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初中作文教学综合改革实验

“初中作文教学综合改革实验”是指在素质教育总体目标的观照下，而进行的对作文教学系统诸要素的调整和变革，使作文教学成为集文化知识、思维品质和人格道德于一体，熔愉快教育、成功教育和创造教育于一炉的综合性教学活动。该课题于2018年结题，目前正进行第二轮实验。实验内容要点如下：

一、调整课程结构

1.变封闭的课程结构为开放的课程结构，构建“大作文”历练圈。

2.将作文课分为知识课和训练课两类课型。

3.把训练课分为单课时和双课时。

二、采取多元化的教学组织形式

采取班级授课制、合作小组教学、个别教学“三位一体”的教学组织形式，以合作小组教学为主。编组方式为异质同组，学生座号为“会晤型”

三、更新教学内容

1.把作文课变成育人的园地。

2.把学生的生活体验引进课堂，把技能的训练引向生活。

3.打破学科中心主义的知识结构内容，实行跨学科教学。

4.听说读写并重，课堂上对学生交错进行听说读写训练。

5.把思维学知识引入课堂。

6.把修改作文纳入作文教学法的范畴。

四、改革教学方法

主要采用“活动教学法”即把作文教学演化成取材活动、讨论活动、读书活动、自编文集活动、竞赛活动和展评活动，让学生在活动中成为写作的主体。

五、优化教学模式

变教师为主的教学模式为综合型的教学模式，主模式为“拟定文题——学生讨论——教师指导——师包括社会性活动的设计和科技生快速同题（同类）作文——“下水文“示范——学生评议——学生改文——教师面批——教师口头点评——学生咨询——师生共同小结”

六、改进批改模式

变“全批全改”“详批细改”为“少批略改“只批不改”双课时课上学生写下的作文，教师只从每班分层抽取10篇作文进行重点批改。单课时课上写下的作文，教师浏览批改。同时布置“批后作业”每两周一交，教师抽阅。

七、改革评价方式

1.综合评价。学生一学期的作文成绩按期末考试分（占50%）、平时作文分（占30%）、活动表现分（占20%）进行综合评价。

2.分层评价，即用不同层次的标准衡量不同层次学生的作文。

作文教学改革的尝试.doc+王俊英

作文教学改革的尝试吉林省松原市宁江区新城中学王俊英近几年来，随着素质教育的全面推进，在整体语文教学中改革中，尝试了几种作文教学改革的方法，收到了良好的效果。具体做法如下：一、改作前指导为作前不指导我认为：无的放矢的作前指导是没有多大价值的。在学生的思路未确定之前，教师的指导很难掌握分寸。指导得太笼统，师生之间没有心理上和感情上的交流与共鸣，学生有隔靴搔痒之感，写作时依然是四顾茫然，无话可说；指导得太具体，教师又会替代学生的思想，抑制学生的聪明才智，磋商学生写作的积极性，炮制出一些内容相近，结构雷同的文章来；况且学生上考场又靠谁来指导呢？有鉴于此，我在布置作文之后，只帮助学生审题，而不做指导，不提供素材，不协调构思，不供给词语，让学生自己发现问题，研究问题，探索解决问题的方法。这样，学生的主动性容易得到发挥，同时，学生写作中带有倾向的问题也容易充分暴露出来，为教师的讲评提供放矢之后，有利于教师有目的、有针对性地帮助学生提高认识能力和表达能力。二、变教师修改的“独家经营”方式，为学生互改自改、师生共改等“多种经营”。 1、在学生修改之前先教给修改方法。提倡学生自改互

改，但光布置学生修改，不教给学生修改的方法，那就是毫无用处的，我在修改时，首先把一篇习作发给学生，让学生分组讨论、修改这篇文章，然后，再和学生一起对照原文进行修改，从提纲的拟定到错别字的改正，从词语的选用到段落的调整，从修改标记方法到眉批、总批的写法、评分标准等都教给学生，这样学生在修改时就有了一个可仿之模，可借之鉴。靠这个模、这个鉴就可以修改了。 2、在修改时，采取学生背对背互改、面对面互改、学生自改、师生共改、教师修改等多种形式，逐步由教师改带师生共改、互改向学生自改过度。但在自改时还要穿插采用其它形式，这样，学生就会既无乏味之感，又能始终保持一定的兴趣。 3、写评改后记。评改后记的主要内容是对评改的看法。学生的评改后，我要一篇一篇细看，对一些争议较大的问题，还应该反复斟酌，予以答复。有些问题，还要整理出来，放在班上进行讨论。这样做，学生在作文时就比较认真，修改时也很负责任。三、指导学生给自己作文写后记在学生习作修改之后，再指导学生写作文后记，我认为是一种学生进行自我教育的好方法。学生写了、改了以后，对一些问题的认识还停留在感性上，对作文得失的认识还不够条理，写作文后记使学生的认识由感性到理性化的一个过

