初中数学小组合作学习中存在的问题（精选五篇）

初中数学小组合作学习中存在的问题（精选五篇）

第一篇：初中数学小组合作学习中存在的问题

一、初中数学小组合作学习中存在的问题

１．小组合作学习形式化，缺乏实质性合作。２．学生素质的差异，造成学生参与度不均衡，影响合作学习的效果。３．教师提出问题不当，难易无度，影响学生合作学习的兴趣。在教学中，教师不能根据学生实际情况和教学内容恰当地提出合作学习的问题，而是根据自己主观想象，随意提出问题。这样造成的后果有两种，一是问题太简单，没有讨论价值；二是讨论的问题太难，学生思维能力和知识能力达不到，这样既耽误了学生的时间，又降低了学生合作讨论的兴趣。

二、数学小组合作学习中存在问题的应对策略

１．教师要认真学习，更新教学理念。以上问题的出现，我们不难看出，是因为教师新、旧理念矛盾而造成的。所以作为教师要不断学习，不断总结，不断反思，使自己的教学理念不断更新、丰富和发展。

２．建立合理的合作学习小组。

合理的学习小组成员之间能够取长补短，互相帮助，达到共同探究问题的目的。因此一般按照组内有差异、组间相类似的原则分组，根据性别比例、兴趣倾向、学习能力、交往能力、守纪能力等合理搭配，组成小组。比如可把成绩优异、有爱心的学生与那些成绩不稳定、性格内向的学生分到一组，这样后者就可以得到更多的关心和爱护，树立他们学习的信心。

３．小组合作讨论的结果要及时检查反馈，体现民主性和广泛性。

教师要根据合作讨论的重点，关注每一个学生，了解讨论结果，特别是要善于从中发现那些有价值的问题，进行总结评价。总之，合作学习是一种新的理念，是一种新的教学策略，我们应当不断进行学习、探索和研究，使它发挥更好的教学效果。

第二篇：小组合作学习中存在的问题

小组合作学习中存在的问题小组合作学习风生水起，但不可否认

的，在教学中我也遇到了一些难题、一些困惑。

一、是否小组合作一定要采取席桌式坐法？

学生换了新的席桌式坐法，会比较兴奋。而且由于座位的安排，对面的学生会在课上互相挤眉弄眼，并排坐的会讲话，而由于每个学生不再是面对老师，所以有时老师会注意不到。对于这种情况，我一般在上课时经常走到学生中去。我上课时基本上也不再站在教室前面，都是走到教室中间，在各组间走动。更加关注学生，并在下课后跟各科老师进行交流，加强和学生的交流，培养好组长，在班级树立良好风气，形成积极的学风。

二、怎样引导学生正确评价，不以成绩论成败

组内学生之间存在差异，这里主要指学习上的差距。每个组都会有学习有困难的学生，而往往这些学生又特别敏感，在评比学习的时候，他们往往是要拉后腿的。这就要班主任引导学生全面地评价同学，我一再在班上说，分数不是最重要的，关键是学会做人。每个人都有自己的优点和缺点，要学会宽容别人的缺点。在学习问题上，我不允许小组内出现“都是怪你考得这么差”这类责怪的语言。如果小组内有人学习有困难，那是全组的责任，大家都应该帮助他。所以，一学期下来，我们班没有同学因为学习成绩差而受到其他同学的歧视。所以组内学习能力强的同学都会主动帮助那些有困难的学生。

三、特殊学生的教育问题

每个班都会有一些行为习惯差的，不讨同学喜欢的学生，但这些学生更需要小组的合作。但是他们安排在哪一组呢，没有哪组愿意接受他们，勉强接受也会经常出问题。我班上就有这样的学生，比较突出的是杨瑶。她性格很外向，脾气又非常倔，在同学面前表现的比较霸道，在小组内惹了不少的麻烦。每次她这么做都是想吸引同学的注意，想跟同学玩，只是用错了方法。每次我找她谈话，他都知道错了，但是总是不能控制自己。我和小组成员交流，他们也承认杨瑶在组内是受孤立的，然后我再大力表扬杨瑶的优点，提出小组同学要多关心杨瑶，同时表示老师也会找杨瑶谈心。学生看得到杨瑶的进步，小组成员的评价是“杨瑶虽然还是会搞恶作剧，但是比以前好多了”。全

班同学都可以从矛盾的产生和解决中会学习到如何与他人相处、如何拥有一颗宽容与感恩的心。

第三篇：初中数学课堂小组合作存在问题及策略

初中数学课堂小组合作存在问题及策略

一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。

一、让学生学会倾听

教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。

在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。

二、不要冷落了学困生

组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象: 一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。

首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。

其次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。

再次，从纵向发展的角度关注学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣。

第四篇：浅析初中数学小组合作学习

浅析初中数学小组合作学习

浅析初中数学小组合作学习

“和谐高效思维对话”型课堂的“以学为本”的教学原则中提出这样几点：(1)教师要相信学生的学习能力，相信学生的学习潜力；（2）教师要引导学生主动参入学习，提高课堂学习的有效性；（3）

教师要给学生提供学习的舞台，促使学成自主学习。《新课程标准》指出:“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”新课程改革强调学生学习方式的改变，在《新课程标准》的基本理念和实施建设中，“自主，合作，探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。我认为，在进行素质教育的时候，不应平均地对待各项素质，应该看到素质整体展，就会培养出具有主体性人格和能自觉主动发展优良素质人才。

作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。我认为，所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（课堂上以前后两排桌四个人为一组），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。

在以往的实施过程中，许多情况下当老师满腔热情的引入“小组合作学习”，做了许多有益的尝试时，由于缺乏对“小组合作学习”精神实质的正确把握和冷静、理智的思考，致使“小组合作学习”缺乏有效性。多数合作交流仅停留在形式上，成了学优生的“一言堂”，学困生被忽视“小组合作学习”所讨论的问题没有思维性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半。下面是我结合教学实践和有关教学理论对如何提高“小组合作学习”的有效性的几点思路。

思路之一：设计适当的问题情境和教学方案，强化“小组合作学习”效果。

数学学习离不开问题解决，学生合作学习的数学问题要难易适度，应具有层次感、探索性、可操作性，让他具有“小组合作学习”的可行性。因此我们应选择一个好问题，创设一个好背景，让学生面临较

复杂的学习任务（开放性性任务、探究性任务，操作性任务，对知识的查漏补缺任务等），这时凭学生的一己之力往往无法完成，合作学习的时机已经成熟，通常需要组织学生开展“小组合作学习”。

例如“多边形的内角和公式的推导”一课是学生在已经学习了三角形内角和的基础上进行新知学习的几何课，在教学中，可设计这样的问题：

（1）能把四边形分割成三角形吗？四边形的内角和是多少度？

通过对四边形的分析，学生提出：只要将四边形分割成三角形，就能用三角形的内角和求得四边形的内角和。接下来继续提出问题：（2）五边形、六边形、七边形的内角和是多少度？（3）n边形的内角和是多少度？为什么？

这时学生自主探索（应留充足的时间）的积极性很高，五边形、六边形、七边形的内角和都能算出来。但n边形的内角和有部分学生凭一己之力已无法完成，合作学习的时机已经成熟，马上组织学生进行四人“小组合作学习”。

