课外阅读过程中对学生进行心理素质辅导的探索-教育文档

课外阅读过程中对学生进行心理素质辅导的探索

、课外阅读与学生心理素质培养的合理性建构

在教学改革过程中，语文教学应该以提高学生的心理素质为

前提，以提高文化素养和综合能力为基础，加强语言运用能力的培养。为了保证课外阅读效果，改革传统教学方法，加强师生交

流互动，激发学生以探索精神不断获取新知识，在有限时间提高课外阅读教学实效是重要途径。重视课外阅读教学与社会生活实践的结合，充分利用现代信息技术优势，开拓阅读新领域，培养小学生的良好心理素质，让同学们感受到课外阅读过程中的乐

趣，适当围绕生活实践对课外阅读内容进行拓展，实施课外阅读与心理素质教育的有效渗透，引导同学们在良好心理状态下增强

学习兴趣，促进课外阅读指导和心理素质教育的发展。在课外阅读的过程中，结合文章内容，从情感深处进一步激发小学生学习语言知识的兴趣。教师在指导阅读教学实践过程中，尽可能引入心理学知识，把握孩子们的心理需要，有利于唤起每一个学生的求知欲。融入心理素质教育内容，有利于启迪孩子们的思维，进

步扩大知识面。阅读教学要结合学生心理素质的培养，加强课

外阅读的有效指导，让学生在有限的时间学到实用的知识，并且

能够把通过阅读教学获得的知识应用到写作中。课外阅读要结合学生心理素质教育，不断激发学习兴趣，巩固所学知识，提高语

文教学实效。通过实施有效课外阅读教学活动，构建理想的语文

教学情境，既可以丰富孩子们的精神文化生活，又能帮助学生巩

固所学知识，同时激发起探索新知识的信心和勇气。教师要以发展的观念看待每一个学生，学生的发展能力是潜在的，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，只是如何去激发出这种能力，只要找对方法，坚信每个学生都可以积极成长。

二、在课外阅读过程中强化心理素质培养

课外阅读指导过程中通过充分交流，教师与学生达成共识, 实施教学活动，实现教学相长和共同发展的目标。教师在课外阅

读指导实践中进一步熟悉心理学知识，通过课外阅读教学的应用

实践，让同学们在良好心理状态下攻克难题。加强课外阅读必须构建和谐师生关系，教师在课外阅读指导过程中，结合学生心理素质培

养和课外阅读的特点，弓I导孩子们进行有意义的阅读训练，有利于提高学生对语言的感悟能力。在指导课外阅读过程中,

发现心理素质与课外阅读教学结合能够产生更好的效果，教师应该加强对心理素质教育的理解，把对课外阅读指导的实践能力和

培养良好心理素质结合起来，为强化阅读教学的有效性, 生独立发展的思维能力，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发

展的心理特点，培养学生在良好心理状态下进行课外阅读，教师一定要具备心理学知识，才能使课外阅读与心理素质教育进行优化组合，才能提高学生自主阅读的能力，有利于素质教育的发展。

另外，心理素质教育与课外阅读的结合，一方面要语文基础知识

的传授，更重要的是阅读实践过程中培养学生的探索精神，强化良好心理素质培养。

三、在课外阅读实践中融入心理素质教育

语文教学改革需要在教学实践过程中不断探索，针对小学生

对课外阅读很感兴趣的心理，教师要尝试在课外阅读过程中，充分发挥激发兴趣的优势，应用现代信息技术，为学生的形象思维

发展提高渠道。这样很容易激发孩子们学习知识的兴趣，满足小学生的心理需求。在课外阅读过程中提供促进心理素质教育发展的教学设施，以提高阅读教学质量为目标，以多媒体信息技术为

学习方式，有利于学生在新奇和愉快的状态下探索新知识。有了

兴趣的潜在因素作动力，课外阅读活动变得轻松而且活跃，教师

要引导学生以探索精神进入良好心理状态。阅读教学过程中要设计信息技术与课外阅读整合的教学系统，构建课程整合网上阅读教学模式，使同学们的情绪高涨，处于最佳心理状态，有利于促进学生思维的发展，让同学们在愉快和新奇的过程中学习知识。

大力推进信息技术在课外阅读过程中的普遍运用，符合小学生的心理需要，提高阅读教学的有效性，这是时代赋予我们实施探索

学生心理素质发展与课外阅读结合的权利，因为每一个时代的学生都有特定的具有时代意义的兴趣和爱好。有效融入信息技术,

可以使阅读教学成为课程内容持续生成与转化的过程，所以教师

要想方设法把课外阅读和学生的兴趣结合在一起，引导同学们在

最佳心理状态和兴致高昂的过程中，以探索的精神进行阅读。教师在指导课外阅读教学过程中重视学生心理素质的培养和重视

教学实效同等重要，把信息技术应用与课外阅读教学内容紧密结

合，让信息技术作为新的教学媒体来帮助教师解决语文教学实践

中的难题，他们在阅读过程中共同参与积极开发, 通过教学课件使学生保持良好心理状态，提高课外阅读的趣味性，强化学生心理素质培养，提高课外阅读教学实效。

四、结语

在强调素质教育的今天，通过对小学生心理素质的培养，利用先进的多媒体信息技术，把课外阅读教学与学生心理素质培养结合起来，培养学生的文化素养，夯实语文基础知识。对小学生的课外阅读进行有效指导，是时代发展的必然需要，教师要本着促进学生良好心理素质的形成为前提，一切从学生的实际出发, 以素质教育为最终目的，积极探索有效阅读教学方法，提高学生综合素质。

