浅谈素质教育中的阅读与写作教学

浅谈素质教育中的阅读与写作教学

语文教学是一门“厚积薄发”的学科。学生写文章前首先是要准备素材,只有获得了素材,学生

感到有话可写才不会出现上课临时抓借、搜索无获的困惑。正所谓“巧妇难为无米之炊”，写

作素材的积累离不开大量的阅读。“读书破万卷,下笔如有神。”如果写作顺如“清渠”的话,那是

由于上游有了阅读这一“活水”的沉淀。因此教师正确指导学生阅读,才能使其在写作时言之有物、妙笔如花。

语文教学的主要目的是提高学生的读写能力,但单纯地靠课堂教学来提高学生的读写能力毕竟是有限的,还必须让学生到课外阅读的广阔天地去自由驰骋。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾

经指出:“阅读应该成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应该成为书籍的王国。”学生的

第一爱好就应当是喜爱读书,这种爱好应当终身保持下去。

课外阅读究竟能使学生有哪些收益呢?我想应该有以下三点：

一、丰富知识,拓宽视野

阅读对知识起着扩展作用，通过阅读,阅读者个人的知识领域和思维空间会进一步扩大。阅读还对智力起着开发的作用，阅读可以提高阅读者的认识能力,有利于开发读者的智力。

阅读是一种社会行为、实践活动和心理活动，读者以阅读作品的方式与作者交流思想,与社会进行交往。在阅读中,读者通过认知、记忆、专注、欣赏、共鸣等一系列的心理活动,将使读

物这种密码式的符号系列受到解读和诠释,从而转变为一种充满意义的信息储备系列保留在读

者脑海深处。

一个死抠教科书、什么课外书都不看的学生必然是孤陋寡闻的。学生的学习活动应该在广博

的知识背景下进行，这个背景越是广阔、丰富,学习起来就越能灵活自如、得心应手。广阔的

知识背景的形成要靠广博的阅读,即要博览群书，这样广泛的课外阅读对于学生就如补充精神

营养，能增加信息储量。

二、陶冶情操,热爱生活

阅读对读者的思想起着教育作用，每一种健康的读物都会对读者的思想产生积极的影响。许

多科学家、文学家、思想家的成长道路都表明,书籍是陶冶人的情感和气质的熔炉,是带领人

们从狭隘的个人天地驰向无限广阔的生活海洋的帆船。

优秀文艺作品潜移默化的教育作用是难以估量的,它能给人以美的熏陶。诗歌、小说、戏剧、散文等文学作品,它们所蕴含的生活美、情感美、思想美、语言美、艺术美等会使阅读者产生

强烈的审美情趣,使人精神充实,获得向上的力量。《钢铁是怎样炼成的》曾经激励成千上万

的青年找到了人生的真谛；《红岩》、《狼牙山五壮士》、《林海雪原》等作品中的英雄形象,深深地印在广大读者心里,使他们珍惜今天的幸福生活,获得了与困难作斗争的智慧与勇气。这种无形的力量是难以估量的。

三、提高读写能力

阅读与写作是密切相关的。阅读是吸取、理解，写作是倾吐、表达，只有博览群书,才能泉涌笔端、语出惊人。有人说阅读是“收入”,写作是“支出”,这话是引人深思的。没有收入,怎么能支出？不广泛地阅读,怎么能提高写作能力？只有多读,才能积累词汇,增加语言表达能力,改变那

种苍白无力的学生腔。读得多了,各种语言风格都能接触到:鲁迅的深刻犀利，朱自清、冰心

的优美清新，老舍、周立波的通俗而风趣,都会在脑海中留下印象；读得多了,写作时生动、

富有表现力的词语就会像那“源头活水”,源源不断地流淌出来。有益的课外阅读,有利于学生开

阔视野、增长知识、活跃思维、陶冶情操、发展能力。但是有些中学生的课外阅读情况不能

令人乐观。个人的兴趣不同,阅读的目标、内容也不同,个人的兴趣并非天生,它是可以逐渐培

养的。对于课外阅读来说,兴趣是进入艺术境界的“导游”。常言道:“兴趣是最好的老师。”因此

指导学生的课外阅读就要从兴趣——求知欲下手。

首先,要有计划、有组织地进行阅读。教育家孔子提倡“因材施教”,对于学生,就应该根据他们

的年龄、心理、思想水平进行安排。就我们所讲的内容来看,不能把课外和课堂分开。学了

《鲁提辖拳打镇关西》之后,我布置了课外阅读,很多学生找了有关《水浒传》的片段故事看。阅读面要拓宽,古今中外的文学名著都是阅读的主要对象,但光看文学作品还不够,自然科学的、历史知识的、思想修养的都应该看一些，古代的、现代的、中国的、外国的、长篇的、短篇的、文艺的、科技的都可以广泛涉猎。总之,阅读面要宽,兴趣要广,像蜜蜂采蜜一样,遍采群花,

才能酿出最香甜的蜜来。不仅如此,还要养成读报的习惯,坚持每天读报并经常浏览适合青少

年阅读的杂志。

其次,指导督促学生做课外阅读笔记。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”看书时要眼到、心到、手到,边看边划记重要语句,在书边做简要分析,摘抄警句和有关资料。在教学中我提倡看

完后归纳内容,写写提要,写写心得体会。只有这样读书,才能真正读进去,读一本有一本的收获。做读书笔记,有助于学生巩固记忆,积累宝贵的材料,提高分析和解决问题的能力。

