教育心理学-第三章学习的基本理论

《教育心理学》学习的基本理论

一、不定项选择题

1.下列属于学习的现象是()。

A.吃了酸的食物流唾液

B.了解低碳生活并付诸行动

C.蜘蛛织网

D.儿童模仿电影中人物的行为

2.一名学生能够运用三角形的面积公式解决一个他从来没有见到过的三角形的面积,这表明他已经具备了()。

A.言语信息

B.动作技能

C.智慧技能

D.认知策略

E.态度

3.某位学生近一段及时完成作业,老师告诉他放学后不必再留在教室里完成作业了,此后该生继续按时完成作业,这时该生受到了()。

A.正强化

B.负强化c.正惩罚D.负惩罚

4.奥苏贝尔提倡的一种学习类型是()。

A.有意义-发现学习

B.有意义-接受学习

C.机械-接收学习

D.机械-发现学习

5.引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩属于刺激()。

A.获得

B.消退

C.分化

D.泛化

6.“孟母三迁”终使孟子成才,能够有效解释该现象的理论是()。

A.认知学习理论

B.社会学习理论

C.人本主义理论

D.建构主义理论

7.学生学习“功=力×距离”,这种学习属于()。

A.辨别学习

B.符号学习

C.概念学习

D.规则或原理学习

8.()指教材被分成若干小步子,学生可自定学习步调,让学生对所学内容进行积极反应,并给予及时强化和反馈使错误率最低。

A.程序教学

B.组织教学

C.个别化教学

D.指导教学

9.()强调学习的主动性和认知结构的重要性,主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

A.布鲁纳

B.班杜拉

C.桑代克

D.巴甫洛夫

10.布鲁纳认为任何知识结构都可以用适合形式呈现,以下不属于他提出的呈现方式的一项是()。

A.动作表象

B.图像表象

C.符号表象

D.情感表象

11.最初主张S-R联结存在意识中介的心理学家或心理学流派是()。

A.格式塔学派

B.布鲁纳

C.斯金纳

D.托尔曼

12.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应,称为()。

A.刺激分化

B.消退

C.刺激泛化

D.获得

13.操作性条件作用论的提出者是()。

A.桑代克

B.苛勒

C.斯金纳

D.巴甫洛夫

14.布鲁纳的学习论是()。

A.完形顿悟说

B.有意义接受学习论

C.认知结构学习论

D.建构主义

15.观察者看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,这称为()。

A.外部强化

B.自我强化

C.直接强化

D.替代强化

16.“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,这种现象是指()。

1

A.消退

B.获得

C.刺激泛化

D.刺激分化

17.根据经典条件反射作用理论,铃声能取代食物引发发狗的唾液分泌反应,食物是(),铃声是(),则唾液是()。

A.无条件刺激

B.条件刺激

C.无条件反应

D.条件反应

18.看见路上的垃圾后绕道走开,这种行为是()。

A.强化

B.惩罚

C.逃避条件作用

D.回避条件作用

19.俗语说“防患于未然”,这种行为是()。

A.强化

B.惩罚

C.逃避条件作用

D.回避条件作用

20.桑代克提出“试误”学习的基本规律有()。

A.练习律

B.效果律

C.准备律

D.条件律

21.桑代克的准备律与现代学习心理学中的()相一致。

A.动机原理

B.强化原理

C.发展准备原理

D.成熟概念

22.下列哪些概念属于维果斯基的理论观点?()

A.图式

B.自我同一性

C.力比多

D.最近发展区

E.教学支架

23.有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低,称为()。

A.惩罚

B.泛化

C.消退

D.分化

24.当教师看到学生犯错误之后立即惩罚学生,学生虽有改进,但过了一段时间又犯有同样的错误,斯金纳认为这是因为()。

A.惩罚时机不对

B.施加厌恶刺激不当

C.惩罚没有效果

D.惩罚只能抑制行为

25.一名教师看到一个学生在上课的时候扮鬼脸却没有理睬他,根据斯金纳的理论,这名教师之所以这么做依据的规律是()。

A.泛化

B.分化

C.消退

D.强化

26.一个做公交汽车的大学生看到别人给老人让座受到他人的赞许,自己也立即起来给身边的老人让座。这体现了通过榜样示范学习的()。

A.环境加强效应

B.情绪唤起效应

C.抑制效应

D.反应促进效应

27.()学习理论强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

A.完形顿悟

B.认知结构

C.信息加工

D.建构主义

E.有意义言语

28.一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后,在周围学生严格守纪行为的影响下,其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了通过榜样示范学习的()。