初中作文教学综合改革实验

初中作文教学综合改革实验 “初中作文教学综合改革实验”是指在素质教育总体目标的观照下，而进行的对作文教学系统诸要素的调整和变革，使作文教学成为集文化知识、思维品质和人格道德于一体，熔愉快教育、成功教育和创造教育于一炉的综合性教学活动。该课题于2018年结题，目前正进行第二轮实验。实验内容要点如下：一、调整课程结构 1.变封闭的课程结构为开放的课程结构，构建“大作文”历练圈。 2.将作文课分为知识课和训练课两类课型。 3.把训练课分为单课时和双课时。二、采取多元化的教学组织形式采取班级授课制、合作小组教学、个别教学“三位一体”的教学组织形式，以合作小组教学为主。编组方式为异质同组，学生座号为“会晤型” 三、更新教学内容 1.把作文课变成育人的园地。 2.把学生的生活体验引进课堂，把技能的训练引向生活。 3.打破学科中心主义的知识结构内容，实行跨学科教学。 4.听说读写并重，课堂上对学生交错进行听说读写训练。 5.把思维学知识引入课堂。

6.把修改作文纳入作文教学法的范畴。四、改革教学方法主要采用“活动教学法”即把作文教学演化成取材活动、讨论活动、读书活动、自编文集活动、竞赛活动和展评活动，让学生在活动中成为写作的主体。五、优化教学模式变教师为主的教学模式为综合型的教学模式，主模式为“拟定文题——学生讨论——教师指导——师包括社会性活动的设计和科技生快速同题（同类）作文——“下水文“示范——学生评议——学生改文——教师面批——教师口头点评——学生咨询——师生共同小结” 六、改进批改模式变“全批全改”“详批细改”为“少批略改“只批不改”双课时课上学生写下的作文，教师只从每班分层抽取10篇作文进行重点批改。单课时课上写下的作文，教师浏览批改。同时布置“批后作业”每两周一交，教师抽阅。七、改革评价方式 1.综合评价。学生一学期的作文成绩按期末考试分（占50%）、平时作文分（占30%）、活动表现分（占20%）进行综合评价。 2.分层评价，即用不同层次的标准衡量不同层次学生的作文。

初中语文作文教学的实践

初中语文作文教学的实践语言学家张志公说过：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’”。难在哪里？叶圣陶先生也对作文教学发出过这样的感慨：“我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。”反馈原理何以对作文教学失效？用最具历史底蕴、文化内涵的汉字记录生活，表达喜怒哀乐，沟通信息、宣泄情感，这就是写作。写作是精神享受，写作是快乐的，然而，有几个中学生能“写着并快乐着”？症结又在哪里呢？《语文课程标准》指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。”面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。长期的应试教育催生了“应试作文”这一畸形产物，打击了学生的写作积极性，他们视写作为洪水猛兽，普遍存在怕写作文的畏惧心理和厌烦情绪，为写作而写作，当写作成为升学工具，自然也扭曲了作文的本质属性。那么，广大一线教师是否也有必要对自己的作文教学进行深入反思呢？众所周知，作文教学通常可分为引导、习作、批改和评讲四大环节，批改与讲评即为作文教学的反馈环节。我认为，长期的作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈，尤其是作文评讲环节的轻视所致。一、当前作文教学现状的分析（一）望而生畏，心存疑惧。作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的“难中之难”。作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有“吃力不讨好”的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。（二）定位失误，本末倒置。许多教师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上——尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差，甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。对评讲环节的忽视，导致作文批改的“徒劳无功”，自然不难理解。作文是学生的创作，教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，了了数语以蔽之，不啻是对作文教学“资源”的最大浪费。（三）方法单一，“主体”缺位。不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，“概而括之，笼而统之”；作文讲评缺乏序列性、专题性，“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。此外，作文评讲课“主体”意识淡薄、“主体”参与缺位。教师往往居高临下，学生缺少对自己“创作”的发言权。新课程标准注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的创设，“以学生为本”是搞好初中作文教学的基本原则，如果缺乏“主体”意识，作文反馈成“一家之言”，作文评讲课成“一言堂”，其结果必然事倍功半。如果说作文“引导”环节相对比较空洞、乏味，作文评讲则建立在众多鲜活的学生习作材料基础之上，作文讲评课往往学生最喜欢，也最易激发其对写作的浓厚兴趣。教师应

初中作文教学改革创新之路

初中作文教学改革创新之路实事求是地分析中学生的写作现状，勇于探索其特点与规律。鉴于现在中学各科课业负担沉重，为了给中学生减负，同时又能培养学生创造能力，笔者以为中学生不应着眼于追求增加数量的多读多写，宜走研读精练之路，为掌握和运用写作基本规律，为切实打好一定能力基础而努力，应改单纯的作文课为以学生为主体的说、写、评、改课。一、说说话训练就是口头作文，一个人的口才好，人们就说他“能说会道”。能说会道是人生斗争的一种武器。反之，在信息社会中，一个人不会写、又不会说，那就会到处碰壁。因此，笔者决心培养学生说的能力，通过科学训练，克服中学生那种与人交流面红耳赤、羞羞答答，回答、研讨问题沉默无语的状态；或克服说话不看对象、不知礼节、不知进退、不知深浅、不知分寸、不知粗俗与文雅，只知油腔滑调，还自鸣得意的状态；或克服碰到难题与进攻，不知辩驳的状态。制订好课时计划，设置说话课，每两周一节，并设立激励机制，经评判产生优胜者，并予以奖励。坚持分阶段持久训练，每次一个中心，训练由浅入深地进行。训练前，介绍训练要领、评判办法，聘请学生当主持人（主持人轮流更换），由主持人主持会场，民主产生“优胜小组”。教师只当参谋，参谋说话课不足处，提出改进法。如初一年级：课堂讨论即席发言、介绍某一场景、介绍某一背景下的心理活动、设立一定场面，学讲文明礼服语言

