小学教育心理学：第三章学习的基本理论

小学教育心理学：第三章学习的基本理

论

学习的基本理论

第一节学习的实质与类型

一、学习的心理实质

学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。

二、人类学习与动物学习的区别

1．人的学习除了要获得个体经验外，还要掌握人类世代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；

2．人的学习是在与他人的交往过程中1，通过语言的中介作用进行的；

3．人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

人的学习被定义为：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和食体的经验的过程。

三、学生的学习

学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，让学生在较短的时间里接受前人所积累起来的科学文化知识。

四、学习的一般分类

(一)加涅的学习层次分类

1．信号学习；2．刺激一反应学习；3．连锁学习；4．言语联结学习；5．辨别学习；6．概念学习；7．规则或原理学习；8．解决问题学习。

(二)加涅的学习结果分类的五种学习类型

1．智慧技能；2．认知策略；3．言语信息；4．动作技能；5．态度。

(三)我国心理学家的学习分类

我国教育心理学家把学生的学习分为三类：知识、技能和行为规范的学习。

第二节联结学习理论

一、经典条件作用

俄国著名生理学农伊凡巴甫洛夫在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，发现可以通过某种方式来控制狗的分泌唾液反应。并由此而提出了经典条件作用。

经典条件作用的产生有着某些共同的规律：(1)泛化。指对相似的刺激以同样的方式做出反应。(2)辨别。指对相似但不同的刺激作出不同的反应。(3)消退。指刺激出现但反应不再出现或消失的过程。

二、操作条件作用

(一)桑代克的试误说

桑代克是科学教育心理学的奠基人。

1．实验

桑代克认为，学习的实质在于形成“刺激一反应”联结。学习过程是通过盲目的尝试与错误而渐进的过程。

2．主要学习律

(1)准备律。指学习者在学习开始时的预备定势。

(2)练习律。指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。

(3)效果律。指刺激和反应之间的联结可以因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。

(二)斯金纳的操作条件作用

斯金纳是著名的行为主义心理学家。学习实际上就是一种反应概率的变化，强化是增加概率的手段。斯金纳认为个体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。．

强化原理是斯金纳理论的最重要部分和基础，他认为行为之所以发生变化就是因为强化作用。强化可分为两种形式：正强化和负强化。惩罚指呈现一个厌恶刺激使受罚者在接受这刺激时不得不暂时停止正在进行的反应。

三、学习的信息加工理论

(一)学习的实质

加涅认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。

(二)学习的过程

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。

该模式包括三个主要部分：第一部分，信息的存贮。第二部分，认知过程。第三部分，元认知。

四、联结学习论在课堂中的应用

(一)塑造或促进良好行为

1．普雷马克原理；2．行为塑造；3．及时表扬。

(二)消除不良行为

1．餍足；2．代价；3．结合消退和强化。

(三)程序教学

第三节认知学习理论

一、苛勒的完形一顿悟说

(一)苛勒的经典实验

德国心理学家苛勒曾在1913至1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试一错误学习理论相对立的完形一顿悟说。

(二)完形一顿悟说的基本内容

1．学习是通过顿悟过程实现的；

2．学习的实质是在主体内部构造完形。

二、布鲁纳的认知一结构学习论

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知一发现说或认知一-结构论。

(一)学习观

1．学习的实质是主动地形成认知结构；

2．学习包括获得、转化和评价三个过程。

(二)教学观

由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高其学习兴趣。

三、奥苏伯尔的认知同化学习

(一)意义学习的实质

所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

(二)意义学习的条件

意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。

从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。

四、认知学习理论在课堂教学中的应用

1．重视对关系的了解；

2．重视结构和顿悟的作用；

3．背景知识与先行组织者；

4．发现学习与接受学习。

五、建构主义学习论

(一)基本观点

1．知识观

建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，并会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设；

且知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我们不可能拿来就用，而需要针对具体情境进行再创造。

2．学习观

学习过各并不是简单的信息输入、存贮和提取，而是新旧知识或经验之间的相互作用过程，他要主动地对外部信息进行选择与加工，主动地去建构信息的意义。

3．学生观

教学不能无视学生的经验，它不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不仅仅是知识的呈现者，更应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

