浅谈中学作文教学改革
浅谈中学作文教学改革
摘要：如何实现作文教学改革呢？笔者认为应该让学生在生活中积累材料，学会迁移运用；拓展写作空间，激发学生的写作兴趣；培养学生良好的写作习惯；教师要提高自身素质，找寻多种写作途径，比较系统地教会学生写作的方法。
关键词：中学；作文教学；改革；创新
作者简介：齐雪雁，任教于河北省昌黎县茹荷镇初级中学。
新一轮的课程改革给我国的基础教育注入源头活水，使教育工作者焕发了极大的热情，教育观念发生了根本性的转变，那么，如何实现作文教学的改革创新呢？笔者结合新课程标准，结合自己作文教学的经验教训以及对作文教学的一些思考，谈一些自己的看法：
作文教学一直是语文教师最头痛的问题，学生写作文难，教师改作文难，到头来，事倍功半，收效甚微。究其原因，传统作文教学无论是教师命题、学生写，还是学生写、教师改，学生都处于被动地位；其次，学生缺少足够的生活积累；再次，个别教师对学生作文的指导存在着偏差。有的教师认为，好的学生作文是教师改出来的，因此，不厌其烦地一遍一遍地改，改得十分辛苦，等到改完，学生作文早已面目全非，不是自己的了；第四，学生缺少写作兴趣。
因此笔者主张的作文指导思想应是——“生活积累，作文的源泉；良好的习惯，作文的基础；浓厚的兴趣，作文的翅膀；教师的指导，作文的指路灯”。
一、在生活中积累材料，迁移运用
无论如何改革，积累永远是第一要素。
第一，引导学生从生活中积累素材。比如班级中的偶发事件，课间的很多趣事，课前同学的很多表现等。指导学生留心家庭生活，从家庭生活中积累素材。学生要注意收集家庭成员间发生的种种事情。从社会生活中积累，要鼓励学生注意观察社会成员之间发生的问题和一些重大的社会现象。
第二，从阅读中获取文字材料。“巧妇难为无米之炊。”有的同学平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。” “破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。同时，教师应尽可能的引导学生言观六路，耳听八方，金口常开。对学生的生活、学习不能统的过死。《新闻联播》、《焦点访谈》、《第二起跑线》、《中国青年报》、《读者》等每天只需短短半小时，就能为创作增加丰富的知识积累、文化积累，因为，一定量的阅读是学生获得写作范式的必由之路。教师要尽可能地为学生创造条件，使他们阅读有方、读书有得。
但仅仅靠多读是不够的，还要强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。从阅读中积累协写作的素材。从教科书中积累精彩的词语、句子和段落。学习课文的写作技巧（如文章的命题、开头、结尾、主体结构、过度照应等）。从优秀的作文中积累，让学生阅读和积累一些优秀的作文资源有助于学生语感的训练，教师要协助学生收集和整理一些优秀的学生作文片段有计划地让学生朗读、积累、模仿、写作。
二、拓展写作空间，激发写作兴趣
1.“实、新、活、趣”的拟题原则
(1)触动学生情感之泉的喷发点。怎么样设计学生感兴趣的作文题目，首先要抓住契机。教师在制订好作文教学计划的基础上根据班级学生情况，从学校、家庭、社会、自然等方面，发现了什么新鲜事，有什么热门话题，教师要抓住这个契机，这反映教师的教学机智，让学生在兴趣的推动下，促使学生浅层的感悟，在理智中闪光。其次，要营造情境，大部分作文题目是事先计划实施的，而教学的契机是偶尔得之。教学情境的营造非常重要，学生受到情境感染，才会有所感，有所思，才会产生表达的欲望。第三，要针对爱好，因为爱好是兴趣的直接动因，爱好是个性化的情趣，话题作文给了学生一个广阔的选择余地。
(2)体现生活价值。作文教学要把学生引向生活，题目的拟定要贴近生活实际还要有实用价值。
2.采取灵活多样的作文训练形式，充分调动学生的参与意识，激活学生的写作兴趣
(1)尝试将写作训练与听、说训练相结合。作文与说话不是互不相干的两回事，而现代中学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听、说训练，因此在日常语文教学中要注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，同样要注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题的及时指导。
(2)尝试佳作鉴赏与再创。作文训练的目的在于培养学生正确运用语言的能力，针对初中学生阅历浅、知识面窄、视野不阔的特点，可以用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。教师可以在命题之后读写…题中应有义‟，给学生一点启发，或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。在作文训练课上，我们注重了导语的设计、写作意境的渲染与写作的指导。针对一些不好写的训练题目，尝试了“佳作引路——学生评价——教师点拨——学生再创”的作文训练形式。学生在例文的引导下，拓宽视野，活跃思维。在品评鉴赏中，学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。在教师的启发、鼓励下，学生进行了迁移思维，写出了自己的作品。这样，解决了学生无话可说的难题，在训练中也提高了写作能力，如此训练，学生易产生写作灵感，增强写作兴趣。
(3)以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中品尝到写作的乐趣