总之,阅读能力的培养与提高是一项艰苦的工作,成功的关键在于持之以恒。如何结合课外阅

读教学,提高学生的读写能力,使学生既有遣词造句之功又有布局谋篇之劳,对我们每个教师都

是一个重要的课题。我们必须认识到这个问题的重要性,把学生放到广阔的课外阅读的天地里

自由驰骋,按照“把着——扶着——放手”的规律坚持训练,才能真正提高学生的读写能力。

核心素养背景下高中英语以读促写的研究现状和研究意义

摘要：以读促写是一种强调阅读与写作教学相结合的模式，将之应用到高中英语课堂教学活动中，能够帮助学生在提升阅读能力的同时，提升写作能力，使得学生各方面的能力和素质得以发展。在核心素养视角下，高中英语教师应用以读促写模式进行授课，能够摆脱以往教学模式的束缚，使得阅读教学与写作教学完美结合起来，提高教学效率。但对于高中英语教师而言，如何基于核心素养培育目标，构建以读促写教学模式，仍然是一大难题。本篇文章主要围绕“核心素养视角下高中英语以读促写教学模式”展开探索，旨在寻找到促进高中英语教学质量进一步提高的可靠途径，帮助学生全面提升英语学科核心素养。 关键词：核心素养;高中英语;以读促写;教学模式 写作教学是高中英语学科教学体系中的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生写作能力发展状况，关系到学生英语学科综合素质。在以往的高中英语写作教学中，教师往往容易忽视写作教学与阅读教学之间的关联性，造成学生无法将阅读活动中学习到的知识，应用到写作实践活动中，也无法通过写作实践，巩固所学内容。为了突破这种状况，高中英语教师就需要落实核心素养培育目标，发挥出以读促写教学模式的功能，让学生在课堂上获得更大的收获。 一、高中英语以读促写教学现状 围绕高中英语教学现状展开分析，我们可以发现在日常授课过程中，不少教师都意识到了教学改革的重要性，并且积极采取各项措施进行教学创新。同时，在国家大力倡导素质教育的背景下，高中英语教师开始关注学生学科核心素养培育问题，旨在帮助学生全面提升综合素质，为日后的学习打好基础。但从最终的改革成效来看，高中英语教学中仍然存在一些问题。以写作教学为例：课堂上，教师沿用了传统教育理念，过于看重对基础理论知识的讲解，忽视了对学生实践能力的锻炼，造成学生不懂得如何运用所学知识，解决实际生活中遇到的问题，也不懂得应用英语与人进行日常交流;教师未将阅读教学与写作教学联系在一起，导致教学系统性不足，影响到学生学科核心素养的发展;教师过于依赖教材，忽视了对课外教学内容的引入，造成学生的知识面较窄，无法全面提升综合素质。为了突破这种状况，高中英语教师就需要积极采取措施

谈谈阅读与写作在素质教育中的地位和作用

谈谈阅读与写作在素质教育中的地位和作用 随着我国科教兴国战略、可持续发展战略的提出与实施，随着科学精神与人文精神关系讨论的进一步深入，国内有关科学教育的研究日趋活跃，不同领域的理论工作者从不同的视角对科学教育给予了一定程度的关注。但我们也发现，中小学科学教育的研究依然是相对薄弱的。诸如中小学科学教育的地位与作用、中小学科学教育的价值定位及目标体系的建构等一系列问题，都因被人们忽视而长期没有得到很好的研究和解决。这样极易使中小学科学教育脱离基础教育改革走向素质教育这一时代的轨道，脱离学生的个性、潜能尽可能得到发展这一基础教育的基本理想，脱离教育要为社会培养合格人才的根本要求，从而与教育的价值、理想相背离。因此，对科学教育进行深入的研究并进而推动中小学科学教育的改革已成为基础教育研究的一个重要课题。在此仅就中小学科学教育的地位作初步探讨。 把科学教育与我国科教兴国战略联系起来，是确立其应有地位的第二个依据。邓小平同志提出的“发展才是硬道理”的思想已成为中国社会的广泛共识，但是走什么样的发展道路，关系到中国的未来命运。中国的发展、可持续发展战略和科教兴国战略的实施，关键在科学技术，基础在教育。中小学科学教育的宗旨正是培养具有良好科学素养的公民，这是一项提高全民族科学文化素质的奠基性事业。我们深信,科教兴国战略的实施,离不开科学和有效的科学教育,中国的强盛、综合国力的提高,也离不开作为基础教育基本内容的科学教育。如果说专业教育、高等教育为科教兴国战略的实施构筑创新人才培养高地的话，那么，中小学教育特别是科学教育则为高地的构筑提供坚实的地基，这并不是说基础教育只作为高等教育的升学预备，而是通过培养具有较高科学素养的公民，为科教兴国战略的实施提供不竭的动力源泉。

浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合

浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合 摘要：素质教育下，初中生的阅读以及写作能力，是初中语文课中要重点强化 的两个方面。多数初中生在读写方面的能力有待提升，读写融合是课标提出的要求，但是在实际的授课中，读写融合的效果不是非常理想，初中生在读写方面缺 少良好的习惯。因此，教师要注重初中生的全面发展，借助读写融合的设计和开展，帮助初中生实现全面提升，让初中生形成更强的语文能力。 关键词：初中；语文；读写结合 引言 语文课程涉及的内容较丰富，也很广泛。针对综合性比较强的语文学科，教 师应当抓住教学的核心目标，将学生的阅读能力和写作水平的提升作为教学的着 力点。新课改教学理念强调教师应注重对课堂效率的提升。对此，语文教师也要 通过读写结合的教学模式，对语文课程内容进行整合，从而优化语文课堂结构， 逐步实现对语文教学课堂效率的全面提升。语文学科对学生听说读写的综合能力 要求比较高，强调对学生综合素养的培育。阅读和写作则是其中最为关键的环节。因此，教师将阅读和写作教学有机结合，对学生的语文学习兴趣以及综合学习能 力的提升都具有积极作用。 一、通过阅读激发写作热情 常言道：“兴趣是最好的老师。”兴趣的培养在教学过程中至关重要。初中生 所处的阶段对自己已有了初步的认知，但是思维能力的发展尚未成熟且急于表现 自我。所以，针对这样的心理特点，在开展初中语文作文教学的过程中，采用阅 读的教学方式时，要时刻关注学生的个性特点，关注学生的不同感悟，并给予其 及时的引导和评价，使学生读有所获，再通过写作将各自的内心情感表达出来， 从而调动学生阅读的积极性。例如：在开展部编版初中语文写作“语言简明”教学时，老师可以引导学生阅读一些典型的文章，通过阅读文章使学生感受简明的语言，梳理文章思路，并互相交流，以提升语句表达能力与写作兴趣。 二、在阅读的基础上开展写作训练 在初中作文写作训练中，教师要能够引导学生合理选择素材，选择恰当的表 达方式，并且注意谋篇布局，将文章中心思想准确展现出来。身为初中语文教师，要积极引导学生通过阅读，学习文章中的写作方法，实现阅读和写作的有效结合。比如在开展部编版初中作文“新闻写作”这一课堂教学的时候，老师先口述一则新闻，让学生对这则新闻进行自主创作，然后通过讲解新闻写作要求，阅读优秀新闻，再让学生在原有创作的基础上加以修改。对于那些优秀的作品，老师要给予 一定的表扬，从而在其他学生当中树立起学习的榜样，让学生能够真切地感受到 阅读的重要性。通过这样的教学方式，能够有效地将读写进行有效结合，从而提 高学生的语言表达能力和写作能力。 三、在角色扮演中创造契机，提升综合素养 教育剧本是现今比较流行的一种教学形式。这是一种立足于教材文本、引导 学生分角色扮演文本内容的方式，能够让学生深入到文本角色当中，体验人物内 心活动，并深刻理解文本内容以及作者的情感表达。在此过程中，教师应当发挥 好指导作用，帮助学生更好地塑造人物和体现出人物的性格特征，以课本内容为 蓝本实现对人物形象的“再创造”。例如，在教学《愚公移山》这一课内容时，教 师就可让学生采用小组合作、分角色表演的方式，创设自己的剧本，各成员分角 色进行表演。在准备表演过程中，学生会认真阅读课文和掌握好故事情节，之后