竞赛、白描某一人物或动物形神特点、听写训练、复述课文或说读书心得、典型事件申诉、总结班级某一阶段思想道德好坏倾向评述比赛、诗歌朗读会等。初二年级：普通话演讲比赛、说对联比赛、小记者课外采访、介绍作文互改方法演示文稿推销比赛、两人对话艺术比赛、戏剧对白比赛，总结班级某一阶段思想道德好坏，并提出改进方法比赛、甲乙双方专题辩论比赛等。初三年级：假设外交发言比赛、辩驳对方错误言论、打官司比赛、评论课文比赛、召开作文批改演示文稿交流会评判会暨颁奖会小先生上课比赛等。经过三年长期训练，因说话课贴进中学生思想、生活与能力，又因学生举办的独特与新颖的形式，为中学生所喜闻乐见，能自发产生热情，每次认真准备，乐意参加，普遍提高了中学生听说、思维能力。应上好说话课，是对学生的是一种真锻炼。二、写写作训练、应有课时计划，有一个总体安排。用一年学写记叙文、散文；一年学写议论文；一年学写议论文、说明文、实用文。笔者以为是中学写作的基础。教师要下功夫编实用、创新的写作训练教程，运用它时教时新、愈来愈典型、愈来愈实用。编教程，我是这样构想的：（1）书面指导精华知识、技巧知识短而精，有立竿见影的指导功效。（2）列与理论指导一致的精悍短文与学生劣文对照，让学生研读，寻求印证写作规律，发扬长处、减少失误。（3）特别认真选择典型新颖题。选题要针对年级要求，符合或接近理论指导，编排由易到难；要符合时代精神，有一定难度并有诱惑力，能激发创

我校实施“初中语文阅读、写作分科教学实验”的做法与体会

我校实施“初中语文阅读、写作分科教学实验”的做法与体会省十五规划重点课题“初中语文阅读、写作分科教学实验”，在我校已实验了近四年的时间。现将我们开展该项实验的一些做法与体会作如下汇报。一、实验的基本情况与效果在县教研室的安排下，我校于1998年8月始，开展了“初中语文阅读、写作分科教学实验”。实验班是初一的4个班，这一轮实验班的学生已于去年7月毕业；2000年8月，我们又在初一设了3个实验班；2001年8月，我们在初一6 个班中全面推行了该项实验。初一阅读、写作课每周各三节，初二、初三每周阅读各3节，写作课各3节，写作课各2节。实践证明，开展该项实验，在以下两方面取得成效。一方面是学生成绩的提高。几年来，实验班学生的习作不断在《作文报》、《中学生》等刊物上发表。据不完全统计，已有40余篇。在《作文报》必起提全国中学生俄文比赛中，实验班学生李文辉等4人获初中组一等奖，刘晓等12人获初中组二等奖。我们还将实验班学生的优秀习作结集为《映山红》出版，约10万字。去年中考，进入全县前200名的学生，我校进入15人，其中实验班9人；进入全县前3200名的学生，我校进入186人，实验班平均每班进入33人，对比班平均每班25人。其中实验班学生孔祥斋的中考俄文得了满分60分，刘珂得了59分，两份考场作文，被省教研室吴心田老师取去刊登在《中学生读写》上。去年寒假考试中，初二实验班的阅读成绩平均为32.57 分，高出对比班3.2分，写作成绩平均为45.93分，高出对比班1.7分。另一方面是实验教师的成长。随着实验的开展，实验教师的业务素质也有了较大提高。左金燕、倪明金两位教师被评为县级教学能手，左金燕老师的课被评为市级优质课，最近将代表我县实践语文教师参加全市组织的讲课比赛，张在华、段丽两位老师被评为县级优质课教师。另外，实验教师们撰写的论文有20多篇在国家、省、市、县级获奖。倪明金老师还参编了国家级刊物--《俄文教学改革典型教学实录》。去年6月份，在“潍坊市创新教育年会”上，左金燕、倪明金两位老师提供了公开课，受到了专家的赞扬。由于该项实验初见成效，去年4月12日，原省教科所副所长张志勇、清华大学附中校长助理韩军，《山东教育》社副总编陶继新等有关专家来我校对“初中语文阅读、写作分科教学实验”进行了阶段论证，给予了充分的肯定，认为该项实验思路开阔，方向正确，是一项有价值的实验。专家位现场观摩了由我校实验教师执教的合作教学公开课，张志勇副所长说：“这是我近几年听得最的一节语文课”；陶继新说：“我被这节课感染的落了泪”；韩军说：“这是对传统教学组织形式的改革，有很高的科研含金量”。在我们这样一所山区学校，