生活是写作的源泉，因此作文命题设计应贴近生活，密切联系学生生活实际。谁来架构生活与写作之间的桥梁？课文就能担此重任。作文教学以课文为范例，可谓就地取材，两全其美。如，学过《社戏》一文后，设计以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，以质朴的语言表现童年时的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文，迁移思维，密切联系生活实际去写作，为学生更好的展现自我架构了桥梁，学生在学以致用中品尝到了写作的乐趣，增强了写作的信心。
(4)激励学生写出与众不同的个性作文，从而使作文常写常新，构建写作乐园
(5)改进评价方式，用鼓励建立学生的写作信心
三、切实抓好学生写作习惯的培养
1.培养学生良好的书写习惯——给人良好的第一印象
2.培养学生积累写作素材的习惯——让学生写作时“有米下锅”
3.培养学生拟写作提纲的习惯——让学生写作“胸有成竹”
4.指导学生养成重点练笔的习惯。笔者要求学生买一本笔记本进行“周练”：有重点地选择一种文体来反复训练。你擅长记叙文就攻记叙文，你擅长议论文就练议论文，并且努力做到“考场作文平时化” 、“记叙文小小说化故事化” 、“议论文杂文化”。
5.培养学生自改作文的习惯。教师应该指导学生修改学生自己作文，在批判、评价、修订的过程中提高作文能力。一般来说可以按照“学生自改——互改——小组评改——教师班级共改——师生撰写作文心得”的操作程序进行。
四、教师在作文教学中的作用
1. 先做会写“下水作文”与悟道的教师。教师应加强学习，积淀相当的文学基本功。我们要求学生做到的教师应该率先做到，而且要做得比学生更好。教师应该站在学生的前列主动收集作文教学的相关前沿信息，加以归纳、综合、整理，使之适应自己的教学和学生的具体情况；教师还应该多进行写作训练，要求学生写作的文章，教师应该先“下一下水”，这样才知道“水”的深浅，不要老站在岸上呼来喝去，怨这怨那。
2.教师应努力营造写作的氛围，刺激学生的写作欲望。比如：作文题目的命制是否贴近学生的生活实际，学生是否有话可说。作文课是否一定要在连续的两节课内完成。可否抓住学生感兴趣的话题及时进行写作实践等。
3.教师要比较系统地教会学生写作的方法。如：话题作文拟题的方法，开头和结尾的方法，结构创新的方法，以及审题、选材、立意、剪材、拟提纲、修改等方法。
总之，初中作文教学应该着重抓好“变要我写到我要写”，“写什么”，“怎样写”这几方面的工作，只要我们坚持不懈，不断反思，不断创新，作文教学的路就在我们自己的脚下。
参考文献：
[1]管永杰.关于中学作文教学的几点思考[J].濮阳教育学院学报，1999(4).
[2]张嘉生.中学作文教学的探索[J].泉州师范学院学报，1999(1).
[3]姜洪根.当前中学作文教学的问题及对策[J].江苏大学学报(高教研究版)，1999(3).
作者单位：河北省昌黎县茹荷镇初级中学
邮政编码：066605
On Middle School Chinese Writing Teaching Reform
Qi Xueyan
Abstract: How to realize Chinese writing teaching reform? The author thinks that students should accumulate materials in life and learn how to migrate and apply; students should expand writing space and motivate their writing interest; teachers should cultivate students‟ good writing habits; teachers should improve their quality and seek various writing methods, thus to systematically teach students writing methods.
Key words: middle school; writing teaching; reform; innovation
作文教学改革
繁荣：体系众多，流派纷呈 近年地中国作文教学改革史，是一部成绩辉煌地历史，其显著标志是涌现出了许多有影响地作文教学流派. 重视“模仿”地作文教学流派 这一作文教学流派以“文体中心”为理论依据.上世纪初，以美国现代修辞学家希尔为代表地英美学者地“文体学”传入中国，自此以后，我国地作文教学基本上以“文体为序”、以“文体为中心”.这种以“文体为中心”地写作教学模式，其结构基本上是先记叙文后说明文，再议论文，并相对应于初中、高中作文教学.具体来说，就是初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂地记叙文为主，高二以复杂地说明文为主，高三以复杂地议论文为主.“文体中心”地作文训练模式着重培养学生对每种文体地特征及模式地把握能力，通过训练掌握每种文体地写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文地文体写作规范.文档来自于网络搜索 至上世纪年代，著名特级教师钱梦龙等以“文体中心论”为指导，创造了“模仿创造”地作文训练体系.这一体系着重对记叙文、说明文、议论文等文体地写作能力培养进行探索，其基本程序是“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采”文档来自于网络搜索这样一个由易到难地过程系列.这一训练模式在我国当代作文教学界有普遍影响，其优点是学生写作文体意识强，作文也容易入门，效果明显.但“文体中心”训练模式对我国作文教学地消极影响也较大，整个中学语文教学基本上围绕这些文体知识转，淡化了学生写作整体素养地提高，不利于学生地全面发展.