第三章 学习的基本理论(难点、复杂点整理)打印版

第三章学习的基本理论

中学教育心理考试试题精选第三章学习的基本理论

中学教育心理学考试试题精选第三章 学习的基本理论 1．D 2．A 3．C 4．A 5．C 6．B 7．D 8．A 9．D 10．D 11．A 12．C 13．C 14．C 15．D 16．C 17．C 18．C 19．C 20．B 21．B 22．D． 23．C 24．D 25．A． 26．C 27．D 28．C 29．D 30．B 31．C 32．A 33．B 34．C 35．A 一、单项选择题 1．根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 2．对黑猩猩做“顿悟实验”的是( )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 A．辨别学习 B．符号学习 C．概念学习 D．规则或原理学习 8．( )指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。 A．程序教学 B．组织教学 C．个别化教学 D．指导教学 9．布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下不属于他提出的呈现方式的一项是( )。 A．动作表象 B．图像表象 C．符号表象 D．情感表象 10．下列不属于意义学习的条件的一项是( )。

A．材料本身必须具有逻辑意义。 B．学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。 C．学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用。 D．学习材料要高于学习者的能力范围。 11．( )学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。 A．建构主义 B．认知一结构 C．信息加工 D．尝试一错误 12．人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为( )。 A．刺激分化 B．消退 C．刺激泛化 D．获得 13．操作性条件作用论的提出者是( )。 A．桑代克 B．苛勒 C．斯金纳 D．巴甫洛夫 14．布鲁纳的学习论是( )。 A．完形一顿悟说 B．有意义接受学习论 C．认知一结构学习论 D．建构主义 20世纪60年代初,美国在布鲁纳的教育思想指导下,掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动。(一)重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。在教学方法上,布鲁纳主张“发现法”。提倡螺旋式课程。布鲁纳认为课程设计和教材 15．观察者看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为( )。 A．外部强化 B．自我强化 C．直接强化 D．替代强化 21．美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔认为有一种学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，叫做( )。 A．机械学习 B．意义学习 C．接受学习 D．结构学习 22．下列哪个概念属于维果斯基的理论观点?( ) A．图式 B．自我同一性 C．力比多 D．最近发展区

第三章 学习理论

第三章学习理论 1、什么是学习？学习有哪些类型？P46-48 广义的学习指人和动物的学习；次广义的学习专指人类的学习；狭义的学习指学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 美国心理学家索里把学习的类型分为五种：①联想性、②尝试、③模仿性、④顿悟性、⑤含有推理的学习。 认知心理学家加涅将学习划分为：言语信息，智慧技能、动作技能、态度学习四种。 奥苏伯尔将学习分为：机械学习、意义学习两种。后者又分为接受学习和发展学习。 安德森将知识学习分为：陈述性知识和程序性知识学习两大类。 梅耶提出了语义性学习、程序性学习、策略性学习三种类型的分类方法。 国内学者一般将学习分为知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习五种。 2、中学生学习和教育的主要任务是什么？P48-49 中学教师工作重心是帮助学生“过好学习关“，中学教育在促进学生身心发展方面的任务可以概括为“帮助少年起

飞” 第一、在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育。 第二、在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务。 第三、在思想品德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。 3、行为主义学习观主要包括学习理论？p49他们的共同点是什么？p55 行为主义的学习观主要包括：①桑代克的联结试误学说。 ②斯金纳的操作性条件反射强化学说。③班杜拉的社会学习观察联结学说。 三代行为主义学习理论的核心观点是认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间联结，从而获得新的经验的过程。在学习过程上，简化内部活动的复杂过程；在学习结果上简化结果；在学习条件上，强调外界刺激强化对学习的作用，提倡用外部条件来控制学习过程，强调反复练习和复习的重要性。他们的观点都忽略了学习的内部条件，明显具有机械性和片面性。 4、桑代克的联结主义学习观的基本观点是什么？这种学说认为学习有哪些基本规律（原则）？p49-51 桑代克的联结主义学习观也叫“试误说”这个理论的主要观点是：

第三章小学数学学习概论 (一)