论新课标下的初中作文教学实践（模版）

论新课标下的初中作文教学实践（模版）第一篇：论新课标下的初中作文教学实践（模版）论新课标下的初中作文教学实践【摘要】作文教学在初中语文教学中有着重要作用，是提高学生语文综合素养的重要途径之一。在新课标下，对于初中作文教学有了更高的要求。本文列举了几条新课标下对初中写作教学的要求，以及目前初中作文教学中存在问题，来探讨如何优化新课标下的初中作文教学。【关键词】新课标；初中作文；作文教学引言在初中作文教学，主要在于培养学生的表达能力和思考能力以及形成良好的生活态度。初中学习在整个中学学习中占有重要作用，且中学生相较于小学时期，更加追求个性，在学习上活泼主动。但由于学习基础较为薄弱，因而在写作时，对于选题、收集素材、错词造句等方面存在一些问题。这种情况下，若是教师固守传统的教育方法，使学生被动接受老师给他们命题甚至是提供素材，很大程度上会让学生在写作时没有较大进步，以致于在根本上达不到教学的目的。一、“新课标”下对初中写作教学的要求新课程改革后，提出“作文的教学应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，教师在教学时，应当注重培养学生的写作兴趣，鼓励学生多进行课外阅读，收集相关的写作素材。这对于学生进行自主性学习也有很大的促进作用。同时新课标还提出“要重视对写作和写作修改的评价，并采用多种评价方式”。这就要求教师应当摒弃传统的评价模式，即学生写作之后将作文教给老师，让老师进行修改和评价。传统的评价模式很容易使学生在进行写作时，去尽量的磨合写作，写出老师所喜欢的作文，从而拿到高分。这就与新课标的要求相背离。而在新课标下的评价模式，鼓励学生之间作文相互评价交流。这不仅使学生在写作过程中认真细致的进行写作，对于错别字和病句进行修改，使得作文更加完美，也能够使学生提升写作兴趣，提高写作水平。

初中学生生活化作文教学的实践研究(最终稿)(1)

“初中学生生活化作文教学的实践研究” 研究报告一、课题的提出一是学生的写作现状和破除家长功利化的教育目的的需要近几年来，本校刚升入初中的七年级学生的作文，不少人带着浓厚的“小学色彩”，即写作方式：照搬、模仿、编造；题材：重复、老套——写来写去就那么几样事，大家都能背下来；写作态度：畏惧、应付。作文存在“两少”：有真材实料的少，有真情实感的少。有家长甚至认为，要提高学生作文水平，多背几本作文书。而背作文的结果，是导致不少学生只会模仿或照搬，表面上看起来似乎还有效果，但没起到“治本”的作用。实际上，学生不会写、怕写，根本原因在于学生缺少“生活”。（具体情况见下表）二是时代发展的需要叶圣陶说：作文是生活的需要。研究者认为：作文也是时代的需要。因为，我们正处在科学技术、信息技术发展的迅猛时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富的重要性。因此，作文是现代人必备的要素。三是语文新课程标准对作文教学的要求《初中语文新课程标准》对学生写作提出：写作时考虑不同的目的和对象，写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。而我们的不少学生则习惯于说假话、大话、空话、废话，“为赋新词强说愁”。四是对当今作文教学改革的冷静思考随着课程改革的发展，有些学校的作文教学改革已取得初步成效。我们也想趁着这股东风，吸取兄弟学校的先进经验，针对我校七年级三个班的学生展开研究，以期达到激发学生写作兴趣，转变学生写作态度，培养学生关注日常生活的

初中作文序列化教学实践与研究课题

初中作文序列化教学实践与研究课题初中作文序列化教学实践与研究一、课题的界定：在教学实践中，我们发现作文教学的改革还处于比较迟缓的阶段，作文训练系统严重缺失，作文教学处于无序的状态。鉴于此，我们把整个初中阶段的作文训练看作一个完整的动态系统，三年为一个整体，结合学校校本教材的开发，对初中作文教学的序列化进行积极的探索和研究。序列化：指将对象的状态息转换为可以存储或传输的窗体的过程。作文序列化：指作文教学中，以学生的写作实际、认知心理及教材体系为基础，通过对写作训练规律的探索，使作文教学活动遵循循序渐进，由浅入深，稳步提高的发展轨迹，体现出鲜明的阶段化、程序化和层进化特点。序列化的目的旨在探索、构建初中作文序列化训练的理论框架和训练体系，解决写作教学中的高耗低效问题，让写作训练走上科学高效的健康轨道，从而全面提高语文教学质量和学生的语文素养。二、课题研究的背景及意义：长期以来，由于种种原因，初中作文教学的现状令人堪忧。首先，现行教材编排没有系统的作文训练安排，单元之间的训

