浅谈素质教育下的小学语文阅读教学

浅谈素质教育下的小学语文阅读教学

作者：晏祥江许心籼

来源：《读写算·教研版》2016年第10期

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-045-01

“读书破万卷，下笔如有神”，这是一句古名言，启发我们要多读书，只有多阅读，才能多写文章，写好文章。对于小学生而言，重要是激发他们的阅读兴趣，有了兴趣才能读好书。因此，在小学语文阅读之中，我们要充分调动学生阅读的主体作用，发挥教师的主导作用。

一、在阅读教学之中，发挥好学生的主体作用

素质教育的环境之中，要求我们发挥学生的主体作用，即把学生当作阅读的主人公。只有当我们把学生当作阅读的主人公，学生才会真正发挥自己的阅读积极性。

二、在阅读教学之中，发挥好教师的主导作用

只有重视发挥学生的主导作用才能真正搞好阅读教学。在教师的主导作用中，应做到：思想上的引导与帮助，阅读方法方面的指导，不断地帮助学生纠正阅读方面的缺点。

三、加强指导，追求阅读质量

在阅读教学之中，培养学生的阅读想象力和发散求异思维。想象是人脑中利用感知到的表象进行新事物形象的创造。想象发展了，才有利于创造性思维的发展。小学语文阅读教材内容丰富，语言精当，情感强烈，为学生的想象提供了广阔的天地。在阅读教学中，教师应借助生动具体的语言材料，丰富有趣的内容情节，千方百计诱发学生根据现有的阅读材料和已有的知识经验进行大胆合理的想象，在课文原有的内容的基础上或补充，或扩展，使概括变具体，空白变充实，细微见精致，从而发展创造性思维。如《小蝌蚪找妈妈》故事性强，对语有趣，对小学生的吸引力大，但课文写到小蝌蚪找到妈妈后就结束了。教学时，教师可以在学生熟悉故事情节的基础上，组织他们以小组为单位，分角色进行表演。这样做，充分利用阅读材料中的表象、情感等因素，诱导学生展开多层次的形象加工活动，加大想象的训练力度，学生有兴趣，全身心投入，创造思维和能力都得到发展。

在阅读教学中，为培养学生的创造性思维，教师可引导学生发散求异，使学生获得多种方法解决同一问题的能力。如《称象》一文，学生通过学习，肯定了曹冲用石头称象的办法。这时，教师可提问学生：有没有更好的办法称象？学生各抒己见，提出用石头、泥土、水装船称象是好办法，装卸很麻烦，你们可以找到一个更好的、更省力的称象方法吗？稍加点拨，学生的思路就开阔，就会找到用人上船称象的办法，从而达到培养学生发散性思维的目的。

利用课文的内容美，发挥朗读的感人作用，吸引学生，唤起共鸣，增强学生信念，提高教学效果。如，《十里长街送总理》一文，主要记叙首都人民向周总理告别的感人情景，抒发了亿万人民对总理的深切怀念和依依惜别的浓厚感情。教师在指导朗读时，首先在读者面前要展现几幅画面1、人们急切等候灵车的画面。2、人们悲痛望着灵车来时的画面，体现沉沉思念的感情。3、灵车缓缓离去时的画面。学生都说：“我们读课文，表达我们对周总理的无限崇敬，无限怀念的深厚感情。”

在小学语文课中，不少课文中安排有精彩的插图。我们可以采用图文结合的方法，指导学生阅读，指导阅读中：1.引导学生理解图画蕴含的整体意识；2.指导学生认识阅读的结构、方法，帮助学生理清楚阅读的顺序。

四、在阅读教学之中，发挥语言重组作用，培养发散思维

语言的重组，其实就是语言形式的重新排列与组合。这样重组后，可以培养学生的发散思维。

语言转换。阅读教学中，教师在学生理解课文语言材料的基础上，运用转换方式进行语言训练，让学生用自己的语言表述课文中的语言，培养他们的创新思维。例如：《骆驼和羊》中的“你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的”，教学中，教师可抓住这句话进行语言训练，要求学生在不改变句意的基础上转换原句中的词语或句式。学生通过思考，很快得出如下答案：你们俩都只看到自己的长处，看不到对方的长处，这是不对的；你们俩都只看到对方的短处，看不到对方的长处，这是不对的……

语句延展。小学语文阅读教材中，有些语句简洁、明了，为了丰富学生的词汇，培养他们理解和运用语言的能力，发展创新思维，教师可在阅读教学中抓住典型句子进行语言训练。

缀连词语。阅读教学中，教师对学生进行语言训练，还可以把课文中内容上有联系的词语排列在一起，要求学生缀词成句或缀词成文，以培养学生创新思维。

五、教给课外阅读的方法

激发学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的习惯是阅读教学中不可忽视的重要任务。指导学生学会一些基本的阅读方法，为学生的课外阅读打下坚实的基础。朗读、精读、略读、速读、跳读、抄读、比较阅读等多种方法都必须有序地教给学生。当然课外阅读使用最多的是速读和略读，也有跳读等各种方法。学生可在阅读实践中自由选择，灵活运用。

课外阅读方式的选择要根据阅读的目的和文章性质而定，一般归纳为积累性阅读、理解性阅读和评论阅读三种。积累性阅读主要由阅读目的所左右，采用粗读、速读和片断读等法，不一定要求宏观把握全篇，但一定要做读书笔记，以达到知识积累的目的。理解性阅读要求读者深入理解文章内容，一般要经历由语言文字到思想内容、由部分把握到统领全篇的心理活动过