第三章小学数学学习概论（一） 一、数学学习的含义 1、广义学习与狭义学习的本质 广义学习：是人和动物共有的，指经验的获得以及行为倾向较持久的变化过程。 （1）学习的主体必须产生某种变化（无论是内隐的或是外显的） （2）这种变化应是相对持久的 （3）主体的变化是在主体与环境的相互作用中产生，是在后天习得的，要排除由于生长、成熟、疲劳或其他生理因素所导致的变化。 狭义学习：指学生在教育情况中的学习，是学生凭借经验产生的，按照教育目标有目的、有组织地进行比较持久的行为倾向的变化过程。 （1）学生获得的经验是前人所积累的科学文化知识，即间接经验。 （2）学习是在教师有目的、有计划、有组织指导下进行的，所以能在比较短的时间内把人类共同的经验转变成个人自已的精神财富。 （3）用前人的间接经验武装自已，不必事事实践，虽然也要有一些实践活动，要取得一定的直接经验，但这种实践活动往往带有验证性。 （4）以明确的教育目标为标准。 2、数学学习的含义 数学学习是指学生根据预定目标获取数学知识、形成数学技能和能力的一种思维过程。 3、小学数学学习的特点 （1）小学生数学学习是一个逐步抽象的、具体的形象思维与抽象逻辑思维相互促进的过程 小学生正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段。小学生的数学学习也要经历一个逐步抽象的过程。但由于受思维发展水平的制约，小学生最终也不能像成人一样完全借助纯抽象的概念进行思考，往往要以表象作为自已认识的支柱。总之，小学生的数学学习是感情与理性的统一，是具体形象思维与抽象逻辑思维的相互促进。 （2）小学生数学学习是一种符号化形式与生活实际相结合的学习。 数学中的数量关系和空间形式及其变化都是以符号来表示的，是高度抽象的结果，是一套形式化了的数学语言。所以，数学的学习就是对数学符号的学习。但数学应用的广泛性和小学生学习总是喜欢与实际相结合的特点，使得小学生在学习形式化的数学符号时，常常与客观事物，尤其是和自已周围的生活实际结合起来进行学习，这样才能达到学会、学好的数学的目的。 二、认知学习理论对小学数学学习的启示 1、瑞士心理学家当代认知学派代表皮亚杰的发生认识论对小学数学学习的启示 皮亚杰的发生认识论的基本观点：认为人类的认识并不是起因于有自我意识的主体，也不是起因于客体，而是起因于主体与客体之间的相互作用。主体是通过活动对客体的适应而推动了认识的发展。儿童的认识也是在主体与客体间相互作用之中，逐步建立起来的一系列结构，从而心理才不断产生量与质的变化。发生认识论，认知发展阶段论，对小学数学学习的启示。 瑞士皮亚杰的发生认识论对小学数学学习的启示 （1）强调活动、操作对认知发展的价值。 这就为小学生充分利用作学具进行数学学习提供了重要的理论依据。皮亚杰认为儿童的认识起源于主体与客体的相互作用，儿童是通过活动适应客体而发展认识的。数学上的抽象是属于操作性质的，其最初的来源是十分具体的行动。因此，小学生，尤其是低年级小学生在学习数学时，如果能利用学具操作，用手的动作把抽象的数量关系以儿童自已可以理解和接受的形式外化出来，再通过语言的调节，内化为自已的智力活动方式，就可以收到较好的学习效果。 （2）揭示同化、顺应、平衡的建构过程，重视认知结构的作用。 皮亚杰的同化顺应的建构过程与小学生数学学习的思维过程十分吻合。数学是逻辑严密、系统连贯的学科，小学生在学习过程中出现同化或顺应比比皆是。可以说，小学生的数学学习，是不断地同化和顺应，不断地完善自已的认知结构的过程。因此，在数学学习中要引导学生学会从已有的认识结构中去检索新旧知识的区别和联系，不断改善自已的认识策略，不仅学会数学，而且会学数学。 （3）在数学教学中应注意不断设计“不平衡”的问题情境。 “不平衡”的问题情境可以激发学生产生解决问题的动机，启发学生积极思考。教师的主要任务在于善于利用时机向学生提出各种问题，使学生产生认知失衡状态，以促使其主动地解决问题。 2、美国认知派心理学家教育家布鲁纳认知--发现理论对小学数学学习的启示 美国布鲁纳认知--发现理论对小学数学学习的观点：认知发展序列，学科基本结构。（1、强调儿童的认知发展序列2、强调学科的基本结构3、提倡发现学习）对小学学习的启示 认知发展阶段论：把认知发展分为四个主要阶段。 （1）感知运动阶段（0岁-2岁）。这一阶段主要是动作活动并伴有协调感觉、知觉和动作的活动，属于智慧萌芽时期。 （2）前运算阶段（2岁-7岁）这一阶段出现了语言、符号，具有表象思维能力，但缺乏可塑性。 （3）具体运算阶段（7-11、12岁）这一阶段出现了逻辑思维和零散的可逆，但一般还只能对具体事物或形象进行运算。 （4）形式运算阶段（11、12-14、15岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 启示：（1）突出学习的认知过程，明确认知结构的含义。布鲁纳强调的“学科知识的结构”、“数学的最佳顺序”对小学数学的学与教都