A.环境加强效应

B.情绪唤起效应

C.抑制效应

D.反应促进效应

29.钱能够起到无条件刺激的作用,与其他条件刺激建立条件反射。能够对此进行解释的是()。

A.条件反射的建立

B.条件反射的分化

C.高级条件作用

D.条件反射的自发恢复

30.条件反射涉及的基本事项包括()。

A.无条件刺激

B.条件刺激

C.中性刺激

D.无条件反应

E.条件反应

31.在学习分数后学习百分数,这种学习最宜用()模式进行教学。

A.上位学习

B.下位学习

C.组合学习

D.发现学习

32.在学习重力场知识后学习电力场知识,用重力场知识同化电力场知识。这

种学习属于()。

A.上位学习

B.下位学习

C.组合学习

D.派生学习

33.条件发射建立后,无条件刺激和条件刺激不再配对出现,条件反射逐渐消退,但条件刺激和条件反应

之间的联结并没有在神经系统中消失,能够对此证实的现象是()。

A.条件反射的泛化

B.条件反射的分化

C.高级条件作用

D.条件反射的自发恢复

34.在学习圆周、圆周率概念后,学习用c和π表示圆周和圆周率。这种学习属于()。

A.机械学习

B.有意义学习

C.物体名称学习

D.概念名称学习

35.学生看暴力电视习得了一般的攻击性态度,这种学习属于()。

A.直接的观察学习

B.抽象性观察学习

C.创造性观察学习

D.替代观察学习

36.一名学生博采众家之长,提出了解决这一类问题的快速解法,这种学习属于()。

A.直接的观察学习

B.抽象性观察学习

C.创造性观察学习

D.替代观察学习

37.除了直接强化外,班杜拉还提出了另外两种强化()。

A.替代性强化

B.自我强化

C.正强化

D.负强化

38.明星广告效应实际上是()在生活中的应用。

A.替代性强化

B.自我强化

C.正强化

D.负强化

39.在桑代克以猫作为实验对象的研究中,当猫开始的动作无效时,会通过改变动作设法逃出去,桑代克认为猫的这种反应符合的学习规律是()。

A.选择反应律

B.类化反应律

C.联结转移律

D.多重反应律

40.加涅提出的学习水平分类纳人到其提出的学习结果的类别是()。

A.言语信息

B.认知策略

C.智慧技能

D.态度

41.从奥苏伯尔提出的理论来看,下面不属于有意义学习的是

A.儿童看到狗时父母教他“狗”这个字

B.中学生以“儿骑一把伞”记自然常数e=2.7183

C.儿童以自己的语言解释教材中的定义

D.儿童为了理解教材中的原理联系生活中的例子

42.大雨中使用雨伞来防止被淋湿,所运用的是( )。

A.正强化

B.负强化

C.连续强化

D.间隔强化

43.驾驶员系上安全带,让安全带警报蜂鸣声停止,所运用的是( )。

A.正强化

B.负强化

C.连续强化

D.间隔强化

44.( )是教授和学习新行为的最佳策略。

A.一级强化

B.二级强化

C.连续强化

D.间隔强化

45.( )是保持已经习得的行为最有优势。

A.一级强化

B.二级强化

C.连续强化

D.间隔强化

46.曾经历过创伤事件的人往往会发生()。

A.惩罚

B.泛化

C.消退

D.分化

47.有机会和朋友玩耍可以被用来强化铺床或洗碗等孩子不喜欢的活动,这种现象描述的是()。

A.普雷马克原则

B.惩罚

C.消退

D.分化

48.经典条件作用对理解下列哪种学习特别有用()。

A.一条狗学会做起来以换取奖励

B.一个心理学专业的学生正在学习记忆是如何工作的

C.一个孩子在经历过一次痛苦的牙齿治疗后学会了害怕医生

D.一位经理害怕失业

49.如果你在经过一次痛苦的电击以后学会了害怕电插座,这一过程中的条件刺激是()。

A.电插座

B.痛苦的电击

C.害怕

D.看见电插座和被电击之间的时间间隔

50.根据桑代克的效果律,有机体学会了进行()的反应。

A.得到奖励

B.反射性

C.得到提示

D.由中性刺激先导

51.与经典条件作用不同,操作性条件作用重视()的事件。

A.发生在行为之前

B.发生在行为之后

C.发生在行为之中

D.与其它刺激同时发生

52.下列哪项是负强化()。

A.去看牙医,以治好牙痛

B.孩子骂人打屁股

C.孩子犯错拿走玩具

D.让孩子看其他孩子被打

53.当孩子发生不良行为的时候,家长通常会一直唠叨,直到家长希望看到的行为发生才停止,这是运用了()。

A.正强化

B.负强化

C.连续强化

D.间隔强化

54.如果父母的爱是有条件的——取决于孩子的良好表现,那么孩子会在焦虑中和强烈的负罪感中成长,这样的孩子没有自尊,也会产生心理障碍。我们不需要兜

售负罪感的贩子,而是需要能够给于我们无条件积极关心的人。上述最有可能是()学派的观点。

A.精神分析

B.行为主义

C.人本主义

D.建构主义

55.尽管巴甫洛夫不承认自己是心理学家,但是后人还是给以冠以了心理学家的头衔,下列哪些是巴甫洛夫对心理学的贡献()。

A.区分了两大信号系统

B.记忆的生理机制是暂时神经联系

C.经典性条件作用

D.高级神经活动类型学说

56.“有付出才有回报”,这一说法最适合用()学习理论加以说明。

A.行为主义

B.认知派

C.人本主义

D.建构主义

57.下列关于“认知结构”的理解正确的有()。

A.人关于现实世界的内在的编码系统

B.是一系列相互关联的、非具体性的类目

C.人用以感知外界的分类模式

D.新信息借以加工的依据

E.也是人的推理活动的参照框架

58.20世纪的“三大教学运动”包括()。

A.程序教学运动

B.学科结构教学运动

C.人本主义教学运动

D.建构主义教学运动

59.下列选项中,不属于罗杰斯人本主义教育主张的是()。

A.提倡意义学习

B.提倡发现学习

C.主张非指导性教学

D.主张移情性理解

60.王老师在教学中比较重视基本概念、原理及学习方法的教授。他所遵循的学习理论是()。

A.行为主义学习理论

B.认知结构学习理论

C.认知同化学习理论

D.建构主义学习理论

61.经典条件反射理论关于学习的基本观点包括()。

A.通过中性刺激与无条件刺激反复结合变成条件反应的过程

B.学习的结果是形成暂时的神经联系

C.通道强化对行为加以控制,使行为发生改变的过程

D.适当地对学生使用强化和惩罚程序,利于学习效果

62.奥苏伯尔提出的教学原则包括()。

A.渐进分化原则

B.直观性原则

C.综合贯通原则

D.可接受性原则

63.下列学习种类中属于智力技能范畴的是()。

A.辨别

B.概念