小学生心理健康教育的途径与方法研究

小学生心理健康教育的途径与方法研究 日晖新村小学张开云一、小学生心理健康教育现状的分析 （一）小学生心理健康教育实施现状及存在的问题 “现在，许多孩子都有心理问题，自私、叛逆、厌学、辍学，乃至上网成瘾、早熟、自杀等等。”2008年3月26日，太原市政协委员张华斌在“两会”中提出“心理健康教育要从娃娃抓起”。确实，如今孩子们的心理健康出现了问题的几率不断上升。 孩子是祖国的未来和希望，处于义务教育阶段的小学生，如能在人生成长、学习的路上跨出充满希望的一步、具备良好的心理素质，才能为他们将来的工作、生活奠定扎实的基础。在二期课改的今天，学校在致力于学生的素质教育方面做了大量努力，但长期以来追求学习成绩仍然是传统教育中的主流。 作为学校教育的重要内容之一的心理健康教育，是立足于学生未来的成长，使学生的心理素质得到发展的，可就我来看，虽然学校已有对小学生心理健康教育的意识，但实施时，普及性不够、意识不强、方法不佳。有许多教师对“小学生心理健康教育”不够重视，很多时候只是参考教学书籍“照本宣读”，没有以学生个体为本对学生进行针对性的教育。甚至有的教师只在学生因心理不健康造成重大事故后才有了教育意识，在实施教育时却不知道用什么途径更为合理，用什么方法更为科学得让学生接受。 （二）小学生心理健康教育的途径与方法研究的必要性 在现实生活中，学生中，责任心差、缺乏感恩心态、不懂得谦让等各种不良心态层出不穷；再加上信息时代社会大量不健康的媒体冲击着孩子们的生活，使得孩子们的心理健康出现了问题的几率不断上升。 物质逐渐丰裕、大多数家庭都是独生子女、教育孩子的责任转移给祖父母辈、家长对孩子的期望值不正常、独生子女缺少玩伴，自我表现欲过强、社会离婚率越来越高，单亲家庭也越来越多等因素是导致社会上孩子性格偏激，不容易与人沟通的重要因素。学生中，责任心差、缺乏感恩心态、不懂得谦让等各种不良心态层出不穷；再加上信息时代社会大量不健康的媒体冲击着孩子们的生活，使得孩子们的心理健康出现了问题的几率不断上升。如何调节好孩子的心情，让他们拥有健康的心态面对未来的一切？现阶段小学生中普遍存在一些心理问题，急需引起教师、家长和全社会的高度重视。 “育人为本”、“注重人文关怀和心理疏导”已经写进了党的十七大报告，可见其地位之重，意义之切。这也是科学发展观在教育领域的重要体现。激烈竞争的现代社会，需要有科学、文化知识来武装人类，但在这快节奏的社会中，能维持和谐、健康发展的更为重要的因素则是要有良好的心理，健康的心态。 教育部指出：“教育要更好地体现以人为本这一要求，这里的人，是全面的、立体的、完整的人，不是割裂开来的、片面的人，亦即不是仅从知识的、学科的角度来看待人，把学

结合语文学科教学 渗透心理健康教育

结合语文学科教学渗透心理健康教育 随着社会的发展和人们生活水平的提高，人们对健康也越来越关注。健康不仅指有健康的体魄，还要有健全的人格、积极乐观的人生态度、承受各种挫折、适应各种不同环境的能力，因此，加强对学生的心理健康教育，具有非常重要的现实意义。加强对学生心理健康教育，培养良好的心理品质的途径有很多，其中利用语文学科教学来渗透心理教育也不失为一个好途径。语文学科是语言教育和情感体验的结合，无论从工具性还是从人文角度考虑，语文教学中对学生渗透心理健康教育具有明显的优越性。我们要在教学中自觉运用心理学基本原理、方法以及心理辅导技术，有针对性地帮助学生处理在学习过程中出现的各种心理问题，有效地发挥心理健康教育在学科教学中的作用。 那么，如何才能在语文学科教育中渗透心理健康教育呢？ 一、课堂营造健康氛围，活跃学生思维空间 教学过程是师生之间、学生与学生之间的认知、情感、意志等方面的互动过程，平等、民主、和谐的课堂气氛是一切教学取得成功的前提。教师要树立正确的师生观，尊重学生的价值和尊严，关心理解学生，站在他们的立场上去感受

这个世界，注意倾听学生的心声，与他们平等对话，接受学生实事求是的表达、合理的要求与建议，给予学生鼓舞人心的表扬与肯定，能宽容学生在学习过程中的失误，真正确立学生的主体地位。教师要努力为学生营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主、和谐的课堂氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异。师生之间要相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，与每一位学生建立民主、平等、和谐的师生关系，在交融中进行创造性的教与学活动，引起他们的共鸣，使课堂成为平等和谐的温馨场景，使学生在和谐轻松的气氛中想说就说，敢于表达自己的见解，让学生的个性得到发展，学生的智商和情商也会共同协调发展，使学生在学习语文知识的同时得到良好的心理健康教育。 二、挖掘教材健康因素，潜移默化自我完善 小学生的情感正处于逐渐发展时期，其情绪状态带有很大的情境性。小学语文教材的情感教育内容潜藏在每篇文章的字里行间，每一篇课文都是文质兼优的名家名篇，洋溢着或优美典雅、或清丽婉约、或崇高悲壮的美感。比如，有些课文内容表现了对祖国、家乡、人民的热爱，有的是要学习主人翁坚强、勇敢、坚韧等优秀品质，有的是培养学生团结友爱、互相协作的精神等。在这些饱含深情的文字作品中，我们不能仅仅传授语文知识，而要充分利用课堂这块主阵

整本书阅读交流分享课教学策略的探索与实践-教育心理学文档

整本书阅读交流分享课教学策略的探索与 实践-教育心理学文档 背景介绍 本文档旨在探索和实践教学策略，以促进整本书阅读交流分享课的效果。通过运用教育心理学的知识和原理，我们希望能够提供一种有效的教学方法，使学生能够更好地理解和吸收书中的内容，并与他人进行交流分享。 教学策略 1. 预引导：在上课前，要求学生预书籍的相关内容，并提供预引导问题，帮助学生提前思考与阅读内容相关的问题和想法。这样可以激发学生的研究兴趣，增强他们对课程的参与度。 2. 小组讨论：将学生分为小组，并安排时间进行书籍内容的讨论。通过小组合作，学生可以互相交流观点和理解，拓展自己的思维，同时也可以学会倾听和接受他人的意见。

3. 演讲与分享：为学生提供演讲与分享机会，鼓励他们将自己理解的内容以演讲或分享的形式呈现给全班。这不仅可以提高学生的口头表达能力，还能增强他们对书中知识的理解和记忆。 4. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生深入书籍的内容，体验和理解书中描述的情境和角色。这样可以帮助学生更直观地理解故事情节和人物形象，提升他们的情感参与和思维能力。 效果评估 我们将使用以下方法对教学策略的效果进行评估： 1. 课堂观察：观察学生在课堂上的参与度、表达能力和合作情况，评估教学策略是否能够提升学生的研究效果和积极性。 2. 学生反馈：收集学生对整本书阅读交流分享课的反馈意见，了解他们对教学策略的认可度和改进建议，以便更好地优化教学过程。 结论

通过探索和实践教学策略，整本书阅读交流分享课可以成为一种促进学生主动参与和深入理解书籍的有效教学方法。教育心理学提供了丰富的理论和方法，为我们设计和实施教学策略提供了有力支持。我们将继续探索和改进教学策略，以提升学生的研究效果和满意度。 欢迎阅读本文档，并在实践中尝试这些教学策略，希望对您的教学工作有所帮助！