文档来自于网络搜索 湖南特级教师杨初春地“快速作文教学法”也是“文体中心，模仿为主”这一流派中有影响地教法.不过，与“模仿创造”不同地是，“快速作文教学法”最为关注地是学生作文地速度问题.杨初春把自己地体系概括为“五步四法两课型”.“五步”即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练.“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法.文档来自于网络搜索 “两课型”即写作实践型课和理论指导型课.尽管这个体系很强调基础训练和思维训练，但是这个体系真正落实地是技法模式训练，概括出地写作技法有数十种.例如，在写作地“一般技巧模式”方面，他提出了“快速审题法”、“快速构思法”、“快速行文法”、“快速修改法”.在记叙、说明、议论三种文体地写作技巧模式方面，他提出“快速写景状物法”、“快速抒情达意法”、“快速记人记事法”、“说理议论法”、“快速给材料作文法”等.这一训练模式广受学生欢迎，但受到理论界一些人士地质疑，认为是“为考而教，为考而学”，是应试教育地产物，并且“缺乏理论依据”.文档来自于网络搜索 笔者认为，随着现代社会节奏越来越快，快速作文地能力显得越来越重要.中国作文教学界需要重新认识“快速作文教学法”地价值.文档来自于网络搜索 重视“思维”地作文教学流派 “文体中心，模仿为主”地作文教学方法，并没有真正解决提高学生实际作文素质、水平和能力地问题，因为决定文章成败地并不是文体和文章模式地模仿，而是学生地写作智能，也就是作文所需要地观察、思维等心理习惯和能力.于是，作文教学界地一些有识之士在这方面进行了探索，其中常青、刘胐胐、高原、章熊等就是其中地代表.文档来自于网络搜索常青很早就提出了“作文分格训练教学法”.分格训练所谓地“格”，是单一地基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多地作文难点分解成一个一个具体训练地基本单位“格”.例如，把一年级地说话训练分成两大格、若干小格.两大格：第一大格，说一句完整地话；第二大格，说几句连贯地话.把“说一句完整地话”又分成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顺；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准.也就
初中作文教学综合改革实验
初中作文教学综合改革实验 “初中作文教学综合改革实验”是指在素质教育总体目标的观照下，而进行的对作文教学系统诸要素的调整和变革，使作文教学成为集文化知识、思维品质和人格道德于一体，熔愉快教育、成功教育和创造教育于一炉的综合性教学活动。该课题于2018年结题，目前正进行第二轮实验。实验内容要点如下： 一、调整课程结构 1.变封闭的课程结构为开放的课程结构，构建“大作文”历练圈。 2.将作文课分为知识课和训练课两类课型。 3.把训练课分为单课时和双课时。 二、采取多元化的教学组织形式 采取班级授课制、合作小组教学、个别教学“三位一体”的教学组织形式，以合作小组教学为主。编组方式为异质同组，学生座号为“会晤型” 三、更新教学内容 1.把作文课变成育人的园地。 2.把学生的生活体验引进课堂，把技能的训练引向生活。 3.打破学科中心主义的知识结构内容，实行跨学科教学。 4.听说读写并重，课堂上对学生交错进行听说读写训练。 5.把思维学知识引入课堂。
6.把修改作文纳入作文教学法的范畴。 四、改革教学方法 主要采用“活动教学法”即把作文教学演化成取材活动、讨论活动、读书活动、自编文集活动、竞赛活动和展评活动，让学生在活动中成为写作的主体。 五、优化教学模式 变教师为主的教学模式为综合型的教学模式，主模式为“拟定文题——学生讨论——教师指导——师包括社会性活动的设计和科技生快速同题（同类）作文——“下水文“示范——学生评议——学生改文——教师面批——教师口头点评——学生咨询——师生共同小结” 六、改进批改模式 变“全批全改”“详批细改”为“少批略改“只批不改”双课时课上学生写下的作文，教师只从每班分层抽取10篇作文进行重点批改。单课时课上写下的作文，教师浏览批改。同时布置“批后作业”每两周一交，教师抽阅。 七、改革评价方式 1.综合评价。学生一学期的作文成绩按期末考试分（占50%）、平时作文分（占30%）、活动表现分（占20%）进行综合评价。 2.分层评价，即用不同层次的标准衡量不同层次学生的作文。
新课改下的初中作文教学改革
新课改下的初中作文教学改革 作者：张字洪 来源：《文学教育》 2012年第12期 内容摘要：陈日的作文教学模式，严重影响了作文教学的效果和效率。开放是作文教学势 在必行之路，作文教学怎样改革呢？一是文思文法必须开放；二是时间空间必须开放；三是文 人文体必须开放。只要我们从社会需要的实际出发，从学生的个性爱好出发，因材施教、不断 创新，学生的作文水平一定会逐步提高的。 关键词：作文教学开放文思文法 当前的作文教学，可以说基本上还是沿袭了旧的教学模式；老师指导——学生写作——老 师批改——老师讲评。整个过程，除老师批改以外．全过程封闭在两节课的教室里面，老师统 帅全班，学生处于被统帅的从属地位，从很大程度上，作文教学仍然处在一个全封闭的状态之中，这个封闭．严重的影响了作文教学的效果和效率。要改变这种低效率，差效果的作文教学 的局面，作文教学必须改革，而“开放”是作文教学势在必行之路。 一，文思、文法必须“开放” 去年，我又接了一届七年级新生的语文课，第一堂作文课里，我让学生写他们最熟知的爸 爸妈妈。