教育心理学第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 ●主要内容： ●§3.1 学习的实质与类型 ●§3.2 联结学习理论 §3.3 认知学习理论 学习目标 1.熟悉加涅的学习层次分类和学习结果分类 ，先行组织者。 2.了解学习的实质、联结学习理论和认知学 习理论的主要观点、尝试错误学习的基本规律、 经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律 、加涅的信息加工学习模式。 3.认知结构学习理论、有意义接受学习理论 和建构主义学习理论指导教学实践的运用。 §3.1 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生 的行为或行为潜能的相对持久的变化。 1.学习表现为行为或行为潜能的变化 2.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持 久的 3.学习是由反复经验而引起的 （二）人类学习和学生的学习 人的学习是通过语言的中介作用掌握人类历史经验的过程，是一个人将这些经验传递到另一 个人的特殊过程。 与动物的学习有着本质的区别： （1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经 验的过程； （2）人的学习是以语言为中介的； （3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极 主动的过程。 幻灯片5

（二）人类学习和学生的学习 学生的学习：是在教师的指导下，有目的、 有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时 间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此充 实自己的过程。 学习内容：知识技能和学习策略的掌握；问 题解决能力和创造能力的发展；道德品质和健康 心理的培养。 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 加涅在《学习的条件》中，根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： 1.信号学习 2.刺激——反应学习 3.连锁学习 4.言语联结学习 5.辨别学习 6.概念学习 7.规则或原理学习 8.解决问题学习 二、学习的一般分类 （二）加涅的学习结果分类 1.智力技能 2.认知策略 3.言语信息 4.动作技能 5.态度 二、学习的一般分类 （三）我国心理学家的学习分类

(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记

教育心理学重点知识点整理笔记 第一章绪论 1. 学校教育心理学的研究对象: 学校情景中的学与 2. 学校教育心理学的研究范围: ①对学校教育现象的心理学认识; ②学习的基本理论; ③各种类型的学习; ④学习的迁移、保持、遗忘; ⑤影响学习的主要心理要素; ⑥学习过程及其结果的测量、评定 3. 学习学校教育心理学的意义: 有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解; ②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础; ③有助于科学地总结教育教学经验; ④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 4. 简述教育心理学的发展历程: 从1903 年美国桑代克创立《教育心理学》开始, 到20 世纪80 年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期（1903 年~20世纪20 年代）: 主要是桑代克理论占据统治地位, 出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期（20 世纪30年代~50 年代）: 体系越来越宠杂但无真正突破; ㈢发展时期（20 世纪50 年代~80 年代）: 发展显著, 出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: ①布卢姆: 《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论; ②布鲁纳: 《教育过程》, 提出”认知学习”的理论; ③加涅: 《学习的条件》, 是学习分类的权威; ④奥苏贝尔: 《教育心理学》,提出”有意义言语学习” 的理论; ⑤安德森: 现代行为主义教育心理学专家,1974 年与富斯特合著《教育心理学: 教和学的科学》 5. 简述学校现代教育心理学的发展趋势: ①学和教的问题成为中心问题; ②认知心理学深入学和教的研究之中; ③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一; ④人本主义心理学的影响增加。 6. 学校教育心理学的研究方法: 学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性 ①观察法: 直接观察被试者某种心理活动的表现; ②调查法: 通过其他有关材料, 间接了解被试者的心理活动; ③教育经验总结法: 对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验, 从心理学角度进行分析总结; ④自然实验法:在学校教育的实际情况下, 按照研究的目的而控制和变更某些条件, 以观察被试者心理活动的表现; ⑤实验室实验法: 在特设的心理学实验室中, 按照研究的目的而控制和变更某些条件, 以观察被试者心理活动的表现; ⑥临床个案法: 对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。 第二章现代心理学的教育观 第一节对学校教育的心理学认识 一、教育与学校教育: 教育是培养人的一种社会现象, 必须从促使个体心理发展入手。广义的教育是指有系统地影响人的心理发展的一切方面。 学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育。 二、学校教育对学生个体发展影响: 学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个体经验组织或认知结构。 ㈠影响学生个体的社会化; 个体的社会化: 指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力的过程。 ㈡影响学生个体心理的发展: 现代教育的两条基本发展趋势: ①终身教育; ②自我教育 三、教学与课: ㈠什么是教学: 指企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。 ㈡什么是课:是教学的基本单位, 指在一定时间内,教师和学生相互作用达到教育目的。它包括三个要素: 一段时间、教师和学生、师生相互作用。 ㈢有效教学的指标: ①清楚而明确的组织教材; ②清晰的阐述学习目标; ③有目的地选择和安排适当的学习活动; ④学生从事创建性的活动; ⑤师生均有方向感; ⑥有令人愉快的气氛; ⑦有对工作的严肃认真感; ⑧同学之间、师生之间相互尊重; ⑨个别学生得到照顾。 第二节学生和教师 一、学生群体心理特征: ㈠学生及学生群体: 1. 正式的学生群体: 指根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织; 学生班集体具有①育人的目的性; ②组织的指令性; ③成员发展的相近性; ④ 活动的整体性和独立性相结合; ⑤伙伴关系的平等性; ⑥教师的影响性。 优秀学生班集体的形成过程: 组建、形核、形成、发展。 2. 非正式的学生群体: 指既没有正式规定建立, 也无需批准, 由有关学生自愿组合而成的学生群体。 ①非正式学生群体形成的主要影响因素: 空间因素、类似性因素、需要的互补性、仪表;