3第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 第一节概述 学习是心理学，特别是是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。虽然其他学科领域也关心学习问题，如哲学家从认识的角度探讨学习问题，生物学家研究学习的生理机制，体育科学、医学、精神病学和动物训练等都与学习问题有重要关系。但是，只有教育心理学将学习理论作为自己学科的理论内核。据统计，心理学有史以来约有一半左右的文献和研究集中在学习领域。从这个意义上讲，人们常说的心理学是现代带头学科的说法是有道理的，仅从学习理论的意义都可看出这一点。从学校教育的角度，学习理论的绝对重要性就更清楚了。因为，学校教育活动的中心是学与教过程，其科学基础应是学与教的理论，而首先是学习理论。 一、什么是学习 现代心理学认为学习是一个很广泛的概念，它有广义和狭义之分。 关于广义学习，希尔加德（E.R.Hilgard）等人定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。”①加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。”② 潘菽主编的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。”③ 狭义的学习——特指人类的学习。潘菽认为是“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程”④。邵瑞珍等认为教育情境中的学习可以定义为：“凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。”⑤表述各异，但分岐并不大。以下各点是它们的，揭示了学习这种现象的关健。 上述定义的共同之处： 首先，人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。至于变化的性质，一些人认为是内部状态的变化、内隐的变化，如加涅认为是“倾向或才能的一种变化”，而行为主义者认为是“外显行为的变化”。显然，只承认能观察到的行为变化才是学习是片面的，学习变化主要源于内隐变化，问题在于怎样才能最好地反映出内隐变化，应有一定可测的标准。以上关于学习变化的实质的分岐构成了行为主义学派和认知心理学派的主要分野。实际上，学习导致的变化是多种多样的，有行为方式的习惯的变化，也有态度和智力的变化，甚至可以导致生理的变化。外部行为表现或活动却不一定标志着学习的发生，因为它们可能并非学习而致的变化。 其次，人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的。一些瞬时即逝的变化现象可以不经学习产生。例如人的视觉对明或对暗适应可以引起视觉感受性的变化，而这种变化源于适应而并非学习。又如疲劳可使足球运动员技术动作变形，这种变化也不是学习的结果。还有药物，如酒精或麻醉品等，也可使人的思想和行为起伏变化，但它们都不是由于学习而产生。 ①希尔加德和鲍尔：《学习理论》第1章；转引自邵瑞珍等编：《教育心理学——学与教的原理》，14页，上海，上海教育出版社，1983（以下简称《学与教的原理》。 ②加涅著，付统先等译：《学习的条件》，3页，北京，人民教育出版社1986。 ③藩菽主编：《教育心理学》，44页，北京，人民教育出版社，1983。 ④藩菽主编：《教育心理学》，45页，北京，人民教育出版社，1983。 ⑤《学与教的原理》，15页。

教育心理学第三章 学习理论

第三章学习理论 1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2、学习的分类 ⑴按学习结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能； ⑵按学习的内容，我国学者把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习； ⑶按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习； ⑷按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为内隐学习和外显学习； ⑸按学习主体来划分，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习； 一、一般学习理论 1、行为主义学习理论 2、认知派学习理论 3、人本主义学习理论 4、建构主义学习理论 1、行为主义学习理论 行为主义理论的观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。由于行为主义强调刺激---反应的联结，因此属于联结派学习理论。 行为主义学习理论包括经典性条件作用理论、桑代克的联结—试误学习理论、斯金纳的操作性条件作用理论和班杜拉的社会学习理论。 ⑴经典性条件作用理论 经典性条件作用学习理论的形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。 经典性条件作用的规律包括习得、消退、泛化与分化。 ⑵桑代克的联结—试误学习理论 桑代克联结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。他认为学习的实质在于形成情景与反应之间的试误，联结公式是S—R；他认为刺激与反应之间的联结是直接的，不需要中介作用；学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的；学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；在此过程中，随着错误的减少和正确反应的增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。这种理论又被称为尝试错误论，简称“试误论”；桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。 桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。 桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出：在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。但是他以试误概括所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。 ⑶斯金纳的操作性条件作用理论 斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应；而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体