素质教育下的作文教学

素质教育下的作文教学 《中学语文教学大纲》中指出：”作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。” 而素质教育也以全面提高学生的基本素质为根本目的，注重对学生人格的塑造，鉴于此谈语文素质教育，更应当重视作文教学。 而传统的作文教学在”应试教育”的影响下，主要是培养学生的”应考能力”。这表现在：一是孤立的写作教学，把学生局限在课堂之中，人为地切断学生与丰富多彩的生活的联系，使学生每逢写作总感到无话可说，无事可写，套话、大话、空话连篇；二是对学生习作的辅导多是向学生灌输，一味地将一些大而空的写作方法来束缚学生的思维，把考什么、教什么作为教学准则，不是扎扎实实地从提高学生知识水平和学识修养人手，而是热衷于各种模式和技巧，把写作变成了一种技术操作，引导作文教学步入应试教育的泥沼。正是由于这些做法，学生的作文课才变得枯燥无味，费时费力而写不出有思想、有个性的文章来。 事实上，素质教育下的作文教学正是以育人为目的，激发学生的兴趣和热情，来提高学生的思想品德、审美情趣、文化素质，使学生的写作不仅仅是应用于社会生活实践，更是满足自己主体发展的需要，所以，培养学生的作文能力，是语文素质教育的核心。 那么，培养学生作文能力有哪些途径呢？ 1指导学生开展广泛的阅读 目前，语文课堂教学有一种倾向是”以讲代读”，教师大量讲解挤掉了学生的时间，一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，使生动鲜活的语言文字失去了感召力，实际上，语文课要真正成为语文课，必须突出”读”，就课堂教学而言，”读”是学生感知课文内容最不可忽视的途径，教师应精心指导学生读，在教学实践中应通过对课文的分析有计划、有目的、有步骤地指导学生阅读，让学生在读的过程中。去仔细感受、体验、品味、鉴赏，这样，既能增长学生的知识，又能在潜移默化中增加学生的艺术素养，提高学生的审美能力，从而培养”写”的技能。 “课内打基础，课外下功夫”，让学生多阅读，单靠一学期几十篇课文是远远不够的，教师要引导学生开展广泛的课外阅读，并指导学生背诵一定数量的优秀的典范之作，同时要克服为读而读的观念。为了向阅读要质量，让学生不仅要做读书笔记，摘抄优秀的段落，更要坚持写读后感，做到有感而发，并且要感得”新”、感得”深”，将”读”和”写”有机结合起来，日积月累，水涨船高，学生通过阅读，既能增长见识，开阔眼界，又能认识社会，体悟人生，从而积累丰富的素材，为写作提供丰富的积淀，这样，经过长时间的坚持训练，学生的作文水平一定会有一个量变到质变的飞跃。 当然，要大面积提高学生的写作能力和写作质量，除了指导学生阅读，提高学生的阅读质量外，尤其是要提高学生的阅读层次。一定的审美能力和审美追求是写作者必须具有的，也是作文成功的关键，因此，指导学生阅读，一定要精选有较高思想性和艺术性的典范之作，因为学生的写作实质上是学习、借鉴和运用书面语言表情达意的过程，而优秀的文学作品不仅具有其他书面语言传达知识、表达观念的功能，而且”蕴含着丰富的美感魅力，深邃含蓄的理性认识”，具有特殊的审美功能和教育功能，让学生阅读并鉴赏这些文质兼美的优秀作品，可以通

浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用 宋冰清

浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用宋冰清摘要：随着现代素质教育体系的不断完善，小学语文教学的手段层出不穷，读 写结合教学法不仅有效提升学生的阅读理解能力，还能进一步促进学生的写作能力，是具备双重作用的高效教学法。本文即以读写结合教学法为研究对象，通过 探求其在小学高年级语文 阅读教学中的应用意义，进而总结其相应的应用策略。 关键词：小学语文；阅读教学；读写结合 引言 阅读和写作是语文教学中两个重要的组成部分，二者相辅相成。阅读的积累是写好文章的基础，写好文章反过来也可以促进阅读能力的提高，读和写相结合， 才能真正提高语文素养。 1学语文读写结合教学模式的意义 1.1有利于激发学生的学习兴趣 在小学语文学习阶段，学生在阅读文章时，教师要起主导作用，要对学生进行读写结合的训练，要让学生做到“以读促写，以写引读”。教师应该积极主动地为 学生提供阅读和写作的平台，将阅读和写作二者有效地结合。同时，要认真观察 学生的实际情况，对不 同知识水平、不同特点的学生，采用不同阅读模式来有针对性地激发学生兴趣。 在阅读文章时，学生必须达到一定的阅读量，从而使其通过阅读为写作打好基础。教师应引导学生充分利用较好的，丰富的阅读材料让其写作素材得到积累，让学 生在学习中不断成长，获得 成就感，这对于激发学生的学习兴趣起到积极作用。 1.2有利于学生在写作中体会写作的乐趣 小学阶段的学生因年龄原因，经历不会特别丰富，这就使学生在写作过程中因缺少素材而显得困难重重。所以在小学阅读教学过程中，需要开展读加写的方式 教学，提升阅读量并为写作积极素材。让学生在阅读时能自觉积累知识，并在写 作中感悟写作的乐趣，以 此激发小学生对阅读的喜爱。学生在基于大量的阅读基础上使知识量积累到一定 程度时，便会逐渐产生输出的动力，这时教师通过学生的写作来渗透方法。采用 读加写的教学方式提升学生创新力，并可以让学生以写作作为任务进行阅读，在 一定程度上能够逐渐提高小学 生的思维能力。这种模式能丰富学生的情感，调动思维的活跃性，让学生可以更 好地激发自身的学习动力。 2写结合在小学语文阅读教学中的应用策略 2.1以读后感悟深化阅读理解 读后感是作文写作的一种格式，指在阅读过一篇文章或一本书籍后，将自己所读所想记录下来，展示自己对文章的理解。这种方法就可以充分运用于阅读教学 之中，尤其在小学高年级段，学生的生活经验在逐渐丰富，写作能力在不断提高。学生通过读后感的写作