4．教学观

建构主义提倡把学生自身的努力放在教育的中心地位。

(二)建构学习论在课堂中的应用

1．研究性学习

研究性学习指教师提供问题情景，学生通过搜集资源、验证假设来解决问题的学习活动。

2．合作学习

合作学习指在学习时，由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。

3．教学对话

所谓的教学对话就是学生通过与教师和其他学生的交流来

学习的一种教学方法。

3第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 第一节概述 学习是心理学，特别是是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。虽然其他学科领域也关心学习问题，如哲学家从认识的角度探讨学习问题，生物学家研究学习的生理机制，体育科学、医学、精神病学和动物训练等都与学习问题有重要关系。但是，只有教育心理学将学习理论作为自己学科的理论内核。据统计，心理学有史以来约有一半左右的文献和研究集中在学习领域。从这个意义上讲，人们常说的心理学是现代带头学科的说法是有道理的，仅从学习理论的意义都可看出这一点。从学校教育的角度，学习理论的绝对重要性就更清楚了。因为，学校教育活动的中心是学与教过程，其科学基础应是学与教的理论，而首先是学习理论。 一、什么是学习 现代心理学认为学习是一个很广泛的概念，它有广义和狭义之分。 关于广义学习，希尔加德（E.R.Hilgard）等人定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。”①加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。”② 潘菽主编的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。”③ 狭义的学习——特指人类的学习。潘菽认为是“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程”④。邵瑞珍等认为教育情境中的学习可以定义为：“凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。”⑤表述各异，但分岐并不大。以下各点是它们的，揭示了学习这种现象的关健。 上述定义的共同之处： 首先，人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。至于变化的性质，一些人认为是内部状态的变化、内隐的变化，如加涅认为是“倾向或才能的一种变化”，而行为主义者认为是“外显行为的变化”。显然，只承认能观察到的行为变化才是学习是片面的，学习变化主要源于内隐变化，问题在于怎样才能最好地反映出内隐变化，应有一定可测的标准。以上关于学习变化的实质的分岐构成了行为主义学派和认知心理学派的主要分野。实际上，学习导致的变化是多种多样的，有行为方式的习惯的变化，也有态度和智力的变化，甚至可以导致生理的变化。外部行为表现或活动却不一定标志着学习的发生，因为它们可能并非学习而致的变化。 其次，人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的。一些瞬时即逝的变化现象可以不经学习产生。例如人的视觉对明或对暗适应可以引起视觉感受性的变化，而这种变化源于适应而并非学习。又如疲劳可使足球运动员技术动作变形，这种变化也不是学习的结果。还有药物，如酒精或麻醉品等，也可使人的思想和行为起伏变化，但它们都不是由于学习而产生。 ①希尔加德和鲍尔：《学习理论》第1章；转引自邵瑞珍等编：《教育心理学——学与教的原理》，14页，上海，上海教育出版社，1983（以下简称《学与教的原理》。 ②加涅著，付统先等译：《学习的条件》，3页，北京，人民教育出版社1986。 ③藩菽主编：《教育心理学》，44页，北京，人民教育出版社，1983。 ④藩菽主编：《教育心理学》，45页，北京，人民教育出版社，1983。 ⑤《学与教的原理》，15页。

教育心理学第三章 学习理论

第三章学习理论 1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2、学习的分类 ⑴按学习结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能； ⑵按学习的内容，我国学者把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习； ⑶按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习； ⑷按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为内隐学习和外显学习； ⑸按学习主体来划分，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习； 一、一般学习理论 1、行为主义学习理论 2、认知派学习理论 3、人本主义学习理论 4、建构主义学习理论 1、行为主义学习理论 行为主义理论的观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。由于行为主义强调刺激---反应的联结，因此属于联结派学习理论。 行为主义学习理论包括经典性条件作用理论、桑代克的联结—试误学习理论、斯金纳的操作性条件作用理论和班杜拉的社会学习理论。 ⑴经典性条件作用理论 经典性条件作用学习理论的形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。 经典性条件作用的规律包括习得、消退、泛化与分化。 ⑵桑代克的联结—试误学习理论 桑代克联结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。他认为学习的实质在于形成情景与反应之间的试误，联结公式是S—R；他认为刺激与反应之间的联结是直接的，不需要中介作用；学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的；学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；在此过程中，随着错误的减少和正确反应的增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。这种理论又被称为尝试错误论，简称“试误论”；桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。 桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。 桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出：在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。但是他以试误概括所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。 ⑶斯金纳的操作性条件作用理论 斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应；而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体