教育心理学 第03章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 第一节学习与学习理论的概述 一、学习的实质 （一）学习的概念 心理学对学习问题的探讨由来已久，涉及的内容也较为广泛。纵观100多年“学习”研究的历史，虽然不同时期、不同学派给学习下的定义各不相同，但都从不同的侧面和角度揭示了学习的实质。综合来看，学习有广义和狭义之分，广义的学习包括人类和动物的学习。目前对广义学习的定义，心理学界较为一致的意见是：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 （二）学习的实质 学习主要有以下几方面的特征。 1．学习表现为行为或行为潜能的变化 例如，儿童学习弹琴，这属于一种外显的行为变化。还有一些学习则属于行为潜能的变化，没有外显的行为表现。例如，儿童从电视中或成人身上观察、习得的某些行为通常并没有马上表现出来，而是在日后的某些场合或情境中展现出来。道德规范的获得往往不是在当前行为中立即表现出来，但它却能影响人们未来的行为。在行为潜能的变化中，虽然外在行为没有直接、明显的变化，但行为发生的可能性已经发生了变化。 2．学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。疲劳会影响人的行为，降低工作效率，但这是短时间的，一旦解除疲劳，行为便表现如初，因此，疲劳引起的行为变化不是学习的特征。我们学习驾驶车辆、学骑自行车、学游泳等行为变化都是比较稳定的，甚至终生不忘，这些才是学习的特征。 3．学习是由练习或反复经验而引起的 各种生理因素 例如，身体的发育、衰老或受到伤害等都可以引起主体较大的变化，但这不是凭借经验习得的，而是非习得的变化，所以不能称之为学习。学习主要有两种类型。一是由有计划的练习或训练产生的比较正规的学习，例如，学生在校学习、运动员技能训练等都属于这一种；二是由偶然的生活经历而产生的随机学习，例如，路遇交通事故而学习了交通法规。学习是由反复经验而引起的，是指行为或行为潜能变化的过程，而不是变化所产生的结果。例如，学生的学习是一个由不知到知、由知得少到知得多的过程，而学生的学习结果指的是学习成绩。当然，可以从成绩推断有无学习发生，或发生的性质和强度，但成绩本身并不是学习。 4．学习没有价值标准与对错之分 在学习理论中，行为的改变是没有价值标准与对错之分的。例如，某学生在外语课上学会了错误的发音或某人养成了酗酒的不良习惯，虽然从价值观上看，前者是错误的行为，后者是属于不良的习惯，但用学习的概念来衡量，两者的行为改变过程都属于学习。 5．学习是指过程而非结果 学习是指个体行为改变的过程，而不是指结果。如某学生语文考试得了满分，这是结果。学习理论往往不把学习的结果当做研究的内容，而是着重研究学生获取满分之前的整个学习过程，如学生的学习方法、学习策略以及学习动机等。

学习的基本理论第三章

第三章学习的基本理论 3.1 1、学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2、学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 3、加涅的学习结果分类(简答) 美国教育心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。一是智慧技能，二是认知策略，三是言语信息，四是动作技能，五是态度。 4、我国心理学家的学习分类主张把学生的学习依据学习的内容不同，分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。(填空) 3.2 1、桑代克的尝试——错误说 (一)桑代克的经典实验 桑代克是美国著名心理学家，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结就是通过盲目尝试、逐渐减少错误而形成的，即通过试误形成的。(经典实验：小猫“迷笼”实验) 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。

(二)尝试——错误学习的基本规律 1.效果律 2.练习律 3.准备律 2、巴甫洛夫的经典性条件作用论 经典性条件作用论是由俄国著名生理学家巴甫洛夫经过实验研究而提出的。 经典性条件反射的基本规律：1.获得与消退 2.刺激泛化与分化 3、斯金纳的操作性条件作用论 斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，是操作条件作用论的创立者。(经典试验“迷箱”) 斯金纳把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。 操作性条件作用的基本规律1.强化 2.避免条件作用与回避条件作用 3.消退 4.惩罚 3.3 1、苛勒的完形——顿悟说(黑猩猩) 德国心理学家苛勒的试验主要有两个系列：箱子问题与棒子问题。 2、布鲁纳的认知——结构学习论(重点) 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知——发现说或认知——结构论。

教育心理学第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 ●主要内容： ●§3.1 学习的实质与类型 ●§3.2 联结学习理论 §3.3 认知学习理论 学习目标 1.熟悉加涅的学习层次分类和学习结果分类 ，先行组织者。 2.了解学习的实质、联结学习理论和认知学 习理论的主要观点、尝试错误学习的基本规律、 经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律 、加涅的信息加工学习模式。 3.认知结构学习理论、有意义接受学习理论 和建构主义学习理论指导教学实践的运用。 §3.1 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生 的行为或行为潜能的相对持久的变化。 1.学习表现为行为或行为潜能的变化 2.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持 久的 3.学习是由反复经验而引起的 （二）人类学习和学生的学习 人的学习是通过语言的中介作用掌握人类历史经验的过程，是一个人将这些经验传递到另一 个人的特殊过程。 与动物的学习有着本质的区别： （1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经 验的过程； （2）人的学习是以语言为中介的； （3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极 主动的过程。 幻灯片5

（二）人类学习和学生的学习 学生的学习：是在教师的指导下，有目的、 有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时 间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此充 实自己的过程。 学习内容：知识技能和学习策略的掌握；问 题解决能力和创造能力的发展；道德品质和健康 心理的培养。 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 加涅在《学习的条件》中，根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： 1.信号学习 2.刺激——反应学习 3.连锁学习 4.言语联结学习 5.辨别学习 6.概念学习 7.规则或原理学习 8.解决问题学习 二、学习的一般分类 （二）加涅的学习结果分类 1.智力技能 2.认知策略 3.言语信息 4.动作技能 5.态度 二、学习的一般分类 （三）我国心理学家的学习分类