第一阶段是小组活动：相互探索、交流，使自己的观点不断完善，并不断产生新想法。同时，让会做的学生对不会做的学生进行“一对一”，甚至“多对一”的帮助。使小组各成员都能成功完成任务。

第二阶段是交流反馈：各小组汇报展示交流整理的结果。通过不同方法的分割，有的在形内找点，有的在形外找点，有的在图形的一边上找点，有的就用图形的一个顶点。思维体现了有序性、互补性。在交流过程中，学生的智慧得到充分的释放，思维进一步深化，达到互相观摩、启发的效果，不仅可以聆听同学的发言，还可以不断的提出疑问或补充。小组合作使学生在思维的比较中取得了对问题的完满解决，萌发出创新的意识和创新的精神。通过反馈让学生意识到集体的智慧远远超过个人聪明，合作使问题得到最优化解决。

思路之二：合作学习小组的优化组合。分组时应考虑的几个因素：学生成绩均匀搭配、学生能力协作搭配、学生性格特征及气质类型搭配、学生性别搭配、家庭背景搭配等，然后按照“组内异质，组际同质”的原则进行分组，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组

开展公平竞争。合作小组由成绩为“一优二中一困”的四名学生组成。设小组长一名，选情绪饱满，善于交际，人际关系良好，学习成绩好的学生担任。在自愿的基础上教师适当调配。座位安排由小组长自行解决，只要有利于合作就行。组内可以让各成员扬长避短，形成优势互补，从而大大提高学习成效。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神。

思路之三：合作学习前应留给学生足够的自主探索的思考时间。合作学习要求每位学生能够充分大胆的表达自己的观点，再通过组内的交流、探索，使自己的观点不断完善，并不断产生新想法。使合作学习呈现出“1+1=2”的累加效果，甚至产生“1+1 >2”的创新效果。自主探索则是这一行为及效果发生的基础，个人自主探索的质量越高，合作的实效性越强。在小组合作交流前，教师应给学生足够的时间，鼓励学生探索，先把想法写下来，再在小组交流中分别说出自己的想法，大家再发表见解，互相提问，共同讨论，形成小组的意见。这样每个人都有思考的时间和机会，“小组合作学习”才更具实效。

思路之四：明确“小组合作学习”的目标，规定组内各成员的个人责任。

“小组合作学习”的成功取决于每一个成员的学习，需要小组中每个人积极承担在完成共同任务中的个人责任。总任务的完成质量取决于每一个成员各自任务完成的质量。这就像链条中的每一个环节，任何一个环节都不能出问题。在“小组合作学习”时，分工一定要明确，由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，其他同学做什么等等。总之，要求小组成员任何时候都要明白自己现在该做什么。使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

思路之五：培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学

习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。这包括倾听、鼓励、轮流发言、说话音量适当、有序表达，始终关注任务，而不远离主题等；小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，如尊重别人意见，有效接纳别人见解，有质疑和争辩，但不能讥讽和嘲笑；要分解任务，明确个人分工和职责，使小组里每个成员都能充分、主动参与并做出自己的贡献；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感。比如，当课堂上老师提出问题时，只有少数同学举手发言时，老师可以鼓励同学：就近的同学甚至同桌之间都可以尽快的讨论，只要明白了就可以继续举手，老师再鼓励同学主动发言。这样灵活的运用了小组的优势,即同桌两人也可以自然的形成一个小组，遗解课堂上的“燃眉”之急。思路之六：“小组合作学习”的激励评价机制。学生的“小组合作学习”往往是靠教学评价来推动和实现的。因此教学评价必须蕴涵在活动的起始阶段到终结阶段的全过程中。必须确立一种促进学生在小组集体中不仅要个人努力上进，还要乐于与同学互助合作的良性制约机制。我采取了以下四种方法。

方法一是随机提问。随机提问小组内的任何一个成员，由他们的回答来评价一个小组学习的质量。这样每一个成员都必须好好学习，这种由集体协作产生的群体压力，促使每一个成员都全身心投入。

方法二是以学生的自主学习、参与程度、对学习的贡献程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作各成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。

方法三是小组自评与组与组互评相结合，让学生表达在“小组合作学习”中的收获及产生的问题，更好地展现学生在学习中的思维和活动过程。这样做既自我分析问题总结经验又取长补短互相促进。

方法四是以学习小组团体的评价成绩为评价标准。把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。促使学生认识到，他门

在某种程度上与组内其他人是联系在一起的，如果其他组员不成功，他也不可能成功（反之也然），也就是“同舟共济”。所以，要定期对任务完成好、合作共处表现好的小组评选“优秀小组”、“红旗小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中共同提高的良好局面。这就强化了“学习小组”的集体荣誉感，培养了合作精神。

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

在新课程的理念下，我们在进行数学教学活动过程中，可以有效地运用小组合作的方式为学生开辟一个宽松的学习环境，从而提高学生的学习效率．

所谓小组合作学习，就是指学生在教师的指导下，以小组为单位,群体研讨、协作交流的一种学习方式．小组合作学习有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力．那么,在课堂教学中，怎样才能有效地组织小组合作学习呢？下面，谈几点我在数学教学中的实践体会．

一、改进课堂教学方式，明确学习目的

传统的课堂教学是教师讲，学生听这一单向的传输方式，而小组合作学习是一种师生互动，生生互动，生本互动的多维交流的过程．如在讲《七巧板》这节课时，要求学生进行课前预习，查询有关七巧板的材料，激发学生学习兴趣．因制作七巧板对大部分学生来说有一定的难度，所以在课堂上我先引导学生观察、分析课本第160页

图4—31正方形中的点有什么特点，是怎么来的，再将学生分成若干小组（4人为一组），要求把查询的信息及归纳总结出的结论进行分析、整理．再让学生尝试自己拼图，探索一些规律，然后允许他们自由进行讨论，看看能否总结出一定的规律，并希望他们能互帮互助，最后全班交流，互相补充．在这一活动中通过愉快的小组合作，培养了学生参与及合作意识，使他们的拼图富有个性和创意．

二、挖掘数学课本素材，探索自主创新方案

数学课本中存在着大量能力训练，学生创新思维的素材，应该把他们充分地挖掘出来，抓住时机训练学生的创新思维．

如在讲用一个平面去截一个正方体，截出的面可能是什么形状？对于这个一题多解的问题，我在上课时要求学生拿出自己已准备好的正方体萝卜、土豆等实体，自已动手去体验、去尝试．当某个同学切出一种新的形状时，别的同学总会围过来进行热烈的议论，然后又试图从别的方向截切，希望得到新的形状，有时还出现了一个人拿正方体，另一个人拿刀截切的情景，甚至有的学生把自已的橡皮切成几个小正方体，把同组同学所讨论的情况都做了一个模型．最后全班交流，并将可能出现的情况全部画在黑板上，供全班同学参考．

