初中数学小组合作学习模式分析3篇范文

初中数学小组合作学习模式分析3篇范文

第一篇

一、设计小组合作学习的课堂教学流程

在数学教学过程中，小组合作式教学的流程重点在于讨论。教学活动的主体就是学生，学

生开展的活动主要包括形体活动、情感活动、语言活动、思维活动和心理活动等，在这样的合

作学习活动中，教师仅仅是设计者，学生才是活动主体。因此，教师在设计教学课堂的时候，

不仅要高度重视学生个体差异，更要将自主权下放给学生。初中数学教师要对不同层次的技能

水平、分析水平以及认知水平进行掌握，对学生经过讨论以后对于不同问题的理解不能够轻易

否认，应该对其加以引导，培养初中学生对知识的分析和理解能力，鼓励学生搜集和总结各种

信息。

例如，在第一个阶段中，教师要明确学生开展合作学习的目标，要引导学生思考题目、质

疑求异和确定目标。在第二个阶段中，要组织学生开展组内的合作学习，在第一个环节以后，

学生要在教师的带领下，围绕着学习的主体来实施沟通和交流，小组里面的每一名学生都应该

各司其职，通力合作，共同完成学习任务。第三个阶段则应组织小组之间的交流和反馈，小组

选出代表，大家一起共同切磋、分享和讨论自己的成果。

二、开展小组合作学习要重视操作

数学知识并不来自于教材和课本，而是来自于实践，数学知识最终应被应用到实践操作中。纵观我国初中数学教学，很多教师都过分注重学习结果，这样不仅不利于学生应用自己所学的

知识，更阻碍了学生实现真正的学习。教师要在初中数学教学课堂中，给学生机会，使学生可

以积极参与和充分思考，只有这样，才可以取得小组合作学习的效果，为学生终身开展数学学

习奠定基础。在数学课堂教学中，教师要注重引导学生来动手操作，不仅要调动学生的各种感官，更要调动学生的思维，使学生在操作过程中体会到群体成功的快乐。

例如，在教授特殊平行四边形知识的时候，教师将学生分成几个小组以后，先组织学生准

备学具，每一名学生都要准备正方形以及全等直角三角形纸片。接着，教师提出问题：全等直

角三角形的纸片是否能够组合成平行四边形？同时，给学生留有充分的时间，以小组为单位解决这个问题，学生边讨论、边研究、边操作，有的小组很快便找到规律，得出方法。

三、重视小组合作学习的应用性

在数学课堂教学设计过程中，教师必须要重视小组合作学习的应用性，原因就在于，学生离开学校以后便会步入社会中，那个时候，社会从四面八方带给学生压力，学生学习的干扰因素也就越来越多，阻碍了学习。在面对学习过程中各种困难的时候，学生只能采取积极的方法和态度来对待，并且实施自我调节，以适应压力，克服困难。这便要求学生必须有很高的积极性，这样的学习兴趣和态度会影响学生一生，同样能够使学生在社会中快乐成长。

比如，根据事件发生的过程中可能会出现的实际问题来设计小组合作学习，在开展某项竞赛之前，让学生由一枚硬币来决定谁先开展竞赛，由此引导学生学习概率知识。并且让小组讨论，学生可以发表自己的见解，不仅可以掌握知识，还可以体会到学有所用的感觉，教师必须要注重培养学生运用知识的能力，知识只有运用到实际生活中去，才能发挥其自身的价值。综上所述，开展小组合作学习需要教师和学生的共同努力，教师和学生要不断学习和理解，在实践过程中总结经验，及时沟通，进而推动小组合作学习的发展。在初中数学教学过程中，教师必须要意识到自己存在的问题，通过实践来不断完善和探索，努力提升小组合作学习模式的实际效果。

第二篇

一、促进交流，激活思维

传统教学方式下，课堂上学生很少有直接交流的机会。往往是教师一言堂，学生的大脑好比容器，只是在被迫接受“新知”，没有独立思考的空间、时间，思维如同一潭死水，整个课堂也死气沉沉。小组合作学习为学生“自由的交流”提供了平台，让学生在课堂上生成的想法、疑问、思路有了及时分享的机会。提高学生的语言表达能力的同时个体的思维与集体的思想的碰撞，迸出与众不同的火花，产生意想不到的效果。

二、发展品质，自主提升

马斯洛的需要层次理论认为“需要”只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能

转变为动机。学生固有的表现欲与好奇心在小组合作中得到满足，学生在课堂学习中的主体地

位得以保证，自我提升的动机更强烈［2］。在小组活动中，学生动手操作，充分经历体验，

知识的生成更具有生命力。交流的过程，也是学习解惑的过程，尺有所短寸有所长，不同的学

生在面对同样的知识点接受程度有所不同，在小组互帮中知者帮助未知者，优生帮弱生，不仅

知识上的阻碍及时疏通，更重要的是在交流中逐步培养学生主动与别人交往的能力，培养团队

意识。笔者在尝试小组合作教学实践中发现很多原本内向沉默的学生越来越开朗，越来越渴望

与教师的交流。一些上课爱捣乱说话的学生由于团队意识的增强，与课堂的节奏越来越合拍。

三、深化互动师生和谐

和谐的师生关系下的学生更愿意和教师交流，提问，也更爱思考，探索。也更有助于教师

在教学中发现问题，及时调整教学思路，做到有的放矢。笔者在教学“普查与抽样调查”知识时，先是总结了普查与抽样调查的优缺点及注意事项，然后学生练习。由于知识点比较简单，在以

往的课堂学习中笔者认为到此就水到渠成了。但是让人意想不到的是其中一道题的错误率比较高：下列调查方式中，合适的是：了解徐州市每天的流动人口数采用抽查方式。了解徐州市居

民某一天的平均用水量，采用普查方式。我请小组总结分析错误原因，原来很多学生对“流动人口”这一概念理解模糊，是造成错误的根本原因。这是在课前没有预设到的，如果没有交流很难“真相大白”，更让笔者意识到要学会站在学生的角度看问题。课堂中和学生的互动不仅是师生

知识的分享更是情感上的和谐提升。然而在小组合作学习的实践中，发现许多不尽如人意的地方，“合作活动”不仅没有锦上添花反而弄巧成拙，不仅浪费时间，效率低下甚至会偏离教学目标，影响进度。我总结以下几条：

1。流于形式，合而不作

小组合作流于形式，缺乏实质性的合作，很多学生只是应付教师的'任务，做表面功夫，肤

浅的交流敷衍了事，看似“热闹非凡”实则“空洞无物”。而有些教师在上公开课的时候为了课堂设计完整，设置小组合作讨论环节，但并不认真钻研教材、了解学生。问题的设置没有针对性，