练内容相对独立，没有必然的联系，并没有体现写作训练的序列性。其次，教师的教学缺乏计划性，随意性很大，期初的语文教学计划中作文计划模糊，往往是根据自己的经验教学，命题随意，不考虑学生的现实水平。第三，从学生的角度看，现在的学生生活范围狭窄，虽然网络息量大，但是学生对名著等文学作品的阅读量小，接触的面也窄，他们往往觉得自己的生活没什么可写的，不知从何入手，最后只好随便编些内容完事。能写自己生活的学生也不能拓宽思路，写作素材比较老套，写出的文章缺乏深度。更有甚者，有的学生到了初三还不能扣住中心写作，写出的文章往往头重脚轻，废话连篇，真正突出中心的只写一两句话。不少学生写人不够鲜活，写事不能突出重点，写景不会描写，作文水平令人担忧。因此，针对学生实际，有效提高学生写作能力是成了现在语文教学的重要内容。针对初中作文教学的现状，根据学生的不同阶段的特点，为学生编订一套循序渐进的作文序列化训练内容尤其重要。我们希望通过本课题的研究，能切实激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。三、课题研究的内容和拟创新点：根据学生实际，制定详实的作文训练计划，以便分阶段分步骤实施，这个计划应包括整个初中阶段作文教学的训练目标，

初中语文作文教学的创新研究与实践

初中语文作文教学的创新研究与实践摘要：对于初中语文作文课程的教学过程而言，想要发挥更好的教学效果，并且从各方面实施对于学生能力与素养的培养，这需要教师不断转变自身的教学观念，并且注重作文教学中的积极创新。教师要扬弃一些陈旧的且十分低效的教学方式，要结合学生的认知水平与思维习惯创设一些更有针对性的教学模式，这样才能够真正实现对于学生语言能力的培养，并且能够让学生更好的体验写作过程，进而全面提升学生的写作能力。关键词：初中语文；作文；教学；创新在初中语文作文教学中，想要有效实现教学创新，这需要教师在教学方法与教学模式上有积极转变。教师要给予学生更多有针对性的教学引导，培养学生的独立视野与独立的对于生活的观察与体验能力。同时，还要深化对于学生思维能力的培养。这些都是学生写作能力提升的重要根基，这也是培养学生综合语言素养的非常有效的模式。 1、培养学生对生活的独到见解从学生平时的习作中教师有这样一个感受。学生们在自己的文章中往往会有非常相似的表达，无论是对人还是对事的思考，学生的感受往往会高度一致。这并不是一个好的趋势，这充分体现了学生们在思维上的局限。因此，在平时

的作文教学中，教师首先要做的就是培养学生对于生活的独立见解能力，要让学生对于生活中的很多人和事都有自己的理解与思考。这样才能够将这些想法与见解反应在自己的文章中，进而让自己的文章更加真实与触动人。要想让学生写出有新意的文章，这必须做到对生活要有独到见解、心得，并且要具备求异思维和批判思维。例如，多数老师教学《愚公移山》时都会让学生去评论愚公到底“愚不愚”。学生自然会从环保、工效等多角度展开论述，提出许多合理化建议。再如，语文课本上有篇作文题目叫《良药未必都苦口》，我们的学生拿到题目很快就从大山渣治病不苦口开题了。这些都不是培养学生求异思维应当有的教学方式，这种教学引导是对于学生思维的一种限制。教师在平时的教学中首先要实现文本教学的开放性，要鼓励学生多从不同的角度来理解看待问题，并且鼓励学生大胆表达。这才是培养学生独到见解的基础，这也是实现作文教学创新的方法所在。 2、注重对于学生发散思维的培养在作文教学中，教师同样要注重对于学生发散思维能力的培养，这也是实现作文教学创新的一个很好的突破口。教师要让学生在面对具体的写作主题时思维更加开放，能够多从不同的层面来理解与感受问题，并且要看到别人所没有看到的地方。教师可以适当将作文课堂搬出教室，可以带着

初中作文创新教学实验与研究结题报告

初中作文创新教学实验与研究结题报告篇一：初中作文创新教学实验与研究结题报告 2 初中作文创新教学实验与研究结题报告作者：诸城市龙… 实验学校：诸城市龙源学校课题主持人：孙立平实验教师：孙庆海毕金善李志海王新屏王克军执笔人：孙庆海 202年12月，我们学校接手了潍坊市申报的省级科研课题——《初中作文创新教学实验与研究》。在各级领导的关心和各位专家的指导下，由于课题组全体成员的共同努力，三年多来，我们围绕“创新作文教学实验与研究”这个中心任务，做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。目前，课题实验与研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。一、回归人文本质，做好“作文创新”课题研究。我校是一所建校时间接近五年的年轻的山东省规范化学校、山东省教学示范校，有初中四个年级计42个教学班，小学于04年8月份建成，共六个年级计24个教学班，三千多名学生。作为一所年轻的普通初级中学，我们没有历史的负累，没有成见的束缚。不断加大教育教学改革的力度，努力提高教育教学工作的效率是我们全校师生员工的共识。我们在教育教学实践中，越来越清醒地认识到，教育的最根本目的在于塑造一个健全人格的全面发展的人才，我们学校的教育理念是：为学生的自主发展和终生幸福奠定基础；办学目标是：以生为本，培养合格加特长的学生。基于这样的理念和办学目标，我们决定将思想内蕴丰富，教育功能显著的作文教学作为学校语文教学改革工作的抓手，并进一步丰富作文教学的内涵，努力变传统意义上的“作文教学”为创新意义上的“作文教育”。

