第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论

1、在教师的指导下，有目的、与计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。这类学习称之为（）

A、人类的学习

B、广义的学习

C、学生的学习

D、成人的学习

2、主张把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习的心理学家是（）

A、加涅

B、桑代克

C、苛勒

D、我国心理学家

3、将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（）

A、机械学习

B、意义学习

C、接受学习

D、发现学习

4、“一朝被蛇咬十年怕井绳”这是（）

A、刺激分化

B、刺激泛化

C、刺激获得

D、刺激消退

5、强调学习准备与学习层次，重视教师循序渐进的指导作用的心理学家是（）

A、斯金纳

B、布鲁纳

C、奥苏贝尔

D、加涅

6、人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归为了（）类需要之中。

A、安全需要

B、尊重、成就需要

C、自我实现需要

D、归属和爱的需要

7、在试误学习的过程中，当刺激与反应之间联结，事前有一种准备状态是，实现则感到满意，这符合（）

A、效过律

B、近因律

C、准备律

D、练习律

8、操作性条件作用论的提出者是（）

A、桑代克

B、苛勒

C、斯金纳

D、巴甫洛夫

9、布鲁纳的学习论是（）

A、完形-顿悟说

B、有意义接受学习论

C、认知-结构学习论

D、建构主义

10、依照桑代克的尝试-错误说，学习的基本规律有三：效过律、练习律和（）

A、准备率

B、刺激律

C、失败-成功律

D、成功-成功律

11、信息加工学习理论的创始者是（）

A、斯金纳

B、巴甫洛夫

C、加涅

D、苛勒

12、哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验）A、完形-顿悟说B、认知-结构学习理论C、信息加工学习理论D、建构主义学习理论

13、程序教学的倡导者是（）

A、布鲁纳

B、奥苏贝尔

C、斯金纳

D、加涅

14、行为塑造和行为矫正的原理和依据是（）

A、操作性条件作用

B、经典条件作用

C、精神分析理论

D、认知理论

15、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的（）

A、一般化

B、具体化

C、分化

D、泛化

16、完形-顿悟学说的理论是由下列（）心理学家提出的。

A、苛勒

B、斯金纳

C、桑代克

D、布鲁纳

17、）是美国最早对动物的学习进行试验研究的心理学家，他被认为是教育心理学的开创者。

A、华生

B、赫尔

C、斯金纳

D、桑代克

18、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（）

A、斯金纳

B、布鲁纳

C、奥苏伯尔

D、桑代克

19、桑代克认为动物的学习是由于反复的尝试-错误过程中，形成了稳定的（）

A、能力

B、技能

C、兴趣

D、刺激-反应联结

20、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是（）

A、直接强化

B、自我强化

C、负强化

D、替代强化

21、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件相类似的刺激也能诱发其条件反应。称为（）

A、刺激分化

B、消退

C、刺激泛化

D、获得

22、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）

A、外部强化

B、自我强化

C、直接强化

D、替代强化

23、发现学习的倡导者是（）

A、布鲁纳

B、奥苏伯尔

C、斯金纳

D、加涅

24、消极强化的实例是（）

A、老板为出色雇员增加薪水

B、老板对迟到的雇员扣发奖金

C、学生上课扮怪相而无人理睬

D、感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋

25、环境决定论的代表人物是（）

A、彪勒

B、马斯洛

C、华生

D、皮亚杰

26、美国教育心理学家布鲁纳倡导的教学模式是（）

A、讲解式学习

B、掌握学习

C、发现学习

D、合作式学习

27、学习的基本功能是（）

A、适应环境

B、发展自我

C、开发潜能

D、获得经验

28、对动物的随意行为进行研究的心理学家有（）

A、桑代克

B、巴甫洛夫

C、斯金纳

D、布鲁纳

29、桑代克认为学习是一种（）

A、顿悟过程

B、尝试-错误过程

C、同化过程

D、自行发现过程

30、行为塑造和行为矫正的原理和依据是（）

A、操作性条件作用

B、经典条件作用

C、精神分析理论

D、认知理论

31、某教师对喜欢打小报告的学生采取不理会的方式，这是一种（）

A、正强化

B、负强化

C、惩罚

D、消退

32、桑代克的准备律与现代学习心理学中的（）相一致。

A、动机原理

B、强化原理

C、学习的发展准备原理

D、成熟概念

33、区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准时（）

A、行为发生是否是有意的

B、新的S-R联结是否形成

C、强化物是否出现在新的反应前

D、以上都是

34、机械学习与有意义学习的划分主要依据是（）

A、学生是否理解学习材料

B、学生是否主动学习

C、要学习主要内容是呈现或由学生发现

D、学习目的是解决问题或是获得知识

35、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）

A、吃了酸的食物流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛织网

D、儿童模仿电影人物的行为

36、小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了，据加涅的学习结果分类，这里发生（）的学习。

A、言语信息

B、智慧技能

C、动作技能

D、态度

37、小燕在两岁时就学会了背“床前明月光，疑似地上霜……”这首唐诗，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）

A、言语信息

B、态度

C、动作技能

D、智慧技能

38、小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”，按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于（）A、表征学习B、概念学习C、命题学习D、发现学习

39、场依存性者喜欢的学习方式是（）

A、自主学习

B、合作学习

C、探究学习

D、有意义学习

40、小刚一按时做完作业家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯，这是运用了行为原理的（）A、正强化B、负强化C、呈现性惩罚D、取消性惩罚

41、小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。这是运用了（）行为原理。A、正强化B、负强化C、呈现性惩罚D、取消性惩罚