任务不明确，学生的活动自然也就浮漂反而成了形同虚设的累赘，

2。两极分化，参与不均

学生参与程度不均衡。在教学实践中，极易出现“好学生高谈阔论，差学生默默无闻”的现象。好学生对话语权的霸占，表现在对话题的探讨总是以“舍我其谁”的心态交流，而差学生由于自信不足，或者本身就有不好的学习习惯仅充当听众、陪衬，游离于讨论之外，这样使更多的困难生成了仰望者或者“漠不关心者”，逐渐在小组的合作中被边缘化。

3。合作散乱，偏离主题

问题提出后，看似每个小组成员都很积极讨论，一片“生机”，实则是有些学生趁机“浑水摸鱼”，说题外话，甚至胡说八道，做一些与学习无关事情。同时由于小组活动缺乏一定的规则，分工不明确，导致合作效率底下，配合不默契。笔者认为教师在小组合作学习中真正俯下身子参与其中，“想生之所想，思生之所思”，发挥组织者、引导者、监督者和合作者的作用，更应该教会学生怎样去管理好自己的合作学习。这需要我们教师不断地结合实践多思考、多探索、多积累经验、多创新研究，使其更加完善合理、更加科学有效，真正让小组合作学习为我们的课堂学习注入源源动力，焕发勃勃生机。

作者：孙翠微单位：江苏省丰县初级中学

第三篇

一、初中数学教学中小组合作学习模式的构建意义

1。提高学生自主探究能力。通过小组合作学习，让学生更好探究相关问题，在独立思考的前提下，加强与小组成员合作，促进学生自主探究能力提升。进而更好完成教学任务，掌握所学知识。

2。培养学生团队合作精神。在小组合作学习模式指导下，各位同学自主完成教学任务，既相互分工，又密切配合。最后出色完成所学内容，掌握教学知识，有利于培养学生团队合作精神。

3。促进数学教学效果提升。小组合作学习能激发学生学习兴趣，促进学生分工与配合，发挥每个学生的潜力，更好掌握所学知识，从而取得更好的教学效果。

二、初中数学教学中小组合作学习模式的构建对策

1。进行科学合理分组。为促进学生更好进行合作学习，首先应该考虑学生实际情况，对

学生进行科学、合理分组。分组时要考虑学生数学基础知识、成绩、性格特征、知识接受能力

等多种因素。每组成员的优等生、差等生应该合理搭配，一般每组成员5～7名学生为宜。通

过合理搭配组员，有利于学生更好开展合作学习，促进学习效率提升。

2。教师进行适当引导。小组合作学习离不开任课老师的指导，教学过程中，任课老师要

加强对学生的引导，让学生掌握科学的学习方法，从而更好完成教学任务。例如，每次课堂提

问时，可以先让成绩差的学生发言，鼓励他们进步，增强他们的自信心，从而促进这些学生更

好参与课堂学习与合作。一般提问后要让学生进行思考与讨论，在小组成员之间交流意见和看法，然后再发言。而教师则在学生合作学习过程中，给予适当的鼓励和辅导，帮助学生战胜困难，让学生感受到小组合作学习的乐趣，从而取得更好的教学效果。

3。密切联系生活实际。为促进小组合作学习模式更好开展下去，教学过程中，要为学生

创设相应的教学情境，将教学内容与学生实际生活联系起来，从而促进教学效果提升。例如，

三角函数基本知识学习完之后，让学生利用三角函数测量旗杆或教学楼高度，这是一道典型的

需要小组合作才能完成的教学任务。布置教学任务之后，让小组成员分工配合，进行测量和计算，最后得出教学楼和旗杆的高度，完成教学任务。又如，统计和概率基本知识学习完之后，

让学生统计十分钟内通过某十字路口的自行车、摩托车、小汽车、货车、客车的数量，然后进

行统计分析。这些问题与学生日常生活密切联系，完成教学任务过程中小组成员密切配合，让

学生巩固所学知识，也有利于提高学生数学知识应用能力。

4。科学设计有趣活动。小组合作学习时，为激发学生学习动力，应该根据教学具体内容，设计有趣的活动，提高学生课堂参与度，更好完成教学任务。例如，在证明三角形全等过程中，针对同一个题目，让不同小组尝试运用不同方法证明三角形全等，各小组成员相互讨论，探索

证明方法，从而激发学生潜能，开发学生智力。另外，教学中还可以适当引入游戏，让各小组

成员在游戏中完成任务，掌握数学知识。通过引入游戏还能激发学生学习兴趣，让学生更好投

入学习当中，更好完成教学任务。

5。掌握科学合作方法。小组合作学习应该有目的、有计划进行，对不愿意参与合作学习

的学生，要想办法调动他们学习热情，让他们积极参与教学活动，在小组合作学习中战胜困难，掌握知识。同时，小组合作学习之前，要让学生进行独立思考，然后再开展讨论与交流，以提

高学习效率。总之，在初中数学教学中，采用小组合作学习模式具有重要意义。因此，今后在学习过程中，应该认识其重要作用，并结合教学具体内容，采取有效策略，构建小组合作学习模式。从而调动学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，培养学生团队合作精神，促进初中数学教学效果提升。

初中数学小组合作学习模式研究10篇

初中数学小组合作学习模式研究10篇 第一篇 一、小组合作学习的积极面 1.科学分组 小组学习，顾名思义，就是老师首先需要把全班学生分成不同的小组，在课堂上，通过小组之间的讨论来充分调动学生学习的积极性，把学生变成课堂学习的主体。首先摆在老师面前的是分组问题。在分组的时候，老师要把学生进行合理搭配，在每一个小组中，老师要结合学生的学习程度对小组进行划分，每一个小组的成员都不能全是学习好的或者全是学习差的，在小组中老师要照顾到每一个学生，让学习好的学生搭配学习差的学生，通过这种搭配，最终使学生之间共同进步。一般情况下，学习小组的数量保持在4到6人，小组成员太少就会影响学生在学习中的合作，无法使学生进行充分讨论，小组成员太多，就会导致小组每一个成员无法充分参与到讨论中去。因此，科学的小组划分影响小组学习的效率。 2.规范操作 在小组操作中，首先要保证小组的讨论时间，老师要给各个小组充分准备的时间。要达到这个目标并不是很难，老师可以提前告诉

