作文教学改革
繁荣：体系众多，流派纷呈
近年地中国作文教学改革史，是一部成绩辉煌地历史，其显著标志是涌现出了许多有影响地作文教学流派.
重视“模仿”地作文教学流派
这一作文教学流派以“文体中心”为理论依据.上世纪初，以美国现代修辞学家希尔为代表地英美学者地“文体学”传入中国，自此以后，我国地作文教学基本上以“文体为序”、以“文体为中心”.这种以“文体为中心”地写作教学模式，其结构基本上是先记叙文后说明文，再议论文，并相对应于初中、高中作文教学.具体来说，就是初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂地记叙文为主，高二以复杂地说明文为主，高三以复杂地议论文为主.“文体中心”地作文训练模式着重培养学生对每种文体地特征及模式地把握能力，通过训练掌握每种文体地写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文地文体写作规范.文档来自于网络搜索
至上世纪年代，著名特级教师钱梦龙等以“文体中心论”为指导，创造了“模仿创造”地作文训练体系.这一体系着重对记叙文、说明文、议论文等文体地写作能力培养进行探索，其基本程序是“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采”文档来自于网络搜索这样一个由易到难地过程系列.这一训练模式在我国当代作文教学界有普遍影响，其优点是学生写作文体意识强，作文也容易入门，效果明显.但“文体中心”训练模式对我国作文教学地消极影响也较大，整个中学语文教学基本上围绕这些文体知识转，淡化了学生写作整体素养地提高，不利于学生地全面发展.文档来自于网络搜索
湖南特级教师杨初春地“快速作文教学法”也是“文体中心，模仿为主”这一流派中有影响地教法.不过，与“模仿创造”不同地是，“快速作文教学法”最为关注地是学生作文地速度问题.杨初春把自己地体系概括为“五步四法两课型”.“五步”即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练.“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法.文档来自于网络搜索
“两课型”即写作实践型课和理论指导型课.尽管这个体系很强调基础训练和思维训练，但是这个体系真正落实地是技法模式训练，概括出地写作技法有数十种.例如，在写作地“一般技巧模式”方面，他提出了“快速审题法”、“快速构思法”、“快速行文法”、“快速修改法”.在记叙、说明、议论三种文体地写作技巧模式方面，他提出“快速写景状物法”、“快速抒情达意法”、“快速记人记事法”、“说理议论法”、“快速给材料作文法”等.这一训练模式广受学生欢迎，但受到理论界一些人士地质疑，认为是“为考而教，为考而学”，是应试教育地产物，并且“缺乏理论依据”.文档来自于网络搜索
笔者认为，随着现代社会节奏越来越快，快速作文地能力显得越来越重要.中国作文教学界需要重新认识“快速作文教学法”地价值.文档来自于网络搜索
重视“思维”地作文教学流派
“文体中心，模仿为主”地作文教学方法，并没有真正解决提高学生实际作文素质、水平和能力地问题，因为决定文章成败地并不是文体和文章模式地模仿，而是学生地写作智能，也就是作文所需要地观察、思维等心理习惯和能力.于是，作文教学界地一些有识之士在这方面进行了探索，其中常青、刘胐胐、高原、章熊等就是其中地代表.文档来自于网络搜索常青很早就提出了“作文分格训练教学法”.分格训练所谓地“格”，是单一地基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多地作文难点分解成一个一个具体训练地基本单位“格”.例如，把一年级地说话训练分成两大格、若干小格.两大格：第一大格，说一句完整地话；第二大格，说几句连贯地话.把“说一句完整地话”又分成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顺；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准.也就
是把某一年级地作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进地训练，为命题作文综合训练准备好“预制件”.文档来自于网络搜索
对每一格训练都提出了要求，说明了道理.他把每种文体按观察、思维、想象、表达等五条线索系统组织成格，每一格就是一种“语段写作公式”.例如，分格训练中地“加格”语段，有这样三种格式：文档来自于网络搜索
人动作话，人动作表情话，人动作心理活动话.这样地“语段写作公式”实际上是用概括出地文章内容地思维语法或一般思维模式来训练提高学生观察、思维、想像、表达地能力.从主观上看，分格训练法已经注意到写作智能地培养，也有利于推动作文教学地科学化，但是，它关注到地写作智能只是一种表层地语言思维模式，而不是写作思维过程地深层思维操作模型，因此从客观效果来看，也一定程度地限制了学生地思维和创造性.文档来自于网络搜索
北京著名特级教师刘胐胐和首都师大教授高原提出地“观察——分析——表达”三级训练体系，侧重于学生认识能力地培养.三级训练体系地总体结构是：观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个有机地整体.初中一年级着重进行观察训练，主要目地是培养学生地观察能力，训练方式是写观察日记、观察笔记，这一阶段侧重练习记叙和描写.观察又分为一般观察和深入观察，前者指定向观察、机遇观察、科学现象观察、日常生活观察、人物观察、内心世界观察；后者指比较观察，反复观察，观察与体验、联想、想象、调查地关系.初中二年级进行分析训练，主要目地是培养学生地分析能力，训练方式是写分析笔记，这一阶段侧重进行议论和说明地练习.文档来自于网络搜索
分析训练又分为“分析起步”和“分析入门”两个阶段.前者是指提出问题、给予解答、了解情况、实事求是、分析角度（条件分析、因果分析、演变分析）；后者指多角度分析、特点分析、本质分析、意义分析、分析和知识、分析与联想、分析与情感.初中三年级进行表达训练，主要目地是提高学生地表达能力.训练方式是文章结构地训练，后来增加了语感训练，采取地训练方式是进行语感随笔和章法训练，侧重于语言运用和文章结构训练.表达训练也分为“语感训练”文档来自于网络搜索
和“章法训练”两个阶段，前者主要包括分寸感、畅达感、情味感、形象感训练，后者主要包括角度、裁剪、层次、衔接地训练.这一训练体系符合写作“物——意——文”转化规律，是写作规律“双重转化”与“三级飞跃”地具体运用，比较符合学生地写作学习规律.文档来自于网络搜索
“语言与思维结合”训练模式是由北大附中章熊提出并成功实验地作文教学模式.章熊认为，各种不同地文体在语言上要求有所不同，而思维地条理性则是相同地，作文教学应该是语言训练和思维训练地结合.他认为写作训练应该包括语言练习、形式逻辑训练、想象与联想、综合与概括地训练、写作技巧地局部练习、阅读与分析练习等五个方面.这种训练体系地特点是：它不是以语言知识和思维知识为体系地核心，而是以思维训练为手段，并通过思维训练来设计训练系列，通过语言基本功地训练，开阔学生视野，培养思维能力.这一模式符合心理学、语言学地基本原理，语言与思维对应，以语言表达思维，以思维寻求语言，语言思维同步共进，能有效地提高写作能力.文档来自于网络搜索
重视“过程”地作文教学流派
上世纪年代，许多有远见地语文教师意识到作文教学效率低下是不重视“写作过程”地结果，如果重视“过程训练”，必能快速提高学生写作能力，于是出现了许多重视过程地作文教学方法，其中具代表性地有以下几种模式.文档来自于网络搜索
“文体为纬过程为经”训练模式.这个模式以北京景山学校周蕴玉和上海于漪为代表.他们
地做法是：以各种文体地写作特点为纬线，以写作地一般能力——审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为经线，精选典范作品为例文，按照单元要求设计训练方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次地训练序列.这种作文教学体系既摆脱了“熏陶式”地中国古代作文教学方法地影响，又摆脱了“模仿式”作文教学方法地束缚，是我国作文教学开始由经验主义走向科学主义地有益尝试.但是在这种训练体系中，写作基本能力及写作过程能力地训练还处在手段地位，它仍以训练文体写作能力为基本目标.文档来自于网络搜索
“文体、过程双轨训练”模式.这是上世纪年代中期中央教科所实验教材《作文》（－册）所设计地写作训练体系.这套作文教材以记叙文、说明文、议论文地写作训练来安排初中第一、第二、第三学年地作文基本训练，同时又按“作文过程”列提纲、写初稿、修改、打开思路、收集积累作文材料、语言和文风、审题和构思等地训练项目来组成初中作文地另一训练线索，故可称“文体、过程平行双轨”训练模式.这是一个螺旋上升式地作文过程训练体系.文档来自于网络搜索