42、属于无强化的消退程序的实例是（）

A、老板对迟到的雇员扣发奖金

B、违章汽车遇到警察时主动交纳罚金

C、感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋

D、上课扮怪相而不再有老师和同学理睬

43、广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为潜能的相对（）

A、地升华

B、发挥

C、表现

D、持久的变化

44、桑代克认为动物的学习是由于反复的尝试-错误过程中，形成了稳定的（）

A、能力

B、技能

C、兴趣

D、刺激-反应联结

45、提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是（）

A、苏联心理学家

B、美国心理学家

C、俄国生理学家和心理学家

D、英国医生

45、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（）

A、斯金纳

B、布鲁纳

C、奥苏伯尔

D、桑代克

46、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（）

A、斯金纳

B、布鲁纳

C、奥苏伯尔

D、桑代克

47、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）

A、吃了酸的食物流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛织网

D、儿童模仿电影中人物的行为

48、新课程倡导的研究性学习、合作学习，教学对话等教学方式，其主要理论依据是（）

A、建构学习论

B、结构学习论

C、认识学习论

D、联结学习论

49、以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是（）

A、望梅止渴

B、面饼充饥

C、谈虎色变

D、叶公好龙

50、经典条件反射与操作条件反射的理论都认为（）是形成和巩固条件反射的重要条件。A．动机B．强化C．诱因D．需要

51.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）

A、辨别学习

B、符号学习

C、概念学习

D、规则或原理学习

52、按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为（）

A、智慧技能

B、认知策略

C、概念学习

D、规则或原理学习

53、学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有充分满足，这种动机理论属（）

A、强化理论

B、成就动机理论

C、成败归因理论

D、需要层次理论

54、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( )

A、构造一种完形

B、主动地形成认知结构

C、形成刺激与反应间的联结

D、对环境条件的认知

55、桑代克的学习理论被称为（）

A、刺激-反应理论

B、认知发现理论

C、联结-认知理论

D、有意义接受学习论

56、按照加涅的学习结果分类观点，学习陈述观念的能力被称之为（）

A、智慧技能

B、认知策略

C、言语信息

D、动作技能

57、根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反

应，则唾液是（）

A、中性刺激

B、无条件刺激

C、条件反应

D、无条件反应

58、看见路上的垃圾后绕道走开这种行为是（）

A、强化

B、惩罚

C、逃避条件作用

D、消退

59、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（）

A、斯金纳

B、布鲁纳

C、奥苏伯尔

D、桑代克

60、桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试-错误过程中，形成了稳定的( )

A、能力

B、技能

C、兴趣

D、刺激-反应联结

61、依照桑代克的尝试-错误说，学校的基本规律有三：效果律、练习律和（）。

A、准备律

B、刺激律

C、失败-成功律

D、成功-成功律

62、信息加工学习理论的创始者是（）

A、斯金纳

B、巴甫洛夫

D、苛勒

63、罗杰斯认为（）是最有用的学习。

A、学会学习

B、发现学习

C、接受学习

D、掌握学习

64、我国第一个特巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人（）

A、巴甫洛夫

B、桑代克

C、班杜拉

D、华生

65、有的学生平时易受暗示，属从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于

A．场依存性占优势B．场独立性占优势C．情感型D．内倾型

66、根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（）

A．蜜蜂采蜜B．猴子练攀爬C．病症导致的行为改变D．儿童模仿别人的行为

67、学习“工作总量=工作效率X工作时间”这是（）

A．规则学习B．概念学习C．辨别学习D．解决问题学习

68、美国教育心理学家布鲁纳倡导（）学模式。

A、讲解式

B、掌握学习式

C、发现式

D、合作式

69、提出认知结构学习论的心理学家是（）

A、奥苏伯尔

B、布鲁纳

C、加涅

70、桑代克认为学习是一种（）

A、顿悟过程

B、尝试-错误过程

C、同化过程

D、自行发现过程

71、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是（）

A、刺激分化

B、刺激泛化

C、刺激比较

D、行为强化

72、要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的（）

A、获得

B、消退

C、泛化

D、分化

73、程序教学与传统班级教学的差异在于（）

A、强化少

B、强化不及时

C、强化多而且及时

D、不能兼顾学生的个别差异

74、认为“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的知识结构”这是下面哪种理论的观点（）

A．有意义接受学习理论B．认知结构学习理论

C．建构主义学习理论D．人本主义学习理论

75、在西方，对学习分类有较大影响的心理学家是

A．加涅B．斯金钠C．托尔曼D．桑代克

76、美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于

A．构造一种完型B．主动地形成认知结构

C．形成刺激与反应间的联结D．对环境条件的认知

77、“杯弓蛇影”反应的是一种什么现象？

A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比较D．分为强化

78、小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了，据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了学习。( )

A．智慧技能B．认知策略C．态度D．言语信息

79、行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是B

A．行为主义的学习理论B．人本主义的学习理论

C．社会观察的学习理论D．认知心理派的学习理论

80、通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是

A．桑代克B．斯金钠C．华生D．巴甫洛夫

81、按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号和环境相互作用的能力称

A．智慧技能B．认知策略C．言语信息D．动作技能

82、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( )

A．让儿童看完电视以后应即督促地完成作业B．限定每周看电视的适当时间

C．惩罚孩子过分喜欢看的行为D．只有按时完成家庭作业后才能看电视

83、学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”时进行的分析，这种学习属于( )A．信号学习B．连锁学习C．辨别学习D．规则或原理学习

84、强调“先行组织者”的教学模式是（）

A、布鲁纳的发现式教学模式

B、布鲁姆的掌握学习教学模式

C、奥苏伯尔的讲解式教学模式

D、凯勒计划

85、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（）A、苛勒B、托尔曼C、桑

代克D、巴甫洛夫

86、加涅提出了（）模式。A、积累学习B、发现学习C、观察学习D、接受学习

87、操作性条件反射学说的代表人物是（）A、斯金纳B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉

88、主张“教学应当走在发展的前头”的心理学家是（）

A、格塞尔

B、皮亚杰

C、维果斯基

D、科尔伯格

89、（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。

A、斯金纳

B、布鲁纳

C、苛勒

D、加涅

90、结构主义驾驭的倡导者是（）A、斯金纳B、奥苏伯尔C、加涅D、布鲁纳

91、（）指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈，使错误率最低。

A、程序叫徐

B、符号学习

C、概念学习

D、规则或原理学习

92、布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下不属于他提出的呈现方式的一项是（）A、动作表象B、图像表象C、符号表象D、情感表象