师就可以提前告诉各个学生小组下节课要讲“平行四边形”的性质，让学生提前准备，以便学生搜集资料。 3.各小组进行合理分工 在小组学习中，要逐步培养学生的合作意识。因此，对于老师布置的任务，各个小组的学生应该对老师的任务进行合理分配，确保每个学生都能够参与到小组讨论中。为了使小组讨论达到目的，就需要在各个小组中设置一个负责人，由小组负责人对小组的任务进行分析。但是，小组负责人应该是轮流制，确保让每一个学生都可以担任小组长的职责，一方面可以使小组完成老师布置的学习任务，学到书本上要求的知识，另一方面也可以锻炼学生的领导、组织能力。还是以华东师大版初中八年级下册为例，书中的“平行四边形的性质”一章，当老师把学习任务布置给学生时，小组组长组织本小组进行讨论，然后把任务分配给大家，让不同人都能够负责一些具体内容，最后，老师上课之前，在小组长的领导下，归纳学生的资料，再由小组长代表本组进行发言。 4.保证多层次的学习效果 小组学习就是为了发挥小组的作用，但除了保证小组的学习外，还要把“个人学习“”小组学习”“班级学习”结合在一起，在整体中需要顾及部分个体的学习，在部分中还要考虑到整体的学习效果，并不是为了保证小组学习就不顾及个人的学习和整个班级的学习，而

初中数学小组合作学习研究总结(2篇)

初中数学小组合作学习研究总结（2篇） 初中数学小组合作学习研究总结（范文一） 一、小组合作学习模式可以培养学生自主学习的能力 随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。在初中数学教学中，老师不仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。只有教会学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考，这样，不仅可以提高课堂的效率，还可以培养学生对学习的兴趣。 小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，老师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生一定的时间和空间去思考和讨论，这样才可以使学生不断发表自己的观点和见解，发挥自己的创造力。对于一些比较困难的问题，老师在做出关键的指导后，可以先让小组成员在一起进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自己组的研究成果。 之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。这样不仅可以拓展学生的发散思维，也可以使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生形成多角度、多元化的解题思路，不仅使学生思考的能力得到提高，也提高了学生自主学习的能力。 二、打造出富有生命力的课堂 （一）、课堂氛围浓厚 在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。教师在每次讲新课之前，可以想让学生自己完成导学案。这样不仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也可以使成绩中等的学生受激

励，竭尽全力去思考，以便可以在小组讨论过程中提出自己的见解。当然，这种学习模式也可以使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。 在小组讨论时，他们如果也可以提出自己的观点的话，在很大程度上，可以提高他们学习的信心和成就感。课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应该给每个学生提供公平的机会去展示自己思考与钻研的成果。这样才可以很好地调动学生学习的主动性和积极性。 比如，老师在上习题课之前可以把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一起进行讨论，研究出各种问题不同的解题办法。在上课的时候，教师需给学生提供机会让他们能够站在讲台上向所有同学展示自己组的研究成果。 这时，有的平常不怎么与人交流或成绩很一般的学生都可以勇敢地站起来代表自己的小组上台发言。这种小组合作的学习模式，不仅提高了学生解决问题的能力，也使学生在上台发言与讨论过程中提高自己的语言表达能力，很好地活跃了课堂的氛围，从而提高了课堂的效率。 （二）、增强了教学的针对性 在小组合作学习模式中，学生通过老师课堂和课后各环节的带动，通过小组不断地交流、讨论以及最后展示讨论成果的环节，很容易地向老师暴露了自己的困惑，从而，给老师讲课的重点提供了方向。面对学生的困惑，老师应该适当地对其进行点拨，努力地使学生深刻体会到学习过程的快乐。当然，教师也应该定期给小组布置合理的任务，以便于提高他们学习数学的综合能力。 三、小组合作学习模式极大地提高了课堂效率

初中数学课堂教学中的小组合作学习

初中数学课堂教学中的小组合作学习 新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。合作，从心理学的角度来说，是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为。合作，是共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心，是取得成功的关键，它能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。在近几年的学习观摩实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。接下来，我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识： 一、什么是小组合作学习小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。 新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。 小组合作学习交流基本步骤及操作要点： ．明确学习目标。着力于通过激发学习兴趣，引导学生以高涨的学习热情投入到小组学习中。小组交流的主题要明确、清楚，要有思考价值。 ．在合作过程中，学生对自以为已学懂的知识进行归纳，并在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题列出以待以他人合作解决。 ．碰撞激发。不同类型、不同知识结构的学生可以互补，通过合作使各种信息源发生互动，达到互惠。不同思维的激烈交锋，有利于激活不同学生的思维。 ．交流内化。以小组为单位的组际讨论，为学生再次提供交流、合作、共同学习的机会，可增强学生集体竞争意识。以小单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也使全班学生互相帮助，自由竞争，自主学习，主动探究知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍提炼与加工。 ．反思回顾。进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，作好自我/调整并进行适应性学习。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。 二、小组合作学习的有效途径在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会。因此，我认为小组合作学习的实施要注意落实以下几个要点： （一）科学组合、分工明确要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的（二）教师应把握适合学生合作学习的契机，精心设计问题。 教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以

初中数学教学中的小组合作学习

初中数学教学中的小组合作学习

初中数学教学中的小组合作学习 ：根据初中学生的数学基础及对数学知识的接受能力的差异，分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合笔者的教学实践和探究，阐述了对“分层教学”的一些认识。 ：初中数学；因材施教；分层教学 一、前言 分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教学手段，确定评估方法，从而尽可能让每一个学生在最适合自己的学习环境中获得最佳发展！ 二、分层教学的必要性 新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。虽然现在很多学校都把学生按成绩分为实验班及普通班，但在同类班级中，学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习方法等仍存在差异，而且一个班里人数较多(一般有45人到60人)，如果按中等学生的水平授课，长期

调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。在编排座位时，最好四个人(1好2中1差)为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”。而分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整(一般是半个学期或一个学期为一次)，激励学生上进，最终达到差的逐步解体，好、中层不断壮大的目的。 2.教学目标分层 备课时要按照不同层次学生的实际情况，设计好分层教学的全过程。一般来说，教学目标可分为三个层次：一是基础目标，即教学大纲中最基本的教学要求，适用于低层学生；二是中层目标，包括教学大纲中所有的教学要求，适用于中层学生；三是高层目标，即超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目标分层要注意各层次的现有发展水平，又考虑其最近发展区。 如“一元二次方程的解法——因式分解法”的教学目标可定为： 基础目标：会用因式分解解某些简单的数字系数的一元二次方程。