程。评论性阅读是阅读活动的最高阶段，它要求精读文章，在反复阅读的基础上对所读文章进行评论，它对学生阅读能力的提高大有好处。

浅谈素质教育下的小学语文阅读教学

浅谈素质教育下的小学语文阅读教学 作者：晏祥江许心籼 来源：《读写算·教研版》2016年第10期 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-045-01 “读书破万卷，下笔如有神”，这是一句古名言，启发我们要多读书，只有多阅读，才能多写文章，写好文章。对于小学生而言，重要是激发他们的阅读兴趣，有了兴趣才能读好书。因此，在小学语文阅读之中，我们要充分调动学生阅读的主体作用，发挥教师的主导作用。 一、在阅读教学之中，发挥好学生的主体作用 素质教育的环境之中，要求我们发挥学生的主体作用，即把学生当作阅读的主人公。只有当我们把学生当作阅读的主人公，学生才会真正发挥自己的阅读积极性。 二、在阅读教学之中，发挥好教师的主导作用 只有重视发挥学生的主导作用才能真正搞好阅读教学。在教师的主导作用中，应做到：思想上的引导与帮助，阅读方法方面的指导，不断地帮助学生纠正阅读方面的缺点。 三、加强指导，追求阅读质量 在阅读教学之中，培养学生的阅读想象力和发散求异思维。想象是人脑中利用感知到的表象进行新事物形象的创造。想象发展了，才有利于创造性思维的发展。小学语文阅读教材内容丰富，语言精当，情感强烈，为学生的想象提供了广阔的天地。在阅读教学中，教师应借助生动具体的语言材料，丰富有趣的内容情节，千方百计诱发学生根据现有的阅读材料和已有的知识经验进行大胆合理的想象，在课文原有的内容的基础上或补充，或扩展，使概括变具体，空白变充实，细微见精致，从而发展创造性思维。如《小蝌蚪找妈妈》故事性强，对语有趣，对小学生的吸引力大，但课文写到小蝌蚪找到妈妈后就结束了。教学时，教师可以在学生熟悉故事情节的基础上，组织他们以小组为单位，分角色进行表演。这样做，充分利用阅读材料中的表象、情感等因素，诱导学生展开多层次的形象加工活动，加大想象的训练力度，学生有兴趣，全身心投入，创造思维和能力都得到发展。 在阅读教学中，为培养学生的创造性思维，教师可引导学生发散求异，使学生获得多种方法解决同一问题的能力。如《称象》一文，学生通过学习，肯定了曹冲用石头称象的办法。这时，教师可提问学生：有没有更好的办法称象？学生各抒己见，提出用石头、泥土、水装船称象是好办法，装卸很麻烦，你们可以找到一个更好的、更省力的称象方法吗？稍加点拨，学生的思路就开阔，就会找到用人上船称象的办法，从而达到培养学生发散性思维的目的。

小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)

小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇） 小学教学论文篇一 浅谈语文教学中的开放识字 一、开发资源，生活中识字。 生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开 发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识 与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语 文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生 有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸 以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识 字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！ 因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真 是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活 经验进行识字，扩大识字量。 二、寓认于玩，活动中识字。 教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉 快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示 谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时 也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这 既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点 的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在教学“趴”

时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。整个课堂形成一种和谐、轻 松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。 三、识用结合，练习中识字。 新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。三年级的学生识字量以达到两千余字。教师结合 学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、 故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等， 加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受 祖国语言文字的优美。 小学语文教学方法探索----优化阅读方法，提高阅读能力 语文教学的任务之一是培养学生的阅读能 力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。 一、比较性阅读 二、求解性阅读 教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题， 让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课 堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读关键在于教师提出问题 的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难， 思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的 问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，

核心素养视域下,小学语文群文阅读教学策略研究

核心素养视域下，小学语文群文阅读教学策 略研究

摘要：随着素质教育理念的不断深入人心，语文学科的发展也日新月异，在当前阶段，群文阅读作为语文教学中的重要内容，值得被每一位教师深入探索。在开展群文阅读教学时，教师应根据核心素养的要求，制定求阅读教学计划，循序渐进地促进学生阅读能力的提高。本文主要分为三部分，其一，主要阐述小学语文群文阅读教学开展现状；其二，针对群文阅读对学生发展的作用提出核心论点；其三，对核心素养视野下，小学语文群文阅读开展的有效策略和方法提出指导性建议，以期能够对小学语文教师工作的开展提供可借鉴意义。 关键词：核心素养；小学语文；群文阅读；教学方法；策略 在小学语文阅读教学中，群文阅读作为一种全新的教学方法，已经收获了教师和学生的普遍认可。通过“以一篇带多篇”的群文阅读教学法，能够使学生在固定的课堂时间内，收获更多的知识，极大的拓展了学生阅读效率和阅读量。但是，当前阶段在小学语文语文阅读教学工作开展期间，依然存在一些不可忽视的问题，同时教师对于群文阅读教学的认识也并不够深入，他们在运用群文阅读教学模式，当中存在一些缺陷。那么，教师具体在开展群文阅读教学时，应怎样培养学生的核心素养呢？基于此，笔者结合自身教学实践，谈谈对以上问题的看法。 一、现阶段，小学语文教师开展群文阅读的困境 首先，在小学语文教学中，学生阅读量普遍不足，根据长期的教学实践不难发现，小学生语文阅读量远远达不到教育部提出的要求。这点从学生课外阅读的时间少，就能够看出，许多家长在应试思维的影响下，经常在学生放学后送学生参加各种各样的补习班，影响了学生的正常阅读时间，因此学生在课后没有大量的时间进行自主阅读。其次，教师在开展阅读教学时，缺乏阅读技巧和方法的指导。除此之外，小学生的阅读内容鱼龙混杂，教师缺乏正确指引。小学阶段，学生的辨别能力还处于发展时期，教师应对学生的阅读素材进行合理引导，可以根据语文核心素养的要求，向学生推荐一些适合阅读的经典书籍，这样才能规范学生的阅读素材，从而引导学生开展对自身发展有益的阅读。 二、在小学语文教学中，开展群文阅读的重要意义 （一）培养学生的阅读理解能力 在小学阶段开展群文阅读教学，能够促进学生阅读理解能力的提高。在学生自主选择阅

素质教育背景下的小学语文教学创新研究

素质教育背景下的小学语文教学创新研究 一、引言 随着素质教育理念的深入人心，对小学语文教学的要求也越来越高。传统的语文教学 模式已经不能满足当今社会的需求，因此需要进行创新研究，以适应素质教育背景下的小 学语文教学要求。 二、素质教育背景下的小学语文教学现状 在素质教育的大背景下，小学语文教学不再只是注重学生的语言表达和文字认读能力，更加注重学生的综合素质和人文精神的培养。传统的教学方式注重知识的灌输和机械式的 运用，对于培养学生的创新能力和综合素质并不足够。在素质教育的新要求下，小学语文 教学需要进行创新研究，以促进学生全面素质的提高。 三、小学语文教学创新的意义 1. 提倡多元化的课堂教学方式 在小学语文教学中，教师可以采用多元化的教学方式，包括小组合作学习、多媒体辅 助教学、情境教学等。通过多元化的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们语文 学习的主动性和积极性。 2. 引导学生进行创意作文 语文教学中，教师可以引导学生进行创意作文，让他们通过自己的想象和创造力来进 行表达。这样可以培养学生的创新思维和语言表达能力，提高他们的写作水平和综合素 质。 3. 开展课外阅读活动 在课外阅读方面，可以开展一些有针对性的阅读活动，引导学生多读一些优秀的文学 作品和经典名著，开阔他们的视野，提高他们的语言素养和综合素质。 5. 创设语文教学创新的评价体系 教师可以根据学生的实际情况和表现，设计一套科学的语文教学评价体系，综合评价 学生的语文水平和综合素质。这样可以更好地激励学生的学习兴趣，提高他们的学习积极 性和主动性。 在小学语文教学中，教师可以通过以下实践来进行创新研究：