教育心理学--第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论 1、学习与学习理论的概述 学习的概念：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习的实质：学习表现为行为或行为潜能的变化 学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 学习是由练习或反复经验而引起的。 学习没有价值标准与对错之分 学习是指过程而非结果 学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为 人类学习和学生学习： 人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的 经验的过程。 学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时 间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 2、联结学习理论与应用 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 巴甫洛夫的经典型条件反射理论： 实验：研究狗的消化系统，给与无条件刺激（食物）来诱发条件刺激（铃声），从而研究唾液分泌情况。 条件反射的基本观点：经典条件作用就是原本不能诱发反应（唾液分泌）的中性刺激（铃声），与能够诱发反应的刺激（食物）多次配对后，使中性刺激也能够诱发同类反应的学习过 程。 基本规律：获得与消退（条件的获得，实质条件刺激（铃声）反复与无条件的刺激（食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。条件作用的消 退是指条件作用形成后，如果条件刺激（铃声）对此重复出现，但没有无条件刺激

07周盼盼：第三章《学习理论及其解释——人本主义》(5)教案

滨州学院 教案 2012 ～2013 学年第一学期 系(院)部教育科学系 姓名周盼盼（201210041） 年级2010级，2012跨校 课程名称教育心理学（05121005）授课对象10学前本1,12跨学前1-2 教材名称陈琦，刘儒德主编《教育心理学》 二〇一二年十月十五日

滨州学院教案 第7次课第19-21学时章节第三章学习理论及其解释课题第五节人本主义学习理论 目的要求1. 了解人本主义学习理论的代表人物马斯洛、罗杰斯、康布斯的主要理论观点； 2. 整体把握人本主义学习理论的基本观点，了解学习的实质和类型，学习和教学的目的和结果； 3. 了解人本主义学习理论在教育教学实践中的应用。 重点难点重点：人本主义学习理论的基本观点，马斯洛的需要层次理论，罗杰斯的意义学习难点：人本主义学习理论的基本观点 教学 方法 讲授法、讨论法 教学过程实例导入： 2011年1月1日19时许，河北农业大学教师，在读博士生，29岁的左启华，穿女式服装潜入新乐东方美院教职工公寓1号楼，27刀杀死怀孕8个月的妻子石景荪，其中11刀为致命伤，2刀贯穿腹内胎儿头部。左启华与妻子本科、硕士都是同学，本科确定恋爱关系。法庭上，左启华称“妻子太强势失去了男人的尊严。” 左启华和石景荪经过7年的爱情长跑而喜结良缘，这对才子佳人合作发表了许多论文，是全国小有名气的“学术情侣”。双方都无婚外情，为何举刀相向？ 蜜月回婆家，羊骚味伤面子 怀孕时守灵，睡觉大逆不道 孕期少团聚，妻发怒失话语 孩子随母姓，尊严面子受辱 婆家盼媳归，博士精神崩溃 文章齐书名，排名惹出杀机 乔装欲杀妻，暴露丧心病狂 这一事件引发的关于教育教人什么的讨论，教育是教人知识，还是要培养完整、健康人格和积极情感的人？人本主义学习理论主张教育不仅仅是教授知识和技能，更重要的培养学生积极的态度、人格和情感，要培养完整的人。 人本主义心理学（Humanistic Psychology）是20世纪五十年代兴起于美国的一种心理学新思潮，其主要代表人物是美国心理学家马斯洛（A. Maslow）和罗杰斯（C. Rogers）。 心理学上的“第三势力”：到了六、七十年代，人本主义心理学迅速形成与发展起来，成为西方心理学研究的主要取向之一，被称为除行为学派和精神分析以外的“第三势力”。 一、人本主义学习理论的代表人物和理论主张 （一）马斯洛的学习理论 1. 人物简介 马斯洛(1908—1970)，马斯洛美国心理学家，智商高达194的天才，犹太人。人本主义心理学的主要发起者，被誉为“人本主义心理学之父”。他开创了人本主义心理学研究的新取向，构建了层次需要论和自我实现论，促进了以人为中心管理理论的发展。 2. 主要观点