文学与教育培养学生的阅读与写作能力

文学与教育培养学生的阅读与写作能力 随着教育的发展和人们对素质教育的重视，提高学生的阅读与写作能力逐渐成为了教育界的热门话题。作为一种优秀的文化形式，文学在教育中扮演着重要的角色。本文将解析文学与教育如何相互促进，共同培养学生的阅读与写作能力。 一、文学与阅读能力的培养 阅读是培养学生良好思维方式和语言表达能力的重要途径。而文学作品作为一种生动有趣的语言艺术形式，能够激发学生的阅读兴趣，帮助他们提高阅读技能和理解能力。 1. 提供多元化的题材 文学涵盖了各种类型和题材的作品，如小说、诗歌、散文等，为学生提供了丰富多样的阅读选择。学生可以根据自己的兴趣爱好选择合适的文学作品进行阅读，从而激发他们的好奇心和主动性。 2. 培养想象力和创造力 文学作品往往通过生动的描写和情节展开，能够激发学生的想象力和创造力。通过阅读文学作品，学生可以在脑海中形象地构建出作品的场景和人物形象，促进他们在写作时的表达能力和创作能力。 3. 提供语言表达模板

文学作品中的精彩句子和精妙表达可以成为学生写作的参考和借鉴。通过阅读优秀的文学作品，学生可以不断积累词汇和句型，提高他们 的语言表达能力和写作水平。 二、文学与写作能力的培养 写作是学生语言表达能力的重要组成部分，而文学作品为学生提供 了写作的素材和范例，有助于培养他们的写作能力。 1. 启发思维和创作灵感 阅读文学作品可以开拓学生的思维，提供新的观点和思考角度。学 生可以借鉴作家的创作方法和思维方式，从而更好地发掘自己的创作 灵感，培养自己的写作能力。 2. 提高表达能力和修辞技巧 文学作品中的优美句子和巧妙修辞可以帮助学生提高自己的表达能 力和修辞技巧。通过模仿和学习文学作品中的语言表达方式，学生可 以更加准确地表达自己的思想和观点，提升写作水平。 3. 培养审美情趣和文学素养 文学作品反映了人类的思想、情感和社会生活，能够培养学生的审 美情趣和文学素养。良好的审美情趣和文学素养有助于学生理解和欣 赏文学作品，同时也为他们的写作提供了更加广阔的视野和素材。 综上所述，文学与教育的结合可以有效地培养学生的阅读与写作能力。通过阅读文学作品，学生可以提高阅读理解和语言表达能力，同

浅析小学语文写作教学的几点心得

浅析小学语文写作教学的几点心得 小学语文写作教学是培养学生语言表达能力的重要环节，也是素质教育的重要组成部分。通过语文写作教学，可以帮助学生提升语文素养，拓展想象力，培养文字表达能力， 激发学生对语言的热爱，在这个过程中，教师需要重视教学方法和手段的选择，关注学生 语文写作的特点和规律，因材施教，培养学生的写作兴趣和写作能力。本文将从几个方面 对小学语文写作教学进行浅析，并提出一些心得体会。 一、注重写作激发学生的兴趣 学生的写作兴趣是写作教学成功的关键。教师应该注重创造良好的教学氛围，激发学 生的写作兴趣。在教学过程中，可以通过生动有趣的语言、精彩的示范作文和生活中的有 趣事物来激发学生的写作兴趣。教师还可以通过多媒体手段，如图片、音频、视频等，来 丰富教学内容，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，使学生乐于表达自己的想法 和感受。 二、培养学生的观察和思考能力 写作是表达思想的一种方式，而良好的写作需要学生具备观察和思考的能力。在写作 教学中，教师应该注重培养学生的观察和思考能力。可以通过安排一些观察性写作的任务，如观察校园、观察自然、观察人物等，让学生在观察的过程中积累素材、感悟情感，从而 提高写作的积累和思考的深度。还可以通过阅读优秀作品，分析作品的结构、语言运用和 表达方式，培养学生的文学鉴赏能力，激发学生的写作灵感。 三、注重提高学生的文字表达能力 写作是文字表达的过程，而文字表达的好坏直接影响到作文的质量。教师在写作教学 中应该注重提高学生的文字表达能力。可以通过丰富的词汇积累和语言表达训练，提高学 生的文字表达能力。还可以通过练习写作题目，让学生在实践中不断提高文字表达能力。 教师还可以通过批改作文，及时给予学生针对性的建议和指导，帮助学生改正错误，提高 文字表达的准确性和生动性。 四、因材施教，培养学生的写作能力 每个学生的写作能力是不同的，因此在写作教学中，教师应该因材施教，根据学生的 实际情况，采用不同的教学方法和手段，全面培养学生的写作能力。对于一些写作基础差 的学生，可以通过激发学生的兴趣、引导学生多读书、多写作、多思考，逐步提高学生的 写作能力；对于一些写作基础好的学生，可以通过开展写作比赛、撰写小论文、组织写作 交流等方式，提高学生的写作水平。因材施教不仅有助于发挥学生的潜能，还能激发学生 的学习兴趣，帮助学生取得更好的学习效果。

素质教学背景下的小学语文课堂教学策略探究

素质教学背景下的小学语文课堂教学策略探究 随着素质教育的深入推进，小学语文课堂教学也面临着变革和挑战。素质教育的核心是以学生为中心，培养全面发展的人才，因此语文教学也不仅仅局限于知识传授，更需要强调学生的思维能力、情感能力、实践能力和创新能力的培养。本文将探讨在素质教育背景下，小学语文课堂的教学策略。 一、激发学生的学习兴趣 教师在教学中应该注重学生的主体性，不断调动学生的学习积极性和兴趣。在语文课堂中，教师应该注重多样化的教学方法和形式，包括寓教于乐的游戏形式、情景教学和实践教学等，使学生在愉悦和轻松的氛围中学习语文，激发学生对语文的浓厚兴趣。 二、开展多元化的教学活动 教师在课堂教学中要注重学生语文的全面发展，从语文的阅读、写作、口语三个方面来开展教学活动。在推动阅读方面，可以结合绘本、文学阅读、实践阅读等开展多元化的阅读活动，强调阅读的目的是为了学会思考和表达。在写作方面，可以通过课前的写作情景营造、写作分级指导、写作范文赏析等方式开展多元化的写作教学活动。在口语方面，可以通过情景模拟、角色扮演、朗诵和演讲等活动，让学生更好地运用语言和表达自己的观点。 三、强调语文思维的培养 语文思维能力是学生进一步深入理解世界和事物的重要途径。在语文教学过程中，教师应该注重学生的思维能力的培养，帮助学生通过思考和反思进一步理解语言和文字。可以通过启发式教学、探究式教学、综合比较式教学等方式开展语文思维的培养。 四、实施个性化教学 不同的学生有不同的个性、兴趣和学习能力，教师应该强调个性化教学，满足不同的学生需求和发展。教师可以通过差异化教学、个性化辅导等方式开展个性化教学，强化学生的自主学习和探索学习的能力。在教学过程中，教师应该注重鼓励同学之间相互学习，开展团队合作，在合作中促进彼此发展。 总之，素质教育背景下，小学语文教学策略必须围绕学生的全面发展和个性化需求展开。要注重多样化的教学方法和形式，强调学生的思维能力和情感能力的培养，让学生在语文教育中得到全面而不仅仅是一种知识的传授。

浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合

浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的 融合 【摘要】近年来，小学教育受到各个行业的关注。为了使小学生能够得到良 好的教育，现在很多的学校和老师进行各种各样的教学创新，语文是小学生学习 中比较重要的组成部分，对于语文的教学，教师和学校应该引起重视。在语文教 学中，阅读与写作进行融合的教学方式取得了良好的效果。本文就浅谈小学语文 教学中阅读与写作教学的融合。 【关键词】小学语文教学；阅读与写作教学有效融合； 【引言】随着教育机制的不断改革和发展，传统的教学方法无法满足现阶段 素质教育的发展需求，小学语文老师应学会与时俱进，积极进行教学手法的创新，充分调动学生学习的积极性和主动性。在实际教学中加强阅读教学与写作教学之 间的融合，促进学生综合素养的全面提升。 一、小学语文教学中阅读与写作教学融合的重要意义 阅读和写作都是语文教学中的重要教学内容，写作教学可以提高学生的语言 表达能力，阅读教学可以加强学生的知识积累，将阅读与写作教学进行充分的融 合可以提高学生的阅读和写作技能，使学生可以深入理解教学内容，将自己的真 情实感在写作训练中进行有效的表达，实现高质量的课堂教学。 二、小学语文教学中阅读与写作教学有效融合的方法 （一）激发学生的学习兴趣 兴趣是一个人最好的老师也是学生学习一门课程最大的动力，小学语文老师 在进行实际的课堂教学活动时，首先要树立正确的教学观念，努力为学生提供丰 富的阅读资料，激发学生的学习兴趣，在课堂学习过程中引导学生树立正确的学 习意识，养成良好的学习习惯。将阅读与写作、课堂教学与课外活动、理论知识

与先进科学技术进行充分的结合，努力为学生创造轻松愉悦的课堂学习氛围，调 动学生的学习自主性和积极性。让学生对阅读和写作产生浓厚的兴趣，提高课堂 教学质量。对于理解能力、学习水平存在较大差异的学生，老师在实际教学中应 努力做到因材施教，确保每一位学生在实际的课堂学习过程中都能有所收获。如：向年级低、思维意识不完善的学生介绍《格林童话》《伊索寓言》等课外读物， 向高年级、理解能力强的学生推荐《水浒传》《鲁滨孙漂流记》等课外读物，鼓 励学生加强阅读量的积累。 （二）加强阅读与写作的结合 读后感是一种融合阅读与写作的有效教学手法，老师在进行实际的课堂教学 活动时，应注重激发学生的学生兴趣，引导学生积极参加课堂学活动，将自己的 感想通过读后感进行有效的抒发。如：老师在向学生讲授完《卧薪尝胆》一课的 内容时，老师可以组织学生进行课文的朗读，再组织学生进行小组探讨活动，引 导学生充分发表自己的见解，当授完课后让学生写下读后感，实现阅读与写作的 有效结合，提高学生阅读和写作的能力。 （三）引导学生养成良好的学习习惯 正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，小学语文老师在进行实际的课堂教学活 动时不光要向学生介绍专业的语文理论知识还要引导学生养成良好的学习习惯， 掌握有效的学习方法。在对学生进行实际的阅读教学时，老师应引导学生合理掌 握阅读时间，将阅读资料中的重点进行及时的标注，认真体会文章中优美的段落，作者的写作手法，为日后的写作打下坚实的基础，加强阅读过程中的思考，鼓励 学生抒发自己的观点，培养学生创新性的逻辑思维。老师还可以鼓励学生在完成 阅读后进行仿写训练，引导学生将在阅读中学到的写作方法进行实际的使用，体 现阅读与写作的融合。如：老师在教授学生《美丽的丹顶鹤》这一课文后，可以 鼓励学生在生活中观察自己喜欢的小动物，并围绕小动物写一篇“我最喜爱的 ××”作文。 （四）激发学生的写作兴趣 阅读可以为写作提供源源不断地动力，因此小学语文老师在对学生

浅谈小学语文中阅读写作教学的有效开展

浅谈小学语文中阅读写作教学的有效开展 摘要：在小学语文教学中，阅读和写作是两个重要的内容，阅读是写作的基础，而写作是阅读成果的具体展现，两者在教学中是密不可分的。基于此，作为教育 工作者，应在新课标指导下，努力创新教育模式，坚持将学生作为教学的主体， 采取科学有效的方式，促进以读促写、读写结合的有效展开，进而促进学生阅读 和写作能力的提升。 关键词：小学语文；阅读；写作；教学方式 阅读和写作是语文学习的两个方面，其能力的提高，一直是语文教师教学的 重难点。而且随着素质教育的推进和深化，教师的专业素养和教学水平也逐渐受 到家庭和社会的广泛关注，家长都希望自己的孩子，可以在学校接受最好的教育 教学，得到更多的成长和知识，这样的期望，也给现如今的语文教师带来了更多 的机遇和挑战。教师如何在新的教育形式下，探索出科学有效的方式促进学生的 阅读写作学习，成为教师关注的重点课题。基于此，笔者将结合自己教学的心得 和体会，来对阅读写作的有效开展，进行深入而具体的探讨，以此促进学生的阅 读写作的可持续性发展。 一、善用教材文本，提高读写效率 小学阶段，正是学生身心飞速发展的阶段，此时通过科学的学习，完成语文 素养的有效积累，并在写作中巩固和进步，必须需要教师立足于教材文本。因为 教材中有着丰富的优秀文章，都是许多专家学者精心挑选过的，符合小学学生的 个性特征和学习需求，基于此，教师可以利用好文本的教育性，将阅读和写作牢 牢结合在一起，进而努力取到一加一大于二的效果。 以《桂林山水》的教学为例，教师在教学的开始，可以先给学生简单介绍文 章的主旨大意。让学生了解本文的主要内容，是赞美自然风光和抒发对自然的热爱，在学生了解文章大意之后，教师就可以带领学生进行深入探究。让学生在阅 读的过程中，深入了解作者的描述方式，感受作者从波澜壮阔的大海到柔情似水 的西湖的描写，之后用一个“却”字转折到了漓江的秀丽之美，这一转折用的巧妙。同时教师也可以让学生总结，这篇文章中作者所运用的修辞方法，然后引导学生 根据这些修辞进行仿写练习，让学生在写作时也可以借鉴这种排比和转折方式。 通过这样的方式，在文本教学的过程中，将阅读与写作进行有效结合，开展写作 的相应训练，不仅有助于学生的读写能力提高，还可以加深学生对语文学习的理解。 二、加强技巧指导，提升教学效益 在阅读与写作教学过程中，教师一方面是要注重学生学习兴趣的激发，另一 方面也不能忽视对于学生阅读写作技巧的指导。教师通过科学的方法指导，让学 生掌握基本的阅读写作技巧，这对于促进学生更好的阅读写作，具有着积极而重 要的意义。 以《地震中的父与子》为例，教师在阅读教学中，要引导学生学会速读、略读、精读和细读。在学生初始阅读中，引导学生通过查字典，来扫清阅读障碍， 同时在“挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆赶来....没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖”这部分，引导学生精读、细读。教师还可以出示句子：“谁愿意帮助我？”、“你是不是来帮助我？”、“你是不是来帮助我？”这三句话，让学生细细分析，“父亲”在说这三句话的时候，是怎样的心情，在心情上有什么转变？通过精 读与细读的方式，让学生深切的感受文本中人物心情的变化，进而对情感表达有