核心素养背景下小学语文阅读教学策略

核心素养背景下小学语文阅读教学策略 摘要：语文教学中，阅读教学为重点教学内容，阅读能力是评价学生语文素 养的重要标准之一。运用科学的阅读教学策略能够使学生增加学生知识储备，掌 握语言运用技巧，体会阅读中的文化思想，形成优秀的思维品质，树立正确的价 值观念。因此，语文教师应立足核心素养相关内容，探索阅读教学策略。 关键词：小学；核心素养；阅读教学 引言 在当前的小学语文阅读中，存在一些有碍教学效果提升的问题，从学生的角 度来看，他们对阅读学习的热情不足，遇到自己喜欢的内容会积极阅读，遇到不 感兴趣的内容就会消极对待，这样的状态很难让他们在阅读中获得更稳定的发展。从教学的角度来看，阅读教学的方式较为单一，多是学生阅读过后跟着教师的步 伐一起集中思考问题，中间不会穿插其他环节或者内容，时间一长，学生就会感 觉到无聊和乏味。所以，教师要想利用阅读培养学生的核心素养，首先就要解决 阅读教学中存在的这些问题。其次，教师需要对阅读进行整体上的优化，对每一 个细节都进行精心打磨，让学生的语言能力、语文思维、文化素养等都得到一定 的发展。 一、巧妙创设情境，增强语言运用 众所周知，字词积累是学生开展语文阅读的重要基础，只有具备充分的语言 知识和技能，再加上适当耐性和细心，才可以顺利完成一次有效的小学语文阅读。因此，这就要求教师在开展小学语文阅读教学时，必须注意引导学生在阅读过程 中有意识地认识和记忆陌生的字词，掌握一些必要的生活用语和专业术语，进而 丰富语言知识的积累，为学生语文核心素养的发展奠定坚实的基础。小学阶段的 学生主要以形象思维为主，这就要求教师应积极利用多媒体设备创设生动活泼的 阅读教学情境，帮助学生直观形象地认识和理解教材中的文字，并且使学生在身 临其境中掌握文字中的含义，逐步积累更多的汉字、词语和句子，并进一步锻炼

浅谈提高小学语文阅读教学质量的策略

浅谈提高小学语文阅读教学质量的策略 作者：叶长青 来源：《科学导报·学术》2020年第24期 摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。李景阳认为“阅读教学”是“读文训练”，是教师指导学生有目的、有计划地学习文质兼美的范文，进行听说读写的训练，从而逐步形成语文能力，发展语文智力，张扬健康个性和塑造健全人格。综上所述，在语文学科中，阅读教学是指教师有目的有计划地组织学生进行听说读写的训练，运用阅读方法感受欣赏文本、获取知识和情感体验、培养语文学科能力的教学过程。 关键词：阅读教学;小学语文;教师;学生 一、阅读教学的现状 （一）教师专业知识缺乏 教师是学生在课堂获取知识的主要来源。教师专业知识匮乏，会直接导致学生在阅读教学中学不到应学的语文知识。有的教师没能与时俱进，思想懈怠，安于现状，还停留在“一支粉笔，一面黑板”，课堂中“滔滔不绝”的教学状态，不愿学习掌握多媒体技术在教学中的应用，不会做到“精讲释疑”，不会放手让学生“自主学习、合作探究”，教学方式呆板，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降，这就制约了阅读教学的有效性。 （二）教学内容随意性大 有些教师为了响应新课标的号召，过于注重学生对课文的解读，没有对学生的解读作出正确的具有针对性的评价，对学生的学习缺乏实际的指导意义。曾听一位老师上《落花生》这节课，教师让学生谈谈“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的理解，学生纷纷表达自己的观点，有的学生说：“我不要做对别人有用的人，只想做好自己。”教师说：“你很有自己的想法。”教师为了鼓励学生的个性张扬没有对学生的理解作出正确而有针对性的评价，没能让学生理解花生默默奉献的意义。整节课看起来气氛挺活跃，但实际上偏离了既定的教学目标，学生没有获得应有的语文知识和情感价值认识，教师也没有收到预想的教学效果。 二、提高阅读教学有效性的策略 探讨了影响提高小学语文阅读教学效果的原因，下面结合实际的课堂教学谈谈提高小学语文阅读教学有效性的策略。

核心素养背景下的小学语文阅读教学分析

核心素养背景下的小学语文阅读教学分 析 摘要：随着教学改革与素质教育的实施，小学教育阶段更重视培养学生的综合素质，尤其是对小学语文学科阅读教学工作来说，因为小学生缺少现实的生活体验，所以，只有通过高效的阅读，才能使他们体会到外界的美好。在小学语文教学中，教师应该重视对学生的阅读能力的培养，激发他们对语文的学习兴趣，促进他们自主阅读，自主学习，在这种情况下。 关键词：核心素养；小学语文；阅读教学 引言 在小学语文课堂上，以“学科核心素养”为中心进行教学设计。在小学阶段推出阅读，对于学生而言，有一定的难度，教师要做好必要的教学调研，对学生阅读中的问题进行梳理和分析，寻找解决问题的方法和途径，给予学生必要的指导和启发，提高阅读的教学质量。教师要对阅读内容进行选择，创设合适的阅读情境，推出精彩的阅读活动，并对课外阅读进行创新，才能有效地激发学生对阅读的积极性。 1核心素养背景下小学语文阅读教学的价值 1.1培养思维能力 小学生虽然年龄较小，但是思维却很活跃，总是会有一些天马行空的想法，对于各种新奇的事物也充满了好奇心。对此，教师需要认识到这就是推动学生更加积极地学习语文知识的最佳驱动力[1]。在小学语文阅读教学中，教师通常会在学生阅读前设置几个问题，让学生带着问题去阅读文本，同时鼓励学生积极发表自己的看法和见解。在这一过程中，通过教师的引导，学生可以学会从不同的