93、下列不属于意义学习的条件的一项是（）

A、材料本身必须具有逻辑意义

B、学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当认知结构

C、学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用

D、学习材料要高于学习者的能力范围

94、（）学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。

A、建构主义

B、认知-结构

C、信息加工

D、尝试-错误

95、格式塔心理学派的学习理论强调（）

A、试误学习

B、顿悟学习

C、接受学习

D、有意义学习

96、根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（）

A、中性刺激

B、无条件刺激

C、条件反应

D、无条件反应

97、看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）

A、强化

B、惩罚

C、逃避条件作用

D、消退

98、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（）

A、斯金纳

B、布鲁纳

C、奥苏伯尔

D、桑代克

99、“学生学会点头敬礼，学会课堂常规”属于加涅学习分类中的（）

A、信号学习

B、刺激反应联结学习

C、连锁

D、言语联想学习

100、进一步发展条件反射的理论，提出社会学习理论的是（）

A、班杜拉

B、桑代克

C、斯金纳

D、华生

101、“杀鸡儆猴”是对下列哪种强化的形象概括（）

A、原始强化

B、次级强化

C、替代强化

D、自我强化

二、多项选择题

1、任何知识结构都可以用（）表象形式来呈现。

A、数字

B、动作

C、图像

D、符号

E、字母

2、行为主义的基本主张是（）

A、主观主义

B、客观主义

C、环境主义

D、强化

E、发现学习

3、我国心理学家一般把学习分为（）

A、动作学习

B、知识学习

C、技能学习

D、经验学习

E、行为规范学习

4、下列属于奥苏伯尔对学习进行分类的是（）

A、接受学习与发现学习

B、机械学习与意义学习

C、连锁学习与辨别学习

D、信号学习与概念学习

E、知识学习与技能学习

5、下列属于操作性条件作用的基本规律的是（）

A、强化

B、逃避条件作用

C、回避条件作用

D、消退

E、惩罚

6、学习的定义说明（）

A、学习是行为或行为潜能的变化

B、学习引起的变化是持久的

C、学习引起的变化是短暂的

D、学习是由反复经验引起的

E、学习是生理心理成熟的结构

7、学生的学习内容有（）

A、知识技能的掌握

B、学习策略的掌握

C、潜意识的挖掘

D、问题解决能力和创造性的发展

E、道德品质和健康心理的培养

8、强调学习是在情境与反应之间建立直接联系的心理学家有（）

A、桑代克

B、斯金纳

C、托尔曼

D、加涅

9、属于奥苏伯尔有意义学习的是（）

A、代表学习

B、观察学习

C、概念学习

D、命题学习

10、操作性条件的基本规律有（）

A、强化

B、逃避条件作用与回避条件作用

C、消退

D、惩罚

E、分化与泛化

11、结构主义教学观认为，掌握学科基本结构的教学原则有（）

A、鼓励原则

B、动机原则

C、结构原则

D、程序原则

E、强化原则

12、学生具有三种最基本的内在动机，即（）

A、探索内驱力

B、好奇内驱力

C、胜任内驱力

D、互惠内驱力

E、尊重内驱力

13、尝试-错误学习的最基本规律有（）

A、效果律

B、练习律

C、准备律

D、尝试律

14、苛勒的完形-顿悟说与桑代克的试误说的区别是（）

A、试误是顿悟的前奏

B、顿悟是试误的结果

C、试误发生在学习过程的早期

D、顿悟发生在学习过程的中、晚期

15、布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括（）

A、获得

B、转化

C、猎取

D、评价

16、布鲁纳的教学观认为，掌握学科基本结构的教学原则包括（）

A、动机原则

B、结构原则

C、程序原则

D、强化原则

E、循序渐进原则

17、以下行为属于本能行为的是（）

A、鸭子游水

B、蜜蜂酿蜜

C、小孩怕黑

D、女人爱干净

18、加涅的信息加工学习模式包含有（）

A、信息流

B、控制结构

C、抑制结构

D、选择结构

E、启动结构

19、格式塔心理学派的主要代表人物有（）

3第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 第一节概述 学习是心理学，特别是是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。虽然其他学科领域也关心学习问题，如哲学家从认识的角度探讨学习问题，生物学家研究学习的生理机制，体育科学、医学、精神病学和动物训练等都与学习问题有重要关系。但是，只有教育心理学将学习理论作为自己学科的理论内核。据统计，心理学有史以来约有一半左右的文献和研究集中在学习领域。从这个意义上讲，人们常说的心理学是现代带头学科的说法是有道理的，仅从学习理论的意义都可看出这一点。从学校教育的角度，学习理论的绝对重要性就更清楚了。因为，学校教育活动的中心是学与教过程，其科学基础应是学与教的理论，而首先是学习理论。 一、什么是学习 现代心理学认为学习是一个很广泛的概念，它有广义和狭义之分。 关于广义学习，希尔加德（E.R.Hilgard）等人定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。”①加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。”② 潘菽主编的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。”③ 狭义的学习——特指人类的学习。潘菽认为是“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程”④。邵瑞珍等认为教育情境中的学习可以定义为：“凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。”⑤表述各异，但分岐并不大。以下各点是它们的，揭示了学习这种现象的关健。 上述定义的共同之处： 首先，人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。至于变化的性质，一些人认为是内部状态的变化、内隐的变化，如加涅认为是“倾向或才能的一种变化”，而行为主义者认为是“外显行为的变化”。显然，只承认能观察到的行为变化才是学习是片面的，学习变化主要源于内隐变化，问题在于怎样才能最好地反映出内隐变化，应有一定可测的标准。以上关于学习变化的实质的分岐构成了行为主义学派和认知心理学派的主要分野。实际上，学习导致的变化是多种多样的，有行为方式的习惯的变化，也有态度和智力的变化，甚至可以导致生理的变化。外部行为表现或活动却不一定标志着学习的发生，因为它们可能并非学习而致的变化。 其次，人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的。一些瞬时即逝的变化现象可以不经学习产生。例如人的视觉对明或对暗适应可以引起视觉感受性的变化，而这种变化源于适应而并非学习。又如疲劳可使足球运动员技术动作变形，这种变化也不是学习的结果。还有药物，如酒精或麻醉品等，也可使人的思想和行为起伏变化，但它们都不是由于学习而产生。 ①希尔加德和鲍尔：《学习理论》第1章；转引自邵瑞珍等编：《教育心理学——学与教的原理》，14页，上海，上海教育出版社，1983（以下简称《学与教的原理》。 ②加涅著，付统先等译：《学习的条件》，3页，北京，人民教育出版社1986。 ③藩菽主编：《教育心理学》，44页，北京，人民教育出版社，1983。 ④藩菽主编：《教育心理学》，45页，北京，人民教育出版社，1983。 ⑤《学与教的原理》，15页。