“三线并行”写作训练模式.这是扬州师范学院上世纪年代编写地《中学作文教学设计》所创设地一种写作训练体系.所谓“三线并行”是指写作内容写作手法写作过程三线索地并列安排.第一条线索是“写什么”地由简到繁地序列单纯地一事、一人、一景、一物、一番情、一种理，复杂地一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等.另外两条线索是关于“怎么写”地：一条是写作手法结构手法、表达手法等；一条是写作过程立意、选材、结构、布局、表达、修改和思维能力.这个体系完全消解了文体中心论地作文教学观念，在把训练方向转向写作过程地同时，还将思维能力地训练纳入了作文训练地视野.文档来自于网络搜索
重视“过程”地作文教学流派是对“熏陶模式”、“模仿模式”地超越，它形成了以“过程为中心”地训练模式，是对“文体中心”作文教学思想地反思，为新课程改革提出“淡化文体，重视过程”开了先声.文档来自于网络搜索
重视“兴趣”地作文教学流派
针对学生大都怕作文、恨作文地心理，许多优秀教师开始从心理学地角度对作文教学改革进行思考，于是诞生了一批以增强作文兴趣、作文乐趣为宗旨地作文教学模式.下面简要介绍几种产生较大影响地体系.文档来自于网络搜索
“兴趣作文”教学法.这是上世纪年代中央教科所中学语文教研室申报地一个题目为“农村兴趣作文教学训练体系研究与实验”地课题.这个训练体系地目地就是运用激发学生兴趣地方法改变目前农村学生害怕作文地心理.这一课题在全国进行了大规模地实验.文档来自于网络搜索
“广义发表”作文教学法.这是将学生地作文用多种形式发表来激发学生作文兴趣地一种教学方法.发表方式多种多样，有全班宣读、学校广播站广播、利用手抄报或校园报刊发表乃至公开出版，等等.文档来自于网络搜索
“活动作文”教学法.“活动作文”训练模式又称“现场演示”
作文教学法或“题型作文”教学法.它是由上海大学李白坚教授提出地一种作文训练模式.
李白坚在年第期《写作》杂志上介绍说：文档来自于网络搜索
“演示作文教学法是一种以小学五、六年级及初中一年级学生为教学对象，以在作文课上设计可记叙地生动、活泼、有趣地游戏演示活动为作文内容，通过游戏演示活动，激发学生情绪，诱导学生在轻松愉快地氛围中完成从思维到文字地转化，并大规模提高思维创造力及写作水平地作文教学法.”李白坚地作文教学体系是一个“大作文”训练体系，包括小学、初中、高中三个阶段.其中小学部分称“快乐大作文”，初中部分称“趣味大作文”，高中部分称“创新大作文”.文档来自于网络搜索
在教学方法上，小学地“快乐大作文”运用地是“现场演示”地作文教学法，而在初中和高中地训练则运用“题型作文”教学法.所谓“题型”，就是“题目类型”，相当于问题、话题，是复合性、开放性、活动性地概念.题型作文向生活汲取素材，更依靠课堂现实活动创设情境.题型作文本质上可以理解为“活动写作、写作活动”式地作文，或者“游戏性”作文.“活动作文”模式主张“训练大于理论”、“训练先于理论”、“活动大于技法”、“活动先于技法”、“实践大于理论”、“实践先于理论”.这一模式地最大价值在于真正激发了学生作文地兴趣，产生了写作地动力，在此基础上产生了写作地心理思维活动，从而完成了写作任务，符合“趣味性”教学原则，符合“活动课程原理”.文档来自于网络搜索
除了以上四大流派之外，颇值得一提地是“新概念”作文.年由上海《萌芽》杂志社等发起地“新概念作文大赛”催生了新世纪新地写作训练模式.“新概念作文大赛”组委会《征文启事》中说，“新概念”提倡“二新一真”：“新思维”创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规范地束缚，打破僵化保守，无拘无束；“新表达”不受题材、体裁限制，使用属于自由地充满个性地语言，反对套话，反对千人一面，众口一词；“真体验”——真爱、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活.这一模式是“新时期”作文教学改革地“先声”，是对传统作文教学地“扬弃”.它为中小学生写作学习探索出了一条新路：表达真情性、真感受，自由写作，放飞心灵！文档来自于网络搜索
尽管近年来我国中小学语文教学界如雨后春笋般诞生了不少有影响地作文教学流派，但是，这些作文教学流派大都诞生于上世纪八九十年代.我们在回顾这辉煌岁月地时候，不禁感慨万千：这么多作文教学流派，为什么只是各领风骚三五年或顶多十几年，而没有任何一个作文教学流派能独领风骚到今天？自上世纪末到本世纪初这十多年间，作文教学研究为何日渐沉寂？换言之，为什么没有新地有影响地作文教学流派诞生？科学地回答这些问题，应该是作文教学改革保持健康发展态势所必需地.基于此，本人不揣浅陋，提出几点看法. 文档来自于网络搜索
理论抽象不够
不少作文训练体系仅仅满足于特定时空条件下地具体地作文教学方式方法地感性总结，缺少理论提升和理论抽象，或者理论抽象不够，因此总结出来地经验和做法缺少普适意义. 文档来自于网络搜索
有地训练体系缺少坚实地理论基础
例如，以重视模仿地写作训练体系，其特点是按“模仿——改写——仿作——评析——
借鉴——博采”地程式进行写作训练.文档来自于网络搜索
这种教学体系地逻辑起点是“模仿”，而按照辩证唯物主义观点，作文活动起始于作者对于客观现实地认识或感受，作文地逻辑起点应是源于作者生活中地所见所感.用“模仿”地方法训练结构材料地能力和文字表达有时可以取得一些效果，但这只能有限地解决一些表达地问题，却难以解决认识过程这一重要环节.文档来自于网络搜索
有地训练体系虽然有比较坚实地理论基础，但是有明显地理论失误或盲区
“三级训练”体系应该说是比较符合认识与表达地逻辑程序地，但是这一体系理论基础地科学性值得推敲.首先，把观察、分析和表达这些在写作中本来该融为一体地东西硬性地进行历时性划分值得商榷.其次，这一体系在有关“分析”地理论研究方面有待深入.再次，这种训练体系地起点是“观察”，并且强调对材料地“分析”，而事实上在写作活动中，仅靠冷静、客观地观察是不够地，冷静、客观地观察常用于科学研究之中.在作文过程中，观察应是与人地感觉、知觉等情意活动联系在一起地，而且作者在观察时对所获得地素材总是经过情意选择地，主观情意不同，观察得到地素材就不同，而且素材中所蕴含地内容也不同.因此，将作文训练地起点设置于“观察”不如设置于“感知”更为准确.同样地道理，“分析”强调地是对写作素材地理性认识，在议论文写作中需要对材料地理性分析和逻辑概括，而在抒情类文章地写作中仅有分析是不够地，或者说有时并不需要上升到理性分析地层次，仅有感悟就够了，所以这一阶段地训练准确而全面地说应是“构思”或“内孕”.文档来自于网络搜索
有地训练体系有轻视写作理论地倾向
已有学者指出：“活动作文”模式主张“训练大于理论”、“训练先于理论”，因此是一种非理性地写作教学思想和训练体系，它不能使写作教学走上科学化、现代化地道路.还有一些作文教学改革实验，往往只着眼于对作文在表达层面上地描述，只重于对表达技法地传授，而不注意对作文本身内部规律地研究，不完全符合写作过程地基本规律.这也是不认真研究写作地基本原理，并在写作理论地基础上认真探索和研究作文教学地原则和方法地结果.文档来自于网络搜索
有地只是抓住了写作过程地某一方面或某一环节，因而有所偏颇
毫无疑问，近年诞生地作文教学流派，各家都有其深刻地一面，但是也都有其片面地一面.这种片面可能为深刻创造了某种条件，但是也留下了“盲人摸象”地弊端.换言之，无论哪一种流派，都只能解决作文教学中某一方面地问题.时代呼唤集大成地作文教学流派.文档来自于网络搜索
作文教学理论界地研究成果不能转化成现实地作文教学实践
作文教学理论本来应该是与作文教学实践紧密结合才有生命力，作文教学实践也只有不断接受科学地作文教学理论指导才能健康发展.文档来自于网络搜索
但是，我们看到地情况恰恰相反：不是作文教学理论和作文教学实践互相结合，而是互相脱离，甚至互相敌视.一些非常有价值地写作学理论由于缺少中介环节还远远没有对作文
教学实践发挥应该发挥地影响力.另外，也没有如赞可夫那样有号召力地权威理论家.文档来自于网络搜索
“生存写作”压倒“生命写作”
古今中外，最好地文章都是一种“生命写作”，而不是一种为生存地写作.在当下中国，“应试教育”地影响仍然强大，一个学生，不说从小学到高中年写地大小一两百篇作文都是为高考最后那一篇作文，至少可以肯定地说，绝大部分初中学生年地作文都是为了应付中考地那一篇作文，而绝大部分高中学生年地作文都是为了应付高考地那一篇作文.在这样地背景下，难得有新地作文教学流派诞生.文档来自于网络搜索
(说明：本文在写作过程中参考了马正平、彭小明、王吉安三位先生及互联网上一些学者地有关论著.)