角度去思考问题，并尝试自己解决阅读过程中遇到的问题，这样一来学生的思维 能力就会得到有效的培养。 1.2锻炼理解能力 在小学语文阅读教学中，教师会引导学生从泛读逐渐过渡到精读再进一步细 化到品读，而这一过程就是学生从建立初步认知到逐渐深入理解的过程。泛读能 够帮助学生对阅读内容建立起初步的认识，在教师的引导下培养学生的语感。而 精读则要求学生更加细致地进行阅读，可以帮助学生理清文章层次之间的关系， 学会品词析句，进一步加深学生对于阅读材料内容的理解。品读则是在上述基础 上通过教师的引导将前面的阅读积累转化为对于阅读内容的深度理解，帮助学生 体会作者想要传达的情感和思想。教师通过这种由浅及深的方式，能够逐渐地实 现对于学生阅读理解能力的锻炼。 1.3提升认知能力 小学语文阅读教学的价值还体现在能够有效提升学生的认知能力。在小学语 文阅读教学中帮助学生掌握有效的阅读方法，深化学生对于阅读内容的理解，让 学生具备阅读兴趣和自主阅读能力是教学的主要目标。教师需要在阅读教学的过 程中逐渐提升学生的阅读量，加深学生对于阅读材料内容的理解，同时提升学生 的阅读速度，通过以点带面的形式让学生的认知辐射到整个小学语文的学习过程，促进学生语文能力的发展。 2核心素养背景下小学语文阅读教学的策略 2.1因材施教 在小学语文的阅读教学活动中，老师要依据小学生的认识程度来展开因材施教，因为小学生的认识能力正处在一个持续发展的过程之中，所以在针对各个年 龄段的学生，老师要采用不一样的阅读方法：第一，对于低年级的小学生来说， 他们天生就喜欢运动，他们的精力很难长期地保持在一个稳定的状态，所以老师 要向他们推荐一些文字简洁、话题明确的图书，此外，还可以通过玩一些游戏来 让学生产生浓厚的兴趣。

新课标下小学语文阅读教学策略探讨

新课标下小学语文阅读教学策略探讨 摘要：随着新课改的不断发展，小学语文教学中越来越注重阅读教学的质量及学生 培养，良好的阅读能力是促进学生学习积极性及刺激学生语言组织能力的关键性基础。 《语文课程标准》明确指出：“将阅读兴趣作为小学语文学习的培养重点项目，不断拓宽 学生的阅读范围，丰富其阅读量”。小学语文教学的重点在于培养学生的阅读质量，积累 及丰富其阅读量，拓宽其阅读面，是其在阅读中感受到语文知识带来的乐趣。传统语文教 学将知识的传输作为教学的重点，高度依赖教师的传授，而忽略了对学生自主学习积极性 的培养。本文就小学语文阅读教学如何能达到新课标规定目标的策略进行简要分析。 关键词：新课标;小学语文阅读;教学策略 阅读教学是小学语文教学的重要教学模块，在实际教学活动当中占据主要地位，传统 语文教学模式注重课文生字教学以及课文重点划分等重点教学，使学生的课堂及课后中均 处在被动学习的状态中。为促进我国教育事业的发展，新课标教学改革中强调将培养学生 自主学习能力作为教学工作的重点，转变传统的教学理念，在不断丰富学生阅读面的同时 注重学生自主阅读能力的培养，鼓励学生不断扩展方法及阅读量。 一、小学语文阅读教学中发现的问题 （一）阅读教育不彻底 为响应新课标改革的号召，我国小学将全面素质教育作为小学语文教学重要目标，并 结合我国教育事业发展的实际情况，对教学方式进行了一系列的改革，为刺激学生的阅读 热情而开设了专门的阅读课程，并为学生定制了相关阅读方案及阅读任务，在授课过程中 也做到了打破传统教学方式与学生进行交流与沟通，使学生充分发挥自主学习能力。但是，每个学生的阅读兴趣与书籍类型喜爱各不相同，教师为学生所指定的阅读任务范围有限， 在一定程度上限制了学生阅读书籍的自主选择权以及阅读兴趣。新课标下小学语文阅读教 学理念注重培养学生学习模式多样化发展，鼓励学习自主学习，培养学生自主阅读能力。 （二）学生阅读学习主导地位不明确 新课标下小学语文阅读教学理念注重学生的阅读学习主导地位，注重培养学生的阅读 情感。现阶段语文教学中依然存在学生阅读学习主导地位不明确的问题，在语文课程教授 过程中，部分以完成课文内容教授为教学目的，主动教授学生划分课文重点方法，并且根 据课文内容为学生布置大量课后作业，为学生制定阅读目标。导致学生过于依赖教师的阅 读帮助，使学生养成以完成任务为目标而进行阅读的不良阅读习惯，学生被动地进行阅读 学习与思考，使学生丧失学习主动性，阅读情感得不到有效培养。 二、现阶段提升新课标下小学语文阅读教学的措施 （一）开创全新教学手段，调动学生的阅读热情

基于核心素养下的小学语文阅读教学策略

基于核心素养下的小学语文阅读教学策 略 摘要：随着新课程的实施，教学工作越来越困难，教师要勇于面对困难、 面对难题、解决问题，才能更好的完成阅读教学，进而渗透和强化核心素养教学。所以，目前的语文教学应该注重教学观念的更新，注重教学计划的制定，注重对 学生的课堂表现和对学生素质的加强，使他们在老师的引导下，不断提高自己的 素质。 关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；策略探究 前言 在全面实施素质教育的过程中，学生的核心素养已逐渐成为一项重要的教学 工作。在小学语文阅读教学中，教师要深入理解教材，注重在课程设计中发挥的 重要作用，把素质增强作为教学目的。在这一背景下，笔者首先定义了“核心素养”，然后归纳了“核心素养”和“阅读教学”的教育意义，并提出了阅读教学 的一些重要策略。 一、小学语文阅读教学的概述与原则 （一）阅读教学 阅读教学意义重大，语文学科是偏重人文文化的学习，该学科学习环节更重 视对学生渗透素养教育，教师应重视培养学生的叙述能力以及阅读能力，同时应 培养学生素养、文化认同感等精神层面的教育内容，以此将学生培养成素养发展 型人才。伴随着课程改革的深度推进，现阶段语文部编版教材共分为两大模块， 分别是阅读模块与写作模块，因此阅读教学就是围绕阅读模块开展教学工作。 （二）教学原则