教育心理学 第03章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 第一节学习与学习理论的概述 一、学习的实质 （一）学习的概念 心理学对学习问题的探讨由来已久，涉及的内容也较为广泛。纵观100多年“学习”研究的历史，虽然不同时期、不同学派给学习下的定义各不相同，但都从不同的侧面和角度揭示了学习的实质。综合来看，学习有广义和狭义之分，广义的学习包括人类和动物的学习。目前对广义学习的定义，心理学界较为一致的意见是：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 （二）学习的实质 学习主要有以下几方面的特征。 1．学习表现为行为或行为潜能的变化 例如，儿童学习弹琴，这属于一种外显的行为变化。还有一些学习则属于行为潜能的变化，没有外显的行为表现。例如，儿童从电视中或成人身上观察、习得的某些行为通常并没有马上表现出来，而是在日后的某些场合或情境中展现出来。道德规范的获得往往不是在当前行为中立即表现出来，但它却能影响人们未来的行为。在行为潜能的变化中，虽然外在行为没有直接、明显的变化，但行为发生的可能性已经发生了变化。 2．学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。疲劳会影响人的行为，降低工作效率，但这是短时间的，一旦解除疲劳，行为便表现如初，因此，疲劳引起的行为变化不是学习的特征。我们学习驾驶车辆、学骑自行车、学游泳等行为变化都是比较稳定的，甚至终生不忘，这些才是学习的特征。 3．学习是由练习或反复经验而引起的 各种生理因素 例如，身体的发育、衰老或受到伤害等都可以引起主体较大的变化，但这不是凭借经验习得的，而是非习得的变化，所以不能称之为学习。学习主要有两种类型。一是由有计划的练习或训练产生的比较正规的学习，例如，学生在校学习、运动员技能训练等都属于这一种；二是由偶然的生活经历而产生的随机学习，例如，路遇交通事故而学习了交通法规。学习是由反复经验而引起的，是指行为或行为潜能变化的过程，而不是变化所产生的结果。例如，学生的学习是一个由不知到知、由知得少到知得多的过程，而学生的学习结果指的是学习成绩。当然，可以从成绩推断有无学习发生，或发生的性质和强度，但成绩本身并不是学习。 4．学习没有价值标准与对错之分 在学习理论中，行为的改变是没有价值标准与对错之分的。例如，某学生在外语课上学会了错误的发音或某人养成了酗酒的不良习惯，虽然从价值观上看，前者是错误的行为，后者是属于不良的习惯，但用学习的概念来衡量，两者的行为改变过程都属于学习。 5．学习是指过程而非结果 学习是指个体行为改变的过程，而不是指结果。如某学生语文考试得了满分，这是结果。学习理论往往不把学习的结果当做研究的内容，而是着重研究学生获取满分之前的整个学习过程，如学生的学习方法、学习策略以及学习动机等。

第三章 学习理论

第三章学习理论 1、什么是学习？学习有哪些类型？P46-48 广义的学习指人和动物的学习；次广义的学习专指人类的学习；狭义的学习指学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 美国心理学家索里把学习的类型分为五种：①联想性、②尝试、③模仿性、④顿悟性、⑤含有推理的学习。 认知心理学家加涅将学习划分为：言语信息，智慧技能、动作技能、态度学习四种。 奥苏伯尔将学习分为：机械学习、意义学习两种。后者又分为接受学习和发展学习。 安德森将知识学习分为：陈述性知识和程序性知识学习两大类。 梅耶提出了语义性学习、程序性学习、策略性学习三种类型的分类方法。 国内学者一般将学习分为知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习五种。 2、中学生学习和教育的主要任务是什么？P48-49 中学教师工作重心是帮助学生“过好学习关“，中学教育在促进学生身心发展方面的任务可以概括为“帮助少年起

飞” 第一、在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育。 第二、在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务。 第三、在思想品德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。 3、行为主义学习观主要包括学习理论？p49他们的共同点是什么？p55 行为主义的学习观主要包括：①桑代克的联结试误学说。 ②斯金纳的操作性条件反射强化学说。③班杜拉的社会学习观察联结学说。 三代行为主义学习理论的核心观点是认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间联结，从而获得新的经验的过程。在学习过程上，简化内部活动的复杂过程；在学习结果上简化结果；在学习条件上，强调外界刺激强化对学习的作用，提倡用外部条件来控制学习过程，强调反复练习和复习的重要性。他们的观点都忽略了学习的内部条件，明显具有机械性和片面性。 4、桑代克的联结主义学习观的基本观点是什么？这种学说认为学习有哪些基本规律（原则）？p49-51 桑代克的联结主义学习观也叫“试误说”这个理论的主要观点是：

教育心理学第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 ●主要内容： ●§3.1 学习的实质与类型 ●§3.2 联结学习理论 §3.3 认知学习理论 学习目标 1.熟悉加涅的学习层次分类和学习结果分类 ，先行组织者。 2.了解学习的实质、联结学习理论和认知学 习理论的主要观点、尝试错误学习的基本规律、 经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律 、加涅的信息加工学习模式。 3.认知结构学习理论、有意义接受学习理论 和建构主义学习理论指导教学实践的运用。 §3.1 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生 的行为或行为潜能的相对持久的变化。 1.学习表现为行为或行为潜能的变化 2.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持 久的 3.学习是由反复经验而引起的 （二）人类学习和学生的学习 人的学习是通过语言的中介作用掌握人类历史经验的过程，是一个人将这些经验传递到另一 个人的特殊过程。 与动物的学习有着本质的区别： （1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经 验的过程； （2）人的学习是以语言为中介的； （3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极 主动的过程。 幻灯片5