分析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

分析小组合作学习模式在初中数学教学中的 应用 一、引言 自数学学科的出现以来，一直是广大学生视为难以逾越的一座高山。对于初中生来说，由于知识点的逐渐增多和复杂，数学学习变得更加困难。为了帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和学习能力，我们可以引入小组合作学习模式，这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们能够通过互相合作来解决问题，共同提高。 二、小组合作学习模式的概念及特点 小组合作学习模式是指通过将学生分组，让他们在组内协作和相互合作的情况下进行学习的一种教学模式。这种学习模式不仅有助于学生加深对知识的理解和记忆，而且可以培养学生的交流能力、团队合作精神和自主学习能力。 1.学生为主体，教师为辅助。在小组合作学习模式中，学生是学习的主体，他们可以自主选择学习的内容和方式，而教师则是学生的辅助者，负责提供学习资源、指导学习过程和评价学习效果。 2.学生间互相合作。小组合作学习模式强调学生间的互相合作，通过组内合作和相互讨论，学生们可以更好地理解和掌握知识，同时培养了他们的合作意识和团队精神。 3.学生自主学习为主线。在小组合作学习中，学生是自主学习的主体。他们可以根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方式，从而提高学习积极性和主动性。

三、小组合作学习在初中数学教学中的应用 小组合作学习模式在初中数学教学中具有广泛的应用价值。以下从不同角度来分析其应用场景。 1.提高学生学习兴趣与积极性 通过小组合作学习模式，学生可以自主选择学习的内容和方式，并与同伴进行交流和合作，从而提高他们的学习兴趣和积极性。在数学教学中，教师可以将知识点分为若干个小组，在每个小组中安排一个问题，让学生们在组内合作，共同解决问题。这样一来，学生们将积极参与到学习中，提高了学习的主动性和参与度。 2.培养学生的合作意识和团队精神 小组合作学习模式培养了学生的合作意识和团队精神。通过与队友的合作，学生们可以互相交流、共同思考，在互帮互助的氛围中提高解决问题的能力。这样的学习模式不仅能够培养学生的团队协作精神，还可以提高他们的交流能力和合作能力。 3.提高学生的解决问题能力 小组合作学习模式可以帮助学生提高解决问题的能力。通过与同伴合作，学生们可以分享彼此的思路和方法，互相启发，共同解决问题。在学习过程中，学生们可以互相检查、互相纠正，从而提高错题能力和问题解决能力。 4.促进学生的自主学习能力 小组合作学习模式注重学生的自主学习能力。在小组合作学习中，学生们可以根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方式，同时通过与同伴的合作和交流来提高学习效果。这样一

小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

小组合作学习模式在初中数学教学中的应用 随着教育理论的发展和教育方式的变革，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求，也不能够完全发挥学生的主动性和创造性。小组合作学习模式以其积极、开放和互动的特点，逐渐被引入到各个学科的教学中。本文将探讨小组合作学习模式在初中数学教学中的应用，并分析其优势及效果。 一、小组合作学习模式的概念 小组合作学习模式是指将学生分为小组，在小组内进行集体学习、合作思考和共同解决问题的学习方式。它不仅强调学生的自主性和主动性，还能培养学生的团队合作能力、沟通能力和创新能力。小组合作学习模式以学生为中心，建立了一个互帮互助、相互合作的学习环境，使学生在实践中获得知识和技能的综合运用。 二、小组合作学习在初中数学教学中的应用实例 1.小组合作探究。教师可以设置一个数学问题，并把学生分为小组让他们进行思考和讨论。每个小组成员能够提供各自的想法和解法，从而产生不同的思路和见解。小组内的互动和交流可以激发学生的思维，拓宽他们的思维方式和解题思路。 2.小组合作作业。教师可以将课堂作业布置为小组作业，要求学生相互配合，共同完成任务。通过小组的合作和讨论，学生能够互相帮助、促进学习，提高解题能力和答案的准确性。同时，学生在小组内合作完成作业时，由于要对小组成员的思路给予评价和建议，可以进一步加深对知识点的理解和掌握。

3.小组合作项目。教师可以组织学生进行小组合作项目，让学生根据一些实际问题进行研究。例如，让学生分组研究某个数学概念的应用，并进行报告和展示。通过小组合作项目，学生能够在实践中运用数学知识，锻炼解决实际问题的能力。 三、小组合作学习模式的优势与效果 1.激发学生的主动性和自主性。小组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力。学生在小组中主动参与讨论和研究，能够更好地掌握和理解知识。 2.培养学生的合作意识和团队精神。小组合作学习模式能够培养学生的合作意识和团队精神。学生在小组中相互合作、相互支持，思路碰撞出新的火花，能够提升解题能力和创新能力。 3.个性化发展和差异化教学。小组合作学习模式充分尊重学生的个性化发展，每个小组成员能够根据自己的特长和优势，发挥所长，提高学习效果。同时，教师可以根据小组的需求和差异性发展，进行差异化教学，满足不同学生的需求。 4.培养学生的沟通能力和表达能力。在小组合作学习模式中，学生需要相互交流和合作，从而培养了学生的沟通能力和表达能力。通过和小组成员的交流，学生能够更好地表达自己的观点和思路，提高逻辑思维和语言表达能力。 五、总结与展望 小组合作学习模式在初中数学教学中具有重要的应用价值。通过小组合作学习模式，学生能够体验到一种积极、开放和互动

初中数学小组合作学习思考论文

初中数学小组合作学习思考论文 初中数学小组合作学习思考论文 第一篇：合作学习在初中数学教学中的实践分析 摘要：合作学习的教学模式是新课程改革背景下一种有效的课堂教学模式，其对于学生自主学习与合作能力的培养都具有重要的作用。初中数学作为学生在初中阶段学习的一门重点课程，提高数学课堂的教学效率就成为目前教师进行教学的主要目标。将小组合作的学习模式应用到初中数学课堂教学中，是素质教育与课程改革对学生能力培养的共同要求。主要提出了在初中数学教学中应用合作学习模式的几点教学策略。 关键词：合作学习；初中数学；课堂教学；实践 初中数学是学生学习的一门基础学科，对于初中学生来说，他们已经具备一定的学习能力，那么教师在课堂上就可以让学生通过合作讨论的形式来学习数学知识。在传统的课堂教学中，往往都是教师占据课堂的主体地位，学生只能跟随着教师的教学思路来学习，这样的教学方式不利于学生自主学习能力的养成，也不利于学生思维能力的发展。因此，在新时期的课堂教学中，教师要不断创新实践，将合作学习的模式应用到学生的数学课堂中，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，提高学生的思维能力，为学生的发展奠定良好的基础。 一、创设教学情境，激发学生的合作欲望 数学是一门抽象性比较强的学科，如果教师仅仅单调地给学生讲授数学知识，枯燥深奥的数学内容会让学生觉得数学是一门难学的课程，从而使学生失去学习数学的信心与兴趣，造成教师教学效率的下降。因此，我们要在课堂教学中为学生创设出恰当的教学情境，激发学生的合作欲望，使学生满怀热情地投入到课堂的合作学习中，从而提高课堂的教学效率。例如，在教学“应用二元一次方程组———鸡兔同笼”时，我就先利用多媒体为学生播放了这样一道题：“鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”然后我说：