三、设计合作学习的主题，给学生自主探索空间

传统的课堂教学方式使得学生在教学活动中，只能被动接受知识，而小组合作使学生能够主动地参与到教学活动中，从而培养学生互相协作能力．

如在讲《蚂蚁怎样走最近》这节课时，一只在A处的蚂蚁想从A 处爬向B处，你们想一想，蚂蚁怎样走最近？采用合作探究方式将学生分为4人活动小组，探究蚂蚁爬行的最短路线，充分讨论后，汇总各小组的方案，在全班范围内讨论每种方案的路线计算方法，通过具体计算，总结出最短路线．让学生发现：沿圆柱体母线剪开后展开可得到矩形，即研究“蚂蚁怎么走最近”就是研究两点连线最短问题，引导学生体会利用数学解决实际问题的方法：建立数学模型，构图，计算．在这一活动中让学生体验数学建模，培养学生与人合作交流的能力，增强学生探究能力，操作能力，分析能力，发展空间观念．

四、营造良好的课堂合作气氛

在合作学习活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系．教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主．当然在不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事．”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”．这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境．

在合作学习中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果．如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度过高，学生接受不了，无法合作学习．因此，教师对教材的处理和教学问题的设计难度要适中，既要突出重点，又要分散难点．如《平方差公式》一节中，经历平方差推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是本节的难点．在教学中，我先出四道相关的计算题：

(1)(2a+3）(2a-3)(2)(a-2)(a+2)(3)(2x+1)(2x-1)(4)(5-3)(5+3)

让学生先计算，再提问发现了什么规律？再通过小组合作解决．这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠惰生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，最后推导出平方差公式．难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛．

五、教师要处理好角色意识，及时对合作过程实施调控

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的．合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色．教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略

的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程．同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程．

改革创新课堂教学方式是提高初中数学教学质量的重要措施，进行课堂合作学习的实践，大大增强了班集体的内聚力，学生之间团结协作，互相帮助，互相学习，共同提高；由被动学习变为主动学习；在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会．可以说，合作式学习的有效开展，大大激发了学生学习的积极性，切实增强了学生求知的欲望，学生学习质量得以大幅度提升．同时，还有效培养了学生自主学习的能力，引导学生树立团结协作，探究学习的意识，真正实现在初中数学课堂教学中实施素质教育的根本目的．

六、合作学习的问题表现及策略

1规则不明确．在研讨过程中少部分学生参与的积极性不高，不能很好地参与小组讨论，或在讨论过程中好似得到一个放松的机会，自由自在对学习投入度不高，有时会导致每组只有组长发表个人的意见．因此我认为教师在制定小组合作学习的规则时可从如下几个方面入手:（1）一个一个地说，说出自己的见解；

（2）别人说过的，尽可能不重复；

（3）轻轻地说，只要组内成员能听清楚；

（4）注意听，听不懂的马上问；

（5）整理小组研究成果，准备全班交流．

2.分组不科学．我们的小组划分大部分仍是按前后排的四个同学来组织，这样的分组虽然简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进．所以在组建学习小组时，采用科学的分组方法是将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质“的原则进行分组，小组一般由4——6人组成分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，其目的是为了在学生的合作过程中做到

组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势．

3.时机安排不当．从内容上来说有以下两种情况：一是教学内容较为简单，学生研讨的积极性不高，二是教学内容较难，学生没有研讨的知识基础，从而使合作学习难以进行．因而在合作中，分工要明确，责任到人才能使小组成员参与，并明白个自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行；另外就是在设计问题时要难度适中，不应过高．如在讲《正方体的展开图》时让学生明确三种类型：（1）.有四个面在同一层（2）.有三个面在同一层（3）.三面二行和二面三行这样的问题设计不仅使学生目的明确，还大大降低了本节课的难度，又激发了学生的学习兴趣和积极性，也为学生营造了良好的学习气氛．

4.评价不准确．其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；三是偏重于小组整体，没有关注学生个体反应．因此教师在评价时应做到：

（1）既重视团体评价又关注学生个体反应；（2）注重情感因素，实施鼓励评价，激励学生不断创新；

（3）建立合理的“合作学习”评价机制，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价，同时教师要反思自己的引导，调控和组织能力，及时调整教学策略；

（4）促进小组间的竞争与协作，使学生形成“小组荣我荣，小组耻我耻”的观念；

（5）评价切忌程式化，避免俗套化．

总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用．作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习更有成效．

第五篇：初中数学小组合作学习

《初中数学小组合作学习》课题研究方案

博树中心校初中理科组

一、课题的提出：

现阶段我们在初中数学课堂教学中广泛地进行“初中数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义

（一）理论建构

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极

学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的1、分析目前我在数学课堂中学生学习效率低的原因，探索小组合作学习的有效方法和途径，优化课堂教学模式，提高课堂学习效率。

2.探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3.科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，提高学生的数学学习成绩，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容

1.课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究

（1）组建合作小组的研究

具体操作如下：

①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。

③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、

发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。

④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。

⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。

（2）小组合作探究学习的内容设计的研究

拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：

①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。

②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。

③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。

④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。

⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。

⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。

（3）小组合作探究的时机的研究

拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：

①在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。

②在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。

③对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。

④在课堂练习出现普遍性错误时时把握小组合作探究的时机。

⑤复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。

⑥解答“开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。

⑦在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。

（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究

在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。

②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的

合作时机。③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。

④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。

⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。

2.小组探究学习与学生能力培养的研究

学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：

①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养

拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

②在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯

拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。③在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力

小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。

④在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力

拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。

3.小组探究学习与培养学生团队意识的研究

拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究

①通过课堂教学活动

教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。②通过数学实践活动

教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

4.小组合作探究学习中的教学评价的研究

（1）小组合作探究学习评价的角度的研究

（2）小组合作探究学习评价的方式的研究

四、课题研究的重点和难点

课题研究的重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究

课题研究的难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究

五、课题研究的方法

1.个案研究法

针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。

2.行动研究法:针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。

3.经验总结法:运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。

六、课题研究的保证措施

1.转变观念，加强理论学习，参加各种培训，不断提高自己的综合素质。

2.力争上级教研部门和研究机构的支持和技术指导。

3.定期进行教学反思，探究实验过程中出现的新问题，不断完善实验方案，改进实验措施和方法。

4.按计划举行实验探索公开课，做好个案分析，积累原始资料。

5.定期按计划进行检测、评估、总结，写好阶段性实验报告。

七、课题研究的过程

实验计划用三年，分三个阶段实施：

（一）准备阶段（2012年9月—2013年7月）

1.在初三年级95班通过实践论证这一课题在数学课堂中开展的可行性。

2.通过网络学习先进的教育教学理念，观看相关课堂实录，将优点及时用运到具体的课堂实践中。

3.收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备。

（二）研究阶段（2013年9月—2014年7月）

在教学中加以组织实施，初一学生为主要研究对象。研究期间，要坚持写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查教学效果，并加以完善。探索出在数学课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段，形成新的数学教学模式。