第一渗透性原则，该原则是指教学环节，教师进行阅读授课时将素养强化以渗透的方式进行培养，确保素质教育理念的深度落实，通过阅读课堂先提升学生的阅读综合能力，而后将素养强化以渗透的方式进行落实。第二双向性原则，素养视域下的阅读课堂，教师应帮助学生建立探索能力与直观分析能力，阅读教学环节均有其优势与不足，因此授课环节教师落实素养强化，应充分发挥其优势，并弥补传统课堂的不足，最终采取融合型策略完成教学。 二、核心素养下的小学语文阅读教学策略的意义 （一）核心素养方面 第一，核心素养培养可帮助学生树立正确的价值观念。我国在进行课程改革过程中一直围绕素质教育进行深度深究，研究其如何平衡知识传输与学生素养的优化。核心素养、立德树人等理念落实在小学语文课堂中，这是素质教育的深刻体现，最终可帮助学生树立正确的价值观念。其次，在学生核心素养培养的过程落实素质教育。素质教育的重要任务是培养学生的基本素质，避免在科技与经济社会发展过程中高能低素质问题。因此通过核心素养培养不仅可落实素质教育，而且在素质教育的基础上进一步完成人文与内在品质的影响，实现素质教育的延伸作用。 （二）阅读教学方面 首先，总结阅读教学的育人价值。阅读教学环节应在主题式中心思想的传递下，助推学生更好地理解单元文章内容的育人价值，强化学生的德育素养，最终让学生成为全面型人才。其次，总结信息时代阅读教学的价值。阅读教学是将互联网阅读教学资源与教材阅读进行有机融合，突显信息时代的阅读价值，同时结合教材内阅读文章的优势，兼收并蓄，将庞杂信息快速高度整合，具有深度的精细化、综合化阅读教学的时代价值。最后，阅读教学可提升学生的阅读兴趣。教师应用阅读教学方法于小学语文课堂，让学生逐步养成阅读习惯，自觉运用阅读思维，学会有效的阅读方法，最终提升学生的阅读兴趣。 三、基于核心素养下的小学语文阅读教学的具体策略

浅谈核心素养下的小学语文智慧课堂阅读教学

浅谈核心素养下的小学语文智慧课堂阅读教学 摘要:小学语文是小学学习中一门重要学科，现代教学提倡素质教育，但是教师 在课堂教学中仍然存在各种问题，阅读教学能够促进小学生语文核心素养的形成 和发展。教师在教育教学中应提升语文核心素养。教师在教育教学过程中要努力 提升学生的学习素养，注重学生学习成绩的提高。综合素质的提高对学生未来生 活和学习会有很大的帮助。 关键词:核心素养、小学语文、阅读教学、积累、运用 一、学会在课堂中积累素材 语文这门学科需要不断锻炼学生的语言表达能力，在学习的同时结合阅读的 积累与运用。教师在小学阅读教学中缺乏相应的策略，不能使学生在课堂中发挥 出更好状态，片面的认为核心素质的培养就是给予学生学习的自由，这样不成熟 的想法只会让学生的注意力转移到别的方面，会使学生上课的注意力下降，不利 于学生学习能力的提高，可以说是与素质教育背道而驰。 1、积累语言，读是根本 通过课文朗读可以加深学生对课文理解，增强语言积累，提高语言组织能力，通过朗读、默读等形式，在阅读中品味情感，丰富好词好句的积累，感悟作者的 情感。在《秋天的雨》这篇写景抒情课文中，作者运用多种修辞手法，抓住秋季 特点，抒发了作者对景物的喜爱之情，在课堂中，教师需要引导同学们充分阅读，在读中感悟作者修辞手法的应用以及情感的抒发和表达，让学生在阅读中获得独 特的情感体验。不同学生对课文阅读内容关注点不同，喜欢绘画的同学，可能首 先学会的是“五彩缤纷”这个词，有的学生关注点在花上，首先会注意到描写颜色 的词，就会主动积累“黄黄的叶子像一把把小扇子”这样的比喻句或拟人句，从而 在自己的作文中加以运用，这些句子的学习就是学生积累语言的过程。 2、通过背诵课文来增强语感 背诵课文是学生将语言内化、强化的必经一步，通过背诵好词好句和课文， 能够自主把握预感形成灵活语言的能力。学生背诵古今优秀诗文，国内外优秀诗文、课文是最基本的素养。在小学阶段就需要掌握并背诵160篇。教材中规定的 重要篇目，必须保证背熟，不管是保证学生积累量还是增强学生预感都有重要的 作用。教师在课堂教育教学中应努力落实学生背诵环节，保证阅读教学质量。在 唐代诗人贺知章的《咏柳》中，作者运用和巧妙的想象和生动灵活的语言，一字 一句无不表达出作者对柳树的喜欢，在课堂教学中，教师应该引导学生反复阅读，达到背诵古诗的程度，并带领学生提高想象能力。 二、学生阅读兴趣提高 1、分组讨论，提高兴趣 课堂的大部分都是由教师来引领学生思路，限制了学生对知识的了解，不利 于发挥学生的能力，忽略了学生在课堂当中的主体地位，学生的价值得不到提现，导致课堂参与性不高。在高中语文阅读中，教师在授课时，给学生一定的时间去 阅读，总结出自己的疑问，进行小组之间的讨论，先试着自己解决一些问题，发 挥学生在课堂上中的主体地位，在这个过程中教师可以给予学生一定的指导意见，一定程度上引导学生思路，但不能过度干涉学生学习。 2、点亮思维，丰富理解 教育教学的重点在于锻练学生的思维能力。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》 这一课时，通过学生对课文的理解和把握，探索人物心理，这样的话能够让学生