（二）人类学习和学生的学习 学生的学习：是在教师的指导下，有目的、 有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时 间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此充 实自己的过程。 学习内容：知识技能和学习策略的掌握；问 题解决能力和创造能力的发展；道德品质和健康 心理的培养。 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 加涅在《学习的条件》中，根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： 1.信号学习 2.刺激——反应学习 3.连锁学习 4.言语联结学习 5.辨别学习 6.概念学习 7.规则或原理学习 8.解决问题学习 二、学习的一般分类 （二）加涅的学习结果分类 1.智力技能 2.认知策略 3.言语信息 4.动作技能 5.态度 二、学习的一般分类 （三）我国心理学家的学习分类

学习的基本理论

学习的基本理论 第一章学习与学习理论概述 第一节学习及其分类 1. 学习的概念 （1）（广义）：学习是个体在后天生活中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。学习是人与动物共有的现象；是个体后天习得经验的过程；表现为由于经验而发生的比较稳定的变化。 2．学习的分类 （1）按学习的内容划分：知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质与行为规范的学习。 （2）按学习活动的性质或机制划分：①反射学习：掌握一定的刺激和反应间联系的学习，是人与动物共有的。②认知的学习：感性的学习，理性的学习（概念的学习、思维的学习和技能的学习），是人所特有的。 （3）奥苏伯尔的分类：接受学习、发现学习 （4）按学习材料与学习者原有知识之间的关系：机械学习、有意义的学习 结合两个维度：机械的接受学习、发现学习；有意义的接受学习、发现学习。 第二节学习理论的基本派别 学习理论研究的意义：⑴理论意义：个体的学习过程，其实就是其心理形成、变化与发展的过程，因此对学习实质的研究，即关于学习理论的研究，能够充实心理学的基本理论。 ⑵实践意义：对学习理论的研究，有助于掌握学习的实质及其规律，改进自身的学习，更有效地通过学习来认识世界和改造世界；同时，还有助于学校教育工作者了解与掌握学生学习的规律，提高教学质量。 第二章联结派的学习理论——学习的行为主义观 第一节经典条件作用 1. 无条件反射与无条件反射：（1）无条件刺激：任何时候，一旦被个体感知到，必然引发特定反应的刺激。（而这种反应通常是无意的、情绪的、生理的，或者说是很难以个体的意志为转移的。（2）条件刺激：也称为“中性刺激”。即最初不能引发特定反应，必须与无条件刺激多次结合以至于能够暂时代替无条件刺激的刺激。 2. 条件反射的形成过程：①前提：S→R ②过程：（ + S1） S→R ③结果：S1→R ④维持条件：需要适时保持S’和S之间的结合。个体获得经验的过程（即学习），就是建立

第三章 学习理论

第三章学习理论 第一节学习概述 一、学习的内涵 (一)学习的实质 学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的内涵可以从以下几方面去理解： 1、学习是人和动物共有的普遍现象； 2、学习是由反复经验引起的； 3、学习是有机体后天习得经验的过程； 4、学习的过程可以是有意的，也可以是无意的； 5、学习引起的是相对持久的行为或思维的变化。 (二)学生的学习 人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。人类学习除了获得个体的行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特殊的特点。 学生学习的主要特点表现为： 1．以系统学习人类的间接知识经验为主； 2．在教师的指导下，有目的、有组织地进行； 3．促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理； 4．学生的学习具有一定程度的被动性。 总之，如果不了解学生学习的特点，就可能使学生的学习成人化，事事要求直接经验；或是放弃指导，强调生活即教育；或是只注意灌溉，把学生看作是一个接受知识的容器，被动的学习者。这些做法都有碍于学生的学习。 二、学习的分类 学习是一种复杂的现象，心理学家们依据不同的标准，提出了多种学习分类学说。 1、从学习主体来说，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习。 2、按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。 言语信息，表现为陈述观念的能力。智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。态度，表现为个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。 深度链接 学习的定义有广义和狭义之分。 广义的学习是指人类的学习和动物的学习。狭义的学习是指人类的学习。 对于动物来说，学习仅是一种有生物意义的活动；对于人类来讲，学习就不是简单地适应环境的活动，而具有其社会意义，这是人类学习与动物学习的本质不同。因此，人类的学习具有自己的特点。 3、按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为：内隐学习和外显学习。 4、按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习。

教育心理学复习重点第三章学习的基本理论

教育心理学复习重点第三章学习的基本理论 第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明： ①学习表现为行为或行为潜能的变化； ②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； ③学习是由反复经验引起的。 （二）人类学习和学生的学习 1、人类的学习与动物的学习有本质的区别： ①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 ②人的学习是以语言为中介的； ③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 2、学生的学习： ①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 ②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。 二、学习的一般分类（P32-33）来源：考试大 1、加涅的学习层次分类： 根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： ①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习； ⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习 2、加涅的学习结果分类：

①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度 3、我国： ①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习 第二节联结学习理论（P34-43） 一、理论要点： 1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程； 2、强化起重要作用； 3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果； 4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论； 斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。 （一）桑代克的尝试－错误说； 1、把学习定义为刺激与反应之间的联结； 2、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的； 3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律 ①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。 ②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。 ③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不 准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼 （二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；（P37） 基本规律：（理解） 1、获得与消退

第三章 学习的基本理论C1

第三章学习的基本理论（三） 主题预告 1. 学习的界定 2. 学习的分类 3.桑代克及其学习理论 4. 巴甫洛夫的经典性条件作用论 5.华生及其环境决定论 6. 斯金纳及其操作条件作用 7. 班杜拉的社会学习理论 8. 格式塔的顿误－完形学习理论 9.托尔曼的符号学习理论 10. 布鲁纳的认知结构学习论 11. 奥苏伯尔的有意义接受学习论 12. 建构主义学习理论 11. 奥苏伯尔的有意义接受学习论 分主题预告 11.1 奥苏伯尔的生平 11.2 学习分类 11.3 有意义学习的实质和条件 11.4 学习的认知同化过程 11.5 接受学习的原则与技术 11.6 渐近分化与综合贯通的原则 11.7 先行组织者 11.1 奥苏伯尔的生平 奥苏伯尔是美国教育心理学家，认知心理学的代表人物，皮亚杰的追随者。 11.2 学习分类 奥苏伯尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类：一个维度是从学习进行