我们知道，传统意义上的“作文教学”存在着各种各样的弊端，不利于学生写作能力的提高，主要的发下几点：一是随意性：表现在随意布置作文题，想到什么就布置什么，无目的可言。二是无序性：表现在作文训练没有一个整体的思路，缺乏有效的训练内容及步骤使得作文教学没有效率。三是死水型：表现在平时的作文训练内容单调、枯板，很难超越以下三项： ①不注重生活积累，脱离学生生活实际； ②过多地传授作文技巧； ③考什么就练什么的应试作文训练。基于这个原因，我们在建校伊使就提出了这一个要求：主张教学的创新，教学模式以教师为主导，以学生为主体，以社会为载体。学生关注社会，参与社会实践；教师引导评点，师生共同积累。努力拓展作文教学的思维空间，尽快形成“创新作文，提升学生品味”的教学理念。 202年12月我们被确定为“潍坊市初中作文创新教学实验与研究”课题的实验学校之后，经过学校相关领导和课题组全体实验教师的多次会商，召开了“龙源学校创新写作教学研讨会”，我们这个会议由全校的语文教师参加，专门聘请了诸城市教育局教研员郝忠勇老师到会讲学。会议由孙立平校长总结了前段作文教学的情况，分析了当前作文教学的形式，提出了进一步落实作文创新教学的重要意见；然后由郝忠勇老师对于我校作文创新教学提出了指导性的意见。会后，我们又对这个科研课题制定了详细的实施方案。二、工作重点明确，为课题组发展和学生的发展搭建平台为了这个“创新作文教学实验与研究”课题的稳步发展，学校为课题组搭建了多种平台。（一）为“创新作文教学的实验与研究”积淀“源头活水” 学校从物资、精神、空间、时间等方面为教师创设一个良好的教科研氛围。 1.物资上的支持，精神上的鼓励。（1）学校给老师订购了一定数量、种类的教育报刊，理论专著，订购了足够的教学参考资料，成立了规模庞大的图书室，电子阅览室；每个教室内配备多媒

基于生活化理念改革初中语文作文教学的实践与探索

基于生活化理念改革初中语文作文教学的实践与探索在语文课程教学中，写作教学，可以说是课程教学的重点内容，到了初中阶段更是如此。对于初中学生来说，初中阶段写作的学习内容，其在难度和深度上，都有了一定的提升，因此学生在学习的过程中，会感觉有一定的难度。因而便需要教师通过一定的教学方式，来帮助学生进行学习，其中生活化教学便是其中很好的一种方式。因此，本文将立足初中语文作文教学现状的基础上，对基于生活化理念改革初中语文作文教学的实践与探索展开探讨。所谓的生活化理念，实际上就是指教师在教学的过程中，通过融入一定的生活知识，从而对学生展开课程教学，通过这样的教学方式，让学生能够更加投入到教师的教学环节之中，形成更好的课堂教学效果。在语文课程教学中，生活化教学理念经常被用来展开课程教学，唯独除了作文教学。对于语文课程教学来说，作文教学是教师教学的重点内容，也是学生课程学习中十分重要的环节之一。然而在实际的课程教学中，我们可以看到学生在语文作文教学中，所收获到的学习效果并不好，许多学生的作文存在着一定的问题。因此，在现在的初中语文作文教学中，渐渐要求要通过结合生活化理念，来展开作文教学。但是如何将生活化理念教学方式，与课程进行良好的融合，这是需要教师认真思考

和探究的问题。本文将结合部编版初中语文教材中的相关教学内容，对基于生活化理念改革初中语文作文教学的实践与探索展开探讨。一、生活化理念的作用在初中语文课程教学中，教师想要实现生活化理念下的作文教学，教师就要知道生活化理念对于作文教学来说，有什么作用，从而才能够在具体的课程教学中，选择合适的教学方式，展开对学生的课程教学。（一）有利于丰富学生的写作内容第一，作文教学中通过结合生活化理念内容，可以丰富学生的写作内容。对于学生来说，在进行作文写作的时候，往往不知道自己应该写些什么，从而就会出现学生不知如何下笔的情形。而通过生活化理念教学的指导，可以让学生练习自己的生活感受，从而写下自己的所思所感，让学生的作文更加具有自己的特色。（二）有利于提高学生的写作兴趣第二，语文教师在进行作文教学的时候，通过运用生活化教学理念，可以提高学生的写作兴趣。对于初中学生来说，作文并不是他们所喜欢的教学内容，毕竟在初中的作文中，对学生有着一定的字数和表达上的要求。而通过让学生联系生活展开写作，便可以激发学生倾诉的欲望，从而让学生能够更好的表达自己的想法，提高学生的写作兴趣。二、生活化理念下的作文教学