作文教学改革
繁荣：体系众多，流派纷呈 近年地中国作文教学改革史，是一部成绩辉煌地历史，其显著标志是涌现出了许多有影响地作文教学流派. 重视“模仿”地作文教学流派 这一作文教学流派以“文体中心”为理论依据.上世纪初，以美国现代修辞学家希尔为代表地英美学者地“文体学”传入中国，自此以后，我国地作文教学基本上以“文体为序”、以“文体为中心”.这种以“文体为中心”地写作教学模式，其结构基本上是先记叙文后说明文，再议论文，并相对应于初中、高中作文教学.具体来说，就是初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂地记叙文为主，高二以复杂地说明文为主，高三以复杂地议论文为主.“文体中心”地作文训练模式着重培养学生对每种文体地特征及模式地把握能力，通过训练掌握每种文体地写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文地文体写作规范.文档来自于网络搜索 至上世纪年代，著名特级教师钱梦龙等以“文体中心论”为指导，创造了“模仿创造”地作文训练体系.这一体系着重对记叙文、说明文、议论文等文体地写作能力培养进行探索，其基本程序是“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采”文档来自于网络搜索这样一个由易到难地过程系列.这一训练模式在我国当代作文教学界有普遍影响，其优点是学生写作文体意识强，作文也容易入门，效果明显.但“文体中心”训练模式对我国作文教学地消极影响也较大，整个中学语文教学基本上围绕这些文体知识转，淡化了学生写作整体素养地提高，不利于学生地全面发展.文档来自于网络搜索 湖南特级教师杨初春地“快速作文教学法”也是“文体中心，模仿为主”这一流派中有影响地教法.不过，与“模仿创造”不同地是，“快速作文教学法”最为关注地是学生作文地速度问题.杨初春把自己地体系概括为“五步四法两课型”.“五步”即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练.“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法.文档来自于网络搜索 “两课型”即写作实践型课和理论指导型课.尽管这个体系很强调基础训练和思维训练，但是这个体系真正落实地是技法模式训练，概括出地写作技法有数十种.例如，在写作地“一般技巧模式”方面，他提出了“快速审题法”、“快速构思法”、“快速行文法”、“快速修改法”.在记叙、说明、议论三种文体地写作技巧模式方面，他提出“快速写景状物法”、“快速抒情达意法”、“快速记人记事法”、“说理议论法”、“快速给材料作文法”等.这一训练模式广受学生欢迎，但受到理论界一些人士地质疑，认为是“为考而教，为考而学”，是应试教育地产物，并且“缺乏理论依据”.文档来自于网络搜索 笔者认为，随着现代社会节奏越来越快，快速作文地能力显得越来越重要.中国作文教学界需要重新认识“快速作文教学法”地价值.文档来自于网络搜索 重视“思维”地作文教学流派 “文体中心，模仿为主”地作文教学方法，并没有真正解决提高学生实际作文素质、水平和能力地问题，因为决定文章成败地并不是文体和文章模式地模仿，而是学生地写作智能，也就是作文所需要地观察、思维等心理习惯和能力.于是，作文教学界地一些有识之士在这方面进行了探索，其中常青、刘胐胐、高原、章熊等就是其中地代表.文档来自于网络搜索常青很早就提出了“作文分格训练教学法”.分格训练所谓地“格”，是单一地基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多地作文难点分解成一个一个具体训练地基本单位“格”.例如，把一年级地说话训练分成两大格、若干小格.两大格：第一大格，说一句完整地话；第二大格，说几句连贯地话.把“说一句完整地话”又分成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顺；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准.也就
小学作文教学改革指导意见
新课程小学作文教学改革指导意见 为贯彻新课程精神，落实作文教学目标，全面提高小学作文教学水平和学生习作质量，推进小学语文教学整体上台阶，依据新课程理念，吸收作文教学研究的最新成果，固始县教研室特制定《新课程小学作文教学改革指导意见》，现转发给你们，望各位学校老师认真学习贯彻执行。 一、认真学习《语文新课程标准》，树立正确的作文教学观念 《语文课程标准》对作文教学提出了全新的、具体的要求，对指导我们小学作文教学改革提供了明确的依据。因此，各校要组织全体语文教师认真学习《课标.》中关于作文部分的内容，并引导大家结合自己的教学实践，认真加以研究，从中找出规律性的东西，来指导我们的教学工作。作文教学新理念，主要表现在以下几个方面： 1、明确小学作文的性质。低年级是“写话”，中、高年级是“习作”，初中阶段才叫“作文”，这就说明小学作文从一年级起步，说话、写话也是作文教学的组成部分；小学作文就是练习写作，不是创作，不要盲目拔高要求，能文丛字顺地交流和表达自己的意思就可以。 2、一定要重视激发学生的习作兴趣。在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的同步，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。 3、求真。让儿童说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。作文的源头活水是生活，要引导孩子热爱生活、善于观察。
4、放开束缚，让学生自由表达。要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主命题，少写命题作文。 5、培养良好的写作习惯。作文是一种能力，能力形成靠训练；作文是一种习惯，习惯在于平时培养。要培养良好的写作习惯要做到：(1)勤于观察、勤于体验的习惯；(2)积累生活材料与语言材料的习惯； (3)想清楚再写的习惯；(4)勤于读书和动笔的习惯；(5)修改作文的习惯；(6)规范、工整书写的习惯等。 二、深入钻研教材，领会教材编写意图 《小学语文课程标准实验教科书》(人教版)在编排作文教学内容时，按照课标精神，体现以下特点：1、均是话题作文。改变了过去命题作文的编排形式，目的是使学生尽量有话可说，避免限制学生的思维。2、贴近学生生活。努力使学生人人有话可说，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。3、体现“对象”意识。体现作文的“交际”功能。如要求给老师写一封信、给报社编辑部投稿、向别人介绍自己的喜好等。 除教材编排的指导思想外，还应正确理解习作与单元教学内容的关系。一般来说，单元所学课文内容与习作的主题都有直接关系，课文为习作提供范例，因此，可以在课文学习中渗透写作方法，在习作中运用课文范例，做到可以以读促写、读写结合。 三、搞好作文设计，完善作文训练体系 注重小学作文训练体系的构建，以课标、教材和补充训练三条线
浅谈初中作文教学技巧和方法
浅谈初中作文教学技巧和方法 《《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》〈试用〉指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。” 一、转变认识，积极作文 很多学生认为，作文时老师让我写的，我不喜欢，作文没意思。这导致学生作文积极性不高，作文水平低下。要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。 引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程。情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。情感始终是写作的动力。让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。