交卷倒能按时，遗憾的是：全班同学的爸爸（或妈妈）都是青一色的“大大的眼睛， 高高的鼻子……”所有的开头和结尾，也都毫不例外的是“你想知道我的爸爸吗？”称他们是 爸爸“克隆”，学生笑得前仰后翻。我趁势拉了十几位同学上台，叫大家仔细观察这十几位同 学是否都是“克隆儿女”。同学们都说不是，那么，你们的爸爸妈妈为何却又那么雷同？同学 们终于道出了他们的苦衷。原来那都是老师的“杰作”——作文的从头到尾的作文都由老师包办，学生没有自主权，从构思到布局，从开头到结尾．老师都将学生吊死在自个的那棵树上， 有的干脆给学生宣读自己的所谓下水作文，束缚如此多，不出现“克隆爸爸”倒成了怪事。 殊不知，写作是有他自身的特殊性的，那种让学生闭门造车，缺乏学生写作主体意识的作 文方式，是不符合学生写作规律的。要让学生写出好的作文。就必须将学生的文思文法引向 “开放”。 去年冬天，我在指导同学们写《冬》一文时，我特别注意了引导学生学会多种思维，例如，在一般人的概念里是“冬冷”，而我却引导学生，通过逆句思维，使他们想到了“冬阳如火”，由一般意义上的写冬天的萧杀，转而写气候日趋温暖，进而上升到“环保”的主题。只有这样，在作文教学中，引导学生多种思维，才能使学生的思维开放文法开放，写出有个性的作文。 二，“时间”和“空间”必须开放 要提高作文教学的效率，写作的时空也必须开放，传统的作文教学，一般都是限时的，对 初中生的要求是在一小时内，写成一篇600-800字的文章。这种限时作文，虽然能训练同学们 快速成篇的能力，却很难让学生写出高质量的作文。因为一篇作文都要经过取材、选材、提炼 主题、布局、谋篇、表达、修改等多个环节，要在一个小时内完成这一全过程，不用说学生， 就是道貌岸然站在讲台上的老师也感到困难。平时老师总是埋怨学生编造、离题或狗屁不通， 其实，我们又真正替学生设身处地的想过多少？为此，作文中走出课堂，通过观察、调查、访问、接触了解社会生活、风土人情，把作文的笔角由小小课堂延伸到实际生活当中去，写自己 的真情实感，这样，学生的写作不仅会“有米下锅”而且作文的本身也会有较强的现实意义。
浅谈中学作文教学改革
浅谈中学作文教学改革 摘要：如何实现作文教学改革呢？笔者认为应该让学生在生活中积累材料，学会迁移运用；拓展写作空间，激发学生的写作兴趣；培养学生良好的写作习惯；教师要提高自身素质，找寻多种写作途径，比较系统地教会学生写作的方法。 关键词：中学；作文教学；改革；创新 作者简介：齐雪雁，任教于河北省昌黎县茹荷镇初级中学。 新一轮的课程改革给我国的基础教育注入源头活水，使教育工作者焕发了极大的热情，教育观念发生了根本性的转变，那么，如何实现作文教学的改革创新呢？笔者结合新课程标准，结合自己作文教学的经验教训以及对作文教学的一些思考，谈一些自己的看法： 作文教学一直是语文教师最头痛的问题，学生写作文难，教师改作文难，到头来，事倍功半，收效甚微。究其原因，传统作文教学无论是教师命题、学生写，还是学生写、教师改，学生都处于被动地位；其次，学生缺少足够的生活积累；再次，个别教师对学生作文的指导存在着偏差。有的教师认为，好的学生作文是教师改出来的，因此，不厌其烦地一遍一遍地改，改得十分辛苦，等到改完，学生作文早已面目全非，不是自己的了；第四，学生缺少写作兴趣。 因此笔者主张的作文指导思想应是——“生活积累，作文的源泉；良好的习惯，作文的基础；浓厚的兴趣，作文的翅膀；教师的指导，作文的指路灯”。 一、在生活中积累材料，迁移运用 无论如何改革，积累永远是第一要素。 第一，引导学生从生活中积累素材。比如班级中的偶发事件，课间的很多趣事，课前同学的很多表现等。指导学生留心家庭生活，从家庭生活中积累素材。学生要注意收集家庭成员间发生的种种事情。从社会生活中积累，要鼓励学生注意观察社会成员之间发生的问题和一些重大的社会现象。 第二，从阅读中获取文字材料。“巧妇难为无米之炊。”有的同学平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。 杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。” “破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。同时，教师应尽可能的引导学生言观六路，耳听八方，金口常开。对学生的生活、学习不能统的过死。《新闻联播》、《焦点访谈》、《第二起跑线》、《中国青年报》、《读者》等每天只需短短半小时，就能为创作增加丰富的知识积累、文化积累，因为，一定量的阅读是学生获得写作范式的必由之路。教师要尽可能地为学生创造条件，使他们阅读有方、读书有得。 但仅仅靠多读是不够的，还要强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。从阅读中积累协写作的素材。从教科书中积累精彩的词语、句子和段落。学习课文的写作技巧（如文章的命题、开头、结尾、主体结构、过度照应等）。从优秀的作文中积累，让学生阅读和积累一些优秀的作文资源有助于学生语感的训练，教师要协助学生收集和整理一些优秀的学生作文片段有计划地让学生朗读、积累、模仿、写作。
新课标下中学语文写作教学改革建议-教育文档