作文批改与反馈矫正的改革实验（教师中心稿）

作文批改与反馈矫正的改革实验(教师中心稿) 胜利油田第55中学从１９９６年９月份以来，经学校领导批准，我们的科研课题《"导学导练导测导改"四导教学法》在教育科立项,《作文批改与反馈矫正的改革实验》是它的一个子项,自立项以来,我初步进行了作文改革的尝试实验,现将实验情况简介如下：一、作文设计根据语文大纲，依照张国生先生的大语文教学原理，结合孤岛的实际，我这样设计作文题目：（１）结合单元教学设计作文。一般地说，并不是一个单元的所有课文都可当作写作文的范文，但总有一篇或两篇与学生的生活较近，可选择这样的课文，或学它的一些表现技巧，或学它的选材特点，从课文中设计作文，阅读教学与写作教学紧密结合，但又不是面面俱到，可以互相促进。（２）设置情景作文。这主要是从题材上说的。中学生的生活，学生们总感到太平静，如果教师能创设一种在当时他们认为是真的情景，无疑会对他们的写作乃至生活产生影响。有一天上语文课，我故意迟到了七、八分钟，并用冷水洗了一把脸，跑到讲桌上装作不小心把作文本撒了一地，捡起作文本转身在黑板上写了《老师迟到了》作文题目。学生通过老师迟到这一件事既赞扬了老师遵纪守时，又活画出教法灵活的老师形象，文章虽短但写得波澜起伏，语言流畅，感情真挚，描写细腻，不能不说是设置情景作文的一大收获。（３）根据学生生活布置契机作文。仔细观察学生的生活，平静中又不乏使人感奋或难忘的事情，只要我们教师善于发现。如有一年，学校从初二抽走部分语文老师充实初三，赵玉珍老师就在被抽之列，给初二２班上课前我了解到她和初二２班学生感情很深，她的离开不少女孩还流了泪。我想这正是学生感情波动的大好时机。我给初二２

初中五阶段作文教学模式实验研究结题报告

初中五阶段作文教学模式实验研究结题报告袁洪智一、课题研究的目的和意义：写作课是初中语文教学的重点和难点，怎样提高初中生的写作水平，是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。尽管教师的力气没少费，学生也感觉很累，但效果并不明显。通过研究，我们认为，造成这些状况的原因主要有以下几点：（一）传统作文教学，没有把学生作为课堂的主体，没有调动起学生作文的积极性和主动性，学生对作文缺乏兴趣；（二）教师没有把写作知识与学生的写作实践相结合，学生没有掌握作文的规律；（三）没有指导学生认真观察生活、了解社会、感悟人生，只注意量的增加，而忽视了质的飞跃；（四）没有解决“源”的问题,学生作文时感觉没的可写。根据我校作文教学中存在的主要问题，我校语文组搞了“作文教学方法改革实验”这一课题研究，并取得了较好的科研效果，初步形成了“作文讨论课”和“作文评改课”等课型。《大兴教育通讯》刊登了该课题的阶段总结，结题论文通过了大兴县“九五”科研成果鉴定。“初中五阶段作文教学模式实验研究”是在“作文教学方法改革实验”的基础上，提出的一项新课题，此课题被审批为区级课题。我们旨在通过这项课题的研究，来探索新的作文教学模式，解决作文教学中存在的问题，进而提高学生的写作水平。 “初中五阶段作文教学模式实验研究”中的“五阶段”是指：（一）作文准备阶段；（二）作文讨论阶段；（三）学生作文阶段；（四）作文评价阶段；（五）作文修改阶段。二、研究方法和被试的选取：（一）研究方法：实验法。（二）被试：我校初一~初三年级全体学生。三、研究的过程：（一）对以往作文教学模式的分析：在课题研究的前期，首先我们对传统作文教学模式进行了认真的分析，并查阅了相关资料。归纳起来，传统的作文教学模式主要有以下几种： 1、“教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文”模式。这种作文教学模

中学语文作文教学实践研究

中学语文作文教学实践研究中学语文作文教学实践研究作文教学是中学语文教学中必不可少的一部分，同时也在考试中占有一定比例。因此，中学语文教师对作文教学都投入了精力，结果并不如意。以目前的情况来看，多数学生对于作文都是胡编乱凑，很少有学生看到题目一气呵成。写作水平不能提高，使得作文教学不仅成了老师的烦恼，也是学生头疼的一个问题。面对如此情况，中学语文作文教学方法的改革迫在眉睫，提高学生写作水平也是每位中学老师翘首以盼的事情。一、积累写作素材，拓宽学生写作空间许多学生写作文的时候提笔忘字，归根结底还是因为脑中没有可用的素材。在没有可用素材的时候即使完成一篇文章也是胡编乱凑，毫无章法，读起来更是难以让人明白文章的意思。所以，想要写一篇好的文章，必须脑子里有东西，也就是脑中有各种类型的写作素材，这样不仅会使写作时间缩短，也会使文章丰富多彩。学生在日常学习中应自觉地积累写作素材，教师也应帮助学生积累更多的写作素材，从而提升学生的写作水平。一于教材中取素材。语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，融会贯通，熟练运用教材中的实例为写作服务。这句话是叶圣陶先生说过的。可以理解为语文教材中的例子可以用于写作中，所以当学生在学习语文课本的同时是可以积累到大量写作素材的。二于群书中取素材。喜欢阅读课外读物的学生往往写作水平会高于不常阅读课外读物的学生，课外读物会提高学生的写作能力。叶文玲在谈到第一次发表小说的感受时说过假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那八百字。由此可见，课外读物对于写作的影响是相当大的。但是现在的学生由于种种原因并不能花费大量时间阅读课外读物，所以教