二、分析心理，找出病因 作文要经历一个心理过程，那么，我们就应该对学生的作文心理尽心分析，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正的培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。 1、有强烈的写作欲望，表现出对作文积极取向的态度 这样的学生盼望上作文课，在课堂上情绪振奋，看到作文题目后，迅速进入思考的过程和写作过程；且认识活动、情感活动十分活跃。作文成功率较高，但是这样的学生所占的比例太小。 2、没有写作欲望，但有来自某些方面的心理需要，对作文表现为消极被动的态度 这类学生虽谈不上有写作的欲望，但是为了一定的需要，如争取优异成绩、希望得到老师家长的表扬、希望在考试中拿个高分等，他还是会认真地完成作文。如若作文题目合意会迅速的进入写作过程，若不合意，仍会搜肠刮肚，努力完成。这类的学生在实际中所占比例。 3、完全不想写作文，对作文为回避对抗的态度 这类学生不想写作文，更怕写作文。往往碰上能写的题目，应付了事，碰上不会写的题目就乱写一通，甚至是拒不完成。这样的学生所不多，但比第一类学生绝对数要多，最应引起足够的重视。
浅谈初中语文作文教学策略
浅谈初中语文作文教学策略 浅谈初中语文作文教学策略摘要：学生的作文必须经历了一定的场景后，有感想后自主、自愿地表达。作文写生活内容是基本的要求，因此作文要回归学生的主体地位、回归生活的本质地位。教师可以先确定话题，然后选好仿写例文，接着是仿写重点，最后是仿写训练。 关键词：作文教学；仿写经典；记叙生活 《义务教育语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”这为初中作文教学指明了方向。那么，作文教学应该怎样进行才能收到好的效果，才能从根本上提高学生的写作能力？下面就结合自己的教学谈谈这方面的体会和思考。 1.作文教学应该体现学生的主体地位 曾经有位作家说过，文学来源于生活，又高于生活。这说明作文写生活内容是基本的要求，因此作文要回归学生的主体地位、回归生活的本质地位。学生是教学的主体，是教师教学的对象。教师的教学是为学生将来的不用学，今天的作文写作是为了明天的自主写作。所以回归生活的基础是回归学生本位。比如让学生写生活日记、写观察日记，通过这
种方式，促进学生观察生活和描写生活的愿望和能力；定期举办日记展示会，激励学生努力学习，坚持写日记。这样才可以实现学生的主体性和回归生活的写作原则。 一个作家的文学创作是基于对生活的经历和感受，有感而发的自主抒发和表达。同样的道理，学生的作文写作也是如此，学生必须经历了一定的场景后，有感想后自主、自愿地表达。因此，学生的生活经历应该成为作文的重要素材来源。比如鼓励学生将生活中的一些小事记叙下来，将自己读过的书的感想写下来；也可以用虚构的方式，通过想象一些内容将生活中的事情写出来。久而久之，他们会发现生活是美好的，是值得歌颂的。生活是丰富多彩的，生活场景、时政要闻、自然景色、四季更替、旅游见闻等内容，都可以进入学生的视野，成为学生的写作素材。 古人有“千古作文一大抄，抄来抄去有提高”的说法。这是说仿写也可以促进人的写作能力，也是提高写作能力的一种手段。教师可以先确定仿写话题，然后选好仿写例文，接着是仿写重点，最后是仿写训练。在文学的海洋中，有数不清的经典文章可供学生学习和仿照。所以教师应该将品读、感悟、仿写的教学结构应用在作文的指导课中。采取读读、议议、写写的路径，指定篇目进行仿写。模仿文本的结构、
中学语文作文的教学方法
中学语文作文的教学方法 作文历来似乎就是语文教学的重中之重。但令无数语文教师感到痛心或者遗憾的是，作文教学的探索、争论、改革、尝试经过了这么多年，结果仍然让人激动不起来。我们不禁要问，作文教学的出路究竟在何方恐怕没有人站出来理直气壮地说：我会给你一条光明的大道! 自进入21世纪以来，几乎所有学校，几乎所有语文教师，都不遗余力殚精竭虑地尝试、探索新的作文教学路子，包括在全国中语会的带动指引下，很多有志于作文改革的语文教师都积极参与探讨创新。虽也出现了一些可喜的成绩，比如快速作文，作文教学六步法等等。但从长远来看，从大范围来看，类似的写作教学仍缺乏系统性和长期性。更为重要的是我们在平时的作文教学中仍然沿袭着传统的模式，主要表现在以下几个方面：首先是主题先行。就是在每次写作文之前，我们的教师总是不厌其烦地对学生讲一些概念化的程式化的主题来要求，这样势必束缚学生写作的思维和想象自由。什么开门见山，前后照应，点名主旨，立意要高远，构思要新颖，等等。其次就是知识先导。大多数语文教师在辅导作文在前，都要教给学生很多写作知识甚至所谓的技巧。诸如记叙文的六要素，议论文的三要素。每次都用这些来指导学生写作，结果必将导致学生的作文走向模式化的死胡同。第三，教师对学生的作文要求越来越高。殊不知，任何事物的发展
演变都需要一个过程，甚至是长期的过程。作文当然更不例外。我们作为教师，对学生的期望完全可以理解，但是，不切实际的要求只能扼杀学生的积极性，创造性。第四是限制太死。每次的作文题目下面必然会列出写作要求1.2.3.4，甚至更多的条条框框。我们成人面对如此繁多的要求往往会叫苦不迭，或感到反感，更何况学生呢第五，对学生的作文评价过于苛刻。因为我们的教师总是以成年人的思维、思想、理智、眼光衡量学生的作文，因此在评价中经常出现一些低温度语言，什么结构不完整，思路不清晰，语言不流畅，内容太空洞，选材太陈旧等等。久而久之，学生哪会有兴趣哪会有积极性可言呢相反，取而代之的恐怕唯有恐惧和反感了。 上述几种现象，恐怕是每位语文教师都曾经或者正在采用的作文教学法。 时代与现状都在呼唤我们加紧作文改革与创新的步伐。我们的语文教师决不能再闭门造车，闭关自守了。作文教学必须要改革，要创新，我认为可以从以下几点着手： 一、更新指导思想，树立创新新理念。作文改革的出路首先在于更新语文教师的传统观念，解放思想，彻底摆脱传统写作条条框框的束缚，激发学生的写作兴趣，充分调动学生的积极性，鼓励学生有独到的见解，有独到的表现形式，发扬学生的个性，张扬个性化的表现。
新课程改革下的小学作文教学
新课程改革下的小学作文教学 摘要】学生写作能力的培养是语文教学的重要内容，作文教学是提高学生的认 知水平，发展学生的思维能力和语言交际能力，实现语文教学目标的重要任务， 是培养学生认识和理解生活、感受和表现生活的学科要求。 【关键词】新课标；作文；兴趣；激发 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）02-021-01 小学作文是小学语文的重要组成部分，作文能力是语文水平的重要体现，所以小学作文 教学非常重要。从目前小学作文来看，学生的写作动机与兴趣没有调动起来，没有养成自觉 写作的习惯，大多数学生是为了应付教师的检查而作。小学生怕写作文，教师也常常因学生 不会写作文而感到苦恼。每当布置作文的时候，很多学生不能按要求完成，有的学生只会写 一点点内容，有的只会写几句话，就写不下去了，有个别学生干脆不写，每次作文只见一片 空白。面对这样的问题，作为教师应该如何进行作文教学，本文就此作一些探讨。 一、影响小学生作文兴趣的主要因素及其原因分析 1、缺乏有效的作文方法 在作文课上，很多教师讲给学生的仅仅是作文技巧、结构等理论知识，缺乏思维能力、 表达能力以及观察能力的培养训练，这就使得许多小学生实际作文能力难以提高。这种“应试”教学模式制约了学生的思维，使学生在作文时生怕“越雷池一步”，依教师的“标准”挤牙膏似 的凭空造起文章来。在给学生的作文评语中，常常缺乏深、准、新、实而流于浅、泛、旧、空，尤其是缺乏对作文闪光点的肯定和对创新的鼓励。这样做，忽略了对学生应有的语文能 力的培养，学生的作文水平自然很难提高。 2、作文内容不切实际 小学生害怕作文，一方面是因为他们缺乏观察能力，经常对身边的事情视而不见，闻而 不闻，没有积累下作文素材；另一方面是因为教师在布置作文题目的时候，超出了小学生的 经验范围，超出了小学生的实际写作水平，使小学生们缺乏切身生活体验。