教育心理学第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 ●主要内容： ●§3.1 学习的实质与类型 ●§3.2 联结学习理论 §3.3 认知学习理论 学习目标 1.熟悉加涅的学习层次分类和学习结果分类 ，先行组织者。 2.了解学习的实质、联结学习理论和认知学 习理论的主要观点、尝试错误学习的基本规律、 经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律 、加涅的信息加工学习模式。 3.认知结构学习理论、有意义接受学习理论 和建构主义学习理论指导教学实践的运用。 §3.1 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生 的行为或行为潜能的相对持久的变化。 1.学习表现为行为或行为潜能的变化 2.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持 久的 3.学习是由反复经验而引起的 （二）人类学习和学生的学习 人的学习是通过语言的中介作用掌握人类历史经验的过程，是一个人将这些经验传递到另一 个人的特殊过程。 与动物的学习有着本质的区别： （1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经 验的过程； （2）人的学习是以语言为中介的； （3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极 主动的过程。 幻灯片5

（二）人类学习和学生的学习 学生的学习：是在教师的指导下，有目的、 有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时 间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此充 实自己的过程。 学习内容：知识技能和学习策略的掌握；问 题解决能力和创造能力的发展；道德品质和健康 心理的培养。 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 加涅在《学习的条件》中，根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： 1.信号学习 2.刺激——反应学习 3.连锁学习 4.言语联结学习 5.辨别学习 6.概念学习 7.规则或原理学习 8.解决问题学习 二、学习的一般分类 （二）加涅的学习结果分类 1.智力技能 2.认知策略 3.言语信息 4.动作技能 5.态度 二、学习的一般分类 （三）我国心理学家的学习分类

教育心理学复习重点第三章学习的基本理论

教育心理学复习重点第三章学习的基本理论 第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明： ①学习表现为行为或行为潜能的变化； ②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； ③学习是由反复经验引起的。 （二）人类学习和学生的学习 1、人类的学习与动物的学习有本质的区别： ①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 ②人的学习是以语言为中介的； ③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 2、学生的学习： ①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 ②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。 二、学习的一般分类（P32-33）来源：考试大 1、加涅的学习层次分类： 根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： ①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习； ⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习 2、加涅的学习结果分类：

①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度 3、我国： ①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习 第二节联结学习理论（P34-43） 一、理论要点： 1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程； 2、强化起重要作用； 3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果； 4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论； 斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。 （一）桑代克的尝试－错误说； 1、把学习定义为刺激与反应之间的联结； 2、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的； 3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律 ①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。 ②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。 ③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不 准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼 （二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；（P37） 基本规律：（理解） 1、获得与消退

北京市中小学教育心理学考点归纳：第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 1、学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2、学习的实质。 1.学习表现为行为或行为潜能的变化。 2.学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 3.学习是由练习或反复经验引起的。 4.学习没有价值标准与对错之分。 5.学习是指过程而非结果。 6.学习是人和动物所共有的一种对环境的适应性为。 3、巴甫洛夫的经典型条件反射的基本规律：获得与消退、刺激的泛化与分化。 4、桑代克尝试—错误说的基本规律：效果律、练习律、准备律。 5、意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 6、所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身所呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且把认知结构中原有的观念与新的学习任务相关联。 7、简述实现有意义学习的条件。 客观条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。 主观条件：（1）学习者要有学习的心向。 （2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。 （3）学习者必须积极主动的使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在的意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。 8、论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容。 第一、学习观。 （1）认知生长和表征理论。 （2）学习的实质是主动地形成认知结构。 （3）学习包括获得、转化和评价三个过程。 第二、教学观。 （1）教学的目的在于理解学科的基本结构。 （2）提倡发现学习。 （3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 9、论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。 建构主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观 建构主义理论的应用：支架式教学、情境教学、探究学习、合作学习