初中作文教学创新探究

初中作文教学创新探究初中语文新课程标准要求注重培养学生的创造性思维，鼓励学生有创意的表达。目前，实施创新作文教学改革不仅是培养学生创新能力的重要实践活动，也是培养创造性思维和创意表达的重要举措。在写作、识字写字、阅读、口语交际、研究性学习这五个语文学习的领域中，相比较而言，写作见效最慢。原因是多方面的，有语文教材的问题，教材关于学习写作的系列目标比较模糊，操作性不强；有语文老师的问题，不少老师怕教怕批作文有畏难情绪，也有的急功近利，舍本求末，不从开源上做文章，而是领学生走概念化、模式化的套路；有学生的问题，阅读量小，生活面窄，积累太少，对写好作文缺乏兴趣和信心。大量事实证明，写作已经成为全面提高语文教学质量的“瓶颈”，改革写作教学迫在眉睫。结合自己的教学实践，我认为初中作文教学应从以下几方面做起。一、重视非智力因素的培养情感、兴趣、习惯、毅力等非智力因素，在学科知识和技能学习的过程中所表现的重要作用，已经被实践所证明。从提高学生写作能力的过程和规律来看，写作教学尤其需要这些因素发挥作用。写作教学的质量和效率不高有很多原因，其中学生对写作不感兴趣、平时没有良好的写作习惯和不能坚持多练笔等，这些都属于非智力因素范围。写作教学中侧重非智力因素的培养，对于大面积提高学生作文水平，具有很现实的意义，应该成为改革写作教学的关键措施。培养学生喜欢写作的兴趣，要做到三句话：让学生有话可说，有事可写；让学生不受任何限制地自由表达；让学生不断获得成功的体验和喜悦。只要学生真实地叙写了人和事，倾诉了真情实感，即使语言还很稚嫩，甚至有不少毛病，结构上也不够合理顺畅，这样的作文还是应该肯定。第一次作文写得不符合要求，经过帮助，学生自己修改好了，二次作文肯定有进步，完全可以打好的成绩。在一次又一次的实践中，让学生看到自己的进步，会在心理上不断地增添自信心和进取心，学生对作文的感情就会与日俱增。帮助学生消除对作文的恐惧感和畏难情绪，使他们感觉到写作文不是一件难事、苦事，而是像学骑自行车那样容易、听偶像唱歌那样开心，那么学生作文水平的提高就大有希望了。二、切实抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题有相当一部分学生说：“我们在作文时，拿笔就头痛，总觉得没有东西可写，有时在头脑里想好了，一下笔又不知道从哪写起，脑子变成一片空白”。因此，“建议老师在布置作业时，带我们出去看看。玩玩”。这里说明了不知道“写什么”的问题依然困扰着学生。对写作教学方式作过许多探索发现，开展课外活动是一条切实可行的措施。 1.校外课外活动校外课外活动的天地是及极广阔的，教师要注意引导学生广泛接触社会生活，把社会生活引进课堂，让学生在课堂学习的同时，把自己与当今的世界、自己生活的社会、人民的事业紧密地联系在一起，一些先进单位、个人、专业户，一些名胜古迹，教师都应有计划地带领学生走出去，指导学生观察。形式可以多样灵活，有全校性的、有班级的。有小组的，也可以有个人的。让学生开阔眼界，接触社会，熟悉生活。了解自然，认识新事物。通过接触实际提高观察、分析、思考问题的能力，从而使课堂教学得到升华。 2.校内课外活动

初中作文生活化教学实践研究课题实施方案()

初中作文教学有效性评价的探索与研究实施方案台营学区语文教研组一、课题名称：初中作文教学有效性评价的探索与研究二、课题界定： 1.本课题研究的对象是我校七年级、八年级、九年级的七个班学生及相关语文教师。 2.本课题研究的角度是农村初中师生对作文教学的有效策略的摸索与运用。 3.通过本课题研究，使学生爱学语文，学好语文，提高语文教育教学质量。 4.“策略”在更一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词常与“方法”、“步骤”同义，还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。教学策略具有综合性、可操作性、灵活性等基本特征。“教学的有效策略”是指教师在遵循教学活动的客观规律下，确定教学目标，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，形成效果好、效率高、效益强的教学方案，从而提高教学质量。 “关于初中作文教学有效性研究与探索”是针对农村初中语文

作文教学中存在的教师教学策略方面的问题进行的研究。三、理论依据《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。《初中语文新课程标准》变革了传统的写作手法,倡导“以人为本”,提倡用“开放式”的表现手法来进行写作“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。这里提倡的“以人为本”的作文写作手法,实际上就是要求淡化“文体意识”,强调理解能力和表达能力的培养,在于让他们鼓励学生采用自主表现手法,从而写出“个性化”的文章。《初中语文新课程标准》还提出了这样的建议:“写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法,情感与态度的评价”；“重视对写作材料准备过程的评价”,“重视对作文修改的评价”,“采用多种评价方式”。作文评价的这四个标准,突出了评价的整体性和综