初中数学合作学习研究10篇

初中数学合作学习研究10篇 第一篇：初中数学课堂小组合作学习探究 摘要：义务教育《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间合作互动与共同发展的过程。针对目前上海公立学校生源多样性及差异性的特征，探讨了利用小组合作学习方式提高学生初中数学学习效率的策略，即借助优生，突破难点；合理分工，化繁为简；集中智慧，一题多解。 关键词：公办学校；初中数学；小组合作学习 上海市是外来人员的主要流入地之一，因此，上海市外来人口子女的教育问题就自然而然地成为了大家广泛关注的话题。公办学校作为学生受教育的主要场所，如何在初中数学课堂上提高学生的学习效率，就成为了教师应该探究的主要问题。 一、公办学校目前的生源现状 在上海市义务教育阶段，各区的中小学面临着由原来的上海生源转变为上海生源和外来流动生源共同构成的多样性生源的新状况。根据上海市教委公布的数据资料，截至2008年底，外来流动学生数已达401747人，其中公办学校共接纳了外来流动人员子女247522人，占外来流动人员子女总数的61.61%。 二、可能的解决办法 让外来流动人员子女有机会接受义务教育只是问题解决的第一步，我们应更加关注他们接受教育的质量。但是，外来流动学生与本地学生在教育基础、文化底蕴及家庭状况等方面存在很大差异。基于生源的多样性及差异性，本文认为应该采取小组合作学习的方式，提高学生的数学学习效率。

三、小组合作学习的主要策略 （一）借助优生，突破难点 数学教学大纲依据知识点的重要程度，将其分为了4个层次，依次是了解、理解、掌握、应用。在教学过程中，有关了解和理解层次的知识点相对简单，学生容易掌握，而涉及掌握和应用层次的知识点则相对复杂，学生学习起来常常感到力不从心。因此，教师在初中数学课堂上讲解关于掌握和应用层级的内容时，仅靠口述是根本不够的，只有借助小组合作学习的方式，充分激发小组内每个学生的潜能，发挥优生的辐射作用，学生的学习效率才能得到有效提升。例如，在分析“2014年松江区二模卷24题”时，某小组成员讨论得十分热烈，然而该小组中的一个女生小B只是静静地听。但是看得出来，她正努力尝试着去思考。第一种方法讲完，组长小A发话了：“你不能只听我们讲，要自己动脑筋……”最后笔者请学生发言，讲述自己找到的解题方法，而一直默不作声的小B竟也举起了手。 （二）合理分工，化繁为简 在数学学习过程中，学生对数学知识有系统性的理解至关重要。例如，通过一学期的学习，期末时，学生可以将所学的数学知识分为几个大的部分，这样学生对自己所学的知识就有了一种系统化的理解。这个过程包含了我们通常所说的读书的第一重境界———“书读薄”，即把整本书的知识分为几个大的内容；也包含了第二重境界———“薄中有厚”，即每个大部分又包含着的零碎知识点。这种化繁为简的学习方式通过小组合作学习能够得到很好的实现。例如，在八年级上学期学习了第十九章“直角三角形全等的判定”后，初中时段对全等三角形的

初中数学小组合作学习模式分析3篇范文

初中数学小组合作学习模式分析3篇范文 初中数学小组合作学习模式分析3篇范文 第一篇 一、设计小组合作学习的课堂教学流程 在数学教学过程中，小组合作式教学的流程重点在于讨论。教学活动的主体就是学生，学生开展的活动主要包括形体活动、情感活动、语言活动、思维活动和心理活动等，在这样的合作学习活动中，教师仅仅是设计者，学生才是活动主体。因此，教师在设计教学课堂的时候，不仅要高度重视学生个体差异，更要将自主权下放给学生。初中数学教师要对不同层次的技能水平、分析水平以及认知水平进行掌握，对学生经过讨论以后对于不同问题的理解不能够轻易否认，应该对其加以引导，培养初中学生对知识的分析和理解能力，鼓励学生搜集和总结各种信息。 例如，在第一个阶段中，教师要明确学生开展合作学习的目标，要引导学生思考题目、质疑求异和确定目标。在第二个阶段中，要组织学生开展组内的合作学习，在第一个环节以后，学生要在教师的带领下，围绕着学习的主体来实施沟通和交流，小组里面的每一名学生都应该各司其职，通力合作，共同完成学习任务。第三个阶段则应组织小组之间的交流和反馈，小组选出代表，大家一起共同切磋、分享和讨论自己的成果。 二、开展小组合作学习要重视操作 数学知识并不来自于教材和课本，而是来自于实践，数学知识最终应被应用到实践操作中。纵观我国初中数学教学，很多教师都过分注重学习结果，这样不仅不利于学生应用自己所学的知识，更阻碍了学生实现真正的学习。教师要在初中数学教学课堂中，给学生机会，使学生可以积极参与和充分思考，只有这样，才可以取得小组合作学习的效果，为学生终身开展数学学习奠定基础。在数学课堂教学中，教师要注重引导学生来动手操作，不仅要调动学生的各种感官，更要调动学生的思维，使学生在操作过程中体会到群体成功的快乐。 例如，在教授特殊平行四边形知识的时候，教师将学生分成几个小组以后，先组织学生准备学具，每一名学生都要准备正方形以及全等直角三角形纸片。接着，教师提出问题：全等直角三角形的纸片是否能够组合成平行四边形？同时，给学生留有充分的时间，以小组为单位解决这个问题，学生边讨论、边研究、边操作，有的小组很快便找到规律，得出方法。 三、重视小组合作学习的应用性 在数学课堂教学设计过程中，教师必须要重视小组合作学习的应用性，原因就在于，学生离开学校以后便会步入社会中，那个时候，社会从四面八方带给学生压力，学生学习的干扰因素也就越来越多，阻碍了学习。在面对学习过程中各种困难的时候，学生只能采取积极的方法和态度来对待，并且实施自我调节，以适应压力，克服困难。这便要求学生必须有很高的积极性，这样的学习兴趣和态度会影响学生一生，同样能够使学生在社会中快乐成长。 比如，根据事件发生的过程中可能会出现的实际问题来设计小组合作学习，在开展某项竞赛之前，让学生由一枚硬币来决定谁先开展竞赛，由此引导学生学习概率知识。并且让小组讨论，学生可以发表自己的见解，不仅可以掌握知识，还可以体会到学有所用的感觉，教师必须要注重培养学生运用知识的能力，知识只有运用到实际生活中去，才能发挥其自身的价值。综上所述，开展小组合作学习需要教师和学生的共同努力，教师和学生要不断学习和理解，在实践过程中总结经验，及时沟通，进而推动小组合作学习的发展。在初中数学教学过程中，教师必须要意识到自己存在的问题，通过实践来不断完善和探索，努力提升小组合作学习模式的实际效果。 第二篇