（三）课题的总结阶段（2014年9月—2015年7月）

在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。

八、预期目标和成果

1.预期目标：

（1）通过开展数学课堂的小组合用探究学习活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；

（2）教师设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。

（3）培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神。

2.预期成果

（1）结题报告、教案、论文。

（2）示范课汇报，同行点评。

九、实验对象

研究对象是初一学生。

初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策

初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策 合作学习是一种教学模式，它能够激发学生的独立思考能力，培养他们的团队合作精神。在初中数学课堂上实施合作学习时，也存在一些问题。本文将探讨合作学习存在的问题，并提出相应的改进对策。 一、问题与原因 1. 学生合作能力不足 学生在课堂上经常出现合作意愿不强、无法进行有效协作的情况。这是由于他们对合 作学习的概念不清楚，缺乏相应的训练。 2. 学生角色不明确 合作学习需要学生在小组中分工合作，有些学生在合作中难以找到自己的定位和任务，造成不良影响。 3. 个别学生言多语快 在合作学习中，个别学生常常占据主导地位，过多发表自己的意见，导致其他学生没 有机会参与讨论。 4. 学生合作不平衡 合作学习中，有的学生完成任务较快，而其他学生则进展缓慢，导致合作效果不佳。 二、改进对策 1. 加强相关学习技能的培养 学校应该加强教师对学生进行合作学习的培训，让学生对合作学习有深入的认识。通 过实际教学操作，提升学生的合作能力和技巧。 2. 提前明确学生的角色和任务 教师应提前规划好合作小组的分工，让每个学生都能找到适合自己的角色和任务。教 师要积极引导学生，鼓励他们发挥各自的优势，促进合作的顺利开展。 3. 引导学生尊重他人意见 教师应引导学生学会倾听他人的意见，充分尊重每个人的发言权。教师可以通过分组 讨论、提问等方式，增加其他学生的参与，平衡全体学生的话语权。

4. 差异化指导学生 针对学生合作不平衡的情况，教师可以采取差异化指导的方式。及时发现学生个体之间的差异，并根据每个学生的实际情况，提供相应的辅导和支持，使每个学生都能够发展自己的潜力。 5. 定期评估和反馈 教师应定期对学生的合作学习情况进行评估和反馈。通过评估，及时发现问题，总结经验，进一步改进合作学习的实施方式。 以上所述是针对初中数学课堂教学中合作学习存在的问题所提出的改进对策。随着合作学习在教育中的普及和应用，相信在教师和学生的共同努力下，合作学习将发挥出更好的效果，提高学生的合作能力和学习成绩。

初中数学小组合作学习中存在的问题（精选五篇）

初中数学小组合作学习中存在的问题（精选五篇） 第一篇：初中数学小组合作学习中存在的问题 一、初中数学小组合作学习中存在的问题 １．小组合作学习形式化，缺乏实质性合作。２．学生素质的差异，造成学生参与度不均衡，影响合作学习的效果。３．教师提出问题不当，难易无度，影响学生合作学习的兴趣。在教学中，教师不能根据学生实际情况和教学内容恰当地提出合作学习的问题，而是根据自己主观想象，随意提出问题。这样造成的后果有两种，一是问题太简单，没有讨论价值；二是讨论的问题太难，学生思维能力和知识能力达不到，这样既耽误了学生的时间，又降低了学生合作讨论的兴趣。 二、数学小组合作学习中存在问题的应对策略 １．教师要认真学习，更新教学理念。以上问题的出现，我们不难看出，是因为教师新、旧理念矛盾而造成的。所以作为教师要不断学习，不断总结，不断反思，使自己的教学理念不断更新、丰富和发展。 ２．建立合理的合作学习小组。 合理的学习小组成员之间能够取长补短，互相帮助，达到共同探究问题的目的。因此一般按照组内有差异、组间相类似的原则分组，根据性别比例、兴趣倾向、学习能力、交往能力、守纪能力等合理搭配，组成小组。比如可把成绩优异、有爱心的学生与那些成绩不稳定、性格内向的学生分到一组，这样后者就可以得到更多的关心和爱护，树立他们学习的信心。 ３．小组合作讨论的结果要及时检查反馈，体现民主性和广泛性。 教师要根据合作讨论的重点，关注每一个学生，了解讨论结果，特别是要善于从中发现那些有价值的问题，进行总结评价。总之，合作学习是一种新的理念，是一种新的教学策略，我们应当不断进行学习、探索和研究，使它发挥更好的教学效果。 第二篇：小组合作学习中存在的问题 小组合作学习中存在的问题小组合作学习风生水起，但不可否认

初中数学小组合作学习存在的问题及建议

初中数学小组合作学习存在的问题及建议 一、问题分析 1.合作主体能力不均衡 在课堂小组合作学习中，学生的学习水平和学习能力存在较大差异，有些学生较为优秀，掌握知识比较全面，而有些学生存在学习困难，对数学知识掌握不到位。这就导致了在小组学习中，较为优秀的学生在合作学习中承担了较多的任务，而学习困难的学生则往往只起到了陪衬的作用，这些学生成了“拖油瓶”。 2.学生对合作学习的认识不足 在课堂小组合作学习中，有些学生对合作学习的认识不足，认为小组学习就是一种聚餐聊天的方式，对于学习内容的讨论与合作缺乏积极性，没有达到良好的学习效果。这种认识不足导致了学生在小组学习中缺乏主动性，无法有效地进行合作学习。 3.资源共享不协调 在课堂小组合作学习中，学生之间资源共享不够协调，一些学生可能出于个人成绩安全的考虑，不愿意与他人分享自己的学习方法和知识技巧，造成了资源共享的不畅，影响了合作学习的效果。 4.学生合作能力较差 在课堂小组合作学习中，一些学生合作能力较差，不善于与他人沟通和协作，导致了合作学习中的交流与合作不畅，影响了合作学习的效果。 二、解决建议 1.差异化教学 对于合作主体能力不均衡的问题，教师应采取差异化教学策略，及时发现学生的不足之处，并有针对性地进行指导和辅导，让每个学生都能在小组中发挥自己的潜力，激发学生的学习动力。 2.合作学习的意义和方法介绍 教师需要在课堂上通过具体的案例和事例来向学生介绍合作学习的意义和方法，让学生了解到合作学习不仅仅是简单的聚餐聊天，而是一种可以促进学习的方式，让学生有充分的认识和理解。教师还可以通过小组内外的互动交流，让学生逐渐熟悉合作学习的方式和方法，提高学生的合作学习效果。

初中数学教学中小组合作学习模式的现状及改进措施

初中数学教学中小组合作学习模式的现状及改进措施 一、现状 小组合作学习模式是当今教育中广受欢迎的一种教学模式。在初中数学教学中，小组合作学习模式也是被广泛采用的。小组合作学习模式可以增强学生的学习兴趣，提高学习效果，激发学生的创造力和合作精神。在实际教学中，我们也发现了一些问题，影响了小组合作学习模式的有效性和实用性。主要表现在以下几个方面： 1. 学生的合作能力参差不齐。在小组中，总会有一些学生由于性格内向、不善于表达、缺乏合作意识等原因，导致合作效果不佳。 2. 小组合作学习模式下，学生分工不明确，任务执行不均衡。一些学生可能会因为负担较重的任务而感到压力过大，而另一些学生则可能在小组中处于被动状态。 3. 小组合作学习模式下，学生的意见和想法可能会发生分歧，导致合作氛围受到影响，影响了小组合作学习的效果。 以上问题严重影响了小组合作学习模式的有效性，在实际教学中我们必须认真对待这些问题并采取相应的改进措施， 二、改进措施 为了提高初中数学教学中小组合作学习模式的实效性，我们建议采取以下改进措施： 1. 提高学生的合作能力 学校可以开设专门的合作学习课程，提高学生的合作能力，培养学生的合作意识。通过让学生参与到课题研究、合作探究等活动中，让学生了解到合作学习的重要性和方法。 2. 分配合适的任务 在小组合作学习模式下，老师应该合理分析每个学生的特长和弱点，把任务分配给适合的人。让每个学生在小组中都有自己的任务，任务要切实可行，不宜过重。在任务分配中，老师还可以设置角色分工，如组长、监督员、记录员等等。 3. 建立良好的沟通机制 在小组合作学习模式下，老师应该鼓励学生多交流，建立良好的沟通机制。学生应该学会互相倾听、尊重他人的意见，表达自己的看法。老师也可以以小组讨论、角色扮演等方式的形式培养学生的沟通能力。 4. 引导学生解决分歧