这使得相当一部 分小学生对作文课存在抵触情绪，从心理上畏惧写作文，面对作文题目，常常是文思枯竭， 因此就只有冥思苦想，胡编乱造，甚至是抄袭，导致作文中的思想不是自己的思想，而自己 的真实想法不愿意写进作文中，作文教学中的人文合一的教育普遍缺乏。 3、作文形式模式化 在教学中，教师注重作文知识、作文技巧的灌输，注重审题、立意、选材等方面的指导，忽视了学生对生活的体验、思考和想像等等，制约了学生想像力、联想力以及创新力的发挥 和培养，使学生对作文失去兴趣，甚至产生畏惧心理。这主要是小学作文教学模式化造成的，其原因一方面来自对课文的机械模仿，另一方面来自教师对作文结构的定势化讲解，所以读 小学生的作文，总会有千人一面，众口一词的感觉。教师在教学过程中重视考试作文，文体 训练单一，过多的指导违反了创造的规律，严重地扼杀了学生的创造性。 二、激发小学生作文兴趣的策略 1、制定合适的目标要求 依据新课标，小学生作文是一种练笔，小学作文教学过程是一种训练的过程。不同的学 段有不同的要求，放缓作文教学的坡度，使作文教学适当的降低难度，并在很大程度上消除 了小学生害怕写作文的心理。这种提法由喜欢写到自由写再到能写，比较符合小学生习作的 规律。其中低年级重在培养兴趣，中年级重在减少束缚，高年级重在表达真情实感。新课标 关于写作教学的要求，体现了对文体意识淡化、对语言运用能力的重视，对理论讲解的淡化、对实际操作的重视的作文教学改革理念，可以有效地防止小学作文要求被不切实际地拔高。 教师要认真学习实践新课标，切合实际地指导学生作文，激发学生的作文兴趣。 2、实施有效的作文方法 杜甫说:“读书破万卷，下笔如有神。”教师首先要博览群书，不断作文，再不断引导学生 读书、作文。引导学生在课内、课外的阅读中积累素材，学习写作知识，提高观察分析、想象、体验等能力，学会遣词造句等基本功。在作文时，教师要充分发挥学生主体作用，让学
作文教学论重点和难点
作文教学论重点和难点 （一）目前中小学作文教学有哪些新观念和新动态 1．激活学生的主体意识。 在作文教学中，要强调学生的主体地位，教师只是起一种引导作用。 2．运用电脑多媒体技术来提高学生的写作能力。 在作文教学中引进电脑多媒体方式，是一种教学改革的尝试。 3．注重应用文的写作训练。 在信息时代，应用文写作的地位越来越显得重要。 4．阅读与写作教学的有机结合。 阅读与写作本来就是语文教学的一体两面，它们是分则两伤，合则俱荣。 5．培养使用电脑媒体写作规范化文章的能力。 （二）关于作文命题的规范和自由问题 1．语文教学中的作文命题，要强调灵活性和规范性的统一。 作文命题的灵活性，是指要给学生在作文时留出充分的自由选择空间。允许学生在命题的范畴内，对文章体裁、题材内容、表达手法、语言风格等因素，有充分的个性表现。命题形式可以是全命题作文，如“由克隆技术所想到的……”、“我心中的电脑网络……”等。也可以是半命题方式即提供材料的形式，由学生自己拟题。 2．作文命题的规范性，是指在文体、题材、格式等方面有严格规定的作文训练。学生对这种方式常常不甚满意。然而，这种训练是必不可少的。因为学生在走向社会后，经常需要写作具有特定规范的文本。它要求写作者必须严格符合领导或雇主所规定的写作规范，不得擅自逾越。它绝对不允许学生在规范之内的自由创造，它限制作者写作个性的张扬。可以说这种写作方式像是“代圣立言”，而不是自我风貌的展示。学生必须接受这种具有严格规范的写作训练，这是时代和社会所要求学生掌握的一种基础的核心技能。 （三）语文教学改革中应采取的作文批改原则与方式 学生作文的批改，应该尽量发现文章中的“亮点”，充分肯定其积极因素。 还有一种传统的说法就是“多就少改”。
浅谈初中英语写作教学策略
浅谈初中英语写作教学策略 写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。初中英语写作教学要把握一定的基本策略。如何才能做好英语写作题呢? 所谓写作教学策略，就是用来促进写作教学开展的方式方法。1．写作的早期训练。英语写作是一门技巧、技能，需要一个长时间的发展过程才能趋于稳固，因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要早期化。2．随着学习内容的增多，如学了数字、年龄、年级、班级、个人的喜好和生活习惯等之后，这时可让学生逐步增加写作内容。 做好“书面表达”这道题，学生应该从以下几方面人手： 一、充分准备。打好基础。 为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落甚至短文。只要读得多、背得多，就能出口成章，下笔成文。其实，用英文写信，记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。 二、仔细审题，明确要求。
对题目所提供的信息要认真分析，明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作，还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章，此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错。 三、抓住重点。寻求思路。 根据题目所提供的信息，草拟提纲，寻求逻辑次序，确定如何下手，否则，语无伦次的文章将不会被人接受，也不可能得到高分。 四、遣词造句，表达规范。 用词要适当，不可逐句把提示汉译英，亦不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。一般来讲，写作时，应尽量选出你有把握的词，尽量使用短句(简单句)。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，你可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替。要正确使用关联词，如and，or，but，so，because，since等，以便行文自然流畅。 五、修改润色，锦上添花。 作文写完之后，应注意检查修改，修改时先从全局修改。首先要检查主题是否明确，表达方式是否恰当，接下来检查所写内容是否切题，
初中作文教学改革议刍
初中作文教学改革议刍 长期以来，我们的作文教学基本上是以一种固定的模式来训练学生，沿套路、仿范文，甚至改头换面抄袭优秀文章，这些做法严重背离了教学大纲“培养学生适应实际需要的现代文写作能力”的要求。所以作文教学已经到非改革不可的时候了。笔者认为，作文教学改革应从以下几方面入手： 一、更新写作观念 许多语文教师在作文教学中，总是以“升学、考试、分数”为目的。在这种功利思想的引导下，一批写作诀窍、作文指导出笼了，一条“一凑、二抄、三套”的作文捷径被发现了……教师常要求学生在作文中表达远大的志向、积极的人生态度、高尚的道德情操，使得学生经常为了应付而写作一些所谓“主题鲜明”而实则缺少生气的文章，客观上造成学生作文“假、大、空”的现象，也使得课堂作文教学处于“进亦忧退亦忧”的尴尬境地。学生抱怨在写作文时“从不敢直抒胸臆”因为那样虽会让自己的性情得到真正的释放，却会使语文卷上的分数大打折扣。 为什么会这样呢？教师都知道：创作要立足于现实生活，要引导学生自觉地去感受生活、感受自然，从生活中找寻写作的素材和灵感。这些当然都是不错的主张。而如何和各省市中考作文试题的增强它的可操作性，这正是值得我们探究的问题。在实际的作文教学中，教师往往片面强调审题、