新课标下中学语文写作教学改革建议 写作教学不只是简单的写出一篇文章，而是要让学生在写作过程中，养成语言能力，提高语文素养，学会如何使用语文。作为语文老师，我们应加强写作指导，优化作文教学策略，实现写作教学的改革，切实使中学作文教学止出文本训练，走向人格建构。 一、作文教学中存在的弊病 1.中学生写作水平甚低。一些学校和老师并没有对写作教学引起重视，只是财务普遍、广泛的教学模式进行教学，并投有采取科学的教学方法，改进教学质量。虽然平时经常有布置作文作业，但教学意识的不足，教学方法的趋势，导致学生在考试中写作环节失利，语言应用能力低下。还有一些老师认为，写作是要慢慢培养的，不能急，缺乏紧迫感，教学质量始终停滞不前。 2.没有统一的教学目标。语言能力的提高是语文教学的根本目标，通过语文教学，提高学生的写作能力、理解能力，掌握写作方法。但有的人却认为，语言教学是要提高学生的语言素养，内涵审美能力，有的人认为教学目的是使学生具备阅读能力。其实，这些任务都是语文教学的目标，但大家缺乏一个统一的认识，没有抓住重点和根本，导致语文教学计划混乱，目标不明确。 二、改革语文课写作教学方法 1.破除套路作文思维模式，培养学生的创新能力。作为老师，
首先要丰富自身的理论知识，掌握优秀的教学方法和教育理论。在开展写作教学之前，老师应分析题目，自己先写作，体验一下写作的感觉学。写作教学不止是将写作技巧传递给学生，关键是要让学生释放内心的情感，用真实的语言来抒发真实的情感，让学生展示心路历程，更好的认识自己。为此，现代作文教学，不能再以传统的写作规律、阻碍学生个性发展的模式为主，而是要提倡自主写作，激发个性和兴趣，快乐的写作文。 2.学生要深入生活，理论联系实际。学生之间的学习能力不同，有高有低，面对同样的题目，有的学生立刻就能发挥想象，语言如行云流水，各种信息材料已经在脑海中翻腾，然后挥笔成文，但有的学生却语言匮乏，即使苫思冥想，也很难组织语言，造成这种差异的主要原因就是自身收集资料的多少。一篇作文是不可能将你所有要表达的内容都体现出来的，但总结所有内容，将其浓缩出来则十分重要，这样，你可以任意选择你认为好的细节，将细节内容用允实而丰富的语言表达出来，要做到这一点，学生就必须带着问题去观察生活，贴近生活实际，分析我们身边的各种事物、现象，找出事物的规律与本质，不断总结经验，就能写出好文章。培养学生的观察能力，是语文老师要注意的问题。 3.作文写作要讲真话，诉真情。缺乏生活经验，就难以形成真情实感。我们要鼓励学生沉真话，只有说真话，才能让写作内容变得真实可信，一才会有说服力，我们写作中有叙事，有抒情，这就是要求我们用自己的真情，真话，把故事况出来。用于吐露
新课程下初中语文主题式作文教学浅谈
新课程下初中语文主题式作文教学浅谈 作者：高加和 来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2020年第6期 江苏省兴化市板桥初级中学高加和 随着新课程教育改革的不断推进，教育领域逐渐出现了各种新型教学方法，初中语文学科 的教育紧跟潮流，将新方法与学科内容紧密结合，突破了传统的教育方式。在作文教学中应用 主题式教学的方法，有利于提高学生对作文练习的接受程度，能有效提高学生的写作水平。 传统的初中作文教学，一般每次作文练习都是针对不同的主题，每个主题仅训练一次，这 样的作文训练持续时间较短，学生很难对此话题产生感觉，尤其是基础较差的学生，往往还没 有真正领会，写作练习就已经结束了，因此主题式作文教学能够有效弥补传统作文教学的不足。 1.紧扣中心审题 审题是写作的基础环节，是写好一篇文章的前提，因此初中语文教师应指导学生正确审题，让学生学会分析文题内在含义，然后确定立意写作。其实，有学生认为，主题作文只要了解题 目的大致观点即可，不必深入分析，其实这是错误的，教师应该及时认识到这一点，予以纠正，强调审题对写作的重要性。主题式作文有的以材料形式出现，一则材料可能会传达出多种观点，学生要做的首先就是发现材料传达的多种观点，然后严格筛选，根据材料的中心，忽略掉其他 次要文字的影响，甄选出最符合材料内涵的主题，以防出现主题不明确或者偏题的情况。 例如关于“共享生命”的主题作文，许多同学就过多地关注生命，用较多的篇幅大论生命 可贵，讴歌生命的意义。虽然题目的确有珍惜生命的意思，但是这并不是材料的中心观点，材 料意在表达共享，这才是本题的题眼，因此表达珍惜生命观点就有偏题之嫌，这是不对的。又 如关于“初一学习的烦恼”的主题，一定要审清题目的写作范围，其中“初一”是表示时间、 阶段的词语，限定了初一阶段，因此在文章中就不能叙写初二、初三的事情；“学习”表示动作、状态，可以描写向老师、同学等学习时发生的小事，因此就尽量不要在文章里围绕游戏等 与学习无关的东西写作；“烦恼”为名词，所以应写下自己当时的烦心事，而非让自己感到快 乐的东西。因此，审题在写作教学中，是非常重要的。 2.耳目一新的拟题 主题式作文的一大特点就是作文题目自拟，选择的余地较大，因此写作之前要确定好文体，方便题目的拟定，展现自己的作文水平。明确了文体就明确了作文方向，否则会出现常说的 “四不像”问题，即不属于任何一种文体，另外，不同的文体其题目的风格也不尽相似。教师 在针对题目进行这一部分内容的教学时，要提醒学生选择自己比较擅长的体裁作文，扬长避短。文章题目在一定程度上反映了作者的阅历、学识、气质等，有时也能弥补文笔较差同学的写作 缺陷，因此选好题目能够有效发挥自身的优势。 初中常写记叙文，例如以做饭时用的“菜板”为主题进行作文，有多种写作方式。拟人法 就是将所写之物拟人化，使题目更加活泼生动，例如“菜刀与菜板之间的‘爱恨情仇’ ”“菜板自传”等，这些题目将菜板拟人化，以第一人称诉说，显得更加生动形象，吸引人阅读。悬 念法就是在题目中就抛出问题，引起读者思考，激发阅读兴趣，例如“菜板的作用只是切菜吗”，可以让读者思考菜板的其他用途，然后发现作者对菜板的别样用法，从而赞叹作者的奇 思妙想，这样，即使文笔并不出彩，也能以奇特制胜。此外，还有加词法（即在给出话题的基 础上添加修饰性的词语拟题）等各种方式。
新课程改革背景下初中作文教学创新模式探讨