教育心理学复习重点第三章学习的基本理论

教育心理学复习重点第三章学习的基本理论 第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明： ①学习表现为行为或行为潜能的变化； ②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； ③学习是由反复经验引起的。 （二）人类学习和学生的学习 1、人类的学习与动物的学习有本质的区别： ①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 ②人的学习是以语言为中介的； ③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 2、学生的学习： ①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 ②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。 二、学习的一般分类（P32-33）来源：考试大 1、加涅的学习层次分类： 根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： ①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习； ⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习 2、加涅的学习结果分类：

①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度 3、我国： ①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习 第二节联结学习理论（P34-43） 一、理论要点： 1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程； 2、强化起重要作用； 3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果； 4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论； 斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。 （一）桑代克的尝试－错误说； 1、把学习定义为刺激与反应之间的联结； 2、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的； 3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律 ①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。 ②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。 ③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不 准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼 （二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；（P37） 基本规律：（理解） 1、获得与消退

北京市中小学教育心理学考点归纳：第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 1、学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2、学习的实质。 1.学习表现为行为或行为潜能的变化。 2.学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 3.学习是由练习或反复经验引起的。 4.学习没有价值标准与对错之分。 5.学习是指过程而非结果。 6.学习是人和动物所共有的一种对环境的适应性为。 3、巴甫洛夫的经典型条件反射的基本规律：获得与消退、刺激的泛化与分化。 4、桑代克尝试—错误说的基本规律：效果律、练习律、准备律。 5、意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 6、所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身所呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且把认知结构中原有的观念与新的学习任务相关联。 7、简述实现有意义学习的条件。 客观条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。 主观条件：（1）学习者要有学习的心向。 （2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。 （3）学习者必须积极主动的使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在的意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。 8、论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容。 第一、学习观。 （1）认知生长和表征理论。 （2）学习的实质是主动地形成认知结构。 （3）学习包括获得、转化和评价三个过程。 第二、教学观。 （1）教学的目的在于理解学科的基本结构。 （2）提倡发现学习。 （3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 9、论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。 建构主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观 建构主义理论的应用：支架式教学、情境教学、探究学习、合作学习

教育心理学--第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论 1、学习与学习理论的概述 学习的概念：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习的实质：学习表现为行为或行为潜能的变化 学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 学习是由练习或反复经验而引起的。 学习没有价值标准与对错之分 学习是指过程而非结果 学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为 人类学习和学生学习： 人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的 经验的过程。 学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时 间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 2、联结学习理论与应用 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 巴甫洛夫的经典型条件反射理论： 实验：研究狗的消化系统，给与无条件刺激（食物）来诱发条件刺激（铃声），从而研究唾液分泌情况。 条件反射的基本观点：经典条件作用就是原本不能诱发反应（唾液分泌）的中性刺激（铃声），与能够诱发反应的刺激（食物）多次配对后，使中性刺激也能够诱发同类反应的学习过 程。 基本规律：获得与消退（条件的获得，实质条件刺激（铃声）反复与无条件的刺激（食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。条件作用的消 退是指条件作用形成后，如果条件刺激（铃声）对此重复出现，但没有无条件刺激

【第三章】教育心理学—学习理论

第三章学习理论 第一节学习概述 一、学习及其分类 1.学习的概念（一级考点） 学习是个体（人、动物、机器—计算机学习）在特定情境下由于练习或反复经验（后天行为）而产生的行为或行为潜能（认知、情感、态度等）的相对持久的变化（不是所有的变化都是学习）。 五非原则：非本能、非成熟、非疲劳、非疾病、非药物（红牛、咖啡、兴奋剂）蜘蛛织网——先天 学校里每天早上做广博体操——没有行为变化 成人每天浏览报纸——学习，认知发生变化 某运动员比赛前吃了兴奋剂跑出好成绩——不是学习 小孩一岁会走——不是学习，本能+成熟 望梅止渴——条件反射经过学习建立起来的 含梅流涎——本能，不是学习 老马识途——学习 2.学习的分类（一级选择）

（二）学生学习的特点（简选） 学生学习是人类学习的一种特殊形式，具有自身的特点，主要变现为： 1.学习形式：主要是接受学习 2.学习过程：主动构建的过程，有自主性、策略性和风格性，师生互动的过程 3.学习内容：系统学习人类的间接知识经验为主 4.学习目标：具有全面性 5.具有一定程度的被动性 第二节行为主义的学习理论与教学 一、巴浦洛夫的经典性条件作用理论（实验+规律） 回顾巴浦洛夫：①条件反射：第一信号系统、第二信号系统； ②消退说：亚里士多德提出，巴浦洛夫、桑代克进一步发展 ③气质类型：高级神经活动类型说 实验：狗分泌唾液实验 首先摇铃，给狗喂食，狗分泌唾液，多次之后，狗听到铃声分泌唾液。基本规律： “巴浦洛夫家的狗听到门铃生响起分泌唾液”“小朋友被小狗咬了，对大狗害怕”“一朝被蛇咬 十年怕井绳” 分化—只对条件刺激作出反应，而对相似刺激不做出反应（分得清）“按门铃不给食物，摇铃铛给食物，多次结合，狗狗听到门铃声不分泌唾液” “学生分辨形近字” 消退—条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，甚至消失恢复—未经强化而条件反射自动重复的现象