农村小学语文课外阅读现状及指导策略-精选教育文档

农村小学语文课外阅读现状及指导策略 小学生群体处于心理成长以及道德观念形成的重要阶段，不仅需要家庭关心和学校的知识教育，更需要通过课外阅读的形式打开小学生的心灵视野，引导小学生向着正面而积极的方向成长。从课外阅读的教学策略着手，丰富学生知识储备并是学生感受到书本中的优秀品德以及正面榜样的教育作用。是农村小学对学生进行语文知识培养和德育教育的有效途径。 一.农村小学语文课外阅读现状 1.缺乏有价值的课外读物 农村小学在教学条件上的限制，很少能够在学生的课外读物上投入充足的资金支持。使学生的课外读物在数量上存在很大的局限性，不仅多数都是较为陈旧的书籍，而且也经常出现多人共读一本书的窘迫现状。这极大的影响了学生的阅读效率。同时在这些十分有限的课外读物当中缺少具有先进性和时代感的书籍，书籍内容的陈旧难以实现有效培养学生的目的，同时也会导致学生学习积极性的降低。 2.缺乏教师和家长的正确引导 学生在课外阅读过程中，很多时候不只是因为某一个字不认识而向家长或教师请教。更多的时候是对书籍内容的不理解，如果学生因为不懂而一带而过的话那么便失去了课外阅读活动的意义。甚至有时学生会对内容产生误解或者曲解的现象，如果不

能给予及时的指正，会对学生成长产生负面的影响。而这一问题却始终得不到重视，特别是在农村地区多数学生家长都没有这方面的意识，这就更需要教师来完成对学生的引导工作。 3.缺少科学的阅读规划 学生的阅读活动并非是娱乐活动，而是一种正规的学习过程，所以必须辅以科学化的课外阅读规划设计，帮助学生高效率的获取知识。而当前农村小学语文教学中不仅没有明确的课外阅读规划，而且缺乏对课外阅读重要性的认知。使课外阅读活动完全依赖与学生的兴趣，任由学生的自由学习。 二.农村小学语文课外阅读的指导策略 1.构建科学的课外阅读教学规划 农村小学语文教学课外阅读活动必须得到学校、教师、学生家庭以及学生本人的重视，进而才能使课外阅读计划得以有效实施，并取得预计效果。课外阅读计划的制定，首先应针对学生的学习兴趣进行了解，进而教师有真针对性的向学生进行书籍推荐。第二，应给与学生充分的课外阅读时间。为此教师应减少学生的课业负担，并为学生在课堂教学活动中开设相应的课外阅读辅导环节，进而能够保证学生的课外阅读学习效率。第三，教师应采取定期的定向阅读内容抽查检验，这种检验并非以考核形式，而是以问题沟通的形式了解学生都读了什么、有什么体会。进而起到对学生的课外阅读监督作用。综上所述，在一定的时间规划下，完成对学生课外阅读的引导与监督即是课外阅读规划内

课外阅读过程中对学生进行心理素质辅导的探索-教育文档

课外阅读过程中对学生进行心理素质辅导的探索 、课外阅读与学生心理素质培养的合理性建构 在教学改革过程中，语文教学应该以提高学生的心理素质为 前提，以提高文化素养和综合能力为基础，加强语言运用能力的培养。为了保证课外阅读效果，改革传统教学方法，加强师生交 流互动，激发学生以探索精神不断获取新知识，在有限时间提高课外阅读教学实效是重要途径。重视课外阅读教学与社会生活实践的结合，充分利用现代信息技术优势，开拓阅读新领域，培养小学生的良好心理素质，让同学们感受到课外阅读过程中的乐 趣，适当围绕生活实践对课外阅读内容进行拓展，实施课外阅读与心理素质教育的有效渗透，引导同学们在良好心理状态下增强 学习兴趣，促进课外阅读指导和心理素质教育的发展。在课外阅读的过程中，结合文章内容，从情感深处进一步激发小学生学习语言知识的兴趣。教师在指导阅读教学实践过程中，尽可能引入心理学知识，把握孩子们的心理需要，有利于唤起每一个学生的求知欲。融入心理素质教育内容，有利于启迪孩子们的思维，进 步扩大知识面。阅读教学要结合学生心理素质的培养，加强课 外阅读的有效指导，让学生在有限的时间学到实用的知识，并且 能够把通过阅读教学获得的知识应用到写作中。课外阅读要结合学生心理素质教育，不断激发学习兴趣，巩固所学知识，提高语 文教学实效。通过实施有效课外阅读教学活动，构建理想的语文 教学情境，既可以丰富孩子们的精神文化生活，又能帮助学生巩 固所学知识，同时激发起探索新知识的信心和勇气。教师要以发展的观念看待每一个学生，学生的发展能力是潜在的，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，只是如何去激发出这种能力，只要找对方法，坚信每个学生都可以积极成长。

心理健康教育在初中语文阅读教学中的渗透

心理健康教育在初中语文阅读教学中的 渗透 摘要：随着新课程改革的不断深化，时代的发展以及社会的进步，要求现代 教育教学必须注重学生综合素养的培养，在传授学生学科知识以及技能的同时， 更要注意学生道德素养以及健康的心理素质。初中语文教师在阅读教学中要注意 心理健康教育的渗透，全面提高初中生的心理健康素质。 关键词：初中语文；阅读教学；心理健康教育；渗透 一、初中语文阅读教学中渗透心理健康教育的现状分析 （一）初中生在语文阅读学习中的现状。 学习障碍影响了情绪，阻碍了发展。初中语文学习难度越来越堵，广度也越 来越宽泛，有一部分学生在学习语文学科时候，出现了排斥心理、畏难心理、焦 虑情绪、厌倦心理。因此无法集中精力和树立学习自信，导致语文学习出现停滞期，这对学生的语文发展和成长是极为不利的。 （二）初中生的成长青春期逆反心理严重。 青春期中初中生会出现逆反心理，当学生遇到学习阻碍的时候，因为青春期 的反应，可能听不进去老师、或者家长的劝导，甚至可能有顶嘴的现象，一度对 语文学习存在抵触情绪，不肯静下心来学习，也不肯吃苦，认为阅读是浪费精力 的一件事情。 （三）信息时代的网络影响了学生的阅读观。信息时代，很多学生依赖网络，阅读探究性问题，学生可以用手机、电脑寻找答案，他们的正确的人生观还没有 完全形成，为了一时的简便，去走网络这条捷径，从而忽视了阅读的重大效应。 二、初中语文阅读教学中渗透心理健康教育的优势