初中数学合作学习探析(5篇)

初中数学合作学习探析（5篇） 第一篇：初中数学合作学习成效探究 摘要： 在新课程下初中数学教学中，教师要发挥合作学习的重要作用．以合作学习创新学习方式，提高学生的学习动力;在合作学习中，学生取长补短，弥补知识漏洞;在合作学习中，学生发表自己的观点和看法，体现了学生的主体地位． 关键词： 初中数学：合作学习 自主学习和合作学习是常见的两种学习形式．在这两种学习形式下，形成的自主学习能力和合作学习能力是学生学习数学应该具备的基本能力．在传统的数学教学中，教师尝试组织学生进行合作学习，由于教师没有对学生进行正确的引导，使合作学习变成“过度帮助”

学习模式，学习水平差的学生直接借用其他学生的学习成果，导致教 学目标难以实现．在新课程下初中数学教学中，教师要发挥合作学习 的重要作用，为学生创设充满活力的学习方式，激发学生的学习兴趣，使学生在合作学习中取长补短，有效弥补知识的漏洞和建立完善的知 识系统，从而提高学生的数学水平． 一、以合作学习创新学习方式，提高学生的学习动力 在初中数学教学中，对于学生学习数学普遍采取自主学习方 式．这种学习方式，有利有弊，有利于学生自主学习能力的提高，但 在一定程度上也增加了学生学习数学的困难．学生在学习数学中面临 的诸多困难，使他们学习数学的兴趣逐渐降低，对学生学习数学形成 不利影响．在新课程下的初中数学教学中，为了弥补自主学习的不足，教师可以正确运用合作学习模式，发挥合作学习的重要作用．通过对 合作学习的实践研究发现，以合作学习创新学习方式，能够激发学生 的学习兴趣，提高学生的学习动力．例如，在讲“图形的全等”时， 教师可以通过学生对教学内容的初步认识，提出如下数学问题，要求 学生合作学习探讨出正确的解题思路：在△ABC中，O是三角形斜边上 的中点，CO=12AB，求证△ABC是直角三角形．在合作学习中，学生通 过分析题意画出了图形．为了证明△ABC是直角三角形，学生利用对全等三角形的认识，作出了辅助线OD⊥AC．通过合作探究，学生给出的 解题思路是：因为OD⊥AC，且OC=AO，所以△AOD是等腰三角形．所以OD是△AOC的中垂线，得到AD=CD．因为∠A=∠ACO，AOAB=ADAC=12， 所以△AOD∽△ABC．所以∠ABC=90°．所以△ABC是直角三角形．在合作学习中，激发学生的学习兴趣，促使学生参与问题讨论，提高学生

初中数学小组合作方法

初中数学小组合作方法

摘要：同龄人的合作能够增进友谊，实现能力发展上的互帮互助，实现技能训练上的查漏补缺，在整个素质化教育中所发挥的作用都是较为突出的。对此，本文也将以小组合作为切入点，立足于初中的课堂设计，以数学学习为视角，分析初中数学小组合作的方法与措施，希望能够帮助教师构建更加高效的课堂，激发出学生的求知欲望和探索欲望，仅供参考。 关键词：初中数学；小组合作；方法分析 引言：尽管小组合作学习的应用已然成为诸多数学工作者的共识，但在具体实践的过程中，也能发现不少问题和弊端。当教师布置好本节课的合作任务之后，学生的反应却不尽人意，一些学生过于固执己见，完全不听别人的意见和想法，只顾抒发自己的观点和情绪。一些学生在探索的过程中东拉西扯，并没有真正立足与教学任务的主要内容，导致许多偏离教学内容之外的对话层出不穷。而且，一些学生也会在合作的过程中，由于不能以理服人而与其他同伴发生争执。或者是，一些性格较为外向的学生发言频繁，但那些性格较为腼腆的学生却支支吾吾。虽然学生在一起交谈，显示出了课堂氛围的活跃和热闹，并且也调动了学生的积极性，他们也似乎真的成为课堂的主人。但对于那些性格内向的人和学困生来讲，他们的勇气仍旧需要一定的锻炼，他们甚至会害怕与人交流，引来嘲笑。 一、合理分配合作对象 小组合作学习模式的应用，本身就是为了打破传统课堂中的弊端而生的，所以教师也应当掌握基本的社会心理学理论，研究基本的合作原理，并与自身的课堂实践相结合，要强调学生之间的人际交往，以此来提高学生的认知能力。小组合作的目的，在于让组内的所有成员都能够各司其职，学有所获，如果没有对组内成员进行安排和调整，只是任凭几个小组的成员发挥自己的优势，那么他们也不能拧成一股绳，只会沦为一盘散沙，在合作中也无法提高自己的实践水平。在这种情况下，教师就需要根据学生的特点为他们确立分工，坚持组间同质，组内异质的基本原则，把班内的学生划分成不同的学习小组，每组成员应当在三人以上6人以下，而且还要确保每小组的成员都有自己的分工。组长负责集中讨论，协调他人的合作，操作员负责展开实践搜索，记录员负责整理资料和信息，汇报员负责总结报告，并向全班同学展示成果。这样就可以确保每一个学生都能够尽到自己的责任，每一次合作都能够锻炼他们的能力，帮助他们积累更多的实践经验，教师也可以让学生轮流担任不同的角色，这样可以确保每一个小组的成员都能够获得更加辛勤的体验，可以让组长去担任汇报员，也可以让汇报员去担任记录员。这样可以让小组成员都能理解团队合作的重要性，明确不同角