教育心理学--第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论 1、学习与学习理论的概述 学习的概念：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习的实质：学习表现为行为或行为潜能的变化 学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 学习是由练习或反复经验而引起的。 学习没有价值标准与对错之分 学习是指过程而非结果 学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为 人类学习和学生学习： 人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的 经验的过程。 学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时 间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 2、联结学习理论与应用 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 巴甫洛夫的经典型条件反射理论： 实验：研究狗的消化系统，给与无条件刺激（食物）来诱发条件刺激（铃声），从而研究唾液分泌情况。 条件反射的基本观点：经典条件作用就是原本不能诱发反应（唾液分泌）的中性刺激（铃声），与能够诱发反应的刺激（食物）多次配对后，使中性刺激也能够诱发同类反应的学习过 程。 基本规律：获得与消退（条件的获得，实质条件刺激（铃声）反复与无条件的刺激（食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。条件作用的消 退是指条件作用形成后，如果条件刺激（铃声）对此重复出现，但没有无条件刺激

学习的基本原理

陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第三章学习的基本原理学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习理论。 第一节学习概述 一、学习的一般含义 学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。 首先，学习必须使个体产生某种变化。 其次，这种变化是由于经验而引起的。 再次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习。 最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个体的生活之中。 人类的学习与动物的学习有着本质的区别，主要表现在： （1）人类学习的目的、过程和结果都体现着人的社会性。 （2）人类学习具有能动性。 （3）人不仅可以获得直接经验，而且可以借助语言来获得人类的间接经验。 二、学生学习的特点 （一）以间接经验的掌握为主线 间接经验的学习形式是主要的，学生的学习不可能事事从直接经验开始。在教学组织和教学方法上，特别要求教师能把学校学习和实际生活以及学生的原有经验相联系，实现直接经验与间接经验的一体化。 （二）计划性、目的性和组织性 学生的学习是在有计划、有目的、有组织的条件下进行的，必须在有限时间内完成，并达到社会的要求；需要在教师的指导下实现，并存在与其他学习者的互动。 （三）具有一定程度的超前适应性 学社的学习具有一定程度的超前适应性，他们的学习是一个主动建构的过程，但其学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境要求。当学生意识不到当前的学习与将来的实践之间的关系时，就难以认识到学习的必要性。 三、学习的分类 （一）加涅的学习分类 1.言语信息的学习 即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。 2.智慧技能的学习 言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题，而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。辨别技能是最基本的智慧技能。 3.认知策略的学习 认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。 4.态度的学习 态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（2）对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感；（3）有关个人品德的某些方面。 5.运动技能的学习 运动技能又称为动作技能，也是能力的一个组成部分。 （二）奥苏贝尔的分类

【第三章】教育心理学—学习理论

第三章学习理论 第一节学习概述 一、学习及其分类 1.学习的概念（一级考点） 学习是个体（人、动物、机器—计算机学习）在特定情境下由于练习或反复经验（后天行为）而产生的行为或行为潜能（认知、情感、态度等）的相对持久的变化（不是所有的变化都是学习）。 五非原则：非本能、非成熟、非疲劳、非疾病、非药物（红牛、咖啡、兴奋剂）蜘蛛织网——先天 学校里每天早上做广博体操——没有行为变化 成人每天浏览报纸——学习，认知发生变化 某运动员比赛前吃了兴奋剂跑出好成绩——不是学习 小孩一岁会走——不是学习，本能+成熟 望梅止渴——条件反射经过学习建立起来的 含梅流涎——本能，不是学习 老马识途——学习 2.学习的分类（一级选择）

（二）学生学习的特点（简选） 学生学习是人类学习的一种特殊形式，具有自身的特点，主要变现为： 1.学习形式：主要是接受学习 2.学习过程：主动构建的过程，有自主性、策略性和风格性，师生互动的过程 3.学习内容：系统学习人类的间接知识经验为主 4.学习目标：具有全面性 5.具有一定程度的被动性 第二节行为主义的学习理论与教学 一、巴浦洛夫的经典性条件作用理论（实验+规律） 回顾巴浦洛夫：①条件反射：第一信号系统、第二信号系统； ②消退说：亚里士多德提出，巴浦洛夫、桑代克进一步发展 ③气质类型：高级神经活动类型说 实验：狗分泌唾液实验 首先摇铃，给狗喂食，狗分泌唾液，多次之后，狗听到铃声分泌唾液。基本规律： “巴浦洛夫家的狗听到门铃生响起分泌唾液”“小朋友被小狗咬了，对大狗害怕”“一朝被蛇咬 十年怕井绳” 分化—只对条件刺激作出反应，而对相似刺激不做出反应（分得清）“按门铃不给食物，摇铃铛给食物，多次结合，狗狗听到门铃声不分泌唾液” “学生分辨形近字” 消退—条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，甚至消失恢复—未经强化而条件反射自动重复的现象