首先，语文阅读教学承载着优秀的传统文化，能够为初中生的心理健康指明 方向。通过语文阅读教学，初中生可以从中感受到我国优秀的传统文化，其中所 蕴涵的优秀品德会逐渐影响初中生的心理发展，进而引导初中生的心理健康发展。其次，丰富的教学资源，蕴藏着心理健康教育的内容。在初中语文阅读教学当中，不管是课堂阅读还是课外阅读，初中生都能够从中感悟许多做人的道理，尤其是 明辨是非对错，有利于帮助学生树立正确的心理导向。最后，阅读能够有效提升 初中生的个人涵养，进而为心理的健康发展打下坚实的基础。通过阅读，可以对 一个人的气质涵养产生积极的促进作用，进而引导其性格的良好发展，促进心理 的健康发展。 三、初中语文阅读教学中渗透心理健康教育的策略 （一）积极转变教学观念，夯实学生语文基础知识 初中语文教师在阅读教学中渗透心理健康教育，首先，教师要改变自身传统 的教育教学观念，坚持以人为本，积极与学生进行平等交流，以掌握学生的心理 状态，进而有针对性地采取措施，促进学生心理的健康发展。其次，教师要帮助 学生夯实基础，强化语文基础知识的积累，这样才能帮助学生更加流畅的进行阅读，进而才能感受语文知识的魅力，感受优秀传统文化的熏陶，进而提升自身的 涵养。最后，初中语文教师在开展阅读教学的过程中，针对阅读教学目标的制订 要包含心理健康教育的目标，以保证心理健康教育渗透的有效性。 （二）灵活运用阅读教学方法，渗透心理健康教育 初中语文课本教材的内容都是经过精心选择的文章，在学生心理健康教育的 引导上有着十分积极的作用，还可以促进学生健康人格的形成。因此，教师在开 展阅读教学时，要注重课本教材文章的深入挖掘与灵活运用。首先，教师要积极 营造良好的阅读教学氛围，利用相关的教学素材，创新教学方式，如提问、合作 探究以及课外作业等形式，积极对学生展开心理健康教育。其次，引导学生找出 文章的某一场景或者是任务，以此为重点，引导其反复阅读，并进行总结，同时 在总结的过程中穿插道德知识，进而渗透心理健康教育。 （三）创设教学情境，激发兴趣，强化学生感知和接受能力

小学心理健康在语文阅读教学中的渗透策略

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/ba19154235.html, 小学心理健康在语文阅读教学中的渗透策略作者：黄译莹 来源：《学习与科普》2019年第16期 摘要：小学语文教学作为小学教育中的重要环节可以通过建立学生的品德意识，塑造文化修养达到使学生拥有良好的心理健康状态的目的。在小学阶段，语文阅读相当于小学生文化和心理认知方面的启蒙老师。因此，教师要意识到小学语文阅读教学对学生身心健康的重要作用，把心理健康教育渗透到小学语文阅读教学中。就此，本文将对如何把小学心理健康渗透进语文阅读教学中进行探究与分析。 关键词：小学心理健康；语文阅读教学；渗透策略 随着经济社会的不断发展，社会对教育也越来越重视。人们不再仅仅关注于学生的成绩，而是对学生的身心健康问题也更加关注。当前社会所需要的综合性人才也对良好的心理健康做出了要求。所以为了促进学生更好地发展，需要保证其拥有良好的心理健康状态。而语文作为具有人文性的学科，可以很好地让学生接触到小学心理健康教育。 一、当前小学心理健康在语文阅读教学中的渗透现状 虽然当前人们对心理健康教育的重视程度有所增加，但是小学心理健康在语文阅读教学中的渗透成果并不显著。主要是由以下几个原因。首先，老师不够重视心理健康教育，缺乏渗透心理健康的意识，而仅仅重视语文阅读教学中的内容，技巧，语言知识等。其次，教师教授语文阅读的方式无法达到渗透心理健康的要求。大部分小学语文老师仍然使用传授式的阅读教学方法作为主要教学方式。这种刻板的阅读教学方式不仅会限制学生的思考，还会打击学生对于进行语文阅读学习的积极性，对学生的心理素质造成不好的影响。最后，每位教师的教学能力都有所不同，这是影响小学心理健康渗透的重要因素之一。虽然，小学心理健康与语文阅读教学紧密相连，但教学独立性很强，教师如果没有一定的教学融合与组织能力，渗透成果就不显著，对语文阅读教学造成很大影响[1]。 二、小学心理健康在语文阅读教学中的渗透策略 在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育不仅可以促进小学生个体更加全面综合地发展。语文教师必须充分意识到心理健康教育的重要性，并有效地把小学心理健康渗透进语文阅读教学中。 （一）营造良好的心理健康教育环境 教师要通过课堂积极营造适合学生学习的环境。良好的阅读环境不但可以提高学生的阅读兴趣，还可以通过阅读陶冶学生情操，充足精神食粮。首先，教师要积极引导学生，要从学生实际出发来设计和组织语文阅读教学，还需要学生主动参加教学活动。其次，教师可以选择多

小学生心理健康教育的有效性研究-精选教育文档

小学生心理健康教育的有效性研究 现在的学生大多是独生子女,由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识,导致儿童心理发育的不良发展。如有的学生不能够正确处理好与教师、家长和同学的关系,表现出嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、神经衰弱、社交困难、学习不良、自暴自弃等不良倾向。人际关系的紧张,在学习中可能表现出学习兴趣丧失、注意力不能集中、学习效率低下等现象,从而使学习缺乏有效性。学生的心理问题不能及时解决,会影响学习的有效性,影响其健康成长,甚至导致悲剧发生。因此,加强对学生心理健康状况的调查研究,加强对学生心理危机现象的分析,总结出一般规律,及时发现问题,探讨科学的措施,并有效地 实施干预,就显得尤为重要。为了实现素质教育关注学生全面发展的目标,构建和谐校园,促进学生的可持续发展,学校应十分重视学生的心理健康教育。 一、构建高效的心理健康教育运行机制 学校应从实际出发,以心理健康教育为视角,从实效性方面 进行深入研究与探讨,探索适合我校心理健康教育的有效途径和方法,构建一种适合我校心理健康教育的运行机制,提高心理健 康教育的规范性、实效性,促进本校心理健康教育的全面、深入开展,切实全面提高学生素质。探索适合当前小学生心理健康教育的有效性研究,使学生不断正确认识自我,增强自我调控、承受

挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。积极开展个案研究,寻求更多高效实用的心理健康教育的途径和方法。 二、加强心理健康教育有效性的方法 1.加强师资培养,为心理健康教育的开展奠定基础 为加强学校心理健康教师队伍培养,学校应拓宽教师心理培训渠道,举办心理健康知识讲座。学校要根据学生的心理健康现状,制定可行的要求和目标,分阶段、分步骤进行广泛和深入的研讨,使教师们明白如何在教育教学过程中真正体现心理健康教育的实效性。 2.广泛进行问卷调查,了解学生心理现状 要了解在校学生心理现状,有针对性地制定目标方案,最有效的方法之一就是进行问卷调查。从问卷调查的反馈来看,制定总体教育和个别辅导相结合是实施心理健康教育、开展心理咨询与辅导活动的重要手段。为帮助学生解决成长中的烦恼,学校应设立心理辅导室,每天下午放学后向全体学生开放,接受学生来访和个别咨询。同时,学校还要积极倡导学生每天写日记,把自己的各种烦恼通过日记的形式向班主任倾诉,班主任在保密的情况下及时给予答复,进行心理疏导。现在日记已成为师生心灵沟通的一座桥梁。

浅谈小学阶段阅读中的德育探索-精选教育文档

浅谈小学阶段阅读中的德育探索 阅读德育即阅读教育,其实际意义就是借助优秀的作品,以“知"、“情”为开端，以“知”启迪人,以“情”感动人。学生情感上受到触动，思想道德的认知水平又有了提高，必然影响其“行”的转变，完成由内心变化到外显行为变化的完整心理过程。 一、共看德育教育的现状 美德即智慧，这是苏格拉底的名言。美德总是蕴含着人类智慧的火花,真与善的高度统一，可以使得人与人、人与社会之间和谐、美好关系的形成与发展。道德教育就是要激活、唤醒、弘扬人潜能中积极的、美好的、善良的、纯美的因素。面对竞争日益激烈的知识经济时代，面对我们的学校、家庭和社会出现的种种教育问题或与教育有关的问题，孩子们的创造力、责任感、合作性和理性选择能力等等受到了一系列的挑战.他们有其特殊的心理矛盾，有成人难以理解的困惑与苦恼。他们的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视，以至于不少学生感到孤立无助，只好压抑在心灵深处，备受煎熬，甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病。 工作在第一线的教师特别是班主任在很多时候都会为教育这些问题学生而感到棘手，而我们常常会感到更加苦恼的是为什么我们苦口婆心地对学生进行大量的思想品德教育后，学生的改变和进步却不明显呢？

当孩子的自我意识越来越强时，他们就会对这种说教式的教育产生逆反心理.在对孩子的教育过程中，有时需要“酣畅淋漓”地灌溉，有时更需要“润物细无声”地滋养。不着痕迹、让人感觉不出这是教育的教育才是高明的教育。所以在新的社会形势和教育形势下，我们的德育应当努力寻找能够有效地深入学生心底、震撼学生灵魂、提高学生道德觉悟并且为学生所喜闻乐见的新途径。而古今中外优秀的文艺作品正能起到潜移默化，震撼人性的作用.我们完全可以借此来取代我们苍白无力的说教。 二、选取滋养心灵的“阅读德育”教材 阅读德育最关键的一环是选材，选材者要充分了解中学生思想心理状态，了解学生的认知水平和阅读情趣,这样才能找到最合适的教育素材. 因此，在对学生进行阅读教育时，在阅读内容选择上，一般是从这几个方面进行提倡和引导的：一是文学名著,二是青少年报刊，三是名人传记，四是科技文章。为了具体认识课外阅读的德育功能，下面从这四方面读物来谈谈它们培养学生高尚的思想道德情操的作用。 1。文学名著 文学名著是古今中外经过长期考验和筛选的人们共同认定的文学精品，是人类共有的世界文化结晶。学生阅读这些名著，可以形象地了解古今中外的社会生活和各色各样的人生，在这个过程中受到正义感、崇高品德的熏陶。在歌颂真善美,鞭挞假恶

语文课外阅读指导方法的探索与实践-精选教育文档

语文课外阅读指导方法的探索与实践-精选教育文档 语文课外阅读指导方法的探索与实践 一、前言阅读是语文学习中最基本、最重要的训练方式，学生知识的积累、能力的提高、智力的开发及情操的陶冶都有赖于阅读。新课标明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，语文学习正是通过阅读这一媒介达到信息的传递和交换的，但语文学科自身的特点决定了学生在课堂上获取的信息是有限的。吕叔湘先生曾在《语文教学中两个迫切的问题》一文中谈到：少数语文水平较好的学生，你要问他的经验都是得益于课外看书。课外阅读作为课内学习的延伸不仅巩固了学生课内所学知识，丰富了学生的语言积累，培养了学生的语感，发展了学生的思维，还提高了他们的道德修养和审美情趣，为他们的语文终身学习能力奠定了基础。新课标对课外阅读作了明确规定，“7-9年级课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，“扩大阅读范围，广泛阅读各种类型的读物。”因此，搞好语文教学、提高学生的语文素养，就必须把课外阅读纳入语文教学的轨道，就必须重视学生课外阅读能力的培养和提高。 二、我校学生语文课外阅读的现状 我校学生语文基础相对较弱，课外知识面普遍狭窄，课外阅读的习惯基本没有，课外阅读的整体状况不容乐观，具体表现在以下几方面： 1.学生课外阅读的时间和数量较不足。进入初中以后，随着学科地增多相当多的学生称作业太重，时间不够用，学生每天用于课外阅读半小时以上的仅占15%，随便翻翻的占25%，基本没有课外阅读的占60%，到了初三更是埋头于课本、题海而无暇他顾，根本无心也无力进行课外阅读。等到初中毕业能真正完成新课标规定的阅读量的人屈指可数。 2.学生课外阅读的内容和质量不高。调查发现，很少有学生孜孜以求地去看课外书，多数学生只是一目十行看两头（开头和结尾），