初中数学教学中合作学习的问题及解决策略

初中数学教学中合作学习的问题及解决策略 合作学习是一种学习的组成形式，它是相对个体而言的。合作学习是指学生在小组或团体中 为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。能否建立学习共同体，引导学生开 展有效的数学学习，教师的教学决策发挥着很大的作用。教师要为学生的学习创造良好的课 堂心理环境，包括情感环境、思考环境和人际关系等，引导学生开展数学活动。 一、合作学习中存在的问题 1.形式化。在实际操作过程中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课 堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次，（有人听课更甚），以显示课堂形式的多样 和课堂表面气氛热烈。这样的合作学习实在是一种形式主义的东西，是一种典型的无效学习。 2.教师提出问题不当，难易无度。在教学中，教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出 问题，而是根据自己主观想象，不加思考，随意提出问题。这样问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾即是。讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡诌八扯，耽误 了学生的时间，降低了学生的讨论兴趣。 3.教师不能正确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果。一般情况下，教师所提出的讨 论问题的难易程度，应和所给的计划时间成正比。难一点有价值的问题，应多给时间，反之 则少给点时间。这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往又不是 做得很好，多数情况是讨论时间给不够，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成较完整的答案，就又被老师打住进行其它内容。之所以这样做，从主观讲，还是老师对新课程的理念理解不 到位，害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以把握评判。从客观讲，主要是怕耽误教学 时间。如何做到恰到好处，还真需要在实践中不断探究、摸索。 4.学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。搞好合作学习有几个 重要因素，即成员间相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。也就是说，好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够互相信任、积 极配和去完成共同任务。但我们的学生实际却不是这样，我们的课堂合作学习小组往往是按 座位就近搭配分组，很多老师还很注重好、中、差搭配结合，这样的学习小组成员之间，往 往就不是一个平等的关系，而是一个依赖、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地 成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，不是语无伦次就是不着边际，这样的合作学习 效果肯定是最差的。 5.重复不变的讨论形式和人员分工，将低了学生参与讨论的积极性。从心理学的角度讲，学 生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多就会失去新鲜感，降低学 习兴趣，这是一种很间单的常识。但在我们的课堂上，由于诸多因素的限制，有很多合作学 习小组甚至一学期都不改变形式，加上班额过大，教师难以全面顾及，使有的合作讨论就完 全失去意义，个别同学将讨论变成了玩耍、嬉戏。 二、改进建议 1.认真学习和理解课改的新理念。从以上出现的问题，我们不难看出有很多是因为教师新、 旧理念“打架”造成的。最根本还是教师对新理念的深入理解不够，跳不出过去教学的圈子， 怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生在这种互动、合作探索的过程中，探讨出 了教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这时候培养学生自主学习能力和创造性 素质的过程，这时候学生发展规律、教学发展规律的根本后劲。 2.在课堂教育中不断地实践、总结、反馈。新课程是新观念和新时间的结合，这个过程需要 磨合，开始出现些不适应是很正常的，但是要想尽快地进入状态，就要在理论与实践结合的

初中数学小组合作学习存在的问题及建议

初中数学小组合作学习存在的问题及建议 前言 数学是一门涵盖广泛的科学学科，是学生日常学习中必须要学好的科目之一。随着教 育改革的不断推进，小组合作学习也越来越被广泛应用于数学教学中，小组合作可以提高 学生的认知能力、沟通能力和合作能力等多方面的素质，促进学生的自主学习和合作学习。但小组合作还存在着许多问题，本文将分析小组合作学习存在的问题，并提出相应的解决 方案。 一、小组成员存在不合理分组的现象 小组成员之间的分组不完善，如随意分组、固定分组、强制分组等都会导致小组合作 学习效果不理想。随意分组不考虑学生的实际情况，可能导致组员间存在交流困难、前后 不一的问题；固定分组不利于让学生之间广泛交流，缺乏创新思维；强制分组不利于发挥 每个学生的优势，甚至让学生出现心理压力等情况，对于学生来说并不是一种理想的学习 方式。 建议：在分组时要尽可能考虑学生的年龄、兴趣、学习成绩等因素，以确保每位学生 能够合理的与组内同学的交流。 二、组内学生不同步学习 小组合作中，组员之间的学习效率和学习速度存在差异，容易造成一些组员落后，有 一些组员学习进度过快而无人帮助的情况。如不及时调整，学生战斗力可能会在小组合作 中快速打折。 建议：在小组学习过程中，定期对于组内成员进行学习情况的检查，及时给予反馈， 加强学生纠正补拙。 三、缺乏有效地组内合作和交流 没有合理组内合作和交流方式，如缺少有效的信息交换和组内成员之间的意见交流， 使得学生之间的理解和合作存在困难，并可能会出现对其中的一位成员的依赖，这样会对 小组的整个学习效果产生负面影响。 建议：建立起组内交流和合作机制，让每个学生畅所欲言，提高小组成员之间的沟通 交流能力，在学习过程中共享、交流，发挥个人优势，全面提高班级学习效果。 四、缺乏有效的组员管理和角色分配

初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策探析

初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策探析 初中数学课堂教学小组合作学习是一种重要的教学模式，可以促进学生的主动性和合作性，提高他们的学习兴趣和学习效果。在实践中，也会遇到一些问题。本文将针对初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题进行探析，并提出对策。 问题一：学生分工不明确，合作效果差。 初中数学课堂教学小组合作学习中，学生通常需要分工合作完成任务，有时学生对分工不明确，经常出现互相推诿和分工不均衡的情况，导致合作效果差。 对策一：教师明确分工。 教师应在组织小组合作学习时明确每个学生的分工，每个学生都有自己明确的任务和责任。分为小组长、记录员、发言人等，每个角色的任务和权责明确。 对策二：培养学生的团队意识。 教师还应通过诸如讨论、分享经验等方式，培养学生的团队意识，使他们意识到合作的重要性和团队合作的好处，增强合作的主动性和积极性。教师还可以组织一些团队建设活动，加强学生之间的相互了解和信任，减少合作时的冲突。 问题二：学生合作过程中存在懒散现象，效果不佳。 在小组合作学习中，一些学生可能会出现懒散的现象，不认真完成任务，甚至有些学生只是依赖其他人的完成。 对策一：建立评价机制。 教师可以建立一套评价机制来评价学生的合作表现，对于合作不积极、不认真的学生进行相应的惩罚，例如降低其他成绩的比重，给予鼓励和奖励等，从而激发学生的积极性和主动性。 对策二：赋予学生一定的责任。 为了避免学生只依赖其他人完成任务的情况，教师可以赋予学生一定的责任，例如要求每个学生都必须在小组中发言，向其他组员汇报自己的工作进展等，这样可以激发学生的主动性和责任感，提高合作效果。 有时候，在小组合作学习中，由于学生对分工不明确，导致出现多人完成相同任务的情况，造成资源和时间的浪费。