核心素养下小学语文阅读教学策略

核心素养下小学语文阅读教学策略 摘要：与其他学科不同，语文包括文学作品、语言运用、历史文化等。这就 要求学生具有较高的文学素养。只有这样，学生才能加深对知识的理解，增强阅 读和学习的自主性，进而养成科学的阅读习惯。为了在小学语文阅读教学中培养 学生的语文核心素养，教师应该充分发挥自己的教学智慧，重视借助信息化教学 手段和综合运用多种教学方法与策略，来构建语文智慧阅读教学课堂，才能促进 小学语文阅读教学成效的提高，从而促进学生语文核心素养的全面发展。 关键词：核心素养；小学语文；阅读教学 引言 改革后，教学工作更加困难。因此，教师应该正视困难，直面困难，解决困难，最终高质量地完成语文阅读教学，从而渗透和强化核心素养教学。因此，小 学语文教师应该重视阅读教学，对传统阅读模式进行优化和创新，引入新理念、 新方法，以学生为阅读主体，全面提升学生的语文核心素养。 1小学语文阅读教学现状 在小学语文阅读教育工作中，教师习惯于将教育资源局限于课本知识，而不 去拓展和延伸语文课本的知识，使学生无法自主阅读和练习，也不利于提高学生 的阅读实践能力。有些老师也会从网上搜集一些课外阅读材料，但并没有将阅读 材料与小学生的兴趣和认知能力进行科学的整合，从而达不到理想的阅读教学效果。同时，在当前的小学语文阅读教学中，学生缺乏拓展阅读视野的意识，认为 自己阅读课本知识就是完成阅读任务，没有良好的阅读习惯和修养，需要在以后 的学习和阅读中培养。在小学语文阅读教育中，小学生缺乏阅读活动的技巧和方法。经过调查可以发现，学生的阅读方法较为浅显，而教师在教学过程中容易忽 视学生阅读情感的培养。同时，每一个小学生的认知能力、理解能力都是不同的，如果都采用统一的阅读方式来理解文本内容，学生无法找到适合自己的阅读方法

浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养

浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培 养 摘要：现阶段，在教育教学不断改革和创新的背景下，我国社会各界对中小 学语文阅读教育也越来越重视。特别是在当前素质教育理念下，教师应在整个语 文教学中贯彻与落实核心素养教学理念，提升学生整体的综合能力。基于此，以 下对浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养进行了探讨，以供参考。 关键词：阅读教学；中小学语文；核心素养；培养 引言 对于语文学科而言，其素养一般是指以学习者的语文能力为主要核心的综合 素养，具体包括语文能力、语言积累、语文知识、学习方法、学习习惯、认知能力、人文素养等一系列重要能力。在新课程标准中指出：“语文课程需要致力于 学生语文素养的形成与发展”。这就表明，在当前的教育环境下，培养学生的语 文核心素养，是不少语文教育工作者重点关注的内容，而小学阶段作为学生形成 核心素养的关键时期，广大教育工作者需要重视这一阶段的核心素养培养工作。 一、核心素养概述 核心素养是近年来在教育领域受到广泛关注的名词，它的具体含义指的是在 语文学习过程中得到的两方面收获，一方面是最基本的关键语文能力，另一方面 是较特殊的人格修养。具体表现在教学中有以下几种形式，包括最基本的语文知 识与素材，除了核心的学习习惯以及语言文字的实际应用之外，还包括容易忽略 的文学修养以及言谈举止。核心素养是一个全面且极其复杂的概念，在本文当中，笔者将核心素养的四大要素总结为以下四方面，首先是语言文字的架构与运用， 其次是对文化传承的理解，再次是打开思维，最后是提高审美情趣。 二、培养学生语文核心素养过程中存在的问题

（一）教学理念落后，学生学习被动 在新课程教学理念广泛运用于各所学校的背景下，仍有一些小学学校，在语 文学科的教学过程中提倡“教师是课堂教学的主体”这一教学理念，从而导致学 生在实际的学习过程中具有极强的被动性，往往都是由教师单方面讲解、传授课 本知识，学生被动接受知识。这一情况不仅不利于高年级的小学生有效积累语文 知识，还不利于发展和培养其语文核心素养。 （二）没有关注学生的全面发展 新课改虽然能有效提高学生的综合素质，但也需要教师更多关注学生的个性 发展，让学生的优点得到不断的改善。小学语文教师肩负不断促进学生综合素质 发展的重任，因此，可以将好的教学经验进行分享和交流，与其他教师共同成长。但同时，依然也有一部分教师还存在不足，有很大的成长空间，甚至有的教师对 新教材的理解还限于比较肤浅的基础上，因此，教师对学生的发展和成长的关注 也较为片面。例如，有的教师只关注学生在技能上的发展，而忽视学生的心理问题，当学生出现较为明显的逆反症状，甚至在产生厌学的情绪时，才意识到学生 的心理除了问题。因此，教师必须对学生的综合能力培养给予高度的重视。 （三）教学手段刻板，学习兴趣丧失 新课程标准指出，现阶段的小学语文教学，不仅需要重视学生的听、说、读、写能力，还需要培养学生养成良好的学习方法与学习习惯。然而在实际的教学过 程中，不少教师因长期受到传统教学理念的影响，导致其在课堂教学中采取的教 学手段较为单一、刻板。这种教学模式不仅不能帮助学生有效巩固相关知识点， 甚至还会使学生降低对语文学习的兴趣，从而无法有效体现语文教学的完整性。 三、基于核心素养培养的中小学语文阅读教学策略 （一）开展阅读实践活动，积淀良好语感 中小学生的阅读能力和阅读水平的提高，不是简单的读几篇文章就能实现的，还需要通过各种实践活动强化和发展。在课堂上语文教师可以采用小组合作方式，将学生进行科学合理的分组，根据阅读教学内容为学生布置小组合作学习的任务，

浅谈小学语文教学与素质教育

浅谈小学语文教学与素质教育 一、转变教育观念是施行素质教育的关键 语文学科的任务是通过课堂教学完成的，课堂教学是教师主导作用和学生主体作用的完美结合，是施行素质教育的主阵地。教师要充分认识到小学语文是根底教育中的根底学科，担负着为进步民族素质打根底的重要任务。小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经历的传递去引导学生学会做人，学会做事，学会学习，学会生活，而不是仅仅让他们认识多少字，考了多少分。引导学生主动开展，帮助学生形成主动开展的机制，不断理解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，到达教会学生学习及运用语言文字的才能〔即培养进步学生听、说、读、写的才能，也就是落实素质教育〕的目的。只有教育观念的改变，才是素质教育之路的良好开端，才是素质教育的根本条件。 素质教育就是面向21世纪对根底教育的需求，针对中小学中一度普遍存在的应试教育的弊端而提出的，它明确了根底教育的出发点与归宿。学校课程是实现学校教育目的的手段，教学是学校教育工作的中心环节。毋庸置疑，作为义务教育中的重要根底学科──小学语文，在施行素质教育的进程中，应担负着极其重要的任务。这种认识，基于语文学科的功能和语文教学的任务是多维的，既包含开展语言这一根本功能和任务，又包含再现知识、认识世界、形成学习方法的功能和任务，也还包含着进步思想、陶冶情感的功能和任务 二、小学语文教育的现状 1.当下小学语文教育的重点 作为教师，我们都清楚传道、授业、解惑是我们的工作宗旨。而作为小学语文教师，更重要的应该是引领。正如一句古话所说：师傅领进门，修行靠自身。当下的生本教育恰恰很好地强调了这一点，一切要以学生为主。

浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略

浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略 作者：冉文昌 来源：《新课程·上旬》 2019年第18期 摘要：阅读教学是小学语文整体教学模块中极为重要的一项教学内容，同时它也在小学语文的整体考核成绩中占有较大比重，重要地位不言而喻。因此，在语文课程开展中，教师应 当给予阅读教学充分的关注，改变传统的阅读课堂教学模式，进行教学结构的重新整改，优化 教学方式提升学生的阅读学习体验，全面提升阅读教学效果。 关键词：小学语文；阅读教学；问题与策略 一、小学语文阅读教学存在的问题 1.教学方式单一化 首先，在小学语文阅读教学中由于教师教学观念的落后以及自身素质能力水平的欠缺，导致了课堂教学模式仍然沿用传统的被动化形式，教师全面指导阅读教学过程，而学生则通过 被动化的知识结构形式展开阅读学习。这样的单一化教学方式不仅影响了学生的学习热情，还 限制了学生的思维与能力发展，学生无法通过主动探究阅读内容而形成良好的学习能力，导致 了学生无法脱离于对教师的依赖，影响了阅读学习效果。 2.教学内容片面化 教师教学内容的片面化是目前小学语文阅读教学中存在的另一主要问题，这项问题的 主要原因是由于教师受到应试教育的影响，在阅读课程讲解过程中只注重于为学生深入分析阅 读文本，而缺乏了对学生阅读情感的渗透，致使学生无法通过单一的教材内容讲解获知阅读教 学理念。同时，课堂阅读教学中的理论式讲解大于方法与技巧的培养，导致了学生的阅读学习 效果不佳。 二、小学语文阅读教学改进性策略探究 1.优化教学模式，提升阅读教学成效 （1）“互动探究”模式，深化学生阅读理解能力 针对在阅读教学中存在的相关问题，教师做出教学模式调整需要从两个方面展开，首 先要提升课堂教学的互动性，来深化学生的阅读理解能力；同时要做出教学手段的调整，来优 化学生的阅读探究思路以及技巧方式，保证其高效阅读学习体验。首先，根据互动性教学需求，教师可以在课堂构建互动探究的教学模式，在互动探究过程中为每个小组的学生布置同一探究 任务，加强小组成员对同一阅读话题的讨论，使学生在思维的有效碰撞中从不同的角度获取对 阅读话题的深入理解，提升阅读学习效果。 比如在学习教材《梦想的力量》一课时，教师可以在互动探究的教学模式下将班级学 生分成小组展开小组内部的讨论，同时为小组学生布置阅读探究话题。针对本课内容教师可以 布置互动探究话题“瑞恩梦想仅仅是为了实现挖一口井让非洲孩子喝上干净的水吗？阅读本文 内容后进行思考，标注瑞恩实现梦想变化的语句，并根据瑞恩实现梦想过程中的所作所为在小 组内部进行讨论……”。以这样的任务性话题布置形式加强小组内部成员的互动探究，每个成

浅谈基于核心素质下中小学语文“整本书”阅读教学

浅谈基于核心素质下中小学语文“整本书”阅读教学 摘要：随着当下社会的发展，素质教育在不断推行，教育的制度也在不断改进，语文的教学变得越来越多样性，“整本书阅读”教育模式走上了新课标语文课程的 道路，也越来越受到大众的关注。“整本书阅读”教学模式，不仅仅给中小学语文 的教学带来新的活力，注入了新的血液，还有利于提高中小学学生的阅读水平， 增强他们的文学修养，同时对教师进行下一步的教学具有重要的指导意义，所以 此教学模式应该引起学生与老师们的重视。在数字化教育普及的今天，老师需要 正确引导“整本书阅读”教育体制的更新，增加学生们对于读书的兴趣，以此开扩 学生们的思维。在学生们进行“整本书阅读”过程中，可以更好地明确自己学习和 生活的方向，以保证在素质教育体制下“整本书阅读”教育体制得到全方位的发展。 关键词：中小学语文；“整本书”教学；核心素质教育；新模式探究 一、引言 整本书阅读教学模式，对于学生学习过程中语文素质的培养有着至关重要的 作用。教师在进行教导学生进行“整本书阅读”的过程中，并不能仅仅局限于让学 生进行书本类的阅读，而是要让学生们在阅读的过程中掌握阅读的方法与技巧， 提升自己的文学修养与文学鉴赏能力，最终提升自己的核心素质，那么什么是核 心素质？语文的核心素质就是指倡导增强学生的文化底蕴与语文表达能力以及语 文鉴赏能力，这些素养的培养都需要长时间的积淀，散点式，碎片化的阅读形式 则是对这种积淀的重大破坏。因此，增加“整本书阅读”是当下核心教育急需解决 的一项重要问题。下面我将通过自己十余年的语文教学经验，就如何提升核心素 质教育下的“整本书阅读”模式，提出自己的见解。 二、当下“整本书”阅读教育的现状 1、没有对该理念做到正确的认识。 在当下社会的迅速发展中，新课程教育改革制度也在不断发展。语文教学也 承受着以往教学模式的制约与限定，学校过分地追求学生的成绩，学生的升学率。这种教学方式虽然有所改进，但总体来说还是不利于学生核心素质的培养与提高。学生们处于小学阶段，大多数都很爱玩，没有较强的自制力；在初中阶段，学生 们大多数都处于青春期，内心的浮动比较大。这时，就需要教师因不同的情况而 制定不同的“整本书阅读”教育制度。更有甚者，为了语文阅读的应试教育，单单 地将中心思想以及事件提炼出来，让学生死记硬背，没有系统的学习，就会导致“整本书阅读”理念在语文教学中出现偏移，导致学生文学涵养较低，不利于学生 语文阅读能力的提升。 2、没有恰当的指导方法。 “整本书阅读”的理念是近几年刚刚提出来的。部分教师并没有深刻的了解里 面的真正含义。在教学中，教师没有关注每个学生的学习差异性，没有对学生们 进行针对性的教学，这就会使得学生阅读水平的差异越来越大，甚至导致学生排 斥阅读，导致语文学习能力逐渐下降。此外，目前部分教师对于学生们的阅读习 惯也没有做到全方位的关注，在小学阶段，教师们还会对学生进行严格要求，使 学生们培养自己的良好阅读习惯；但是上了初中之后，老师就对学生们的要求逐 渐放松，致使学生们掉以轻心，荒废语文阅读的学习。 三、提高整本书阅读在中小学教学中的有效措施 1、注重引导学生在阅读时做好笔记记录。 毛主席曾说过：“不动笔墨，不读书”。可见在读书过程中，做笔记的重要性。