浅谈培养高中学生语文阅读与写作能力的方法

浅谈培养高中学生语文阅读与写作能力的方法 2021.05.090高中是学生时期至关重要的一个阶段，是人生重要的转折点，与小学和初中不同，高中生将面临高考，由此进入大学学习，如果把大学之前的学习过程比作一场马拉松比赛的话，那么，小学和初中属于起跑、匀速跑阶段，而高中就是最后的终点加速冲刺阶段。高中阶段的特殊性决定了其教育方式的不同，新课标立足社会开展实际，着眼未来，对高中教育教学工作提出了新的要求，更加注重学生的素质教育和适应社会开展需要的能力建设。语文与数学、英语历来都是高中教育的“三巨头〞，与政治、历史、地理等其他学科相比，这三门课程有着举足轻重的地位。高中语文教育是一个看起来简单，实那么十分复杂艰难的工作，从近年来中国高中教育的开展状况和未来中国高考改革趋势来看，语文的重要性正在逐渐增加，尤其是对语文写作能力的重视更不可无视。新课标强调高中语文教育应该重视其应用性特征，提高学生欣赏美与创造美的能力。具体来讲，就是要提高学生的阅读能力和写作能力。高中语文教育的难点恰恰就在这里，面对繁重的课业压力，老师和学生把大量的精力都用在了知识背诵和试卷试题上，对语文的课外阅读和写作能力培养没有给予足够的重视。笔者希望通过本文提出的一系列方法，能够对高中生语文阅读与写作能力培养提供一些有价值的参考。第一，俗话说，兴趣是学生最好的导师，要想让学生的阅读和写作能力提高，首先是要让他们对阅读和写作产生兴趣。任何一门课程，想要培养学生的学习兴趣都要先从老师抓起，因为老师是授业者，假设学生们不喜欢甚至讨厌他们的语文老师，那么，他们又怎么会喜欢语文这门课程呢？如果把语文比作一座知识的宫殿，语文老师是宫殿的管理者与讲解员，学生是游客，他们不喜欢这位管理者兼讲解员，又怎么会在这座宫殿里愉快地畅游，怎么能学到丰富的知识呢？所以，对于老师来讲“打铁还需自身硬〞，老师应该以身作那么，积极提高自己的个人素质和教学水平。高中学生都不是小孩子了，他们有自己的思考方式和判断标准，新时代的个性化特征明显，只有老师自己专业素质过硬才能服众，只有老师对学生足够关心，上课的方式灵活多样、亲切幽默，才能成功“圈粉〞。作为老师，能够让学生喜欢自己，教学任务就成功了一半了，正所谓“爱屋及乌〞，学生喜欢他们的语文老师，也就会连带喜欢语文这门课程，在此根底上，老师的教学方案才能够顺利开展，学生出于对老师和课程本身的热爱而进行的学习也就会取得较大收获，阅读和写作能力自然就会有所提高。第二，高中语文课程设计应该更多的向阅读和写作倾斜。众所周知，阅读和写作在高中语文考试中占的比重很大，未来的高中语文教育将更加注重这方面的考察，可以毫不夸张地说，语文是“得阅读和写作者得天下〞的学科。一直以来我们都在强调语文阅读和写作的重要性，但是由于高考的压力，高中语文课程安排得过于枯燥和压抑，大量的背诵和试题挤占了学生阅读的时间，阅读和写作具有明显的“速食性〞和目的性。人文性是语文课程的重要特点，高中语文课程应该设计得更加灵活多样，使其真正起到提高学生的审美的能力、创造美的能力，提高人文素养。鼓励和引导学生进行广泛地阅读和自发地写作，可以将诗歌朗诵、散文朗诵等朗诵活动融入课堂，打破单调的课堂听讲模式；推荐和引导学生阅读经典的同时，也可以将局部当下流行的优秀畅销书和具有真情实感的网络美文推荐给学生，更多地与时代接轨。除老师指定阅读书目以外，还要鼓励学生推荐书目，提交口头或书面推荐理由，以适当的自由选择权来提高其阅读的积极性，锻炼其审美能力。现在教学过程中多媒体的应用已经十分广泛，语文教学中可以播放一些优秀散文、诗歌、小说的音频、视频，在轻松愉快的过