教育心理学第三章复习要点

第三章学习理论 重要指数★★★★★ 1.学习的实质：学习是有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相 对持久的变化。 (学习的结果）首先，学习表现为行为或行为潜能的变化; （学习的效果)其次,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； (学习的手段)最后,学习是由反复经验而引起的。 讨论：人的学习与其他动物的学习有哪些区别？如何界定人的学习？ 首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多； 其次，从方式上看,动物的学习主要是一个自发的过程,而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的; 第三,从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程；动物的学习是极被动地适应其生存环境。 人的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 2.学习的类型 学习性质的分类：接受学习和发现学习；意义学习和机械学习【奥苏伯尔】 学习结果的分类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。五种 学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域（包 括知识、技能和策略）；第四种学习结果属于动作技能领域； 第五种学习结果属于情感领域【加涅】 教育目标的分类：认知领域、情感领域和动作技能领域【布卢姆】 学习内容的分类：知识学习、技能学习和社会规范学习【冯忠良】 学习的意识水平分类:内隐学习和外显学习【雷伯】 接受学习是学习的主要形式 学习过程是主动构建过程 学习内容的间接性 学习的连续性 学习目标的全面性 学习过程的互动性 . -试误”说 ①谁:桑代克 ②主要观点:a.学习的实质在于形成一定的联结，即某情境仅能唤起某些反应,而 不能唤起其他反应； b。学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；

(完整版)第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）广义的学习 广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。理解这一界定需要把握以下几点： 第一，学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化 第二，学习所引起的变化是习得的 第三，学习所引起的变化是相对持久的 （二）人类的学习和学生的学习 1.人类的学习 人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。人的学习和动物学习有着本质的区别。这些主要有：（简答） 第一，人类的学习是一个积极、主动地建构过程 第二，人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 第三，人类的学习是在社会活动中，通过以语言为中介来实现的 2.学生的学习 学生学习指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。它是人类学习的一种特殊形式 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 美国教育心理学家加涅，早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习分为体现不同水平层次的八类： 1.信号学习 一种最简单的学习，指学会对某种信号作出特定反应。如经典条件反应就是一种信号学习2.刺激-反应学习 刺激-反应学习即操作性条件反应学习，指学习将一定的情境或刺激与一定的反应相联结，即学会以某种反应去获得某种结果。在这种学习中，强化起着关键作用 3.连锁学习

即把两个以上的“刺激-反应”组合成系列，以形成动作联结，完成较复杂任务的学习。这是各动作技能形成的基本学习形式 4.言语联结学习 5.辨别学习 6.概念学习 7.规则学习 8.问题解决学习 （二）加涅的学习结果分类 为更好地指导教学，加涅从学习与教学相结合的关系探究中，从学生学习后实际可获得的结果研究中，又将学习划分为五种类型，即： 1.言语信息学习即事实性知识的学习，表现为学会陈述观念。解决“是什么”的问题 2.智慧技能学习即学会运用概念、规则办事的能力。解决“怎么样做”的问题 3.认知策略学习这是一种对内调控的能力，是学会学习的核心成分 4.动作技能学习 5.态度的学习 （三）我国的分类 1.知识的学习 2.技能的学习技能有心智技能和动作技能两种 3.社会规范的学习 第二节联结学习理论 联结学习理论认为，学习实际是通过条件作用，在刺激和行为之间建立联结。强化在这个过程中起着重要的作用 联结学习理论主要有经典性条件作用与操作性条件作用两种 一、桑代克的试误学习论 这种联结的形成是通过盲目的尝试并逐步淘汰错误而习得的 （一）经典实验 桑代克的动物学习迷箱之一，饿猫被关进迷笼里面，它若拉开箱内装的闩子，便可打开箱门。猫学会了“开门”，即在门闩（刺激）与打绳索（反应）之间建立了联结。由此桑代克解释：在学习情境中，动物的行为开始按照自身冲动作出反应，具有试误的性质，随着错误反应的逐渐减少，稳定的刺激-反应联结得以形成 （二）学习的基本规律 1.效果律 效果律指在学习过程中，当学习者对刺激情境作出特定反应后如果能获得满意的结果，刺激和反应之间的联结则会加强，如果给予烦恼的结果就会减弱 2.练习律 刺激-反应之间的联结随着学习者的练习和运用而增强，反之，变得越来越弱，这即练习律