初中数学教学中合作学习模式的运用研究论文

初中数学教学中合作学习模式的运用研究论文 初中数学教学中合作学习模式的运用研究论文 近年来，随着社会的发展及新课改的不断深入，促进了教育事业的发展与改革。对于初中数学教学来说，已进入一个全面的改革时代，而在此过程中，合作学习模式得到了广泛关注与应用，不仅有效改善了传统教学模式存在的问题，也提升了学生对数学知识的掌握能力，在教和学上真正实现了双赢。 一、合作学习模式在初中数学教学中的应用意义。 （一）有利于“因材施教”的实施。 在传统教学模式下，初中数学教师往往采用“填鸭式”的教学方式，教师一味进行知识传递，忽略了学生对于知识的接受能力，导致学生学习的主动性与积极性受到极大打击。 而在合作学习模式中，课堂教学有更多的讨论时间，这不仅能够让教师有了更多的时间关注学生的接受能力，同时也给予了学生更多展现自我的机会与平台。比如说，针对某个研究课题，教师将学生划分为若干个合作小组进行合作学习。 那么，每一个小组在讨论与研究的过程中必然会遇到各种困难与疑惑，而这些也许就是他们学习的盲点或者是学习知识的相关延伸。此时，教师既可以充分了解学生的问题所在，也可根据这些问题进行相关知识的授课。 （二）有利于学生团结互助精神的培养。 合作学习模式的实施将彻底改变传统的教学方式。通过合作学习模式的实施，能够将每一位学生个体转化成为一个共同学习、共同进步的团体。只有具备了一定团队意识与能力，学生之间才能更加和谐，相互帮助与监督，从而共同提升学习能力。众所周知，当个体在面临某一种困难时，极易出现无助、气馁的心态。但是，如果一个团队面临着同样的困难，团队当中的成员必定会相互支持、相互鼓励、博取众长，逐步攻破困难，共同分享成功的喜悦。 二、初中数学教学中实施合作学习模式普遍存在的问题。

中学数学教研论文3篇

中学数学教研论文3篇 数学思维能力的好坏直接关系到分析其他问题的能力，而课堂教学效果的好坏也直接影响到中学生数学思维能力的培养，因此应当引起教学工作者足够的重视。本文是店铺为大家整理的中学数学教研论文，欢迎阅读! 中学数学教研论文篇一：初中数学合作学习对策 一、合作学习内涵机理论述 所谓的合作学习，实质上就是进行班级成员科学分组，确保组内学生能够针对对应课题进行深入交流和同步学习，最终派出代表将组内核心观点表述完整，在获得教师合理性评论建议后加以整改，以此实现对应教学规范引导指标。 二、目前我国初中数学合作学习期间存在的冲突性问题整理研究 首先，合作探究式问题设置形式过于简易单一。须知此类学习交流模式在于激发个体思维创新和合作意识，只有经过各类角度分析整编过后，才能绽放出独到的智慧结晶。可现实中，教师始终关注课程进度和应试结果，对于学生主观能动性关注度不够，尤其在鸭架式口语灌输讲解氛围中，学生对于既有知识感知趣味丢失，后期自主性学习动力也就不足。如若长期放置不管，对于学生今后身心健康发展是极为不利的。其次，合作小组内部成员分工秩序极为紊乱。事实上，合作学习理念主张吸纳各类学生观念，确保话题内涵讨论结果的多元特性。可实际布置活动期间，由于教师规则指导不够规范，使得对应任务难以及时交接到个体成员之上，尤其大部分学生作为独生子女，个人主义思想极为深刻，基本上只会将注意力集中投射在自身感兴趣的单元之上，造成固定小组向心力溃败结果，关于真正意义上的合作探究学习风尚难以保持延续。一般情况下，学习成绩优异的学生会成为问题提出、结论总结代表，至于其余个体完全扮演旁观者角色，小组其间隐藏的思维两极分化效应显著。最终学习好的个体素质得以合理提升，而成绩不高的个体将继续沉沦。最后，教师普遍不会参与到初中数学探究式合作学习流程中。在其思维体系中，片面地认为一切

初中数学课堂实现小组合作”有效性的策略论文

初中数学课堂实现小组合作”有效性的策略论文初中数学课堂实现小组合作”有效性的策略论文 论文关键词：小组合作学习，有效，策略 数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”在“课程目标”中又提到“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”这意味着“小组合作”，必将成为新课程改革之后课堂教学的重要组织形式。新事物的出现与流行固然令人欣喜，但是，作为一名一线的教学实践者，笔者深切地感受到很多老师（也包括自己）对合作学习这一教学组织模式的理解出现了偏差和异化的情况。因此，面对当前的课堂教学现状，探讨“小组合作”的有效性，对于指导数学课堂“小组合作”，就有着十分重要的现实意义。下面，就结合笔者的教学实践，谈谈实现数学课堂“小组合作”有效性的策略。 一、创造环境，保障合作 美国学者格拉塞等人首倡的“四人异质小组”的教学模式，主要指：分工合作，相互帮助，配合利用小组本位的评比讨论与组间竞赛，提高学习成效，达到取长补短。笔者曾对学生合作学习中的分组方法进行尝试，合作小组的划分主要依据期末考试的数学成绩，结合学生的学习基础、兴趣爱好、智力水平及潜力等，将全班学生按好、中、差为一组的方式，分成若干平行的小组（小组的多少取决于班级人数的多少，一般四人为一个小组），可以是一排四人，也可以是前面两人转身与后面两人合作。然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为组长。2、安排合适的座次。分好小组后，上课时要安排学生坐合适的座位，以便于学生之间进行相互讨论，合作学习。

例如，笔者所教班级共60位学生，就一共分为15个小组。座次可安排成如下图所示： 讲台 BBBBBBBB CAACCAAC BBBBBBBB CAACCAAC BBBBBBBB CAACCAAC BBBBCABB CAAC 注：A为优秀生，任小组长，B为中等生，C为学困生。这样安 排的目的是让小组长处于同学们的中间免费论文，有利于讨论问题。同时两个小组的小组长相邻，便于解决小组内不能解决的问题。 当然，合作小组的位置编排并不是一成不变的，教师也根据一段时间学生的情况，或是合作内容的变化，调整各自的小组。 二、把握课标，选好内容 2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》要求：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验 基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学 活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和 掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活 动经验。”这就要求数学教师要在把握课程标准的前提下，根据学 生的实际情况，选择适合于开展小组合作的教学内容。 例如，笔者在一次公开课活动中，教学“行程类应用题”时，就针对小组合作，设计了如下内容：近年来，我国的经济稳步发展，