第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论 第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 杜威“学习即生活”，适应就是学习。 桑代克“人类的学习就是人类本性和行为的改变” 广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。 狭义的学习指人类的学习。 人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 加涅把学习分成八类：①信号学习。②刺激一反应学习。③连锁学习。④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概念学习。⑦规则学习。⑧问题解决学习。 （二）加涅的学习结果分类 加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是：①言语信息学习。②智慧技能学习。③认知策略学习。 ④动作技能学习。⑤态度的学习。 （三）我国心理学家的学习分类 我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 第二节联结学习理论 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。 （一）桑代克的试误学习论

桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。 （二）尝试-错误学习的基本规律 1.效果律 2.练习律 3.准备律 二、巴甫洛夫的经典性条件作用论 （一）巴甫洛夫的经典实验望梅止渴谈虎色变 （二）经典性条件反射的基本规律 1.获得与消退 2.泛化对相似的刺激以同样的方式作出反应。泛化取决于新刺激与旧刺激的相似程度。 3.辨别/分化对相似但不同的刺激作出不同的反应。 三、斯金纳的操作条件作用 （一）斯金纳的经典实验 （二）操作条件作用的基本规律 斯金纳认为，个体的行为有两类：应答性行为和操作性行为。在日常生活中， 人的行为大多数是操作行为、 1.强化作用在于改变同类反应在将来发生的可能性（概率）。 强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）之分。 2.逃避条件作用与回避条件作用 3.消退 有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。 4.惩罚惩罚不是负强化是抑制行为。 四、加涅的信息加工学习理论 加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。

教育心理学考试重点提示第三章学习的基本理论

★教育心理学考试重点提示:第三章学习的基本理论 ★重点提示ﻫ统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是:ﻫ（1)学习的定义。 (２）学习的主要理论:ﻫ尝试一错误学习的基本规律。 经典性条件反射的基本规律。 布鲁纳的认识一结构学习论。ﻫ当今建构主义学习理论的基本观点. ★考纲链接 1．学习的实质与特征: (1)学习的概念。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。狭义的学习指人 类的学习,是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 (2）人类学习与动物学习的区别.首先,人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的 社会历史经验和科学文化知识；其次,人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中,通过语言 的中介作用而进行的；此外，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程．ﻫ２．学生的学习：是在教师 的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行,在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识,并以此来充实自己 的过程。 3.学习内容:一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培 养。ﻫ4．加涅关于学习层次和学习结果的分类： (1)加涅关于学习层次分类:信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联结学习、辨别学习、概念学习、规则或 原理学习、解决问题学习． (２)加涅关于学习结果分类:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。ﻫ 5.我国心理学家的学习分类: 把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。ﻫ６．联结学习理论：ﻫ(１)尝试-错误说:由 现代教育心理学的奠基人桑代克提出。其主要理论要点－为学习的实质在于形成一定的联结；要点二为一定的联结需 要通过试误建立:要点三为尝试－错误学习的基本规律：效果律，练习率,准备率。ﻫ(2)经典性条件作用论:由俄国 生理学家巴普洛夫提出。经典条件反射的基本规律:获得与消退规律、刺激泛化与分化规律（刺激泛化和刺激分化是互 补的过程).ﻫ(3)操作性条件作用论:由美国心理学家斯金纳提出．斯金纳认为,人和动物的行为有两类：应答性行 为和操作性行为。基本规律有：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。强化分为正强化（实施奖励)和负 强化(撤销惩罚）.ﻫ 7．信息加工学习理论：ﻫ加涅认为,学习是一个有始有终的过程,这一过程可分成若干阶段， 每一阶段需进行不同的信息加工。与此对应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程.ﻫ８．认 (1）完形-顿悟说:由苛勒提出,主要观点：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形.ﻫ(2)知学习理论:ﻫ 认知－结构学习论:由布鲁纳提出。他主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的 认知结构。ﻫ①学习观。学习的实质在于主动的形成认知结构。他认为学习有三个过程:获得、转化、评价。 ②教学观。他认为教学的目的在于理解学科的基本结构。他总结了四条掌握学科基本结构的教学原则:动机原则(好 奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力)、结构原则、程序原则、强化原则.ﻫ９.有意义接受学习理论: 由美国教育心理学家奥苏伯尔提出.他根据学习进行的方式,把学习分为接受学习与发现学习;又根据学习材料与学 习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 10．建构主义学习理论．基本观点:ﻫ（１)知识观。知识并不是问题的最终答案；知识并不能精确地概括世界 的法则;知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,而取决于特定情境下的学习历程。ﻫ(2)学习观。学习不是 知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学生是信息意义的主动构建者 (3)学生观。教学不能无视学生的经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识 经验中“生长＂出新的知识经验。 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的,把所选选项前的字母填在题后的括号内。ﻫ1．首 先打出行为主义心理学旗帜的是（D ）. Ａ．巴甫洛夫Ｂ．斯金纳Ｃ．桑代克 D.华生 2.以下心理学家不属于认知心理学派的是( B ）。ﻫＡ．苛勒 B．斯金纳 C. 布鲁纳 D.奥苏伯尔ﻫ3.布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是（B )。ﻫA.建构法 B．发现法Ｃ.顿悟法 D.接受法 4.程序性教学实际上是( A ）理论在实践中的运用。 Ａ．学习的操作性条件作用Ｂ.观察学习 C．认知学习Ｄ．认知同化 5．加涅的信息加工系统中的第二级是（Ｂ）。ﻫＡ.感受器Ｂ．感受登记 C．短 时记忆D．长时记忆 6.苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是( C ).ﻫＡ．迷箱实验 B.迷津实验 C．叠箱实验 D．“三座山”实验ﻫ７.建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是 （B )。 Ａ.社会建构主义Ｂ.激进建构主义 C．信息加工建构主义D．社会主义建构主义 8.建构主义强调,知识的特点具有( A ）。 A．主观性Ｂ.客观性 C．普遍适应性Ｄ.永恒性ﻫ9.将符 号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于( B )。ﻫA.机械学习