新课程改革背景下初中作文教学创新模 式探讨 摘要： 随着教育背景的变化，教学模式与教育观念都有了明显的改变，更加注重学 生的主体地位与多方面的开发，在初中语文教学当中，作文不仅在考试中占据着 大量的比重，而且也是语文授课中的重点内容，是培养学生表达能力与思维架构 的关键路径。如果在新课改的时期下，仍然运用以往的作文授课模式，就难以达 到期望的教学效果，学生作文能力的提升也会因此受到限制，所以，需要对作文 教学模式进行革新与优化，以一种更加新颖与创新的思路，打破以往作文授课当 中的局限性，增强教学水平，创建高效的语文课堂。 关键词：新课程改革；初中作文教学；创新模式； 引言： 在语文学习当中，作文的学习难度较大，因为作文对学生的综合素质要求较高，是一个学生语文综合能力的外在表现形式，对于初中生的词汇储备、语言组 织能力、思维构建以及书写能力等都有明确的要求。一些教师在进行作文授课时，为了能够更快的提升成绩，会让学生通过背诵模板的方式来进行写作，而这种形 式化的作文，是缺乏灵魂的，而且内容上会出现雷同的问题。很多学生不知如何 将自己的想法通过更加适合和优美的语言表达出来，缺乏技巧上的运用，正因为 如此，学生的学习积极性是不高的。 1初中语文作文教学现状 1. 1. 作文授课形式存在问题
由于初中阶段，语文授课任务繁重，很多教师在进行作文教学时，授课时间较为零碎，不够系统，缺乏写作技巧性教学，备课时没有真正领会编者编写教材的意图，缺乏对真实生活的理解和感悟。所以，在课堂教学中，只能生搬硬套教材的内容，不能通过列举大量的身边生活实例来启发学生，帮助学生提出问题，进而分析并解决问题，最大化地激发他们的创作灵感。 1.2 学生欠缺写作兴趣 对于初中生来讲，一篇作文从构思再到书写需要花费很多心血。所以，在中学学习任务较大的中学生来说，大多数人写作文都没有太大热情。不仅如此，写作需要一定的灵感与兴趣，中学写作却往往是为了完成某个主题而写作，为了练习而写作，这样的枯燥式写作会打击学生自主性，让学生对写作更加抵触。 2作文教学创新策略 2.1 教学理念的改变 以往的作文授课通常是教师为学生选择一个作文题目，然后对学生进行重点讲解，最后让学生进行直接进行写作，这种授课方式非常单一且枯燥，经过一段时间之后发现学生的作文水平依然是原来的水平，并没有进步。所以，教师应当从改进自身教学理念开始着手，为学生提供更加优质的作文教学服务。 2.2 与生活建立联系，激发写作兴趣 语文是与学生生活联系最为紧密的学科。倘若想要语文作文教学水平进行提高，那么教师的语文作文授课就要学生的实际结合起来。教师在进行语文作文教学时，不要给学生用一些高大上的题目，应该在生活中提取一些和学生关系比较近，联系实际生活的题目。如果教师给学生的题目，是一些比较难懂的，那么学生写的作文不会引起共情，不切合实际，这样达不到教师进行语文作文教学的目的。而如果教师给学生一些和学生实际相关的题目，学生有过切身体会，那么学生写出的作文就能够引起共情。 2.3 带领学生进行阅读学习
中学作文教学的问题及改进建议
中学作文教学的问题及改进建议 80年代以来，中学作文教学与阅读教学一样，在教学改革的浪潮中作了不少探索，大体可归纳为以下几个方面：1.以“控制论”为指导，研究作文教学定向、定质、定量、定序等内容；2.以“系统论”为指导，探讨作文教学中教师、学生、知识（能力）等结构的功能在系统整体中的最佳组合，探讨作文教学的序列；3.以“信息论”为指导，探求信息输入、检索、传递、输出、反馈等环节的最佳状态；4.寻求阅读与写作教学的最佳结合方法，或读写结合，或以读促写，或以写带读；5.强调学生的思维、语言训练；6.注意学生的生活实践，指导观察、分析、积累；7.改进作文教学过程中的某些环节，以培养兴趣，充分发挥学生的主体作用。这样分类只是为了论述方便，实际上它们是相互交叉渗透，难以截然分开的。这些探索研究的深度、广度尽管不尽相同，但却各具特色，无疑都是有益的尝试。 但是，与阅读教学一样，作文教学并没有因此扭转效率低的被动局面。如果把阅读与写作比作语文教学的两条腿，尽管阅读这条腿还远非人们期望的那样健壮，而作文这条腿较之“阅读”明显短了一截！其原因值得认真研究。 任何一种教育研究都应该具有三个层面：一是理论研究，即用一定的哲学原理来阐述和规定某一种教育的本质、规律和目的等；二是教育原则研究，即运用理论研究成果来确定此一处教育的内容，基本要求，指导性原则，检测标准等；三是教育（教学）方法研究，用以规范实施上述要求、原则的具体操作方法、操作程序等。这三个层面的研究既相对独立，又相互联系，相辅相成。 反观作文教学研究现状，我们不难发现，作为作文教学研究的哲学基础层面，理论研究的队伍小，研究成果也缺乏深厚的理论内涵，有的论文仅是某一时期迎合某一热点话题的即兴之作。因而很难形成科学的理论体系，这必然影响教育原则研究的理论层面。公正地说，这十几年来，作文教育原则的研究是有成绩的，如语文教学大纲、教材的不断修订和完善；作文检测标准的改进等都表明作文教学研究的
农村中学作文教学的现状及改革措施
农村中学作文教学的现状及改革措施 农村中学作文教学是中小学教育中的重要环节，对于学生的语言表达能力和思维能力 的培养具有重要的作用。目前农村中学作文教学存在一些问题，主要表现在教学内容和方 法的单一性、评价方式的偏重以及师生资源的不均衡。为了改善农村中学作文教学的现状，需要采取一系列的改革措施。 农村中学作文教学需要丰富教学内容和方法。目前农村中学作文教学普遍以背诵和模 仿为主，缺乏实际写作和创新思维的训练。应该引入更多有趣的教学内容，如名人故事、 科技发展等，以激发学生的兴趣。要鼓励学生进行多样化的写作实践，如作文比赛、校报 投稿等，让学生在实践中提高写作能力。 农村中学作文教学需要改变评价方式的偏重。目前，农村中学作文教学评价主要以字 数和格式为依据，忽视了学生的思想深度和文采表达。为了改变这种情况，需要引入多元 化的评价方式，如语言表达能力、逻辑思维能力和创新思维能力的评价，以全面衡量学生 的作文水平。 