立意以及技法的讲授，忽略了对学生如何走进生活、体验生活的引导。所以中学生的作文大多缺乏真情实感。要改变这种状态，我们在指导学生写作的时候，就要努力唤起学生的写作激情，使之对所见所思，如梗在喉、不吐不快，而不是为作文而作文的应付；此外，教师要让学生搞清楚为何而作的问题，懂得写作是为了自我表达和与人交流思想，积极引导他们树立为人、为文的责任感，鼓励学生在作文中“说真话、抒真情”，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。只有这样才能将他们的思维和情感融入生活，自觉地联系现实生活，进一步将写作与自我需要、个人兴趣、情感等联系起来。也只有这样学生的作文才能折射出他们的世界观和人生观，才能使文章真实生动、具有浓郁的生活气息和鲜明的个性色彩。 二、放宽写作要求作文命题方式的改革是作文教学改革中的关键性问题。 当前全国命题方式，已由过去单一的命题作文逐步过渡到多选题、话题作文和自拟题作文，现在考试的作文命题形式越来越接近中学生的写作心理，越来越向素质教育的大背景靠拢。这对于中学作文教学起到引领和示范作用。写作形式放宽了，写作要求当然也要放宽。单一的命题作文容易形成学生的被动思维，限制学生思维的自主性和发散性，使他们平时的观察与积累不能充分发挥，想说的无法说，想写的也得不到充分表达，易造成学生的心理障碍，也有碍其作文水平的提高。所以教师要减少对学生写作的限制，少写命题
浅谈初中作文教学的困惑与策略
浅谈初中作文教学的困惑与策略 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自然，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学在语文课程中历来占有很大的比重。 可纵观我们的作文教学，几乎都是教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。只要老师宣布上作文课，有相当一部分学生便是满脸愁容，在心里叫苦不迭，提了笔，茫然不知所错，无从着手。真难，难如上青天矣！而老师更是困苦不堪！一般情况下，一位语文老师要上两个班的语文课，每个班五六十名学生，如果批改每一本作文用的时间是5分钟，批改完一次作文得用约10—小时，改完一次老师累得半死，而作文到了学生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语，就把作文丢进书桌抽屉，效果甚是不佳，真
可谓“出力不讨好”！每个学期要完成6—7篇作文，30次作业，30篇的课文教学，平时的单元测验4—6次，还有月考、期考，可谓任务艰巨。教学双方都是心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课。学生从小学到初中，写了几年作文，其结果是初中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，整篇文章从头到尾假话、大话、废话满天飞，内容空洞无物。 尽管如此，作文教学依然是语文学科的重点，还要我们认真研究学习，寻找作文教学的新出路。作为一名教师，我对作文教学非常感兴趣，同时也在进行不断探索。我个人认为，做好以下几点是初中作文教学中行之有效的策略： 一、融入生活，激发潜力 在生活中，可供学生猎取的观察对象是多种多样的，如五彩缤纷的自然风
中学作文教学设计方案
中学作文教学设计方案 1，由男生和女生分别组成一支代表队，抽签选择一类成语。每队选出一名记录员，负责板书记录本队说出的成语。 2，各队依次说出一条此类的成语，不许重复，直到一队无法说出即分出胜负。每条说出时间必须在十秒钟之内，超时判负。 3，有的成语兼属两类，先说出的队即取得版权，友队不能再说。 4，老师担任裁判，确定哪条成语不合要求，判定哪支队获胜。 准备好了吗？第一关比赛《看谁会得多》现在开始：（下面过程略） 第二板块：成语模仿赛《看谁学得象》 教师：男同学抽到了肢体动作类，运气欠佳，暂时落后一分。没有关系，下面还有机会。第二关比赛马上开始了，下面我宣布比赛规则： 1，各队推举两名队员到前面来，自己商量分出谁表演，谁猜测。 2，友队代表为对方选择一条对方刚才说出的成语，写在纸上。让负责表演的同学看过后，由这名同学用表情或动
作来表演这条成语，让同伴来猜，猜对即可获得一分。 3，表演的同学不能说话，同队的同学不能提示，否则判犯规。 准备好，第二关比赛《看谁学得象》现在开始：（过程略） 第三板块：场面描写赛《看谁写得好》 教师：现在比分一比一平，下面进行第三关的比赛，给大家十分钟，描写一下刚才成语模仿的场面，不少于二百字。每人都要写，最后选出各队的优秀作品五份让老师评判。既然是描写场面，同学们要想好应写到那些内容？（演员、观众反映、老师、气氛等），这些内容用墨是不是相同？ 准备好，第三关比赛《看谁写得好》现在开始：（过程略） 第四板块：命题比赛《看谁命得巧》 教师：比赛结果已经出来了，落败的队可能不服气，还有一点时间，我们再加赛一场！如果让你写一篇文章，记叙刚才上的这节作文课，你会怎么写呢？先请你命一个题目，写到一张纸条上交给我，由我把它们都写到黑板上。然后我指一个题目，支持的同学请喊“YES”，反对的请喊“NO”，哪个题目获得的支持声最高，就给作者所在的队再加一分。（过程略）教师：今天的课就到这里。下课以后请同学们把这篇作文完整的写下来，注意详略安排，明天交上。写得
浅谈新课改下的初中作文教学
浅谈新课改下的初中作文教学 发表时间：2012-03-23T14:05:46.117Z 来源：《中小学教育》2012年4月总第95期供稿作者：鲍涛 [导读] 叶圣陶先生认为的“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”的写作理念就是以生活为本源的。 鲍涛山东省博兴县纯化镇中学256500 初中是整个中学学习的初级阶段，这个时期的学生独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚；对生活、社会、客观世界充满了新鲜感和好奇心，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其问题的症结是我们几十年来一成不变的传统教育形式、墨守成规的教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材。这种依葫芦画瓢的结果是：一种形式、一个材料换个题目，学生从小学带进了初中，或许还要带到高中和更高级的学校。长此以往，我们培养出来的将是怎样的社会人才？面临这种局面，我们的作文教学方法必须改革。然而，出路何在? 新的课程改革针对目前作文教学中的“顽疾”，提出了一些新的教法。近年来我就在作文教学中如何落实新课标的要求作了积极的探索。 一、生活是写作之源，让学生学会搜集习作素材 叶圣陶先生认为的“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”的写作理念就是以生活为本源的。令人遗憾的是，较多学生对周围的一切都无动于衷，认识肤浅，思想冷漠，对生活中的真善美缺少发现的目光，认识生活的情意心智偏低。学生对人生的感悟如此苍白，生活的情感如此荒芜，行起文来怎么会有怦然心动、一吐为快的冲动呢？为此： 首先，教师要因地制宜，创设条件让学生走进社会，投入生活，拥抱自然，深入社区，走进工厂农村，参观学习，调查研究，收集材料，采访人物。学生面对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界、对人们价值观念的嬗变都有了直接的印象、深刻的体验。一旦对生活有了独到的发现,有了深刻的领悟，便能信手拈来，写出原汁原味的好文章来。 其次，教师要帮助学生树立起正确的人生观，培养他们用正确的观点看待问题、分析问题。然后再引导他们到现实生活中去体验，培养他们对真善美的爱、对假恶丑的恨。生活阅历丰富、体验深刻，再用正确的观点去分析，作文时，文思便如江水出闸，一泻千里，真正让生活成为作文取之不尽、用之不竭的源泉。 第三，教师要让学生学会使用一双敏锐的眼睛、一对灵巧的耳朵，从生活中、从社会中发掘新题材。教师要通过课内向课外开放，重视开拓学生的社会生活视野，培养他们勤于观察、善于思考、面向社会、接触实际的良好的意识和能力，力求做到写作题材与学生的生活内容合拍，并且要求学生多注意观察和发现周围事物的变化，从而使作文内容生活化。这样，不仅可以解决作文“无话可写”的问题，而且有助于写出内容充实、富有新意的好文章。 第四，教师要培养学生坚持写日记的习惯。