的方式，将学习分为接受学习和发现学习；另一个维度是根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为意义学习和机械学习。 11.2.1接受学习 接受学习是指由教师向学生提供前人发现、创造、积累的人类的社会经验，学生把这些经验内化为自己的经验，使其成为自己认知事物、分析问题、处理问题及发明创造的工具的一种学习方式。简单地说，接受学习主要是学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识（人类积累的社会经验）的一种学习方式。 在理解接受学习这一概念时，必须把握三个方面的内容： （1）人类社会在其自身的发展过程中，创造了无尽的社会经验。就经验传递而言，教育就是社会经验传递的特殊系统。学生是这一经验传递系统的构成要素之一，是经验的接受者。学生学习的目的是接受社会经验，这就决定了学生学习的接受特性。可见，学生学习的接受特性不是人为规定的，而是由经验传递系统的整体特性，以及学生在这种系统中的地位和职能决定的。 （2）学习的主要内容，基本上是以确定的形式由教师传授给学生，对学生的学习来讲，只需要把教学内容加以内化，即把新的教学内容结合进自己已有的认知结构之中。 （3）教师向学生呈现的教学材料（教学内容）是人类的间接经验，这些教学材料是教师精心挑选、组织的，它们具有基础性、衍生性和系统性的特点。 11.2.2 发现学习 所谓发现学习，是指在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方法。 布鲁纳是发现学习的倡导者。实际上，关于发现学习，我们在讨论布鲁纳及其学习理论的时候，就已经讨论过。这里，再作进一步的讨论。 布鲁纳指出：“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。”教师的任务就是“按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。”他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。发现知识，并不是要学生去寻求那些人类尚未知晓的事物，而是要让学生学会用自己的头脑去亲自获得知识。 他说：“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所取得的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。”因此，布鲁纳认为，“发现学习” 理论的中心思想应包含以下三个方面内容： （1）如果让学生理解了知识的结构，这种理解就会使他不断地发现知识，独立前进。在布鲁纳看来，任何学科都有一定的基本结构（即知识间的相互联系及其规律性）。由于学生在学校中接受知识的范围和深度都是有限的，所以只有让他们理解了知识的基本结构，才能充分发挥学生的智力，在一生当中都能源源不断地获取大量的知识。 （2）学生只要掌握一些基本的原理，就可以推断所学知识的个别属性。也就是

学习的基本原理

陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第三章学习的基本原理学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习理论。 第一节学习概述 一、学习的一般含义 学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。 首先，学习必须使个体产生某种变化。 其次，这种变化是由于经验而引起的。 再次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习。 最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个体的生活之中。 人类的学习与动物的学习有着本质的区别，主要表现在： （1）人类学习的目的、过程和结果都体现着人的社会性。 （2）人类学习具有能动性。 （3）人不仅可以获得直接经验，而且可以借助语言来获得人类的间接经验。 二、学生学习的特点 （一）以间接经验的掌握为主线 间接经验的学习形式是主要的，学生的学习不可能事事从直接经验开始。在教学组织和教学方法上，特别要求教师能把学校学习和实际生活以及学生的原有经验相联系，实现直接经验与间接经验的一体化。 （二）计划性、目的性和组织性 学生的学习是在有计划、有目的、有组织的条件下进行的，必须在有限时间内完成，并达到社会的要求；需要在教师的指导下实现，并存在与其他学习者的互动。 （三）具有一定程度的超前适应性 学社的学习具有一定程度的超前适应性，他们的学习是一个主动建构的过程，但其学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境要求。当学生意识不到当前的学习与将来的实践之间的关系时，就难以认识到学习的必要性。 三、学习的分类 （一）加涅的学习分类 1.言语信息的学习 即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。 2.智慧技能的学习 言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题，而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。辨别技能是最基本的智慧技能。 3.认知策略的学习 认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。 4.态度的学习 态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（2）对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感；（3）有关个人品德的某些方面。 5.运动技能的学习 运动技能又称为动作技能，也是能力的一个组成部分。 （二）奥苏贝尔的分类

教育心理学--第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论 1、学习与学习理论的概述 学习的概念：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习的实质：学习表现为行为或行为潜能的变化 学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 学习是由练习或反复经验而引起的。 学习没有价值标准与对错之分 学习是指过程而非结果 学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为 人类学习和学生学习： 人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的 经验的过程。 学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时 间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 2、联结学习理论与应用 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 巴甫洛夫的经典型条件反射理论： 实验：研究狗的消化系统，给与无条件刺激（食物）来诱发条件刺激（铃声），从而研究唾液分泌情况。 条件反射的基本观点：经典条件作用就是原本不能诱发反应（唾液分泌）的中性刺激（铃声），与能够诱发反应的刺激（食物）多次配对后，使中性刺激也能够诱发同类反应的学习过 程。 基本规律：获得与消退（条件的获得，实质条件刺激（铃声）反复与无条件的刺激（食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。条件作用的消 退是指条件作用形成后，如果条件刺激（铃声）对此重复出现，但没有无条件刺激