农村中学作文教学需要解决师生资源不均衡的问题。农村中学通常师资力量相对较弱，教师往往没有接受过专业的作文教学培训。需要加强农村中学教师队伍的建设，提供专业 的作文教学培训，提高教师的作文教学能力。可以通过远程教育等方式，引入城市中学的 优秀作文教师资源，为农村中学的作文教学提供支持。 要注重培养学生的写作兴趣和习惯。农村中学学生通常面临课业繁重和时间紧张的问题，很少有时间和机会进行自主的写作训练。可以设置专门的写作时间和写作任务，鼓励 学生进行自主写作，并提供指导和反馈。要鼓励学生多读书、广泛涉猎各类资料，培养他 们的思考能力和写作素材积累。 农村中学作文教学的改革需要从多个方面入手，包括丰富教学内容和方法、改变评价 方式的偏重、解决师生资源不均衡的问题以及培养学生的写作兴趣和习惯。只有这样，才 能提高农村中学作文教学的质量，培养学生的写作能力，并为他们的未来发展打下坚实的 基础。
论写作教学改革新理念
论写作教学改革新理念
袁星琼 （湖北省十堰市东风第二中学） 作文一直被认为是语文的半壁江山，写作教学也备受关注。本文介绍了自新中国成立以来写作教学经历的七次大改革，以及伴随着这一系列的改革产生的写作教学法：模仿教学法、重视思维教学法、情境教学法。并且对这些教法进行了分析，提出了新的写作教学理念：目标细化，指导有据；自主探究，合作学习，以学生为主体的教学态度；以生活为作文内容的取向；重视个性差异，培养个性特质的写作教学理念；注重培养学生的写作兴趣；教学评价更强调教学过程；评估主体由单一走向多样化。 一、传统作文教法研究 伴随着以往的一次次课改，教育界涌现出了丰富多彩的传统作文教学法： 1.模仿作文教学法 “模仿作文教学法”以“文体中心”为理论依据，其结构基本上是写作训练过程中，先记叙文后说明文，再议论文。“文体中心”的作文训练模式着重培养学生对每种文体的特征及模式的把握能力，通过训练掌握每种文体的写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文的文体写作规范。著名特级教师钱梦龙等以“文体中心论”为指导，创造了“模仿—创造”的作文训练体系；湖南特级教师杨初春的“快速作文教学法”也在“文体中心，模仿为主”这一流派中有影响的教法。 2.重视思维作文教学法 由于模仿教学法并没有取得很好的效果，人们开始思索，发现作文教学不仅是机械模仿，而应重视学生思维能力的培养。北京著名特级教师刘胐胐和首都师大教授高原提出的“观察—分析—表达”三级训练体系。三级训练体系的总体结构是：观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个有机的整体。 3.情境作文教学法 “情境作文教学法”是在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象生动场景，引起学生的情绪体验，从而帮助学生理解教材，促进学生心理机能发展的一种教学方法。情境教学强调假设直观的情境，一方面让学生置身于具体的情境之中，亲自体验情境，充分获得感性认识；另一方面通过直观形象，调动学生的联想与想象，降低问题的理解难度，学生比较容易掌握问题的实质。上海大学李白坚教授提出的“活动作文”教学法正体现
试论新课程标准下的中学作文教学
试论新课程标准下的中学作文教学 论文提要：中学教学面临困境，探索一条切实可行的教改路子，使中学作文教学早日走出困境是当务之急。为此，我们需要在新课程标准的指导下，树立整体性观念，把作文教学跟学生的人格建构、现实生活、阅读教学、口语交际训练以及综合性学习紧密结合起来，充分体现作文教学的实践性和综合性，唯其如此，才能开创中学作文教学的新天地。 中学作文教学早已陷入困境，至今仍在困境中徘徊、冲突。这是一个现实问题，也是一个亟须解决的问题。 新课程标准的实施，无疑为解决这个问题提供了一个难得的契机。 新课标对语文学科的性质和特点重新定位，强调了语文学科的人文性、实践性、生活化的特点。在学生人格建构方面，它强调“语文课重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 在语文与生活的关系上，新课标指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。 对于写作方面的要求，新课标强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”要“发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”还对写作的相关技巧，写作的过程以及作文的修改提出了具体的目标。 新课标重视阅读，对阅读的量和质都提出了明确的要求和建议。此外，新课标还提出了“口语交际”和“综合性学习”的目标和要求。 可以说，新课程标准为语言教学（当然包括作文教学）指明了方