教育心理学第三章-学习的基本理论

第三章学习的基本理论 1）什么是学习?人类学习和动物学习有什么本质的区别？ 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 定义说明:1、学习表现为行为或行为潜能的变化。2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。3、学习是由反复经验而引起的. 狭义的学习指人类的学习，指个体在社会生活实践中,以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 人类学习ｖs．动物学习有本质的区别: １.人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识. 2. 人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。 ３。人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程. 2）学生的学习的内容和特点什么?（人类学习和学生学习有什么区别） 含义：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式,它是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学习内容:一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系,学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点:①以间接经验的掌握为主线; ②具有较强的计划性、目的性和组织性；③具有一定程度的被动性． 3)加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型? 1、言语信息，２、智慧技能,3、认知策略，4、态度,５、运动技能。 4）简述奥苏贝尔对学习的分类 根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,可分为机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且每一个维度都存在许多过渡形式. ５）我国心理学家对学习是怎样分类的? 分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 6)联结学习理论的基本观点有哪些？(行为主义) 联结学习理论认为:一切学习都是通过条件作用,在刺激(S）和反应(R)之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应之间的建立过程中起着重要作用。在刺激—反应联结之中,个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。 7) 桑代克是美国著名心理学家，他采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路,是科学教育心理学的开创者,是第一个系统论述教育心理学的心理学家,被称为“现代教育心理学之父”。是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。 (一)经典实验:猫开笼取食的实验. (二）学习的联结说（又叫试误说）:通过这类实验,桑代克提出学习不是建立观念之间的联结,而是建立刺激—反应(S—R)联结,即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结,其中不需要观念或思维的参与。这种刺激—反应联结主要是通过尝试错误、不断修

教育心理学第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 1）什么是学习？人类学习和动物学习有什么本质的区别？ 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 定义说明：1、学习表现为行为或行为潜能的变化。2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。3、学习是由反复经验而引起的。 狭义的学习指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 人类学习vs. 动物学习有本质的区别： 1. 人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。 2. 人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。 3. 人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 2）学生的学习的内容和特点什么？（人类学习和学生学习有什么区别） 含义：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：①以间接经验的掌握为主线；②具有较强的计划性、目的性和组织性；③具有一定程度的被动性。 3）加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型？ 1、言语信息， 2、智慧技能， 3、认知策略， 4、态度， 5、运动技能。 4）简述奥苏贝尔对学习的分类 根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且每一个维度都存在许多过渡形式。 5）我国心理学家对学习是怎样分类的？ 分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 6）联结学习理论的基本观点有哪些？（行为主义） 联结学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应之间的建立过程中起着重要作用。在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 7 桑代克是美国著名心理学家，他采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。