教师招考教育心理学知识点总结

第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （1）五要素 ①学生--学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师--教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体--教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 （2）三过程 ①学习过程--学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程--教师组织教学 ③评价／反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述

山香教育研究心理学第三章 学习基本理论.doc

第三章学习的基本理论 第一节学习概述 一、学习的含义 (一)广义的学习 1、广义学习的含义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为/行为潜能的相对持久的变化。 2、产生广义学习的三个特征： （1）学习必须使个体产生行为或行为潜能的变化。 （2）这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习。 （3）这种变化是由反复经验而引起的。 （二）狭义的学习 1、狭义学习的含义：指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会、个体的经验的过程。 2、人类学习与动物学习的本质区别： （1）人的学习是掌握人类社会历史经验、科学文化知识，获得个体行为经验的过程。 （2）人的学习是在社会生活实践中，与他人的交往时，以语言的中介进行的。 （3 3 （1）学生学习的含义：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累和科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 （2）学生学习内容：①知识、技能和学习策略的掌握，②问题解决能力、创造性的发展，③道德品质和健康心理的培养。 （3）学生学习的特点：①以系统地掌握人类的间接经验为主；②在教师的指导下进行，有较强的计划性、目的性、组织性；③具有一定程度的被动性；④要促进学生全面发展：学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。 二、学习的分类 （一）从学习的主体来说，学习可以分为：动物学习、人类学习和机器学习。 （二）按学习的意识水平，[美]心理学家阿瑟.雷伯将学习分为：内隐学习和外显学习。 （三）加涅的学习结果分类：认为学习结果就是各种习得的才能、本领。获得以下五种才能：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。 1、言语信息的学习：帮助学生解决“是什么”的问题。掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。 2、智慧技能的学习：解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。辨别技能是最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的复杂程度，依次为：辨别、概念、规则、高级规则 3、认知策略的学习：学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。 4、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（2）对某种活动所伴随的积极的喜爱情感；（3）有关个人品德的某些方面，如热爱国家等。 5、运动技能的学习：运动技能又称为动作技能，也是能力的一个组成部分。

教育心理学第三章 学习理论知识点(2020江西)

第三章学习理论 第一节学习概述 一、学习的概念 1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，使得其行为或行为潜能发生持久变化的过程。狭义的学习指人类的学习，人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。 学习是行为或行为潜能的变化，也就是说不一定会在当前的行为中表现出来。学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，由于适应、疾病或服药暂时引起的变化不是学习。学习不是本能活动，是后天习得的。 2、人类的学习与动物学习区别 （1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。除了直接经验外，还有间接经验。 （2）人的学习是以语言为中介的。语言是使事物之间关系抽象化、概括化的信号。 （3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 3、学生的学习 它是人类学习中的一种特殊形式，包括三个方面。一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。 二、学习的分类 1、加涅的学习分类 加涅在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类。 学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。 学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。 2、安德森的学习分类 安德森根据知识表征方式的不同。分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，回答是什么，为什么，怎么样。程序性知识也叫操作性知识，回答怎么想，怎么做。

3、奥苏泊尔的学习分类 符号学习（主要指词汇学习、实物图像、地形地貌，历史人物事件），概念学习（掌握同类事物的关键特征和本质属性），命题学习。 命题学习包括下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习。 4、我国的学习分类 我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习，技能学习和行为规范的学习。第二节行为主义学习理论 一、桑代克的尝试错误说 1、桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。他把学习定义为刺激与反应之间的联结。小猫迷箱实验。 2、学习规律 （1）效果律，是最重要的实习规律。 （2）练习律 （3）准备律 二、巴普洛夫的经典条件反射 1、狗摇铃实验 2、基本规律 （1）获得与消退 （2）刺激的泛化与分化 3、评价：无法解释有机体为了得到结果而主动做出学习的现象。 三、斯金纳的操作条件反射 1、小白鼠杠杆实验：学习的实质是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 2、基本规律 （1）强化：强化分为正强化和负强化，所带来的结果都是增强反应发生的概率。正强化是施加奖励，负强化是撤销惩罚。 （2）惩罚：惩罚是为了降低反应发生概率，分为正惩罚（呈现性惩罚），负惩罚（移去性惩罚）。 （3）消退：消退是一种无强化过程，操作条件反射不是永久的。

教育心理学第三版课后题答案(整理修订版)