让课外阅读成为心理健康教育的沃土

让课外阅读成为心理健康教育的沃土 日常教学中，越来越多的教师开始关注学生的心理健康问题，一时间，关于如何在语文、数学、英语等学科中渗透心理健康教育的讨论纷纷扬扬。老师们开动脑筋挖掘一切可利用的教材资源，占领各种教育阵地，进行一次又一次的心理辅导，可以看出教育者对心理健康教育的意识在明显提高。但是，除课堂教学这块主阵地外，在众多的形式中，课外阅读也是一块心理健康教育的沃土。 课外阅读是课堂阅读的补充与扩展，是课外语文活动中最重要最普遍的形式。语文课程标准中要求：教育者要让学生在课外阅读中不断“发展个性”，形成健全的人格，不断丰富自己的精神世界。 一、亲近经典，放飞心灵 波罗果夫说过:“书就是世界.一本好书就是一个好的世界，好的社会。它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”孩子们徉徜在书的海洋里，感受着知识带给他们的无穷乐趣。一本本精美的童书，又是一本本优秀的心理健康教材。 “二十一世纪出版社”把中国文坛传奇人物郑渊洁的作品一套套的推到读者的眼前，他的书就像孩子的玩伴，陪他们快乐成长。书中的故事让孩子懂得了不少生活当中的道理，就像人生的课堂一样，给孩子指明了方向。孩子们不仅仅是在看一个个童话故事，更是在阅读一部生动的人生哲理书；“彩乌鸦系列”中的每一个故事都是那么美好，爱心、友谊、奉献……在孩子纯洁的心灵深处埋下幸福的种子，滋润着每个人的心田；“新蕾出版社”的“国际大奖小说”系列，能从很细小、很简单的事情中给人以思考，给人以温暖，让孩子们久久不能忘怀；而“世界文学名著宝库”中更是本本经典；匹诺曹的美梦成真，激励着孩子们要做一个勇敢、真诚又热爱学习的好孩子；汤姆·索亚身上的智慧、计谋、正义和勇敢感染着每一个阅读的人；《爱的教育》在最平实的字里行间，融入了种种人世间最伟大的爱；老师之爱、学生之爱、父母之爱、儿女之爱、同学之爱……孩子们眼中闪过一个个字符的同时，心灵已经放飞到故事的情境中，与主人公一起悲伤，一起发奋，一起欣喜……这是一次又一次成功的情感体验，一次又一次成功的成功的心灵净化。 二、构建网络，注重内化 对比起课堂教学，课外阅读活动因为他的“课外”特性，显得比较零碎，

在语文教学中潜移默化地渗透心理健康教育-2019年精选文档

在语文教学中潜移默化地渗透心理健康教育 作为人类文化载体的语文科，肩负着学生心理教育的重要使命。作为一名语文教师，应充分利用语文的独特优势，抓住教学契机，通过多种渠道培养学生良好的心理素质，完善他们的人格。技工学校的教材精选的很多文章都具有文质兼美的特点，不仅有很高的文化内涵，而且弘扬积极乐观、健康向上的情感态度和价值观。语文教师要善于发现其中美的、善的、健康的因素，以一种潜移默化的渗透去影响学生，使之自觉摒弃心理上不健康的因素，逐渐形成积极的、健康的心理结构。 学科教学中渗透心理健康教育，是指教师在教学中自觉地、有意识地运用心理学的理论与技术，帮助学生提高课堂学习中的认知、情感和意志水平，从而达到心理健康教育目的的教育活动。文以载道，道寓于文。语文作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，无论从教育目的、教育内容还是所占的课时数来看，在渗透心理健康教育方面都具有得天独厚的条件。因此，我们不仅要抓好语文教学的质量，还要巧妙地在教学过程中渗透心理健康教育，使学生在学到知识的同时，还能拥有健康的心理。 一、语文教学渗透健康教育的必要性 作为技工学校，多数学生在学习、生活、语言、交际、纪律等方面的习惯较差；集体意识不强，缺乏爱心、同情心，以自我

为中心的思想较为严重；不少学生的性格孤僻，情感脆弱，这就造成学生没有科学的学习方法和良好的行为习惯；学科基础知识差；缺少学习的自觉性和意志力；作业不能按时完成，或是敷衍了事，学生易对学习失去兴趣；家长对学习认识的片面性，重结果轻过程，放任自流的管理，对学生的学习更是雪上加霜。正是基于此，语文学科课堂教学渗透心理健康教育势在必行。 语文教学渗透心理健康教育，要以学生为中心，尊重学生的人格，注重在课堂教学中营造良好的教学氛围，渗透无痕，润物无声，激发学生的积极情感，让学生享受到成功的机会，培养学生的参与意识与合作意识，发现心理问题，及时纠偏。在教学中还要以活动为载体，积极鼓励，实施积极的心理暗示，切实帮助学生解决心理困惑，才能培养学生健全的人格，促进学生的心理健康发展。 二、在语文学科教学中渗透心理健康教育的可能性 有人说“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”语文属于社会科学范畴，与生俱来就有其强烈的思想性。“语文科学对于提高学生的思想道德素质和科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有重要意义。”语文教材中的文学作品占很大比重。这些作品以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑。它们往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，对学生人生观的形成具有十分重

心理健康教育视角下小学语文教学策略研究

心理健康教育视角下小学语文教学策略研究 1. 引言 1.1 背景介绍 在过去的小学语文教学中，往往重视的是学生的语言表达能力和 阅读能力，较少关注学生的心理健康问题。随着心理健康教育的逐渐 普及，越来越多的教育工作者开始意识到小学语文教学中融入心理健 康教育的重要性。通过将心理健康教育融入到小学语文教学中，不仅 可以提高学生的语言表达能力，还可以促进学生的情感发展和自我认识，从而全面培养学生的综合素质。本文旨在探讨心理健康教育视角 下小学语文教学策略的研究，为小学语文教育提供新的思路和方法。 1.2 研究目的 研究的目的是探讨心理健康教育在小学语文教学中的重要性，通 过分析心理健康教育对学生学习态度、情绪管理能力和自尊心发展等 方面的影响，为小学语文教师提供有效的教学策略和方法。通过研究 小学语文教学中融入心理健康教育的实践案例，探讨如何促进学生的 全面发展，提高学生的心理健康水平。本研究旨在为教育工作者和决 策者提供有益的建议，推动小学语文教学与心理健康教育的深度融合，促进学生健康成长。【200字】 1.3 意义和价值

在当今社会，随着社会发展和人们生活水平的提高，心理健康问 题逐渐受到人们的重视。而小学阶段是学生心理健康发展的关键时期，对学生进行心理健康教育具有重要的意义和价值。 小学阶段是学生形成性格和思维方式的关键时期，良好的心理健 康教育可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，有利于他 们未来健康成长。心理健康教育能够帮助学生更好地认识自己、管理 自己的情绪，提高自我调节能力，从而更好地适应学习和生活中的挑战。心理健康教育还可以提高学生的自尊和自信心，增强其心理韧性 和抗压能力，预防和减少学生的心理问题和行为问题的发生。 将心理健康教育融入小学语文教学中具有重要的意义和价值。通 过语文教学，可以引导学生树立正确的人生观、价值观，培养他们积 极向上的心态和健康的心理素质，为他们的未来发展奠定良好的基 础。 2. 正文 2.1 心理健康教育在小学语文教学中的必要性 小学阶段是学生个性形成的关键时期，心理健康对学生的成长发 展至关重要。语文作为学科中的重要一环，不仅仅是传授文字知识， 更是培养学生的情感、审美和思维能力的桥梁。通过语文教学，可以 引导学生认识自己、理解他人，培养学生的情感交流能力，提升学生 的情商和情感稳定性。