教育心理学-第三章 学习的基本理论

《教育心理学》学习的基本理论 一、不定项选择题 1．下列属于学习的现象是（）。 A．吃了酸的食物流唾液B．了解低碳生活并付诸行动C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中人物的行为2．一名学生能够运用三角形的面积公式解决一个他从来没有见到过的三角形的面积，这表明他已经具备了（）。 A．言语信息B．动作技能C．智慧技能D．认知策略E．态度 3．某位学生近一段及时完成作业，老师告诉他放学后不必再留在教室里完成作业了，此后该生继续按时完成作业，这时该生受到了（）。 A．正强化B．负强化c．正惩罚D．负惩罚 4．奥苏贝尔提倡的一种学习类型是（）。 A．有意义-发现学习B．有意义-接受学习C．机械-接收学习D．机械-发现学习 5．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩属于刺激（）。 A．获得B．消退C．分化D．泛化 6．“孟母三迁”终使孟子成才，能够有效解释该现象的理论是（）。 A．认知学习理论B．社会学习理论C．人本主义理论D．建构主义理论 7．学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。 A．辨别学习B．符号学习C．概念学习D．规则或原理学习 8．（）指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。 A．程序教学B．组织教学C．个别化教学D．指导教学 9．（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 A．布鲁纳B．班杜拉C．桑代克D．巴甫洛夫 10．布鲁纳认为任何知识结构都可以用适合形式呈现，以下不属于他提出的呈现方式的一项是（）。A．动作表象B．图像表象C．符号表象D．情感表象 11．最初主张S-R联结存在意识中介的心理学家或心理学流派是（）。 A．格式塔学派B．布鲁纳C．斯金纳D．托尔曼 12．人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为（）。 A．刺激分化B．消退C．刺激泛化D．获得 13．操作性条件作用论的提出者是（）。 A．桑代克B．苛勒C．斯金纳D．巴甫洛夫 14．布鲁纳的学习论是（）。 A．完形顿悟说B．有意义接受学习论C．认知结构学习论D．建构主义 15．观察者看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）。 A．外部强化B．自我强化C．直接强化D．替代强化 16．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是指（）。

教育心理学学习的理论

（一）学习的联结理论 1.经典性条件作用说 （1）巴甫洛夫的经典实验 实验中，如果将肉末放在一条狗狗口中或嘴附近，肉末可自动引起狗的 US），狗的唾液分泌反应，因 UR）。如果给狗呈现 NS）。如 （CS），能够引起原先只有无条件刺激引发的反应，也就是唾液分泌反应，这 CR）。 （2）经典性条件作用的主要规律 件刺激，反映强度会逐渐降低以致消失。 此时机体条件反射被暂时抑制，若时间间隔到一定程度后行为又呈现出来，即是所谓延迟。 应又重新出现，如果此时在条件刺激后紧跟无条件刺激，条件反应会得到最大限度恢复 反应（以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激进行的条件反应最易泛化） 对非常特定的刺激反应

件刺激与另一个中型刺激结合，形成新的条件作用，这种双重条件作用就是高级条件作用 第一信号系统：用以引起条件反应的物理性条件刺激的系统 第二信号系统：用以引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激系统 （3）华生对经典条件作用的发展 通过小阿尔波特的实验，华生认为有机体的学习是指上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间的联结过程。 人出生时只有几个反射，所有其他行为都是通过条件作用建立的S—R 联结形成的。 的系统性机能，把这些刺激有规律地协调成条件反射链锁系统。 2.操作性条件作用说 （1）桑代克的联结—试误说 学习的实质在于形成一种刺激—反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程自动形成的，不需要以观念作中介。 汰 汰 而强制活动都会烦恼 （2）斯金纳的经典实验及行为分类 斯金纳发明了“Skinner box”箱内装一个操纵杆，操纵杆连接着一个供应食丸的装置。将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置则自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试后，就会不断按压杠杆，直至吃饱。 实验中，白鼠由偶然经验学会了按压杠杆而获取食物的反应，把强化（食

教育心理学章节习题第三章学习的基本理论

一、选择题：在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．首先打出行为主义心理学旗帜的是（）. A．巴甫洛夫 B．斯金纳 C．桑代克 D．华生 2．以下心理学家不属于认知心理学派的是（）。 A．苛勒 B．斯金纳 C．布鲁纳 D．奥苏伯尔 3．布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是（）。 A．建构法 B．发现法 C．顿悟法 D．接受法 4．程序性教学实际上是(）理论在实践中的运用。 A．学习的操作性条件作用 B．观察学习 C．认知学习 D．认知同化 5．加涅的信息加工系统中的第二级是（）。 A．感受器 B．感受登记 C．短时记忆 D．长时记忆 6．苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（)。 A．迷箱实验 B．迷津实验 C．叠箱实验 D．“三座山”实验 7．建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是（）。 A．社会建构主义