山香教育心理学第三章--学习的基本理论

第三章学习的基本理论 第一节学习概述 一、学习的含义 (一)广义的学习 1、广义学习的含义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为/行为潜能的相对持久的变化。 2、产生广义学习的三个特征： （1）学习必须使个体产生行为或行为潜能的变化。 （2）这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习。 （3）这种变化是由反复经验而引起的。 （二）狭义的学习 1、狭义学习的含义：指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会、个体的经验的过程。 2、人类学习与动物学习的本质区别： （1）人的学习是掌握人类社会历史经验、科学文化知识，获得个体行为经验的过程。 （2）人的学习是在社会生活实践中，与他人的交往时，以语言的中介进行的。 （3 3 （1）学生学习的含义：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累和科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 （2）学生学习内容：①知识、技能和学习策略的掌握，②问题解决能力、创造性的发展，③道德品质和健康心理的培养。 （3）学生学习的特点：①以系统地掌握人类的间接经验为主；②在教师的指导下进行，有较强的计划性、目的性、组织性；③具有一定程度的被动性；④要促进学生全面发展：学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。 二、学习的分类 （一）从学习的主体来说，学习可以分为：动物学习、人类学习和机器学习。 （二）按学习的意识水平，[美]心理学家阿瑟.雷伯将学习分为：内隐学习和外显学习。 （三）加涅的学习结果分类：认为学习结果就是各种习得的才能、本领。获得以下五种才能：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。 1、言语信息的学习：帮助学生解决“是什么”的问题。掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。 2、智慧技能的学习：解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。辨别技能是最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的复杂程度，依次为：辨别、概念、规则、高级规则 3、认知策略的学习：学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。 4、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（2）对某种活动所伴随的积极的喜爱情感；（3）有关个人品德的某些方面，如热爱国家等。 5、运动技能的学习：运动技能又称为动作技能，也是能力的一个组成部分。

教育心理学第三章复习要点

第三章学习理论 重要指数★★★★★ 1.学习的实质：学习是有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相 对持久的变化。 （学习的结果）首先，学习表现为行为或行为潜能的变化； （学习的效果)其次，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； (学习的手段）最后，学习是由反复经验而引起的。 讨论：人的学习与其他动物的学习有哪些区别?如何界定人的学习？ 首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多； 其次，从方式上看,动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下,以语言为中介而实现的； 第三,从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程;动物的学习是极被动地适应其生存环境。 人的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程. 2.学习的类型 学习性质的分类：接受学习和发现学习；意义学习和机械学习【奥苏伯尔】 学习结果的分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度.五种 学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域(包 括知识、技能和策略)；第四种学习结果属于动作技能领域； 第五种学习结果属于情感领域【加涅】 教育目标的分类：认知领域、情感领域和动作技能领域【布卢姆】 学习内容的分类：知识学习、技能学习和社会规范学习【冯忠良】 学习的意识水平分类：内隐学习和外显学习【雷伯】

3.学生学习特点 ①接受学习是学习的主要形式 ②学习过程是主动构建过程 ③学习内容的间接性 ④学习的连续性 ⑤学习目标的全面性 ⑥学习过程的互动性 4.学生学习的定义：学生的学习是在教师指导下,有目的、有计划、有组织地掌握系 统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。 5.★“联结-试误”说 ①谁:桑代克 ②主要观点：a.学习的实质在于形成一定的联结,即某情境仅能唤起某些反应,而 不能唤起其他反应； b.学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程； c。学习遵循精简原则，而不是推理原则。 ③联结—试误学习的基本规律： 主律一：效果律 主律二：准备律 主律三：练习律 副律一：多重反应律 副律二：心向与态度 副律三：联结转移律 副律四：类化反应律 副律五：选择反应律 ④主要评价: 贡献：a.运用实验的方法研究学习 b。奠定了联结派学习理论的基础 局限：a。简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 b。未能揭示学习的意识性和能动性 c。未能区分人类学习与动物学习的本质区别 6.★经典条件反射论： ①谁:巴甫洛夫 ②原理一：获得与消退：有两点非常重要，一是条件刺激和无条件刺激必须同时或 近乎于同时呈现,间隔太久则难于建立联系；二是条件刺激作为无条件 刺激出现的信号,必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。 ③原理二:泛化与分化:泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条 件反射以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发相同的条件反射； 分化是指通过选择性强化，使有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出 不同的反应。 ④主要评价： 贡献:经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制