第一章教育心理学概述 选择填空 1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（20世纪初）。 2.教育心理学的研究对象是（学与教以及二者相互作用的心理规律）。 3.教育心理学的创始人是心理学家（桑代克）。 4.以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（行 动研究法）。 5.在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指 的是（教育性）研究原则。 6.教育心理学是研究(学与教及其互动过程中产生)的心理现象及其心理规律的科学。 7.学习与教学过程主要包括（学习过程）、（教学过程）和（评价/反思过程）等3种活动 过程。 8.学习与教学的相互作用过程包括（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）和教学环 境等5个要素。 简答 1简述教育心理学的研究内容 （一）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 （二）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 2请简述学习教育心理学的意义 ①增加对学校教育过程和学习过程的理解。 ②教育心理学知识是所有教师的专业基础。 ③有助于科学地总结教育教学经验。 ④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 第二章中小学生心理发展与教育 选择填空 1.儿童认知发展阶段论是著名心理学家（皮亚杰）提出的。 2.皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处 在（具体运算）阶段。 3.在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为（学龄期）的发展任务是培养勤奋感，体验着 能力的实现。 4.皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中 进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（前运算）阶段。 5.埃里克森认为人格发展的（青年期）正处于“自我同一性对角色混乱”时期。 6.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格（场独立性）。 7.维果斯基的最近发展区是指（儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离）。 8.心理发展是指个体从出生、（成熟）、衰老直到死亡的整个生命进程所发生的一系列心理 变化，它具有4个基本特征：（连续性与阶段性）；（定向性与顺序性）；（不平衡性）和（差异性）。

教育心理学第三章-学习的基本理论

第三章学习的基本理论 1）什么是学习?人类学习和动物学习有什么本质的区别？ 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 定义说明:1、学习表现为行为或行为潜能的变化。2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。3、学习是由反复经验而引起的. 狭义的学习指人类的学习，指个体在社会生活实践中,以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 人类学习ｖs．动物学习有本质的区别: １.人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识. 2. 人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。 ３。人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程. 2）学生的学习的内容和特点什么?（人类学习和学生学习有什么区别） 含义：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式,它是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学习内容:一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系,学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点:①以间接经验的掌握为主线; ②具有较强的计划性、目的性和组织性；③具有一定程度的被动性． 3)加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型? 1、言语信息，２、智慧技能,3、认知策略，4、态度,５、运动技能。 4）简述奥苏贝尔对学习的分类 根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,可分为机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且每一个维度都存在许多过渡形式. ５）我国心理学家对学习是怎样分类的? 分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 6)联结学习理论的基本观点有哪些？(行为主义) 联结学习理论认为:一切学习都是通过条件作用,在刺激(S）和反应(R)之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应之间的建立过程中起着重要作用。在刺激—反应联结之中,个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。 7) 桑代克是美国著名心理学家，他采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路,是科学教育心理学的开创者,是第一个系统论述教育心理学的心理学家,被称为“现代教育心理学之父”。是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。 (一)经典实验:猫开笼取食的实验. (二）学习的联结说（又叫试误说）:通过这类实验,桑代克提出学习不是建立观念之间的联结,而是建立刺激—反应(S—R)联结,即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结,其中不需要观念或思维的参与。这种刺激—反应联结主要是通过尝试错误、不断修

(完整版)第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）广义的学习 广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。理解这一界定需要把握以下几点： 第一，学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化 第二，学习所引起的变化是习得的 第三，学习所引起的变化是相对持久的 （二）人类的学习和学生的学习 1.人类的学习 人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。人的学习和动物学习有着本质的区别。这些主要有：（简答） 第一，人类的学习是一个积极、主动地建构过程 第二，人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 第三，人类的学习是在社会活动中，通过以语言为中介来实现的 2.学生的学习 学生学习指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。它是人类学习的一种特殊形式 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 美国教育心理学家加涅，早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习分为体现不同水平层次的八类： 1.信号学习 一种最简单的学习，指学会对某种信号作出特定反应。如经典条件反应就是一种信号学习2.刺激-反应学习 刺激-反应学习即操作性条件反应学习，指学习将一定的情境或刺激与一定的反应相联结，即学会以某种反应去获得某种结果。在这种学习中，强化起着关键作用 3.连锁学习