初中数学课堂教学合作学习存在的问题及对策研究

初中数学课堂教学合作学习存在的问题及对策研究 摘要：初中数学合作学习中存在“形式多样，效果不佳”的现象。初中数学合作学习有效实施的对策要合理组建小组，选择有合作价值的学习内容，关注合作学习 中的弱势群体，做好组织与参与。 关键词：合作学习初中教学对策研究 《义务教育数学课程标准》提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作 探究学习是创建高效课堂的一个重要教学特征，也是新课程大力倡导的重要学习 方式，要“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。合作学习对学生成长有促进和完善的作用，是个体生存和发展不可或缺的重要组成部分。 一、初中数学合作学习中存在的问题 1.没考虑学生的现有知识基础。合作之前没有做好必要的知识复习准备，没 能把握学生的前期知识掌握就匆忙展开讨论，教师一提出问题马上组织学生合作 讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但收效甚微甚至无效。 2.留给学生合作交流的时间不够。尤其是公开课，教师为急于完成预设的教 学任务，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入 展开，使合作成了“中看不中用”的花架子。 3.设计的问题没有合作交流价值。有些教师为体现新课程的理念，为了使课 堂气氛活跃，把一些过于简单的问题留给学生去合作交流。这样学生在合作时无 所事事，浪费了课堂时间，影响了课堂教学效率，而且容易造成学生的学习惰性，对合作学习丧失积极性。 4.学生的合作交流能力偏弱。在小组合作学习时，组内缺乏必要的合作能力——无组织无纪律，秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；学习上的强者各 自抢着说，而弱者却成了旁观者。合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己 才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表 现的机会。长此以往，这部分学生将会逐渐丧失独立思考、自主探索的能力，出 现了学生灌学生的“满堂灌”现象，背离了“以学生的发展为本”的教学理念。 二、初中数学合作学习有效实施的对策 目前小组合作学习中出现的种种不足，教师应该积极探索有效合作学习策略 来增强合作学习的实效性，使小组合作学习能够真正发挥作用，不再流于形式。 我认为应该从以下几方面入手： 1.合理组建学习小组。教师在组建合作小组时，应注意结构的合理性，应按 照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层 次的学生进行组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但 有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了 基础。 2.选择有合作价值的学习内容。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不 是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作 学习。要认真钻研教材，精心安排合作学习的最佳内容，把合作学习落到实处。 一般来说，以下情况可以开展合作学习：（1）在学生思维受阻时开展小组合作 学习；（2）在学生意见不统一时开展小组合作学习；（3）在问题的答案不唯一、开放性的题目时进行小组合作学习。 3.合理分配合作任务，让组员各尽其责。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不

探究初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策

探究初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策 作者：徐乐乐 来源：《读与写·中旬刊》2016年第08期 摘要：随着新课程改革的不断实施，合作学习越来越受到教师的肯定和重视.合作学习是以学生为主体的一种学习方式，使学生的思维能力和创新能力得到培养，是一种行之有效的教学模式。课堂小组合作学习的教学方式的优势越来越受关注，但现在存在的问题也不少。 关键词：数学课堂教学；小组合作 中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0251-01 所谓新式的课堂教育模式，是基于传统的课堂教育方式而言的.在传统的课堂教育方式中，老师是课堂的中心，居于主体地位，学生的积极性不高，课堂教学效率低，学生缺乏思考的独立性和学习的主动性，新课程改革倡导教学模式的改变，强调学生团队合作学习和自我主动探究，使学生成为课堂的主角.合作学习与增强学习主动性正是小组合作学习的精髓。 1.初中数学课堂小组合作学习的好处 对于传统的仅是老师讲，学生听的教学方式，进行了大胆创新，有益于提高教学效果是符合新课改目标的有益尝试。对于学生来讲增强了其学习的主动性提高竞争意识提高了合作意识树立了团队意识同时锻炼了其沟通能力。有调查显示采用小组学习合作的学生的独立学习和解决问题的能力都优于没有采取小组学习的学生。对于老师来讲，虽然在备课的时候会花费比较多的精力但是从整体学期的时间分配上来讲，是为老师节省了时间便于老师花时间来了解学生的学习情况，并对学生学习方法进行个别性指导真正锻炼了学生的数学思维能力，最终能形成自己和学校独特的教学风格。虽然在初中数学课堂采用教学小组合作学习的方式已经被大多数学校和老师采用但根据现阶段的实际情况来看，我们发现所呈现的实际效果并不理想。 2.初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题 合作学习可以使学生之间相互帮助、相互促进，形成学生的全面发展。但是，在初中数学教学中，小组合作学习要真正发挥其优势也不是一件很容易的事，仍存在以下几个方面的问题： 2.1小组活动流于形式，缺乏实质合作。通过教学实验证明，小组合作确实激发了学生参与的积极性，为学生提供了自由发挥的机会和空间。但是通过观察可以发现，很多时候小组合作中好学生都在扮演教师的角色，而其他学生就是他们的听众，没有独立思考的机会和时间，

初中数学合作学习教学存在的问题及解决办法

初中数学合作学习教学存在的问题及解决办法 团队合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，在新课程理念下，许多教师已经在不断加强学生合作学习，促进了学生主动地、富有个性地学习。然而在实际的教学过程中，由于教学不当，存在着一些误区。我就自己的教学实践谈谈在数学教学中教师实施合作学习存在的问题，并总结出的一些解决办法。 １合作学习中存在的问题 １．1 合作学习过多过滥或时间不够。有的教师把合作教学当做教学中的一个必要程序，在教学中不顾问题是否具有探究性，都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正投入，没有发挥小组合作的优势。相反，有的老师为了不影响课堂进度，给学生合作学习的时间很短，使学生来不及思考，对问题理解不能形成自己独特的见解，或者在学生积极性正浓时，中断学生的合作讨论。这样不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤了学生学习的积极性。 １．2 教师指导不够。合作教学不仅是学生之间的学习，更是师生之间的合作。然而在具体教学中，有的教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务，而在学生进行合作学习时，则如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，对学生存在的问题无法进行深入的指导。而有的教师则在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，甚至有的小组成员游离于讨论之外。 １．3 教师直接干涉讨论结果。有的教师由于担心学生不能解决问题，或者不能在自己预定的时间内解决问题，会在学生讨论不够深入、没有解决合作学习问题的时候，有意识的影响学生正常讨论，将结论暗示学生，或干脆把结论告诉学生，从而将结论强加给学生，没有锻炼学生应有的思维。 １．4 教师评价重整体轻个体。有的教师在开展合作学习过程中，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于标准答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶。我们在研究合作学习时，认为合作学习以小组团体成绩作为评价标准，这无疑是正确的；但是这可能把实施合作学习的老师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。 ２解决办法 ２．1 加深对合作学习的正确认识，明确合作学习目标。合作学习是一种极好的教学手段，但一定要根据教学实际合理选择。在教学过程中，老师要积极地采用合作学习的形式，不断完善合作学习方法，使学生学会合作，爱合作，培养学生的合作意识与团队精神。同时，教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生