浅谈小学语文阅读与写作的整合教学

浅谈小学语文阅读与写作的整合教学 摘要：读写一直是语文教育的重要组成部分，尤其是在小学教育中，教师使用 科学的方法，来帮助学生进行有效的教育，这不仅将为学生将来更为深刻复杂的 语文学习，打下坚实的基础，还将使他们发展更好的语文学习习惯，从而提高学 生的语文素养。而本文则是从学生语文阅读、写作的技能掌握出发，对阅读与写 作的整合教学的有效方式，进行探讨。 关键词：小学语文；阅读；写作；整合教学 阅读和写作，是小学语文教育的重要组成部分，虽然这是两个相对独立的组 成部分，但其却共同构成了文学语言的重要来源，并且彼此是时刻紧密联系的状态。而且从因果关系的角度来看，阅读是写作的基础，只有积累大量的阅读，才 能在写作过程中获得理想的良好结果。作为小学教育，此时小学生的身心发展和 学习尚处于起步阶段，而通过科学的方式，培养学生的语文素养，是非常重要而 必要的。因此，在小学语文的阅读和写作过程中，教师应做好有效地引导，同时 采用科学的教学模式，从而达到阅读和写作有效整合的目的。 一、营造良好学习环境，激发学生阅读写作兴趣 在学生的阅读与写作教学中，教师首先需要做的，是为学生营造出适宜阅读 的氛围，在氛围的影响下，学生可以潜移默化感受阅读的魅力，进而积极阅读， 学生的写作也就有了更多的素材资源。而学生学习的主要阵地，就是班级教室， 因此，就需要教师从班级的角落开始，从细节之处入手，为学生一步一步的营造 良好的阅读写作环境，构建“书香课堂”，以激发起阅读写作兴趣。 在具体的班级布置上，教师可以在充分了解学生的不同阅读兴趣后，将学生 喜欢阅读的书，放置在班级阅读角中。而在书的种类选择上，教师也应该注重丰 富而全面，诸如军事、科幻和童话等等，都应该涉及。通过这样的方式，让学生 能在想要阅读的时候，能够有书可读。同时丰富的书籍，也能引发学生不同的阅 读兴趣，对于开阔学生的知识面，具有着积极而重要的作用。除此之外，教师也 可以根据教学的内容，为学生收集相应的扩展书籍。如在讲到《一幅难忘的画》时，教师可以先收集一些相关的书籍，让学生进行课外阅读，在学生学习前，引 导学生阅读学习，将自己不理解的内容记录下来，在课堂学习中，结合所学知识，向教师进行询问，通过课内外知识的理解，让学生深化对文本内容的理解。在学 生完全掌握后，教师就可以让学生模拟文本的写作模式，进行仿写练习，并对阅 读中所获取的素材和经验进行合理应用，从而提高写作效果。 二、巧设趣味阅读情境，发展学生语文写作素养 在学生的阅读与写作中，教师以情境创设的方式，为学生开展教学。通过趣 味情境的带入，引导学生观看生动的图片、或是观看形象的动画、又或者是以语 言为基础，进行丰富的情境想象，不仅能扩展教学内容，让学生的素材积累更加 丰富，同时教师以情境为引导，深化学生之间，在阅读写作过程中的实践交流活动，也能有效的活跃课堂气氛，进一步激发学生阅读和写作的兴趣。 以《鲸》这一课时的阅读教学为例，这是一篇说明文性质的课文，在文本的 内容中，讲述了鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。而在阅读 与写作的结合教学中，则是给予了教师更高的教学要求，要求教师以文本为基础，向学生介绍说明文的特点，让学生通过学习，以文本为范文，练习科普类作文的 写作。在具体的教学中，教师可以为学生制作多媒体动画，或者是从网上搜集相 关纪录片，让学生欣赏观看，通过趣味的方式，让学生了解更多鲸鱼进化的过程。

浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合

浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合作者：史小洁 来源：《教育周报·教育论坛》2019年第20期 摘要：阅读和写作技巧是小学中年级学生必须掌握的方法，有利于打下扎实的语文基础，笔者通过研究，当前小学语文阅读和写作教学存在的问题，指出教师必须阅读和写作进行融合教学，让学生在情境中阅读，阅读完后要进行仿写，提高学生的写作技巧，同时要让学生增加课外阅读量，阅读与生活实践结合，让写作带有情感，素材来源性更广。 关键词：小学语文;阅读;写作 随着素质教育与小学语文新课程改革的不断推进，增强小学生特别是中高年级学生的阅读和写作能力，并将两者进行融会贯通在语文教学中显得越来越重要。新课程中强调要注意学生在学习语文中的听说读写能力，阅读和写作是语文学习中的重点，不仅可以增加学生的词汇量，也能让学生学会如何组织书面语言，将阅读中体会到的情感真实的用在写作中，最终成为一个综合素质比较高的小学生。我通过研究当前语文教学在融合阅读和写作中存在的问题，指出解决方案，希望对小学语文教学有所帮助。 一、小学语文在阅读和写作教学中存在的问题 1、教学模式单一，无法将阅读与写作有效融合 因为小学生年龄小，兴趣是推动他们进行学习的有效力量，教师要努力培养学生学习语文的兴趣。但是，在当前语文教学中，阅读和写作模式仍然单一，过程一般是教师讲解、学生记忆理解、教师布置作业的单一过程，在整个教学中教师作为主导者，将阅读与写作分开教学，阅读中学生没有领会课文主旨，只是在进行重复性的朗诵，朗诵中不带有情感，不能吸收，鉴赏和评价作者的态度和人生观，从而不利于思维的发展。 2、不重视学生的课外阅读，写作素材少 写作能力是通过大量的有效阅读，日积月累形成的，课堂学习毕竟是小范围的学习，阅读不可能占据比较大的比重，教师在教学中应该重视学生课外的阅读量，再者，家长也要关心学生的阅读水平，虽然有意识地买了很多课外读物，但是学生更多是在不出声默读，有些可以开阔学生视野的读物，家长片面的认为不能提高学习成绩，就禁止他们看，时间长了学生就会有一种逆反心理，课外阅读变成一种应付性阅读，学生积极性有限，失去课外阅读存在的价值。 3、阅读与写作脱离学生生活实践，无法融合 实践是检验真理的唯一标准，阅读和写作的很多素材都来源于学生日常生活中，学生结合生活进行选择性阅读，体会生活的来之不易，自然而然地就会将阅读中的情感体现在写作中。