浅析核心素养下的小学语文阅读教学

浅析核心素养下的小学语文阅读教学 摘要：伴随国内社会的进步，使得教育体系改革取得了长足的进步。在新课程 改革的视域下，要求小学语文教师以培育小学生语文阅读核心素养为目标，采用 新颖度高的授课模式，提升小学语文阅读课堂授课的有效性，从而增强小学生的 语文阅读能力。鉴于此，本文主要在核心素养下，对小学语文阅读教学展开了分析，以供参考。 关键词：小学语文；阅读课堂；核心素养 引言 基于语文是一门系统性很强的学科，并且在平时生活中，与语文内容相关联 的事物多种多样，学习语文知识有益于扩展学生的视野，丰富学生的文化内涵。 对于小学生而言，语文内容的学习除了可以让学生学懂世界各地的人文知识之外，还可以更好地传承我们国家的历史文化，如此便可使小学生感知到传统文化的吸 引力，从而培育小学生的语文素养。 一、创建授课情境，帮助学生积累优美语段 在小学语文阅读课堂中，如想要培育小学生的核心素养，那么授课教师应当 先要让学生大致读懂文章内容，以此来增强理解程度的基础上，储备更多的优美 词语和语段。语文课本中的文章各类各样、文字内容用词含蓄、配图精美，但是 基于小学生岁数小，很容易被新颖事物所吸引，所以很难认真阅读文章内容。这 种情况下，小学语文授课教师应该尽可能简化授课内容，让小学生可以轻松学懂 授课内容。在此期间，授课教师可以借助班级中的电教设施，为学生创建出阅读 情境，汇集小学生的关注力，让学生如同身入其中体会作者的写作意图和背景， 从而积累阅读课文中的精美语段和词语，培育小学生的阅读兴致。除此之外，通 过创建阅读情境小学生还能够运用情境教学方式，明晰文章内容想要表述的深层 含义，培育学生的深度阅读思维，如此才可以为语文写作做好铺垫，提升写作质量。 例如，在小学语文阅读课堂授课中，教师向小学生教授“美丽的小兴安岭”这 一课时，便可在课前借助班级中的电教设施，为学生播放有关于小兴安岭的照片 以及基本资料介绍视频，这样一来，小学生便可以对小兴安岭的地理位置、外貌 特征等方面有一个大体的了解，而且还能够感受小兴安岭的风光美景。如此便可 以汇集小学生的关注力，使学生可以自觉融入到阅读学习之中。在此基础上，语 文授课便可借助引入本篇文章的阅读内容，让学生朗读课文，结合字典或者是文 章上文和下文的内容对整篇文章的含义有一个大致的掌握，并且将朗读期间不懂 的词语和语句标记出来。然后，让学生再次朗读课文内容，这一次是要求学生带 着“小兴安岭在不同的季节中景物会产生哪些变化，以及具备怎样的特点？”等问 题朗读课文，在这个过程中学生能够以分组的形式展开商讨。此时，授课教师也 应当走下讲台，针对学生难懂的语段和词语做出解析，以帮助学生深度掌握课文 内容，积攒更多具备实用性的词语和语段。 二、以情感为出发点，培育小学生的阅读兴致 从目前小学语文阅读教育的现状来看，许多小学语文授课教师在阅读课堂中 仍旧在延用老旧的授课模式，这种单调授课方式下，教师仅仅看重了课本内容的 教授，从而忽视了向小学教授阅读法方法的关键性。致使大多数小学语文授课教 师觉得开设语文课堂的目的就是将课本内容教授给学生学懂，而小学生学会了课 本中的内容就是完成了教学任务，长此以往小学生便逐渐失去了阅读学习的热情，

浅谈小学语文阅读教学的策略

浅谈小学语文阅读教学的策略 浅谈学校语文阅读教学的策略论文 1 阅读教学始终是语文教学的重要局部，也同样是最简单被无视的局部。在阅读教学的过程中，教师要依据课程标准，要以教材详细内容为凭借，要有具体科学的打算，有肯定的目的，有步骤地循序渐进地进展。阅读教学是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心，搞好阅读教学，到达叶圣陶先生说的“教是为了不教”。使同学的自身力量得到全面进展。笔者在教学实践中做了以下探究。 一、营造课堂气氛，激发阅读爱好 教学中为了激发同学的学习爱好，我们可以用好玩的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引同学的留意力，使同学奇怪、兴奋、兴奋，带着深厚的爱好进入阅读情境中。民主和谐的学习气氛有利于减轻同学的精神负担，使同学在教师的喜爱、敬重和期盼中激起剧烈欲望，从而促使同学主动的去学，主动地去探究。在阅读教学中，师生应处于一个公平的地位进展读书、商量、讨论、争论。教师应是一名与同学公平参加者，并起着主动的引导作用。同学也正是在相互答复、相互商量、相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要留意倾听同学们的见解，使学校生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种气氛中，同学才能主动参加。还记得笔者在讲完《麻雀》一课后进展小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种宏大的母爱。”话刚落，一位男同学立即举起手，大

声而仔细地说：“教师，我不同意说母爱，由于课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后立刻笑着说：“你读的很仔细，想得也好。教师的概括，看来不准确，那么怎么说才准确呢？”课堂又一次活泼了。最终，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的气氛中学习，同学的主动性、主动性、制造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。 二、奇妙设计，敏捷教学 叶澜先生在《让课堂焕发生命的活力》一文中曾写到：“当同学精神不振时，你能否使他们振作？当同学兴奋过度时，你能否使他们归于安静？当同学茫无头绪时，你能否给以启迪？当同学没有信念时，你能否唤起他们的力气？你能否从同学的眼睛里读出愿望？你能否听出同学答复中的制造？你能否觉察出同学微小的进步和改变？……你能否让同学在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，觉察的惊喜？”我们教师要制造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我们的课堂效率。阅读教学中，应当引领同学走进其中，去解读、去品尝、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己才智的火种，去点燃同学才智的火花，使同学“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、同学的互相对话中，让同学充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让同学去提，让同学去议，答案让同学去辩，结论让同学去得。同学要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课