教育心理学考试重点提示第三章学习的基本理论

★教育心理学考试重点提示:第三章学习的基本理论 ★重点提示ﻫ统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是:ﻫ（1)学习的定义。 (２）学习的主要理论:ﻫ尝试一错误学习的基本规律。 经典性条件反射的基本规律。 布鲁纳的认识一结构学习论。ﻫ当今建构主义学习理论的基本观点. ★考纲链接 1．学习的实质与特征: (1)学习的概念。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。狭义的学习指人 类的学习,是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 (2）人类学习与动物学习的区别.首先,人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的 社会历史经验和科学文化知识；其次,人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中,通过语言 的中介作用而进行的；此外，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程．ﻫ２．学生的学习：是在教师 的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行,在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识,并以此来充实自己 的过程。 3.学习内容:一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培 养。ﻫ4．加涅关于学习层次和学习结果的分类： (1)加涅关于学习层次分类:信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联结学习、辨别学习、概念学习、规则或 原理学习、解决问题学习． (２)加涅关于学习结果分类:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。ﻫ 5.我国心理学家的学习分类: 把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。ﻫ６．联结学习理论：ﻫ(１)尝试-错误说:由 现代教育心理学的奠基人桑代克提出。其主要理论要点－为学习的实质在于形成一定的联结；要点二为一定的联结需 要通过试误建立:要点三为尝试－错误学习的基本规律：效果律，练习率,准备率。ﻫ(2)经典性条件作用论:由俄国 生理学家巴普洛夫提出。经典条件反射的基本规律:获得与消退规律、刺激泛化与分化规律（刺激泛化和刺激分化是互 补的过程).ﻫ(3)操作性条件作用论:由美国心理学家斯金纳提出．斯金纳认为,人和动物的行为有两类：应答性行 为和操作性行为。基本规律有：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。强化分为正强化（实施奖励)和负 强化(撤销惩罚）.ﻫ 7．信息加工学习理论：ﻫ加涅认为,学习是一个有始有终的过程,这一过程可分成若干阶段， 每一阶段需进行不同的信息加工。与此对应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程.ﻫ８．认 (1）完形-顿悟说:由苛勒提出,主要观点：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形.ﻫ(2)知学习理论:ﻫ 认知－结构学习论:由布鲁纳提出。他主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的 认知结构。ﻫ①学习观。学习的实质在于主动的形成认知结构。他认为学习有三个过程:获得、转化、评价。 ②教学观。他认为教学的目的在于理解学科的基本结构。他总结了四条掌握学科基本结构的教学原则:动机原则(好 奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力)、结构原则、程序原则、强化原则.ﻫ９.有意义接受学习理论: 由美国教育心理学家奥苏伯尔提出.他根据学习进行的方式,把学习分为接受学习与发现学习;又根据学习材料与学 习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 10．建构主义学习理论．基本观点:ﻫ（１)知识观。知识并不是问题的最终答案；知识并不能精确地概括世界 的法则;知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,而取决于特定情境下的学习历程。ﻫ(2)学习观。学习不是 知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学生是信息意义的主动构建者 (3)学生观。教学不能无视学生的经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识 经验中“生长＂出新的知识经验。 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的,把所选选项前的字母填在题后的括号内。ﻫ1．首 先打出行为主义心理学旗帜的是（D ）. Ａ．巴甫洛夫Ｂ．斯金纳Ｃ．桑代克 D.华生 2.以下心理学家不属于认知心理学派的是( B ）。ﻫＡ．苛勒 B．斯金纳 C. 布鲁纳 D.奥苏伯尔ﻫ3.布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是（B )。ﻫA.建构法 B．发现法Ｃ.顿悟法 D.接受法 4.程序性教学实际上是( A ）理论在实践中的运用。 Ａ．学习的操作性条件作用Ｂ.观察学习 C．认知学习Ｄ．认知同化 5．加涅的信息加工系统中的第二级是（Ｂ）。ﻫＡ.感受器Ｂ．感受登记 C．短 时记忆D．长时记忆 6.苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是( C ).ﻫＡ．迷箱实验 B.迷津实验 C．叠箱实验 D．“三座山”实验ﻫ７.建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是 （B )。 Ａ.社会建构主义Ｂ.激进建构主义 C．信息加工建构主义D．社会主义建构主义 8.建构主义强调,知识的特点具有( A ）。 A．主观性Ｂ.客观性 C．普遍适应性Ｄ.永恒性ﻫ9.将符 号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于( B )。ﻫA.机械学习

第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论 第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 杜威“学习即生活”，适应就是学习。 桑代克“人类的学习就是人类本性和行为的改变” 广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。 狭义的学习指人类的学习。 人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 加涅把学习分成八类：①信号学习。②刺激一反应学习。③连锁学习。④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概念学习。⑦规则学习。⑧问题解决学习。 （二）加涅的学习结果分类 加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是：①言语信息学习。②智慧技能学习。③认知策略学习。 ④动作技能学习。⑤态度的学习。 （三）我国心理学家的学习分类 我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 第二节联结学习理论 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。 （一）桑代克的试误学习论

桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。 （二）尝试-错误学习的基本规律 1.效果律 2.练习律 3.准备律 二、巴甫洛夫的经典性条件作用论 （一）巴甫洛夫的经典实验望梅止渴谈虎色变 （二）经典性条件反射的基本规律 1.获得与消退 2.泛化对相似的刺激以同样的方式作出反应。泛化取决于新刺激与旧刺激的相似程度。 3.辨别/分化对相似但不同的刺激作出不同的反应。 三、斯金纳的操作条件作用 （一）斯金纳的经典实验 （二）操作条件作用的基本规律 斯金纳认为，个体的行为有两类：应答性行为和操作性行为。在日常生活中， 人的行为大多数是操作行为、 1.强化作用在于改变同类反应在将来发生的可能性（概率）。 强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）之分。 2.逃避条件作用与回避条件作用 3.消退 有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。 4.惩罚惩罚不是负强化是抑制行为。 四、加涅的信息加工学习理论 加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。

教育心理学第三章-学习的基本理论

第三章学习的基本理论 1）什么是学习?人类学习和动物学习有什么本质的区别？ 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 定义说明:1、学习表现为行为或行为潜能的变化。2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。3、学习是由反复经验而引起的. 狭义的学习指人类的学习，指个体在社会生活实践中,以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 人类学习ｖs．动物学习有本质的区别: １.人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识. 2. 人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。 ３。人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程. 2）学生的学习的内容和特点什么?（人类学习和学生学习有什么区别） 含义：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式,它是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学习内容:一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系,学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点:①以间接经验的掌握为主线; ②具有较强的计划性、目的性和组织性；③具有一定程度的被动性． 3)加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型? 1、言语信息，２、智慧技能,3、认知策略，4、态度,５、运动技能。 4）简述奥苏贝尔对学习的分类 根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,可分为机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且每一个维度都存在许多过渡形式. ５）我国心理学家对学习是怎样分类的? 分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 6)联结学习理论的基本观点有哪些？(行为主义) 联结学习理论认为:一切学习都是通过条件作用,在刺激(S）和反应(R)之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应之间的建立过程中起着重要作用。在刺激—反应联结之中,个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。 7) 桑代克是美国著名心理学家，他采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路,是科学教育心理学的开创者,是第一个系统论述教育心理学的心理学家,被称为“现代教育心理学之父”。是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。 (一)经典实验:猫开笼取食的实验. (二）学习的联结说（又叫试误说）:通过这类实验,桑代克提出学习不是建立观念之间的联结,而是建立刺激—反应(S—R)联结,即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结,其中不需要观念或思维的参与。这种刺激—反应联结主要是通过尝试错误、不断修