浅谈小学语文教学中学生阅读及写作能力的综合培养

浅谈小学语文教学中学生阅读及写作能力的综合培养 摘要：一直以来，小学生的阅读、写作培养就是教师教学的重点和难点，不仅给教师带来了新的挑战，还给教师带来了新的思考，促进了教师教学的进步。教师在教学中围绕学生阅读、写作能力的培养展开了大量探索，想要通过借助有效手段来丰富学生的学习技能，使学生在学习的过程中获得语文的真谛。接下来，本文将围绕学生的日常生活、教学情境、探究三方面展开教学实践，挖掘小学语文教学中学生阅读、写作能力综合培养的有效途径。 关键词：小学语文教学;阅读;写作;综合培养 小学生正处在成长的关键阶段，对外界事物的理解还停留在表面，很容易受到外界的影响，耽误自身的判断。教师在教学中有意识地帮助学生避免这一情况。阅读和教学作为语文学习过程中必不可少的组成部分，对于学生健全世界观、价值观有着积极的意义，能够促进学生多角度思考。如何在小学语文教学中培养学生的阅读、写作能力就成了广大一线教师积极思考的问题。我作为一名小学语文教师，经过不断探索，发现围绕学生的日常生活、教学情境、探究三方面展开，能够获得一定的成绩。 一、借助日常生活——唤起学生学习意识 生活就像是学生看世界的一个载体，对于学生理解世界有着指导意义，能够提升学生的认识，让学生在生活的耳濡目染下自发自觉地形成良好的学习习惯。教师在教学中不应忽视生活的重要作用，而是要充分发挥生活的优势，催化学生的心灵，加深学生对语文的理解，让学生在生活的带领下，获得语文学习的现实意义，增强学生的学习意识。 例如，在学习《触摸春天》这篇课文时，我为了让学生感受春天的美好，培养学生对生活的热爱，使学生在阅读中形成积极的学习态度，在教学中鼓励学生围绕“春天”谈一谈自己的感想，让学生就自己的生活经历分享一下对春天的感受。其中一位学生分享了自己在湖边看到发芽的垂柳的感受，认为春天在不知不觉间将人间染绿，带来了“烟色朦胧十里堤”的景象，获得其他学生的认可，带动了其他学生分享的积极性，为接下来的深入阅读奠定了基础。这样，我通过围绕学生的日常生活展开阅读教学，使学生树立了生活意识，提高了学生的学习能力。 二、借助教學情境——增加课堂教学色彩 教师在教学中可以借助情境来方便学生理解，使学生在脑中形成一定的影像，方便学生发挥想象力，增加课堂教学的色彩。但是，有的教师在教学中为了节省教学时间，没有对情境进行仔细地设计，使得情境无法贴合学生的实际，引发学生的共鸣，造成了学生的沮丧。因此，小学语文教师在教学时，应注重情境的选择，丰富学生的语文课堂生活。 例如，在学习《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文时，我为了让学生掌握雅鲁藏布大峡谷的特点，体会西藏特有的文化，能够学习文中作者对景物描写的手法，培养学生对祖国大好

核心素养视域下的高中英语写作和阅读教学结合研究

核心素养视域下的高中英语写作和阅读 教学结合研究 摘要：随着教育改革工作不断深化，现代化教学体系的形成，素质教育成为 当前时代教学重点。高中英语写作教学和阅读教学是高中英语教育体系重要组成 部分，能够帮助学生更了解英语语言，提升他们的语言应用能力，有助于提高学 生英语综合学习能力。本文是对核心素养视域下的高中英语写作和阅读教学结合 研究，通过需写作和阅读教学结语的研究，了解当今时代学生的学习需求，发挥 出英语写作和阅读教学结合作用，促进学生核心素养的提高。 关键词： 前言 现如今，核心素质是社会每个公民必备的一项素质能力，为新课程改革工作 指明方向。而英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力 几方面，从当前高中英语课程教学整体情况来看，阅读是培育学生核心素养的有 效途径之一。所以新形势开展高中英语教学活动时，老师要重视阅读教学，然而 成功的语言学习不仅需要大量输入，也需要适量的输出，通过写作和阅读深度融合，来促进学生核心素养的形成，从而实现高中英语新课程教学目标。 1. 深度挖掘教材知识，丰富读写教学资源 如今，在核心素养指导下编排的高中英语教材题材越来越多元化，包含历史、地理、人文、科技等多领域知识，里面的文章整体结构十分严谨、思想丰富、语 言形式多变，十分适合当前学生的学习需求。所以老师在实践教学中，要深度挖 掘教材资源，引导学生根据教材文章形式进行写作练习，这样不仅让其深刻立即 文本内容，还未学生后续学习打下良好基础。

以人教版高中英语必修一《Unit 2 English around the world.》为例，老 师根据教材内容在课前布置一项作业，让学生自主查找英语和汉语这两种语言相 关资料，让其为课堂学习做好准备。在课堂阅读过程中，让学生带着“Do youknow so me Chinese local dialects?”“Can you speak those dialects?”“What are the relations between dialects in different areas of China?”等问题进行阅读，根据问题引导让学生更快速理解本篇课文。当学生完成阅读后，老师让学生将自己的文章理解和问题答案结合起来，然后根 据结合的内容进行概况写作，以此来加深学生对文章的梳理和理解。这种根据教 材内容开展读写教学活动，让学生通过阅读理解文章大意，在以此为基础进行概 况写作，从而探究出文章主题，感受文章蕴含的内涵。 1. 根据英语文化内涵，拓展读写教学内容 文化品格是英语学科核心素养的重点，学生学习英语不仅要了解外国的优秀 文化，更要了解中外文化的区别，增强文化意识。所以，在新形势下开展高中英 语课程教学活动时，老师要注重培养学生文化意识，让学生通过了解西方文化来 分辨中西文化差别，感受中国文化内涵，从而达到提升自身文化品格的教学目标。 以人教版高中英语必修五《Unit 2 The United Kingdom.》为例，老师在备 课是搜集一些关于英国伦敦的相关资料，包括文化背景、历史人物、名胜古迹、 著名高校等，将搜集好的资料制作成PPT课件，在课堂导入环节让学生通过观察 学习课件内容，从而对伦敦有一个大致了解。然后再让学生阅读本篇课文，尝试 让学生总结出本文章的重点，老师在教学引导中要渗透文化思想，通过对课文的 分析，让学生逐渐掌握文章想要表达的内容，并了解英语建筑和文化。最后让学 生模仿文章作者写作手法，以一名游客身份描述自己看过的风景以及感受，整个 教学下来学生的思维都十分活跃，不仅学习到更多英语知识，同时还提升自身的 文化意识，增强学生的协助能力和阅读理解能力。 1. 开展英语研究活动，培养读写学习兴趣

浅谈素质教育下的语文作文教学

浅谈素质教育下的语文作 文教学 浅谈素质教育下的语文作文教学 ■吉林长春徐莹 摘要 在语文教学中，应用科学的教学方法引导学生学习，使他们产生学习兴趣，培养学生的自学能力，让语文作文成为学生综合素养的体现。 关键词作文；右脑；想象；兴趣：能力 写作能力是一个人语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力任何时候都应该是语文教学的重要目标。但是，在相当长的一个时期内，写作教学的局面沉闷到令人窒息，写作教学重复枯燥，脱离于社会，滞后于时代的发展，成为一部分学生的苦恼和负担，使学生写作的主动性、积极性、真实性和独创性

受到严重的压抑和摧残。 新课程改革，为写作教学提供了一个新的平台，体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的精神，这就要求教师，在写作教学中，更新观念，锐意创新，注重创设情境，激活思维，培养学生的观察、想象、思考、表现和评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，帮助学生养成健康向上的感情、态度和价值观。 由于受传统教育思想的影响，很多教师在相当长的一段时间里，对教学始终采取不放心、不放手的强化训练方法，无论是识字、写作，还是阅读都施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的做法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。