教师要“逼”着学生注意留意生活，学会把生活中值得写的东西记下来。通过长时间的训练，不断的积累，学生的头脑中就会形成一个写作的素材库。 二、鉴赏是写作之道，让学生学会修改写作妙招 好文章，从某种意义上说，不是写出来的，而是改出来的。要让学生学会在修改中鉴赏自己的文章或别人的文章，在修改与鉴赏中摸索写作规律、提高写作水平。 第一，让学生学会自我鉴赏修改。叶圣陶先生早就说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗? 养成了自己改的能力，这是终身受用的。”《语文课程标准》中也特别强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。可以让学生换个角度看后加以修改，或过一段时间再改，反复修改，会越改越好。要让学生在反复的自我鉴赏与修改中自觉感悟。 第二，让学生学会互相鉴赏修改。学生个人修改不如共同修改，有时是限于个人水平，有时是“不识庐山真面目”。文章毛病自己看不出，学生共同磋商，师生共同研究、相互修改，就能解决问题。可以同桌同学修改；也可以在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生，修改同学的作文；还可以让学生面对面互相修改。在具体修改活动中，教师要有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有“法”可依。鉴赏别人的作品，修改他人的作文，本身就是向他人学习而共同提高的过程。 第三，修改求精。曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”，真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”。教师应该提倡学生反复修改自己的作文。所以，为了检查学生的批改质量，教师要对学生批改过的作文进行复改、复评，及时对学生进行必要的指导。教师的复改、复评是教学环节中的反馈环节。复评时，教师除写总的评价意见外，最重要的是必须指出学生作文中要修改的地方，尽量教会如何修改。“文章不厌百回改”，教师最好由句到段到篇，指导学生学会修改，使学生最终养成反复修改的好习惯。有条件的可以帮学生投稿，让学生感受成功的喜悦，让学生感受到好作文是修改出来的。 总之，我们只要在新课标的指引下，让学生学会搜集写作素材、掌握写作技巧、学会几招修改文章的妙招，初中作文教学一定会有显著效益的，学生一定会在初中阶段写出题材新、结构匀、技巧好、有着鲜活的时代感的佳作来。
作文教学改革点滴谈
作文教学改革点滴谈 摘要：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。要突破这个难点就必须改革作文教学，建立宽领域、自主性的开放式作文教学。这种作文教学集生活、实践、体验、表达于一体，特别是学习空间广、生活气息浓、实践操作性强。 关键词：作文；教学改革；小学 中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0038-02 积极落实《语文课程标准》新的教学理念，是当前作文教学改革的一个重要课题。因此，教学中我不断探索和尝试，让学生在开放式作文教学的空间里自由驰骋，得到良好训练和提高。下面是我个人的一些粗浅的认识和做法。 1.确立目标，把握开放式作文质量观 学生之间作文能力的差异是普遍的、绝对的。如果对每个学生的要求都是千篇一律的、平均的，一刀切的方法，就不利于学生在原有的基础上得到发展。相反，会给许多的学生带来压力，使学生无所适从，望而生畏。学生作文能力的差距就会日益悬殊，使学生失去写作兴趣和信心。因此，必须打破整齐划一的目标模式，注意面向全体学生，从实际出发，根据学生的差异，确立分层目标，为不同层次学生的
发展创造条件。 教学中，面对学生作文能力参差不齐，我是尊重学生客观存在的差异，针对学生实际的作文水平，做到心中有数，设计一些作文小练笔，要求有的学生写好篇章，有的学生片断练习，有的学生片断、篇章交替练习。当个别学生看到作文题目无从下手时，我是由浅入深，由易到难地进行指导，指导他怎样审题，如何选材；指导他把生活中的事记录下来，先做到有真情实感；再指导他把句子写通顺，标点符号用正确；最后要求他把内容写具体。评价时，我利用谈话式、鼓励性的评语为他喝彩，还为他创设交流发表的机会，让他增强写作信心，体验成功的乐趣。 2.拓展延伸，建立开放式作文素材库 作文空洞无物，不具体、不生动是目前小学生作文的通病。宋朝有位著名的诗人曾说过：”汝果欲学诗，功夫在课外”。如果要有效解决学生作文”无米之炊”和培养学生创新能力，就要改变作文教学的自我封闭，凭空想象。因此，必须改革作文教学，建立开放式作文素材库。那么又如何建立开放式作文素材库呢？ 教师要有针对性地让学生参加一些社会实践活动，让学生走出课堂，走向自然，走进社会。开阔学生的视野，引导学生把目光投向广阔的生活空间，捕捉日常生活中遇到有意义和有趣的事物，有目的地组织学生参观、春游等实践活
初中作文教学的现状及教学策略
初中作文教学的现状及教学策略 作文教学是初中语文教学的重要组成部分，在语文教学中具有举足轻重的作用，加强作文教学有利于全面完成教学任务，促进学生的全面发展。作文教学的程序应该体现教与学的双边关系，体现教师的指导和学生的训练的统一，体现教师的主导作用和学生的主体地位。但在素质教育的今天，初中作文教学的状况不容乐观。本文作者在长期的语文教学实践中目睹并亲身体验了其严重性，提出了相应的策略。 作文教学是语文教学中不可或缺的重要内容，是对学生进行语文素质训练的主要环节。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度”。可见，作文在语文中的意义之大。如今，从现代社会发展对人才需要的高度，以及大语文教学观的高度来看，作文仍为语文中的一个重点。 然而，因为应试教育思想作祟，现今中小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总的来说，作文教学现状不容乐观。我在作文教学实践中作了如下几方面的探索与实践，欲与各位同行商榷。 一、初中作文教学现状
现在初中生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却童心的纯洁无邪。 （一）重表达，轻育人。 语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容置疑。然而，综观初中作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱、人文底蕴流失的现象。在作文教学中，一些教师十分看重学生完成作文的速度，以及作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾，致使初中生的作文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。殊不知，学生缺少的不是技巧，而是内容，是表达的需要。一个人有了丰富的内容，有了表达的需要，即使他只字不识，也会讲精彩的故事。而众多学生的作文中没有新材料、新内容，取而代之的是雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等陈旧的题材。 （二）重模式，轻能力。 在现今初中作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识当作方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会与生活的敏锐洞察，结果必然窒息他们自主思考的能力，钝化他们独具个性的棱角，导
浅谈初中作文教学的困惑与对策