数学教学中小组合作学习存在的问题与对策

数学教学中小组合作学习存在的问题与对策作者：陈晓红 来源：《中学生数理化·教与学》2013年第12期 合作学习可以促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长.通过小组合作学习，每一个学生都能处于积极兴奋的状态，提高学生的学习兴趣，给学生都留有一定的思维发展空间，让学生成为了课堂的主人，从而提高了课堂效率，培养了学生的创新能力和合作能力. 在数学教学中，小组合作学习存在以下几点问题，笔者将一一指出并加以解决. 一、合作学习两极分化严重 起初创立合作学校小组的目的，就是为了让每个学生都明确自己的学习任务，明确小组的共同学习目标，小组成员通过合作交流沟通，从而实现小组目标，实现自身目标.但是在实际 操作过程中，有些教师没有对小组成员进行明确的责任分工，使学生各自发表自己的意见和观点，无法形成集体合力，造成两极分化比较严重，优等生表现的机会很多，而学困生在其中只能是旁观者，而不会真正成为其中的一员.这种合作小组就会流于形式，使很多学生的个体建 议不能够得到真正的发挥.更有甚者，有些教师为了突出合作学习的效果，提前安排各组发言人，表面上是在合作学习，但实际上已经变味，自然效果也不明显. 面对这种问题，教师应当合理组建合作学习小组.将数学学习好的学生和学习差的学生、 男生和女生、性格内向和性格外向的学生分成一组，让他们都可以以长补短，互相借鉴.同时 每组在采用中心发言人制度的同时，应确保中心发言人是轮流担任的，对于每一个学生机会是相同的.这在一定程度上避免了优等生独揽的现象，为学生公平参与小组学习提供了条件.同时，可以让优等生充当“小老师”，在优等生的带动下，后进生也很积极地进行着讨论和学习.这种“兵教兵”的方式更容易被学生接受.因为学生感到学生之间是平等的，更愿意去听他们的话，学起来有种不服输的精神. 例如，在讲“可能性”时，我让学生以小组的形式进行摸球.在进行摸球实验前，让学生明确本节课的学习目标、实验的目的、需要准备的东西、操作步骤之后再作合理的分工，组长写出分工方案，每个人要明确自己的任务，最后由组长带领组员一起完成摸球实验.由于这样的合 作是有目的和有序的，每个人都最大限度发挥了自己的才智，能力得到了最大的锻炼. 二、缺乏教师组织和引导 教师在小组合作学习中的重要作用也是不容忽视的，一个合作小组中如果没有像教师这样的核心领导，带领同学们去合理地讨论问题，加之初中生缺乏合作的意识，这会造成各说各

初中数学小组合作学习存在的问题及建议

初中数学小组合作学习存在的问题及建议 初中数学是学生学习中的重要科目之一，同时数学小组合作学习也是一种常见的学习方式。但是在实际操作中，数学小组合作学习也存在一些问题，这些问题不仅影响了学生学习效果，还影响了小组合作的进行。本文将从问题和建议两个方面展开，探讨初中数学小组合作学习存在的问题，并提出一些建议。 一、存在的问题 1. 学习目标不一致 在数学小组合作学习中，由于每个学生的学习目标不一致，可能有的学生是为了追求高分，有的学生是为了能力的提升，有的学生是为了完成任务。这种情况下，可能会导致小组成员间没有共同的学习目标，相互之间的学习态度和付出的努力程度也不一致。 2. 学习方法不统一 由于每个学生的学习方法和习惯不一样，即使小组合作学习了，但学生们还是会按照自己的方式来学习，而没有形成一种统一的学习方法。有的学生喜欢背诵，有的学生喜欢理解，有的学生喜欢实践，这样可能会使得小组合作学习变成了各自为战，不能达到良好的合作效果。 3. 学习分工不明确 在小组合作学习中，学生们常常没有很好地分工合作，有的学生可能会比较懒惰，不愿意承担任务，而有的学生可能会比较主动，结果导致学习任务的分工不明确，学生们之间分工不均。 4. 沟通不畅 在小组合作学习中，学生们之间可能会因为语言表达不清晰、理解有偏差等问题，导致沟通不畅，不能很好地交流想法和观点，这样会影响小组合作学习的效果。 5. 时间管理不当 在小组合作学习中，由于学生们的时间观念还不够成熟，可能会导致学习时间的管理不当，有的学生可能会迟到早退，导致学习效率较低。 二、建议 在小组合作学习中，老师可以提前为小组设定明确的学习目标，让学生们共同明确目标，使得每个小组成员都能为之奋斗，不仅可以激发学生的学习动力，还可以提高学习效果。

初中数学小组合作学习反思总结

初中数学小组合作学习反思总结 开展数学小组合作活动有助于进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，提高教师的授课质量。下面是由店铺整理的初中数学小组合作学习反思总结，希望对您有用。 初中数学小组合作学习反思总结篇一 随着新学年的到来，我们课改组的教学工作也进入了第二学期。经过课改组全体教师的辛勤工作与努力，上学期取得了较好的教学成绩，也积累了丰富的经验。为了将课改更好地深入贯彻下去，现在将上学期课改过程中存在的问题作如下总结，以便我们在以后的教学工作中进行调整和改进。 一、存在的几个问题 1、小组内不能有效互动。可能是一开始，学生比较害羞，有些不能主动的表达。 2、学优生和学困生的表现不均衡。结合小组实际，小组内同学之间的表现很不一致。 3、要注意培养学生良好的倾听习惯。要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。在交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。 4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

5、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。 二、方法指导 1、小组合作学习是一种学习方式，需要教育指导。 《数学课程标准》在基本理念部分阐述数学教学活动时指出：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。确立了“自主探索和合作学习”的地位和作用，成为教师指导课堂教学重要思想。同时，小组合作学习做为一种实现“自主探索和合作学习”的重要手段，必然成为学生学习中的一种新型的学习方式。 2、小组合作学习是一种学习技能，需要培养训练。 小组合作学习即是一种学习方式，也是一种学习技能。技能不是天生就有的，需要学习与训练。上述的片断也反映了学生的小组合作学习技能未经较好的训练，使合作学习流于形式。如何训练学生这种学习技能呢?我作如下探索：1、示范作用。2、反馈调控。 3、小组合作学习是一种学习习惯，需要强化养成。 小组合作学习不仅要当作一种学习方式，一种学习技能，还要把它纳入学生的一种学习习惯来训练养成。习惯的养成不是一教就会，具有长期性。需要教师要有耐心与恒心，同时还具有渐进性，待别是小组合作学习这种新型的学习方式，更需要教师有计划、有目的的指导培养、训练 总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。 初中数学小组合作学习反思总结篇二 为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我们二年级数学教研组开展了“小学数学小组合作学习的研究”活动。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革!”在新一轮课程改革的实施过程中，