B．激进建构主义 C．信息加工建构主义 D．社会主义建构主义 8．建构主义强调,知识的特点具有（）. A．主观性 B．客观性 C．普遍适应性 D．永恒性 9．将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（）。 A．机械学习 B．意义学习 C．接受学习 D．发现学习 10．在发现教学中，教师的角色是学生学习的（)。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 11．孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是（）。 A．正强化 B．负强化 C．惩罚 D．消退 12．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（)。 A．奥苏伯尔——认知发现说 B．苛勒—-完形一顿悟说 C．托尔曼——认知目的说 D．加涅-—信息加工理论 13．学生学习体操动作，这种学习属于（）。 A．信号学习 B．连锁学习 C．辨别学习 D．语言联结学习 14．学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”,并对它们关系进行分析，这种学习属于()。 A．信号学习

小学教育心理学笔记（最全）

小学教育心理学笔记（最全） 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象和研究内容 一、定义：学与教 二、核心：学习心理 三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体 第二节教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节教育心理学的研究方法 一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则客观性原则 第四节教育心理学的发展 发展概况： 一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早

3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作 廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生心理发展概述 一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期 几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育） ③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素 1、遗传（可能性）①遗传素质②成熟； 2、环境（现实性）社会、家庭、学校（主导）、早期 3、主观能动性（决定性因素）

第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论 第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 杜威“学习即生活”，适应就是学习。 桑代克“人类的学习就是人类本性和行为的改变” 广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。 狭义的学习指人类的学习。 人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 加涅把学习分成八类：①信号学习。②刺激一反应学习。③连锁学习。④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概念学习。⑦规则学习。⑧问题解决学习。 （二）加涅的学习结果分类 加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是：①言语信息学习。②智慧技能学习。③认知策略学习。 ④动作技能学习。⑤态度的学习。 （三）我国心理学家的学习分类 我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 第二节联结学习理论 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。 （一）桑代克的试误学习论

桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。 （二）尝试-错误学习的基本规律 1.效果律 2.练习律 3.准备律 二、巴甫洛夫的经典性条件作用论 （一）巴甫洛夫的经典实验望梅止渴谈虎色变 （二）经典性条件反射的基本规律 1.获得与消退 2.泛化对相似的刺激以同样的方式作出反应。泛化取决于新刺激与旧刺激的相似程度。 3.辨别/分化对相似但不同的刺激作出不同的反应。 三、斯金纳的操作条件作用 （一）斯金纳的经典实验 （二）操作条件作用的基本规律 斯金纳认为，个体的行为有两类：应答性行为和操作性行为。在日常生活中， 人的行为大多数是操作行为、 1.强化作用在于改变同类反应在将来发生的可能性（概率）。 强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）之分。 2.逃避条件作用与回避条件作用 3.消退 有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。 4.惩罚惩罚不是负强化是抑制行为。 四、加涅的信息加工学习理论 加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。

小学教育心理学--名词解释

第一章教育心理学概述 1.教育心理学:是一门研究教育情境中的学与教的基本心理规律的科学。是 应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科. 2.教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为:教学 大纲、教材、课程。 3.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递 信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法) 4.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和社会 环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程和教学方法，影响学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，是教育心理学研究的重要内容。 5.学习过程：是指学生在教学情境中,通过与教师、同学以及教学信息的相互 作用获得知识、技能和态度的过程.（它是教育心理学研究的核心内容) 6.教学过程：是教师设计教学情境,组织教学活动，与学生进行信息交流，从 而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。 7.观察法：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器,在一定的时间内有目 的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集资料的方法。 8.实验法：是指创设一定的情境,对某些变量进行操纵或控制以揭示教育心理 现象的原因和发展规律的研究方法。 9.访谈法：是指研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为 资料的一种研究方法。 第二章小学生的心理发展与教育 1.心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一 系列心理变化。 2.学习准备:指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即 学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 3.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种 刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。4.最近发展区:前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿 童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异,即最近发展区. 5.人格:又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为 有稳定区别的综合心理特征. 6.自我意识:是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我 关系的意识。 7.认知方式:又叫认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活 动中加工和组织信息是所显示出来的独特而稳定的风格。 8.认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程； 9.性格:指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的 习惯化的行为方式。 第三章学习的基本理论