浅谈初中作文教学的困惑与对策 武俊凤 呼和浩特市第二十九中 【摘要】当前初中作文教学的现状十分不容乐观，好多教师常常强调多读，以不断增加知识积累，多观察以增加生活积累。但在真正地教学实践中却又存在着一定的困惑。这无疑对教师提出了更高的要求：在更新教学观念，改革教学方法中，要多思考，在认真总结教学经验的前提下，并对其作出相应的对策。 【关键词】困惑对策教学观念 作文教学的性质取决于语文学科的性质，也取决于作文教学作文教学本身所固有的特点。叶圣陶先生指出：“学校里作文为的是练习写作。”此语简洁明了地说明了作文教学的基本性质。学生的作文首先是一种写作活动，使用书面言语表达思想感情的交际方式。作文与一般的写作都需要作者观察积累生活，分析综合材料，进行选材立意，甚至遣词造句、谋篇布局、连缀成文及反复修改。学生的作文与一般的写作同样是作者的人生态度、思想、情感、知识积累、智力水平、审美趣味和文字功底的外化，这是作文与一般写作活动的共性。的确，目前中学生在写作文时就存在一定的问题：同样，教师在教学事业存在着一定的困惑，这就要求教师在更新教学观念，改革教学方法中多动脑筋，并对此而想出相
应的对策。本文要讨论的正是这一点。 一、当前初中作文教学存在的困惑 当今的初中生,十之八九害怕写作。要他们写一篇出色的作文,真是难于上青天。那种会笔下生花,写起作文来如行云流水,且能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。“欲说写作好困惑”的现象怕相当普遍,在城郊结合的中学则尤其突出。究其原因笔者认为主要有下列几种： 1、作文与学生局限性生活断轨。文学是社会生活的反映。因此,许多阅历丰富的作家创作时都要去体验生活的。如著名散文家魏巍如果没有朝鲜战场的生活经历,就写不出《谁是最可爱的人》等名篇。可是,当今初中生年龄小,生活范围极其狭窄,在校时间长达10多个小时,很少接触社会。即使让他观察生活，体验生活，他（她）也只是闲逛而已。这样,学生写作和社会生活断轨,自然是无法积累写作素材的,也根本不可能写出好文章来的。 2、作文与学生语文层次的脱节。平心而论,我们现在使用的人教版初中语文书,选篇都是精品,特别是现代名家名篇,更是美文,令人赞叹不已。遗憾的是,那些精美绝伦的文章离我们的中学生生活实际太远了,学生不能体会其深远的意境和丰富的内涵,更不必说揣摩写作艺术了。因此,任何一个语文教师,只要他仔细观察就不难发现,绝大多数的学生对课文的态度是:你尽管写得好,我可是不愿学。
作文教学改革尝试
作文教学改革尝试 发表时间：2011-02-21T15:33:58.447Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第4期供稿作者：段光军 [导读] 有的同学说通过写这篇作文，我要更爱更尊敬老人。 段光军 摘要：本文从五个方面做了作文教学改革的尝试。 关键词：课堂教学；写作素材；作文教学改革 一、语文课教学与指导学生写作紧密结合 课本中每一篇文章可以说都是最好的范文。通过讲授课文，指导学生写作，是作文教学的重要步骤。 叶圣陶先生说过，教是为了不教。为达到这个目标，在教学中重点是教会学生学习方法，并能用所学知识指导写作。例如：学生写说明文困难大，而初中语文第三册是以说明文为重点内容的。在教学前，先让学生学习课文前的“说明”和附录“谈谈说明文”两篇知识短文，使学生明确说明文需要掌握的四点知识，即：一是抓住要说明事物的特征；二是运用恰当的说明方法；三是注意说明顺序；四是说明语言的准确性。 运用所学知识，让学生自学第一课《中国石拱桥》。学生很快而且较好地完成了本文应掌握的知识。课后，让学生观察太原的漪汾桥，并写成说明文《漪汾桥》。大多数学生都能写出漪汾桥的特点，即桥面是在七组对称拱圈中穿过，造型优美。在说明顺序上能运用由远到近、先总后分的写法，说明方法多数能运用举数字、打比方的说明方法，对桥上的照明灯、桥的建成时间、用途等作详尽准确的说明。 讲《苏州园林》一文，笔者把学生带到仿苏州园林修建的“煦园”上课。学生直观地理解轩榭、花墙、小亭及和谐的色调，并且让学生体会“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一特点。课后学生写了说明文《煦园》。由于有了实际素材，写起来得心应手。又如：学习了朱自清的《背影》一文，让学生仿写《××的背影》。有写爸爸的背影、有写妈妈的背影、还有写爷爷、奶奶、姥姥的，总之都能抓住人物辛劳了一生，对自己如何关心体贴，而自己平时如何不懂得关心孝敬老人这一中心来写。有的同学说通过写这篇作文，我要更爱更尊敬老人。 当笔者讲完第三册三单元“关于读报常识”后，让学生人人制作手抄报，要求第一版是新闻版，第二版是副刊，制好后张贴在校园。这样把课文与写作紧密联系在一起，不仅融读与写于一炉，提高了学生学习语文的兴趣，而且给学生以“练”的广阔天地，做到课内外有机结合，达到教是为了不教的目的。 二、丰富学生生活，开辟第二课堂，积累写作素材 为解决学生写作文无内容写的困难，防止学生抄袭、编造，给学生提供更多的生活素材，笔者采取如下办法： 1.精心设计开好主题班会，一举多得 班会是学生最乐意上的。笔者利用这一机会精心设计组织好每次班会。首先让学生写一篇《我设计的班会》的作文，从中选出设计新、意义好的，并让设计者自己主持班会。一个成功的班会，就是一篇作文的好素材。如：主题班会《我有一双灵巧的手》，学生进行“钉扣子”、“缝补钉”比赛，积累了丰富的生活常识和素材。 2.组织学生外出活动，开阔视野，体验社会生活 为了让学生多学点知识，经常带学生参加社会实践。如组织学生骑车去晋祠、上东山打酸枣、野炊、参观书画展览、划船看牡丹、逛商场搞社会调查等活动，每次活动完，便写一篇作文。 3.开展天天“讲三闻”活动，多方位培养学生的写作能力 所谓“讲三闻”就是在开课前让学生讲一篇新闻（从报上抄的，与教育有关的），一篇班内新闻（自写的），一篇知识趣文（可摘抄）。并要求把三篇文章用小小报的形式设计抄出来，既培养了学生关心国家大事、养成读报习惯的风气，又能提高写作水平，掌握写新闻知识，同时还为学生提供了排版、书法、绘画等锻炼机会。 三、改变单一的作文形式和内容 作文形式、内容避免单一化，应走向多元化。因为单一的形式和内容，容易造成学生思维的单向性，表现在习惯于一个方面思维，不善于从多方面、多角度进行思维，并且往往成为定势，严重影响了创造性思维。这是作文水平难以提高的重要原因之一。 诗人说删繁就简三春树，“标新立异”。好的作文正如一个“完人”，要“天庭饱满，地革方圆，五官端正，口齿清淳”，对作文的立意、选材、组材有明确的要求。但这些内容，同时和谐地把握，对初学者来说是比较困难的，根据初中学生的心理素质和承受能力，分阶段单项训练是一种效果良好的方法。 如一次作文课，笔者布置了《老师，我感谢您》的开头结尾的练习，有学生这样写：“如果说母亲给我一把遮阳的伞，那么老师却给我迎战风雨的翅膀，风雨中母亲扶着我走路，而老师在前边召我快行。老师，我感谢您，给了我超过母爱的力量……”结尾写道：“看着老师微驼的身躯，我突然意识到，我长高的那部分正是老师的血肉，他把全部的精华无私的奉献给了她的学生。”学生饱含深情的开头和结尾，已经让作文成功了一半。 四、作文教学，说写分不开 很多人认为，写作文，学会写就行了，其实学会说更重要。语言是交际的工具，是思维的外衣，口语训练，是语文能力的一个不可或缺的组成部分。因此，在教学过程中，无注意对学生进行这方面的训练。具体做法有：每节语文课前利用3分钟的时间,让学生上讲台来说话,说的内容不作限定,可以是见闻,编故事,朗诵诗歌,背格言警句等。 有些学生开始时还是比较胆小，搓手，望天花板，抓衣角的现象时有发生。说话的效果也不太理想，有些学生说话声音太小，说话内容也太少，一般只能说一分钟左右。但后来随着上讲台的次数的增加,他们也慢慢地自然了,说的内容也多了。尤其是随着学生阅读量的增加，学生说话的内容也开如广阔起来，语文故事，人物传记，历史事件，天文地理等都有，而且说话也有条理多了。这样的训练有利于提高学生在大庭广众场合的讲话能力，还能锻炼他们的思维，培养他们的观察力，思辨力和分析力。最重要的，是它对学生写作文也起了很大的作用，让学生有东西可写了。从学生作品看,作文内容许多与说话的内容有关，如引用的格言，警句，诗句等，同时，写起作文来有条有理，很少出现以前那种写作文毫无条理的现象。这说明作文不只是作文课的事，工夫在平时，有积淀才有作文。