初中数学课堂教学中小组合作学习低效的成因及对策

初中数学课堂教学中小组合作学习低效的成因及对策 初中数学课堂教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式，它可以促进学生之间的交流互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。在实际教学中，有时候小组合作学习并不总是有效的，甚至存在一些低效的情况。本文将从该问题的成因和对策进行分析。 一、成因分析 1.学生合作意识不强 在初中数学课堂，学生在小组合作学习中可能存在一些问题，比如有些学生缺乏合作意识，个人主义思想较重，不愿意与他人进行合作学习，甚至故意阻碍小组合作学习的开展。 2.学生学习能力差异大 在一些小组合作学习中，学生的学习能力差异可能会影响到小组的合作效果。学习能力较强的学生可能因为需要顾及到学习能力较弱的同学，组内讨论和学习的效率大大降低。 3.教师指导不足 一些教师在小组合作学习中没有给予足够的指导和管理，导致学生在合作学习中缺乏有效的引导和监督，从而影响了小组合作学习的效果。 4.任务设置不合理 在小组合作学习中，教师布置的任务可能不够合理，不具有挑战性，学生可能缺乏动力去完成任务，导致学习的效果大打折扣。 5.时间安排不合理 在一些情况下，教师在小组合作学习中没有掌握好时间的安排，可能过长或过短的时间都会影响小组合作学习的效果。 二、对策建议 教师需要在日常教学中注重培养学生的合作意识，让学生明白小组合作学习是为了共同提高学习效果，从而提高学生合作学习的积极性。 2.差异化教学

教师在设计小组合作学习任务时，要考虑到学生的实际学习情况，确保任务具有挑战性和针对性，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。 小组合作学习在初中数学课堂教学中是一种非常重要的教学方式，但是要真正发挥其教学效果，需要教师在教学过程中认真地进行指导，培养学生的合作意识，根据学生的差异化进行教学，合理安排任务和时间，从而提高小组合作学习的效果，使学生能够在小组合作学习中更好地提高学习水平。

初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及策略

初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及策略 在数学课堂上，通过小组学习能够激发学生的学习热情，增强合作精神，提高沟通能力，能够更加有效的找出解决问题的办法。然而，在初中数学教学课堂上开展小组合作学习上存在一些问题，导致小组学习的优势未能发挥出来。在数学教学中，小组合作学习是一种常见的用来获取知识，解决问题的方式。小组合作学习能够很好的提高学生的语言表达能力、沟通能力，加强学生的团队意识，通过研究探讨、合作互助，最终找到解决问题的途径。然而，在目前的数学教学过程中，小组合作学习并没有发挥其应用的作用，下面将就其主要原因进行分析。 一、小组合作学习作用不明显的原因 小组合作学习是新课程所倡导的一种新型学习方式，目前，合作学习被广大师生普遍认可运用。小组合作学习能够充分体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性和主动性，促使学生主动学习知识。但是，在小组合作学习的实践过程中发现并未发挥其学习的功效，下面将分析其主要原因。 1、学生分组不合理 从我校组织的数学教研员听课中发现，教师在组织合作学习小组划分时，通常把学习成绩作为分组的依据，并未太多考虑学生的性格特征、爱好等因素。通过这种形式组建的学习小组，一般学习成绩优秀的学生获得更多表现自我的机会。这对于那些成绩不太理想的学生来说是不公平的，这也严重打击了它们的学习积极性和主动性，既不利于同学间的团结也不利于小组合作学习工作的顺利开展。而且，小组合作学习如果总是固定人员的分组，不利于小组学习的长期发展和有效创新。 2、学生缺乏合作意识 小组合作学习的本意是想激发学生的参与热情，调动学生的积极性，给学生营造轻松愉悦的学习环境。但是发现在小组合作学习的开展过程中，往往由学习成绩优秀的学生引领整个过程的进展，扮演着帮助他人的角色，在合作学习的过程中扮演着积极向上的角色，久而久之，容易形成“为我独尊”的想法。而绩较差的学生因其基础薄弱，在小组学习的过程中，思维敏捷性差于优等生，无形中扮演着配角的角色，对讨论表现出附和、盲目跟从的态度，对学习失去主动性。这就导致成绩优秀的学生会更加优秀，成绩差的学生得不到提高，导致合作学习无法达到预期的效果，小组合作学习失去了继续进行下去的意义。 3、教师角色不到位 在听课时发现这样的情况：有的教师在小组合作学习中扮演着“监工”的角色，他认为把学生分好小组，并为其布置了相应的学习任务就可以甩手不管了。当学生之间存在争执时未能及时处理，结果不仅耽误了时间，还使问题得不到有

当前初中数学合作学习存在的问题以及对策分析

当前初中数学合作学习存在的问题以及对 策分析 摘要：初中生正处于心理与生理的双向发育期，干扰学习的因素较多，而合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，强调成员之间的合作交流与共同成长，这样不但能够相互取长补短，而且有助于培养学生的交流合作意识，无疑对于初中生借助同伴的力量进行数学学习起到了很大的促进作用，但出于各种原因，当前初中数学合作学习还存在不少问题，本文对这些问题进行了梳理并尝试提出了解决对策。 关键词：初中数学；合作学习；问题；对策 通过近年来的实际操作和运行，合作学习在初中数学的教学应用中产生了积极的促进作用，但这种教学方式本身也存在一定的弊端，教师在课堂教学和活动中如果运用不恰当，就可能造成方法应用中的反作用，也可能会阻碍初中数学的课堂教学活动。 一、当前初中数学合作学习存在的问题 1.学生在开展合作学习活动时，教师参与度不够 各小组在进行小组活动时，科任教师在一旁的巡回，很多时候仅仅只是巡回，没有认真地去倾听、了解各组的活

动情况，没有适时地介入个别合作效果不佳的小组中进行点拨和引导，参与积极性和参与度都不够。这样的课堂也是常见的，结果也显而易见――在展示汇报讨论成果这一环节上，有些小组拿不出像样的探究结果。所以，个人认为要想保证展示效果良好，教师必须第一时间加入到各组的讨论阵营里去，及时收集各类情报。如：各小组汇报的人员分别是谁，汇报的角度有哪些，哪些小组有与众不同的观点值得在全班集体研讨时重点推荐等等，通过积极地、全面地参与，能最大限度地帮助教师掌控展示汇报环节。 2.教师把握不了收放的尺度，使得小组合作效果大打折扣 许多老师在课堂上虽然使用小组合作的方式，但由于驾驭的能力尚且欠佳，很容易发生分配给小组讨论的时间不够充足的情况，进而又产生学生合作之后结论仍不明确的问题，紧接着就会出现由于展示准备不充分而直接导致学生汇报效果不尽如人意的结果。又或者教师担心学生通过小组合作的方式仍然解决不了问题，所以干涉过多、引导过多，使得小组成员之间的配合学习变成了“伪”合作。这些做法的直接后果就是让小组合作最终流于形式，收效甚微，令人担忧的是如此这般的恶性循环屡见不鲜。在我看来，学校的不少老师都应该要学着且学会放手，相信学生，给他们充分的合作探究的时间和空间自由，孩子们能自己能解决的问题，