探索积极心理学理念对初中学困生良好心理品质的培养-2019年教育文档

探索积极心理学理念对初中学困生良好心理品质的培养 一、引导学困生树立积极向上的自信心 学困生由于学习基础较差，在过去学习经历中屡遭挫折的心理体验，自信心不足，自卑感严重。针对这一问题，首先我引导学困生学会全面而积极的自我评价。在看到自己问题和不足的同时，引导他们挖掘自身的“闪光点”。我利用心理活动课和个别辅导引导他们学会用一分为二的观点全面评价自己。同时，在日常教育教学中给学生以积极的期待和评价，从而培养学生的自信心。长期以来，学困生由于成绩差，受到老师和周围同学的负面评价较多，导致自信心不足。我注意在教育教学中坚持多给予学生肯定性评价的话语。其次引导同学之间也要学会用积极的眼光来看待和评价周围的同学，使同学们在老师和同伴的肯定中培养自信的力量。通过这些活动，有效地培养了学生的自信心。 二、通过“一帮一”活动，培养学困生的积极学习兴趣 为了让爱走进学困生的心灵，使学生真正“亲其师，信其道”，我跟所有的科任教师进行沟通，在学困生中建立“一帮一”活动，即一位任课教师与每位学困生结对，帮助他们，全面关心学困生的学习、生活、思想品行、兴趣爱好等各个方面。建立这个活动前，我会将该学生各方面的情况，如优点、缺点、存在问题、个性、思想品德、爱好、家庭情况、学习情况等写下来

给每一位帮教老师。帮教老师就会有针?π缘囟愿蒙?通过定期谈心、学习上的帮助、生活上的关心等方式来让他们的爱真正走进这些学困生的心灵。当然，帮教老师也会定时与我沟通，汇报他们的情况，我也会不定时地关心、肯定、帮助他们。这样改变了长期以来学困生被忽视、被冷落的状态，促进了他们积极情感的产生，激发了他们的学习兴趣。 三、从多处着手，培养学困生的耐挫能力 学困生的学习意志较为薄弱，耐挫力差。怎样引导学困生以积极、乐观的态度正确地看待学习过程中的困难和挫折呢？我的做法是： 1.学习名人名言，激发学生内心的意志力量 比如我利用黑板的左上角，在学生中开展每天一句的关于意志力的名人名言的学习活动，如“坚持到底就是胜利”“有志者事竟成”等。以此来激发学生内在的潜能，引导学生学会激励自己，挖掘自身的积极力量。 2.利用榜样激励学困生 榜样的力量是无穷的。我常以学生看得见、学得上的优秀同学来激励在学习上自暴自弃的学生，学习优秀同学对待困难的积极精神和乐观态度，激起学困生的上进心，从而潜移默化地影响和改变学困生。 3.组织活动，培养学困生的意志力 在体育活动中我曾经做过这样的实验研究：让学生在练习或

初中语文阅读教学策略研究——基于人本主义心理学教育理论的探究(Word最新版)

初中语文阅读教学策略探讨——基于人本主义心理学教化理论的探究通过整理的初中语文阅读教学策略探讨——基于人本主义心理学教化理论的探究相关文档，渴望对大家有所扶植，感谢观看！ 初中语文阅读教学策略探讨——基于人本主义心理学教化理论的探究摘要做为在我国每年的初中的教化改革中的比较重视的部分。用什么方法来提高语文阅读成为了重视的对象，分析人员和在职的老师就此问题起先了全面、完整的分析，但是还有很多的人质疑和怀疑探讨的成果。此文参考了部分教化学和心理学的理论学问，并且把人文主义心理学教化理论和初中语文阅读的教学问题同时进行探讨，这种探讨方法可以同时达到加大探讨初中语文阅读理论的力度和指引初中语文阅读实践方向的目的，最终就可以提高语文阅读教学的质量。 关键词：初中语文；阅读教学；人本主义引言人本主义心理学兴起于20世纪中期的美国，做为当时美国的一个热门的心理学探讨结果，其是由马斯洛探讨得出的。美国著名的心理学家雷伯提出人本主义心理学探讨的方向主要是人们的想法，自身发展、学问、接受实力还有审美标准的一门心理学。人本主义心理学认为学生可以通过自己的努力发掘自身的潜能，老师只需在学生发掘潜能的过程中为其指

明方向在运用潜能的时候加以帮忙。 教化的最终结果好坏在于老师。在运用人本主义心理学教化的相关探讨结果的时候就须要老师可以满足其所制定的条件，其中语文老师务必要对教化的成功有着确定的执念，从而提高自身的水平。这样老师就须要在扶植学生全面发展的过程中充溢学生的生活。 一、供应有平安感的阅读学习氛围，扶植学生实现自我马斯洛得出了性善论，提出要在学生进行阅读学习的时候为学生供应一个有利于提高阅读质量的外部环境，这样学生就可以将自己的潜能发挥到极致。在日常的初中语文阅读教化的过程中，就要求老师在教学的过程中为学生们营造一种有利于提高阅读质量的环境，来扶植学生激发潜能来完成学习，其次就是在教学的过程中还要留意平安方面的问题，这类问题分为两个方面，分别是身体健康和心理健康，其中要着重视察的就是心理平安。在教学的过程中，学生须要有一点的心理平安感的前提下，才能进行自由的探讨，在平安的条件下，学生才可以自行进行阅读和学习、依据自己的内心需求去学习。这样才可以发掘自我潜能，明确自己的学习目的，进一步的实现自己的价值。罗杰斯所提出的自由学习观中认为学生在危急的环境中是无法进行高效的学习的。

中小学课题申报书：基于核心素养的低年级小学生良好阅读习惯培养的策略研究

基于核心素养的低年级小学生良好阅读习惯培养的策略研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：核心素养低年级阅读习惯培养策略 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、问题的提出： 苏霍姆林斯基先生在《怎样培养真正的人》中说到：“我认为一个非常重要的教育任务，就在于使读书成为每个孩子最强烈的、精神上不可压抑的欲望，使人终生都入迷地想同书中的思想、美、人的伟大精神、取之不尽的知识源泉打交道。这是一条最基本的教育规律。” 《中国学生发展核心素养》总体框架指出，“核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”在基础教育阶段的小学教育中如何培养学生的核心素养呢？东北师大史宁中教授指出，“学生核心素养的培养，最终还是要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。”语文学科核心素养简单概括起来有四点：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。 吴忠豪教授认为：培养学生的阅读能力和良好的读书习惯，毫无疑问是语文核心素养的重要构成部分。吴忠豪教授在《读书习惯是语文核心素养中的核心》一文中写到：一个人读书习惯形成的关键年龄在12岁，也有学者认为是15岁。也就是说，小学和初中年龄段基本可以决定一个人一辈子是否喜欢读书。换一句话说，就是国民不喜欢读书，中小学语文课程难辞其咎。语文课程要提高学生的核心素养，必须把培养学生读书习惯作为这门课程最核心的目标。