(完整版)第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）广义的学习 广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。理解这一界定需要把握以下几点： 第一，学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化 第二，学习所引起的变化是习得的 第三，学习所引起的变化是相对持久的 （二）人类的学习和学生的学习 1.人类的学习 人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。人的学习和动物学习有着本质的区别。这些主要有：（简答） 第一，人类的学习是一个积极、主动地建构过程 第二，人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 第三，人类的学习是在社会活动中，通过以语言为中介来实现的 2.学生的学习 学生学习指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。它是人类学习的一种特殊形式 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 美国教育心理学家加涅，早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习分为体现不同水平层次的八类： 1.信号学习 一种最简单的学习，指学会对某种信号作出特定反应。如经典条件反应就是一种信号学习2.刺激-反应学习 刺激-反应学习即操作性条件反应学习，指学习将一定的情境或刺激与一定的反应相联结，即学会以某种反应去获得某种结果。在这种学习中，强化起着关键作用 3.连锁学习

即把两个以上的“刺激-反应”组合成系列，以形成动作联结，完成较复杂任务的学习。这是各动作技能形成的基本学习形式 4.言语联结学习 5.辨别学习 6.概念学习 7.规则学习 8.问题解决学习 （二）加涅的学习结果分类 为更好地指导教学，加涅从学习与教学相结合的关系探究中，从学生学习后实际可获得的结果研究中，又将学习划分为五种类型，即： 1.言语信息学习即事实性知识的学习，表现为学会陈述观念。解决“是什么”的问题 2.智慧技能学习即学会运用概念、规则办事的能力。解决“怎么样做”的问题 3.认知策略学习这是一种对内调控的能力，是学会学习的核心成分 4.动作技能学习 5.态度的学习 （三）我国的分类 1.知识的学习 2.技能的学习技能有心智技能和动作技能两种 3.社会规范的学习 第二节联结学习理论 联结学习理论认为，学习实际是通过条件作用，在刺激和行为之间建立联结。强化在这个过程中起着重要的作用 联结学习理论主要有经典性条件作用与操作性条件作用两种 一、桑代克的试误学习论 这种联结的形成是通过盲目的尝试并逐步淘汰错误而习得的 （一）经典实验 桑代克的动物学习迷箱之一，饿猫被关进迷笼里面，它若拉开箱内装的闩子，便可打开箱门。猫学会了“开门”，即在门闩（刺激）与打绳索（反应）之间建立了联结。由此桑代克解释：在学习情境中，动物的行为开始按照自身冲动作出反应，具有试误的性质，随着错误反应的逐渐减少，稳定的刺激-反应联结得以形成 （二）学习的基本规律 1.效果律 效果律指在学习过程中，当学习者对刺激情境作出特定反应后如果能获得满意的结果，刺激和反应之间的联结则会加强，如果给予烦恼的结果就会减弱 2.练习律 刺激-反应之间的联结随着学习者的练习和运用而增强，反之，变得越来越弱，这即练习律

教育心理学第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 1）什么是学习？人类学习和动物学习有什么本质的区别？ 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 定义说明：1、学习表现为行为或行为潜能的变化。2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。3、学习是由反复经验而引起的。 狭义的学习指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 人类学习vs. 动物学习有本质的区别： 1. 人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。 2. 人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。 3. 人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 2）学生的学习的内容和特点什么？（人类学习和学生学习有什么区别） 含义：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：①以间接经验的掌握为主线；②具有较强的计划性、目的性和组织性；③具有一定程度的被动性。 3）加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型？ 1、言语信息， 2、智慧技能， 3、认知策略， 4、态度， 5、运动技能。 4）简述奥苏贝尔对学习的分类 根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且每一个维度都存在许多过渡形式。 5）我国心理学家对学习是怎样分类的？ 分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 6）联结学习理论的基本观点有哪些？（行为主义） 联结学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应之间的建立过程中起着重要作用。在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 7 桑代克是美国著名心理学家，他采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。

教育心理学第三章-学习的基本理论

第三章学习的基本理论 1）什么是学习?人类学习和动物学习有什么本质的区别？ 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 定义说明:1、学习表现为行为或行为潜能的变化。2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。3、学习是由反复经验而引起的. 狭义的学习指人类的学习，指个体在社会生活实践中,以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 人类学习ｖs．动物学习有本质的区别: １.人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识. 2. 人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。 ３。人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程. 2）学生的学习的内容和特点什么?（人类学习和学生学习有什么区别） 含义：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式,它是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学习内容:一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系,学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点:①以间接经验的掌握为主线; ②具有较强的计划性、目的性和组织性；③具有一定程度的被动性． 3)加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型? 1、言语信息，２、智慧技能,3、认知策略，4、态度,５、运动技能。 4）简述奥苏贝尔对学习的分类 根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,可分为机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且每一个维度都存在许多过渡形式. ５）我国心理学家对学习是怎样分类的? 分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 6)联结学习理论的基本观点有哪些？(行为主义) 联结学习理论认为:一切学习都是通过条件作用,在刺激(S）和反应(R)之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应之间的建立过程中起着重要作用。在刺激—反应联结之中,个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。 7) 桑代克是美国著名心理学家，他采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路,是科学教育心理学的开创者,是第一个系统论述教育心理学的心理学家,被称为“现代教育心理学之父”。是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。 (一)经典实验:猫开笼取食的实验. (二）学习的联结说（又叫试误说）:通过这类实验,桑代克提出学习不是建立观念之间的联结,而是建立刺激—反应(S—R)联结,即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结,其中不需要观念或思维的参与。这种刺激—反应联结主要是通过尝试错误、不断修