即把两个以上的“刺激-反应”组合成系列，以形成动作联结，完成较复杂任务的学习。这是各动作技能形成的基本学习形式 4.言语联结学习 5.辨别学习 6.概念学习 7.规则学习 8.问题解决学习 （二）加涅的学习结果分类 为更好地指导教学，加涅从学习与教学相结合的关系探究中，从学生学习后实际可获得的结果研究中，又将学习划分为五种类型，即： 1.言语信息学习即事实性知识的学习，表现为学会陈述观念。解决“是什么”的问题 2.智慧技能学习即学会运用概念、规则办事的能力。解决“怎么样做”的问题 3.认知策略学习这是一种对内调控的能力，是学会学习的核心成分 4.动作技能学习 5.态度的学习 （三）我国的分类 1.知识的学习 2.技能的学习技能有心智技能和动作技能两种 3.社会规范的学习 第二节联结学习理论 联结学习理论认为，学习实际是通过条件作用，在刺激和行为之间建立联结。强化在这个过程中起着重要的作用 联结学习理论主要有经典性条件作用与操作性条件作用两种 一、桑代克的试误学习论 这种联结的形成是通过盲目的尝试并逐步淘汰错误而习得的 （一）经典实验 桑代克的动物学习迷箱之一，饿猫被关进迷笼里面，它若拉开箱内装的闩子，便可打开箱门。猫学会了“开门”，即在门闩（刺激）与打绳索（反应）之间建立了联结。由此桑代克解释：在学习情境中，动物的行为开始按照自身冲动作出反应，具有试误的性质，随着错误反应的逐渐减少，稳定的刺激-反应联结得以形成 （二）学习的基本规律 1.效果律 效果律指在学习过程中，当学习者对刺激情境作出特定反应后如果能获得满意的结果，刺激和反应之间的联结则会加强，如果给予烦恼的结果就会减弱 2.练习律 刺激-反应之间的联结随着学习者的练习和运用而增强，反之，变得越来越弱，这即练习律

教育心理学第3章练习题及答案(可编辑修改word版)

《教育心理学》平时练习题 第三章学习的基本理论 一、选择题： 1、加涅的学习层次分类中，最低层次的学习是【A】P32 A.信号学习 B.连锁学习 C.辨别学习 D.概念学习 2、巴甫洛夫的检点条件反射属于【B ] P36 A.信号学习 B.刺激一反应学习 C.连锁学习 D.言语联结学习 3、现代教育心理学的奠基人是【D】P35 A.斯金纳 B.布卢姆 C.皮亚杰D、桑代克 ■桑代克认为学习过程是【】 A.顿悟过程 B.同化和顺应过程 C.主动的形成认知结构的过程 ■在桑代克的饿猫逃出笼子的实验中，饿猫一次成功逃ft获得食物的动作就会保留下来, 而多次岀现的无效动作却最终都被淘汰。这种学习定律属于【C ] A.练习律 B.准备率 C.效果律 D.选择反应律 6、桑代克提岀的尝试一一错误学习的基本规律中第一个规律是【D】P35 A.准备率 B.理解律c.练习律D效果律 7、如果条件相等，满意的结果会增强刺激与反应之间的联结，烦恼的结果会削弱联结。 这是桑代克的【B】P35 A.联结律 B.效果律 C.准备律 D.练习律 8、巴甫洛夫经典实验"条什反射”中用的动物是【C】P36 A.鸽子 B.猩猩 C.狗 D.白鼠 9、俗话说“一朝被蛇咬，十年怕草绳”这是条件反射的【C】P37 A.获得 B.消退 C.泛化 D.分化 10、儿童做对了某件事，得到成人的物质奖励或表扬，属于【A】P39 A.正强化 B.零强化 C.负强化 D.惩罚 11、儿童因有改进错误行为表现，所以家长取消了限制儿童看电视的禁令，这属于【A ] P39 A.负强化 B.正强化 C.无强化 D.惩罚 12、古典格式塔学派认为学习过程是【C ] P43 A.尝试与错误 B.形成认知地图 C.顿悟 D.观察 13、主张以“发现学习”的方式进行学习的理论是【C ] P45 A.完形一顿悟说 B.尝试一错误错误 C.、认知一结构学习论 D.有意义接受学习沦 14、“学习的本质在于在头脑中主动形成认知结构”是以下哪位心理学家提出来的【C】 P45 A.桑代克 B.苛勒 C.布鲁纳 D.斯金纳 15、布鲁纳认为学习的实质是【C ] P45

教育心理学第三章重点知识归纳

第三章中学生的学习 第一节学习的本质 一、什么是学习 （一）广义的学习 广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对相对持久的心理和行为变化的过程。 （二）狭义的学习 狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会社会及个体经验的过程。它包括三层含义：第一，人类除了能够以直接的方式获取经验外，还能通过社会交往等形式获取大量的间接经验。第二，人类学习是以语言为中介的，语言、文字是人类经验的载体。第三，动物的学习是为了适应环境，是被动的，而人类的学习是积极主动地适应和改造环境，并求得生存和发展的过程。 （三）学生的学习 学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。学生的学习的特点有： 1.学生的学习是在教室指导下展开的。 2.学生的学习以掌握间接经验为主。 3.学生的学习是为了促进全面发展。 4.学生的学习是为未来的实践做准备的。 二、学习的种类 （一）依学习水平划分 1970年，加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八个层次水平，这八类学习分别是： 1.信号学习。 2.刺激——反应学习。 3.系列学习。 4.言语联想学习。 5.辨别学习。 6.概念学习。 7.原理学习。 8.解决问题学习。 (二)依学习内容和方式划分 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习，有根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。 （一）依学习内容和结果互分 我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。知识的学习最终解决的是认识问题，即知与不知、知之深浅的问题。技能学习最终要解决的是会不会做的问题。