而小学低段，是培养阅读习惯的关键期。心理学研究表明，学生出生后8个星期到8岁，这时，儿童对人的声音产生兴趣，然后对词产生兴趣，最后才对语言产生兴趣，并逐渐掌握复杂的人类语言。这个时期是语言发展的关键期。而这一时期，学生正处于小学低段。 《课文新课程标准》对小学低段语文课外阅读作了具体明确的规定：一二年级背诵优秀诗文50段（篇），课外阅读总量不少于5万字。而目前课堂阅读教学远远达不到这个目标，只有进行大量的课外阅读，才能使学生拓宽知识面，提高阅读能力，从而具备较好的语文学科素养。 目前，国内外都很重视儿童阅读教育和研究。 早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。 美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。 建国以来，我们很多学校和老师也在加大学生的阅读量、丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。 从2000年开始，江苏扬州教育学院的徐冬梅老师与一批志同道合的老师就走到了一起，倡导儿童阅读，研究儿童阅读，引导儿童阅读，开展阅读活动，自编了《亲近母语》读本，共十二册，每个学期一册。每册包括十二个主题单元、四个名著引读单元、八次日积月累、一次读书活动和一份推荐书目，力求保证孩子最基本的阅读的量和质。 2004年9月，第一届“中国儿童阅读论坛”在扬州举行并取得了较大的成功。儿童阅读的理念逐渐深入人心，全国的儿童阅读推广、书香校园建设逐渐形成氛围，儿童阅读研究和实践对小学母语教学的促进作用逐渐显现，如华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考。 部编版教材总编温儒敏先生在多种场合提出：我们讲素质教育、人文教育，归根结底还是要读书。因此，语文课要把培养学生的读书兴趣与习惯当作头等大事。《语文课程标准》中有一句话最精辟：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。 目前，我校虽然很多老师和部分家长也非常重视学生的课外阅读，但我校地处郊区，家长的素质高低不一，对课外阅读缺乏科学的认识。另外，在应试教育的压力下，学生的阅读习惯、阅读量、阅读能力与城区学生差距很大，大

小学生积极心理品质形成和培养的研究方案

小学生积极心理品质形成和培养的研究方案 一、课题提出的背景 二十一世纪是科学技术迅猛发展的年代，信息量激增，科学技术发展异常迅速，为人的身心发展提供了各种有利条件。而小学生正处于身心发展的快速时期，由于认知水平、个性发展和自我调控能力的限制，对一些自然现象、社会现象或自身身心发展变化等缺乏正确的认识，易产生心理困惑，形成某种心理问题。因此，对小学生心理健康的关注，协助他们处理好个人发展和学校适应中的种种困惑，全面实施心理健康教育, 帮助小学生形成积极心理品质，不仅是教育本质的体现，而且正在逐渐成为教育发展的必然趋势。 最近有这样一个报道：常熟某校两位初中男学生因学习压力大，相约喝下剧毒农药百草枯，选择结束生命的方式逃避压力，结果现在还在医院中抢救，引起了全社会的关注。面对仅有的学习压力，就选择放弃生命，这就说明现在的孩子感情是比较脆弱的。他们在获得小小成功时往往沾沾自喜、骄傲自满，在遇到一点点失败时就垂头丧气、一蹶不振，有的轻易放弃自己的生命，有的甚至走上违法犯罪的道路。因此，实施“幸福”教育，培养学生积极的心理品质，应该提高学生的认知能力，运用抑制能力、克服危机的能力、能重建心理平衡的能力。帮助学生确定目标，培养勇敢和坚韧的精神，调整自身需要的能力、抗诱惑的能力，防止出现胆怯、冲动等不良意志，让学生具有活泼、乐观、开朗的性格，从小有理想、有抱负，防止自卑、抑郁、孤独的不良个性品质，使学生时时充满信心，形成积极向上的心理品质。。 二、小学生心理现状分析及心理问题成因 （一）根据观察、座谈及问卷等多方面多方位的调查，发现目前很多小学生的心理健康现状不乐观：一方面，他们冷漠、孤僻、自傲、

小学生心理特征与阅读习惯培养策略的研究课题研究报告_精品.docx

《小学生心理特征与阅读习惯培养策略的研究》 课题研究报告 摘要 本文研究了小学生心理特征与阅读习惯培养的策略，结合小学生心理特征采用有效的阅读习惯培养策略，提高小学生的阅读技能，培养良好的阅读习惯，将智力因素和非智力因素有机结合, 使其学习的基本态度、基本技能、基本知识、基本能力得到不同程度的提高，从而纠正不良阅读习惯，促其良好习惯的形成及身心健康发展。 关键词：心理特征阅读习惯小学生 一、问题的提出 1.问题提出的背景 (1)小学生心理特征： 小学阶段无意注意仍起主要作用，但有意注意迅速发展，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。有意注意逐渐成为主要的记忆方式，意义注意逐渐超过机械记忆，是有意记忆、意义记忆逐渐成为记忆活动主要方式的关键时期，此时孩子的词汇量以及理解词义、言语表达等能力均处于高速发展时期。又由于小学生兴趣易变化，注意不

稳定、不持久并与兴趣密切相关；注意的范围不大，不善于分配自己的注意。因此，学校、教师要因势利导，促进学生的非智力因素和智力因素的较好发展，从而提高其素质。 (2)依据《教学大纲》的要求： 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲学习指导》中指出: “阅读教学的任务，除了着重培养阅读能力之外，同时还要培养良好的阅读习惯，主要包括：认真读书的习惯；一边读一边想的习惯；一边读一边圈、点、画、记的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯。” (3)学生良好阅读习惯形成的需要： 良好的阅读习惯即不需要别人强制，也不需要自己的警觉，就能自然而然地进行阅读的种种动作。它是在阅读实践中养成的。有一个突出的特点是自动化。这种自动化同时还需要许多非智力心理因素(如兴趣、注意、情感、意志等)的积极参与。在小学阶段培养良好的阅读习惯，不仅有利于学生积累知识经验、掌握概念、定理、规律，促使他们积极思维，逐渐发展逻辑思维，并在学习中逐步形成独立性、批判性以及勤奋、坚毅等优良性格特征，从而智力因素和非智力因素的健康发展，形成健全的人格。 良好的阅读习惯概括起来说，可以分为阅读态度和阅读方法, 具体到小学生，应着重培养经常去书店或图书馆(室)；爱护图书；