(完整版)第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）广义的学习 广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。理解这一界定需要把握以下几点： 第一，学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化 第二，学习所引起的变化是习得的 第三，学习所引起的变化是相对持久的 （二）人类的学习和学生的学习 1.人类的学习 人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。人的学习和动物学习有着本质的区别。这些主要有：（简答） 第一，人类的学习是一个积极、主动地建构过程 第二，人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 第三，人类的学习是在社会活动中，通过以语言为中介来实现的 2.学生的学习 学生学习指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。它是人类学习的一种特殊形式 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 美国教育心理学家加涅，早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习分为体现不同水平层次的八类： 1.信号学习 一种最简单的学习，指学会对某种信号作出特定反应。如经典条件反应就是一种信号学习2.刺激-反应学习 刺激-反应学习即操作性条件反应学习，指学习将一定的情境或刺激与一定的反应相联结，即学会以某种反应去获得某种结果。在这种学习中，强化起着关键作用 3.连锁学习

即把两个以上的“刺激-反应”组合成系列，以形成动作联结，完成较复杂任务的学习。这是各动作技能形成的基本学习形式 4.言语联结学习 5.辨别学习 6.概念学习 7.规则学习 8.问题解决学习 （二）加涅的学习结果分类 为更好地指导教学，加涅从学习与教学相结合的关系探究中，从学生学习后实际可获得的结果研究中，又将学习划分为五种类型，即： 1.言语信息学习即事实性知识的学习，表现为学会陈述观念。解决“是什么”的问题 2.智慧技能学习即学会运用概念、规则办事的能力。解决“怎么样做”的问题 3.认知策略学习这是一种对内调控的能力，是学会学习的核心成分 4.动作技能学习 5.态度的学习 （三）我国的分类 1.知识的学习 2.技能的学习技能有心智技能和动作技能两种 3.社会规范的学习 第二节联结学习理论 联结学习理论认为，学习实际是通过条件作用，在刺激和行为之间建立联结。强化在这个过程中起着重要的作用 联结学习理论主要有经典性条件作用与操作性条件作用两种 一、桑代克的试误学习论 这种联结的形成是通过盲目的尝试并逐步淘汰错误而习得的 （一）经典实验 桑代克的动物学习迷箱之一，饿猫被关进迷笼里面，它若拉开箱内装的闩子，便可打开箱门。猫学会了“开门”，即在门闩（刺激）与打绳索（反应）之间建立了联结。由此桑代克解释：在学习情境中，动物的行为开始按照自身冲动作出反应，具有试误的性质，随着错误反应的逐渐减少，稳定的刺激-反应联结得以形成 （二）学习的基本规律 1.效果律 效果律指在学习过程中，当学习者对刺激情境作出特定反应后如果能获得满意的结果，刺激和反应之间的联结则会加强，如果给予烦恼的结果就会减弱 2.练习律 刺激-反应之间的联结随着学习者的练习和运用而增强，反之，变得越来越弱，这即练习律

教育心理学第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 1）什么是学习？人类学习和动物学习有什么本质的区别？ 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 定义说明：1、学习表现为行为或行为潜能的变化。2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。3、学习是由反复经验而引起的。 狭义的学习指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 人类学习vs. 动物学习有本质的区别： 1. 人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。 2. 人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。 3. 人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 2）学生的学习的内容和特点什么？（人类学习和学生学习有什么区别） 含义：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：①以间接经验的掌握为主线；②具有较强的计划性、目的性和组织性；③具有一定程度的被动性。 3）加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型？ 1、言语信息， 2、智慧技能， 3、认知策略， 4、态度， 5、运动技能。 4）简述奥苏贝尔对学习的分类 根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且每一个维度都存在许多过渡形式。 5）我国心理学家对学习是怎样分类的？ 分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 6）联结学习理论的基本观点有哪些？（行为主义） 联结学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应之间的建立过程中起着重要作用。在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 7 桑代克是美国著名心理学家，他采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。

山香教育心理学第三章--学习的基本理论

第三章学习的基本理论 第一节学习概述 一、学习的含义 (一)广义的学习 1、广义学习的含义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为/行为潜能的相对持久的变化。 2、产生广义学习的三个特征： （1）学习必须使个体产生行为或行为潜能的变化。 （2）这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习。 （3）这种变化是由反复经验而引起的。 （二）狭义的学习 1、狭义学习的含义：指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会、个体的经验的过程。 2、人类学习与动物学习的本质区别： （1）人的学习是掌握人类社会历史经验、科学文化知识，获得个体行为经验的过程。 （2）人的学习是在社会生活实践中，与他人的交往时，以语言的中介进行的。 （3 3 （1）学生学习的含义：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累和科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 （2）学生学习内容：①知识、技能和学习策略的掌握，②问题解决能力、创造性的发展，③道德品质和健康心理的培养。 （3）学生学习的特点：①以系统地掌握人类的间接经验为主；②在教师的指导下进行，有较强的计划性、目的性、组织性；③具有一定程度的被动性；④要促进学生全面发展：学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。 二、学习的分类 （一）从学习的主体来说，学习可以分为：动物学习、人类学习和机器学习。 （二）按学习的意识水平，[美]心理学家阿瑟.雷伯将学习分为：内隐学习和外显学习。 （三）加涅的学习结果分类：认为学习结果就是各种习得的才能、本领。获得以下五种才能：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。 1、言语信息的学习：帮助学生解决“是什么”的问题。掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。 2、智慧技能的学习：解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。辨别技能是最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的复杂程度，依次为：辨别、概念、规则、高级规则 3、认知策略的学习：学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。 4、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（2）对某种活动所伴随的积极的喜爱情感；（3）有关个人品德的某些方面，如热爱国家等。 5、运动技能的学习：运动技能又称为动作技能，也是能力的一个组成部分。