教育心理学考试重点提示第三章学习的基本理论

★教育心理学考试重点提示:第三章学习的基本理论 ★重点提示ﻫ统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是:ﻫ（1)学习的定义。 (２）学习的主要理论:ﻫ尝试一错误学习的基本规律。 经典性条件反射的基本规律。 布鲁纳的认识一结构学习论。ﻫ当今建构主义学习理论的基本观点. ★考纲链接 1．学习的实质与特征: (1)学习的概念。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。狭义的学习指人 类的学习,是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 (2）人类学习与动物学习的区别.首先,人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的 社会历史经验和科学文化知识；其次,人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中,通过语言 的中介作用而进行的；此外，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程．ﻫ２．学生的学习：是在教师 的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行,在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识,并以此来充实自己 的过程。 3.学习内容:一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培 养。ﻫ4．加涅关于学习层次和学习结果的分类： (1)加涅关于学习层次分类:信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联结学习、辨别学习、概念学习、规则或 原理学习、解决问题学习． (２)加涅关于学习结果分类:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。ﻫ 5.我国心理学家的学习分类: 把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。ﻫ６．联结学习理论：ﻫ(１)尝试-错误说:由 现代教育心理学的奠基人桑代克提出。其主要理论要点－为学习的实质在于形成一定的联结；要点二为一定的联结需 要通过试误建立:要点三为尝试－错误学习的基本规律：效果律，练习率,准备率。ﻫ(2)经典性条件作用论:由俄国 生理学家巴普洛夫提出。经典条件反射的基本规律:获得与消退规律、刺激泛化与分化规律（刺激泛化和刺激分化是互 补的过程).ﻫ(3)操作性条件作用论:由美国心理学家斯金纳提出．斯金纳认为,人和动物的行为有两类：应答性行 为和操作性行为。基本规律有：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。强化分为正强化（实施奖励)和负 强化(撤销惩罚）.ﻫ 7．信息加工学习理论：ﻫ加涅认为,学习是一个有始有终的过程,这一过程可分成若干阶段， 每一阶段需进行不同的信息加工。与此对应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程.ﻫ８．认 (1）完形-顿悟说:由苛勒提出,主要观点：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形.ﻫ(2)知学习理论:ﻫ 认知－结构学习论:由布鲁纳提出。他主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的 认知结构。ﻫ①学习观。学习的实质在于主动的形成认知结构。他认为学习有三个过程:获得、转化、评价。 ②教学观。他认为教学的目的在于理解学科的基本结构。他总结了四条掌握学科基本结构的教学原则:动机原则(好 奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力)、结构原则、程序原则、强化原则.ﻫ９.有意义接受学习理论: 由美国教育心理学家奥苏伯尔提出.他根据学习进行的方式,把学习分为接受学习与发现学习;又根据学习材料与学 习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 10．建构主义学习理论．基本观点:ﻫ（１)知识观。知识并不是问题的最终答案；知识并不能精确地概括世界 的法则;知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,而取决于特定情境下的学习历程。ﻫ(2)学习观。学习不是 知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学生是信息意义的主动构建者 (3)学生观。教学不能无视学生的经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识 经验中“生长＂出新的知识经验。 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的,把所选选项前的字母填在题后的括号内。ﻫ1．首 先打出行为主义心理学旗帜的是（D ）. Ａ．巴甫洛夫Ｂ．斯金纳Ｃ．桑代克 D.华生 2.以下心理学家不属于认知心理学派的是( B ）。ﻫＡ．苛勒 B．斯金纳 C. 布鲁纳 D.奥苏伯尔ﻫ3.布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是（B )。ﻫA.建构法 B．发现法Ｃ.顿悟法 D.接受法 4.程序性教学实际上是( A ）理论在实践中的运用。 Ａ．学习的操作性条件作用Ｂ.观察学习 C．认知学习Ｄ．认知同化 5．加涅的信息加工系统中的第二级是（Ｂ）。ﻫＡ.感受器Ｂ．感受登记 C．短 时记忆D．长时记忆 6.苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是( C ).ﻫＡ．迷箱实验 B.迷津实验 C．叠箱实验 D．“三座山”实验ﻫ７.建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是 （B )。 Ａ.社会建构主义Ｂ.激进建构主义 C．信息加工建构主义D．社会主义建构主义 8.建构主义强调,知识的特点具有( A ）。 A．主观性Ｂ.客观性 C．普遍适应性Ｄ.永恒性ﻫ9.将符 号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于( B )。ﻫA.机械学习