初中数学教学中合作学习模式的应用论文

初中数学教学中合作学习模式的应用论文 初中数学教学中合作学习模式的应用论文 随着合作学习的广泛实施，合作学习已对传统灌输式学习产生了巨大的冲击。合作学习要求师生双方的积极参与，对师生双方均提 出了较高的要求。尽管合作学习得到承认，但对于合作学习的认识 仍存在一定的误区。本文从合作学习的定义出发，基于在实践中存 在的问题，初步地提出了运用原则，以求实现合作学习的效果，达 到课标的要求。应明确合作学习是一个系统、完整的过程，不应以 一个教学环节的实现，特定教学任务的达成为判断标准。合作学习 也是一个长期的过程需要教师和学生不断在实践中进行思考、总结。 一、合作学习的含义。 合作学习是以小组合作的方式进行学习的模式。合作学习常采用‘组内异质，组间同质’的方法来分组。主要就某一授课点进行小 组讨论，教师适时给予必要的指导。 二、合作存在的误区。 1.形式优于实质。合作学习是解决教学内容存在争议处、疑难处的有效途径。许多一线教师都看到了它的优势，但优势的发挥要以 具体情况为准则。固定化的`教学手段只能与设计意图背道而驰，最 终使合作教学成为得出特定结论的工具，而非起到引发学生思考， 促进学生自主体验、自主学习的目的。课堂表现为外表喧闹而无明 显的教学意义和价值。 2.教学预设不足。合作学习应经历确定学习主题、划分小组、明确目标任务、确定分工职责、交流讨论、得出结论、多元评价这一 基本过程。任一过程的缺失，都会造成合作学习效果的削弱和品质 的下降。这要求教师在充足预设的前提下结合学生的课堂表现选择 合适的讨论话题，并经过充足的准备，运用明确、清晰的语言传达

合作目标和任务，调动学生兴趣，引导学生参与到学习活动中，并 在过程中进行指导和评价，尊重表达的多样性，最终使学生智力得 到锻炼，逻辑思维能力得到提高。对于合作学习的结论应坚持结论 的科学化、途径的多样化。使学生的数学学习兴趣得到提高、能力 得到提升、素养得到培养。合作学习不仅是一种教学手段和学习方式，它也是锻炼学生品质的重要过程。 3.目标不明确。教师在进行合作学习前，应以目标为导向，确定短期和长期的目标，明确当前教学环境在整个教学体系中的位置， 明确当前教学内容与前后教学内容的联系，使合作学习前后衔接， 形成螺旋上升的过程，系统发挥其作用。 三、合作学习的作用及实施。 1.方式。合作学习应采用由发散到聚合的思考方式，使学生在开放的氛围和广阔的视野下探索。鼓励学生拥有自己的见解，教师应 在合作学习过程中积极引导，使结果科学化、途径多元化、评价体 系健全化。应采用头脑风暴的形式，使学生真正参与到学习活动中，学习能力得以提升，素养得到锻炼，使学习真正做到由自己出发， 自己“做主”,对自己评价。 2.主题确定。合作学习应根据学生的学习状况，依据实施主体和受体以及教学内容、教学环境进行相应的调整。主题确定应引发学 生思考，处在学生的最近发展区内，使学生经过合作交流能实现一 定的教学目标。 3.尊重学生兴趣。合作学习应引发学生兴趣，调动学生积极性，使每一个学生都能在原有基础上获得发展和提高。尊重学生的不同 意见，教师应充当背后的“导演”要有对合作学习总进程的整体规划，并适时做出指导，使教师和学生成为学习的双主体，应注意主 体间性，使学生和教师处于平等交流与合作的地位上。教师充当组 织者、引导者、合作者、学习者、观察者、反思者。学生也一样。 小组长应明确合作学习的目标、任务、组内成员的学习状况、心理 状态、情绪情感，引导小组成员实现既定的教学目标。

教学论文：初中数学教学小组合作学习的组织策略与实践案例分析

教学论文：初中数学教学小组合作学习的组织策略与实践案例分析 本文是一篇教学论文，笔者通过对小组合作学习在初中数学课堂中实际应用研究，从作为教学主体的学生以及教学主导的教师出发，充分考虑学生的学习能力和性格差异问题，学习小组成员任务匹配度问题，以及教师的引导性问题等，提出了相应的组织策略，并将其应用到了初中数学的实践教学案例中。作者希望通过本次对小组合作学习的分析研究，能给一线教育工作者的实践教学提供参考和帮助。 第1 章绪论 1.1 选题缘由 时代在进步，社会在发展，“合作”、“创新”、“共赢”的理念已成为大家所共同追求的目标。我们教育领域，也要坚持新时代的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务。

在当下21 世纪，小组合作学习的教学方法如雨后春笋般的发展，已被教育界大多数教师所推崇；“满堂灌”的传统教学模式相比之下，已经不能满足新课程标准以学生为主体的教学理念了。合作学习在几十年前就已进入中国的课堂，在教育界刮起了一阵风波。但在积极推行小组合作学习的过程中，一些问题也逐渐暴露出来。譬如：有的初中数学课堂小组合作成了教师丰富课堂环节的方法，使得合作学习流于形式；有的教师无法做到“收放自如”；有的学生在小组讨论时谈论与课题无关的话题；成果展示时又出现“优秀者大包大揽”的现象，其余组内成员缺乏参与意识；此外，时间把控问题，评价缺乏针对性、以教师评价为主，缺少组内互评等问题的显现，引起了笔者的思考与探索。 笔者运用自己所学的专业知识，通过在课堂上观察到的一些现象，和对学生的调查了解以及与教师、学生的交流访谈等方式，并结合自身作为学生与教师不同角色的亲身经历展开对初中数学小组合作的调查与研究，希望通过本研究能给一线教育工作者的实践教学提供参考和帮助。 .........................

初中数学课堂教学中小组合作学习的策略研究范文

初中数学课堂教学中小组合作学习的策略研究范文 《初中数学课堂教学中小组合作学习的策略研究》 成果报告 广安区大安镇初级中学校 《初中数学课堂中小组合作学习的策略研究》是我们三人于2014年4月开始研究，根据生本课堂的要求，小组合作学习在以后课堂教学中的地位已是不容置疑，而找出一种适合农村学校的小组合作学习模式刻不容缓。本课堂总结、分析了当前小组合作学习存在的问题，结合农村学校的具体情况，尝试找出一种适合农村学校的小组合作学习新模式。 一、研究背景 随着九年制义务教育的普及，农村中学的学生生源质量普遍有所下降，学生的知识水平参差不齐。长期以来，学生在数学学习中，注重“双基”学习，追求基础知识的扎实与基本技能的熟练；教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展。随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等原因，以及教师对新课程新概念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，没有实效。有学生团团坐，组里“一人言”的包办现象；有合作无目的、任务不明确、讨论没实效、吵闹嬉笑顾此失彼现象；有凡问必议、点到为止、刚一开锣又收兵的花架子现象。 孩子是属于二十一世纪的人，他们应该具有合作能力，否则就很难成功，所以，教会孩子与他人合作，首先是在学习上的合作，是一个很重要的课题。但教师不能只注意合作学习的形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习提高学习效率、培养良好的合作品质和学习习惯。而目前的新课程改革突出了教学观念的转变，倡导教师的教不仅应该考虑到数学教学本身的特点，更应该遵循学生学习数学的规律，教师更应该在将“合作学习”应用于数学教学方面下足工夫，以求优化教学组织，提高育人质量。