向。结合笔者作文教学的经验教训以及对作文教学的一些思考，本人认为，要走出目前中学作文教学的困境，必须做到“强调整体，五管齐下”。 所谓“强调整体”就是强调整体性的观念，首先要把写作教学视为一个整体，思想培养、语言学习、技巧训练不可分割。其次要把写作教学置于语文教学的整体之中，与“阅读”、“口语交际”、“综合性学习”相互联系，相互促进。第三，把写作教学置于学校教育工作的整体之中，借助学校德育工作、体育工作、美育工作以及劳动教育工作之力，建构学生人格，提升学生素质，丰富学生生活。 所谓“五管齐下”指的是在作文教学中要抓好以下五项工作： 一、加强作文与做人的有机联系，注重学生的人格建构和审美情趣培养。 我们都在感叹，现在的中学生作文空洞肤浅、虚情假意。笔者认为，这是我们在作文教学时忽视了学生的内在修养所致。这里，有必要提到中国古代文论中的“养气说”。孟子在《公孙丑》里谈到“知言养气”，说“我善养吾浩然之气”。韩愈在《答李翊书》里说：“气，水也；言，浮物也。水大而物之浮者大小毕浮。气之与言犹是也，气盛则言之短长与声之高下者皆宜也。”苏辙则明确提出了著名的“文气说”。他认为，“文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而至。”他进而列举孟子和司马迁的例子加以阐述，说孟子善养其浩然之气，“今观其文章，宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之大小。”而“太史公行天下，周览四海名山大川，与燕赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。” 文气之“气”我们可以理解为作者之气质、胸怀、思想、性格以及审美情趣。新课标倡导写作要表达的“独特感受和真切体验”就是作为写作主体的学生自己的思想和感情。 可以说，古文家的“养气说”以及现代的教学理念都十分强调作者思想修养对写作的重要影响。而我们在作文教学中却常常把思想给忽视了。这种倾向应该纠正，作文教学应该强调以人为本，以人格建构为指归，重视养气，努力实现从单纯的作文训练到作文与做人相结
教学论文浅谈初中生作文教学
教学论文浅谈初中生作文教学 第一篇：教学论文浅谈初中生作文教学 浅谈初中作文教学 写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动,是学生系统地表达知识经验、生活情感的书面语言形式。写作对提高学生的语文水平有重要的作用,是语文教学中不可忽视的一部分。初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力,能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。初中作文教学既是语文教学的重点、难点,也是语文教学的薄弱环节。本文主要分析了初中作文教学中存在的问题及其对策,以期师生共同关注、探索初中作文教学。 一、初中作文教学中存在的问题 学生写作文时心生“厌烦”,搜肠刮肚、东拼西凑;教师教作文千篇一律,老生常谈是写作教学中常见的问题。初中作文教学难,学生作文水平长时间得不到提高的现状与教师的教学理念、教学方法、教学功底都有关系。本文从以下几方面分析初中作文教学中存在的问题: (一)教师注重课堂教学,忽视学生课内外实践活动 许多初中教师致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句及各种表达方式、艺术手法的运用,这种传统的教学方式忽视了初中生对生活探索、发现的精神需求。学生缺乏对实际生活的观察,认识不到写作的最终目的是为了自我表达和与人交流,从而造成学生缺乏表达内心想法、思想的渴望。学生的写作兴趣、写作动机、写作激情都得不到激发。失去了源自生活实践、课外活动实践的生动素材,导致了学生在写作过程中出现无话可说、虚构故事、拼凑文章的状况。新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。 (二)教师教学中存在功利性倾向 语文教学中的课文教学与考试成绩相关性很大,只要平时教师教授
作文教学改革的突破口写作知识重建
作文教学改革的突破口写作知识重建 随着社会的不断发展，对人才的需求也在不断变化，教育也随之需要进行改革和创新。其中，作文教学作为语文教学的重要组成部分，更是需要进行深入的改革和创新。本文将探讨作文教学改革的突破口和写作知识的重建。 要选取关键词并分析其含义。在作文教学改革中，关键词包括“写作过程”、“思维训练”、“情境创设”等。其中，“写作过程”指的是学生从写作题目中获取信息、构思、写作到修改的全过程，这一过程需要教师进行有针对性的指导。“思维训练”则是通过写作锻炼学生的思维能力、逻辑能力和创新思维能力，帮助学生提高写作水平。“情境创设”则是通过创设真实的情境，帮助学生更好地理解题目的要求和背景，从而更好地进行写作。 针对这些关键词，我们需要提出创新性的观点和建议。对于“写作过程”，教师可以引导学生进行写作前的思考和准备工作，帮助学生建立写作提纲，鼓励学生在写作过程中进行独立思考和创造。“思维训练”可以通过多种方式进行，例如课堂讨论、范文解析、写作练习等，帮助学生提高思维能力。“情境创设”可以通过实地考察、角色扮演、多媒体教学等多种方式实现，帮助学生更好地理解题目要求和背景。
我们需要基于所提出的突破口对写作知识进行重建。在上述关键词的基础上，我们可以讲解一些新的概念、技巧和方法。例如，“写作过程”中可以引入“快速写作”技巧，帮助学生提高写作速度；“思维训练”中可以讲解“金字塔原理”，帮助学生提高逻辑思维能力；在“情境创设”中，可以讲解“场景描写”的技巧和方法，帮助学生更好地描绘情境。 再次，我们需要通过实际案例或者调查研究来验证知识重建的有效性。例如，教师可以选取一些历年高考作文题目作为案例，引导学生运用所学知识进行分析和写作。同时，教师还可以针对学生的作文进行批改和指导，发现问题并及时进行纠正。教师也可以通过组织课堂讨论、范文解析等方式帮助学生更好地掌握新的写作知识。 总之在上述分析中，我们可以看到作文教学改革的重要性和必要性。通过选取关键词并分析其含义，提出创新性的观点和建议，我们可以有效地进行写作知识的重建。通过实际案例或者调查研究来验证知识重建的有效性也是十分必要的。在此基础上，我们还可以进一步探讨未来写作教学改革的展望和建议。例如，可以加强跨学科的写作教学，将写作与阅读、口语表达等其他学科结合起来；可以开设更多的写作课程，提供更加全面的指导和服务；可以引入更多的创新性教学方式，