高中化学课堂提问误区及对策

高中化学课堂提问误区及对策

高中化学是中学阶段必修的一门学科，其中的知识点繁多，难度

较大。而在学习化学的过程中，老师的提问和学生的回答是非常重要

的环节。然而，有些学生会被常见的问题误导，无法准确掌握知识点。因此，本文就高中化学课堂提问误区及对策作以下探讨。

一、问题错误

问题错误是常见的提问误区。许多老师提出的问题错误地揉杂了

知识点，使得学生感到困惑以至于无法回答问题。此时，学生可以向

老师提出疑问，让教师进行解释和纠正，同时，也要着重掌握知识点

之间的关联，从而更加准确地回答问题。

二、问题不具体

问题缺乏具体度常常导致学生在回答问题时无所适从。例如，

“为什么有些化合物不稳定？”这个问题对于初学者来说有点抽象，

难以回答。当学生遇到这种情况时，应询问教师要求更加具体的问题，以更好地进行思考和回答。

三、问题过于简单

老师提出的问题太过简单，可能导致学生的思维停滞以至于无法

从中学到知识。学生应尝试将问题与实际情况相结合，发挥自己的思维，从而彻底掌握知识点和问题的要点。

四、问题过于枯燥

高中化学的学习内容较为繁琐，而老师所提问题往往也比较干燥。这种情况下，学生可以积极参与课堂活动，以调动课堂上的氛围，增

强自己的学习兴趣，从而更好地学习化学知识。

综上所述，化学的学习具有较高的难度和复杂性。不过，学生只

要正确地面对问题，积极掌握知识点，就能较好地利用化学积累的知

识优化自己的专业技能，为以后的职业生涯做好准备。

化学课堂有效提问策略

化学课堂有效提问策略 教育心理学家告诉我们：思维过程往往从问题开始。有了问题，既而提出，不仅可以启发学 生积极思考，培养学生能力，又是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径， 从而可以有效进行启发式教学。有效提问是课堂提问的基础，是课堂顺利进行的关键，可以 使课堂教学收到事半功倍的效果。本文从三方面来谈谈在高中化学课堂上有效提问的策略。 一、课堂提问存在的误区 学起于思，思源于疑。教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。课堂提问常见的误区有： ①整节课教师只管讲，从不提问或极少提问，缺少互动性，自己提出问题，自己做出回答。 ②什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问题；有些教师上课时只问“对不对”等类似的 问题，学生也是简单地回答“对”或“不对”等。③所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距 离较远，提问没有层次性，难易问题无阶梯，给学生思考、讨论的时间不足。④对学生的提问不理不睬，只接受所期待的答案等。 二、实施有效提问的策略 1. 通过教材内容提出有效问题 在设计问题时应当引导学生从教材中去挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨 论问题。在整个教学过程中应当鼓励学生敢于质疑，无论是教材上的结论还是实验过程中所 出现的现象。在设置问题时要抓住教材的重点、难点，一环扣一环，由浅入深，叩开学生思 维的大门，使学生感到新颖，活跃课堂气氛，有效调动每个学生的思维积极性，这样可以收 到意想不到的效果。 2. 通过化学实验提出有效问题 化学是一门实验性很强的学科，化学实验又是化学的魅力所在。新奇有趣的实验场景能引起 学生的兴趣，学生会在好奇心的驱使下趣味盎然地学习，因此教师应在教材中已有的实验之外，再设计一些效果明显、有利于调动学生思维的演示实验或随堂实验。 例如，在金属钠与水反应的教学中，教师可以设计以下问题让学生思考： ①钠为什么浮在水面上？②为什么熔成小球并向四周游动？③为什么有嘶嘶的声音？④ 水溶液滴加酚酞为什么会变红？ 3. 通过化学知识与实际生活的联系提出有效问题 在日常生活、生产实际中，化学现象无处不在，我们必须细心观察，留意分析，从现象中揭 示本质，从现象中探求规律，从而提炼出有关问题。 例如，在讲到油脂、蛋白质的性质时，提出问题引导学生思考衣服上的油污、血渍怎么能容 易除去？在学习浓硫酸的相关性质时，可以介绍我们在日常生活中听到相关的一些新闻，向 某人泼浓硫酸，会毁容，那么浓硫酸到底有什么性质？这样联系生产、生活实际的教学活动，将会大大提高学生的学习兴趣和热情，促进学生思维的发展。 三、在化学课堂上有效提问的建议 1．要面向全体学生，提出问题后，要给学生留有思考的时间 有效的课堂提问应分层次地面向全体学生。提问后要留有适当的思考时间，使更多的学生参 与到问题的思考当中，特别是对成绩不太好的学生来说，如果没有足够的思考时间，很难有 效回答问题，可能会失去信心，不再主动参与教学活动。

高中化学教学中存在的问题及对策

高中化学教学中存在的问题及对策 随着素质教育与新课程改革的不断推行，对高中化学教学的发展也提出了新的要求，也就是要改革教学方式，坚持学生在教学中的主体地位，全面激发学生学习的积极性与创造性，通过教学提高学生的动手能力与创新能力，帮助学生实现全面发展，从而更好地适应时代发展的需求。 一、高中化学教学中存在的问题 （一）教师对化学学科在认识上出现偏差 我国高中化学教师对化学这门学科的理念缺乏正确的认识，片面重视理论教学，忽略了化学教学中的实验环节，因此就导致化学这门实践性极强的课程无法取得有效的教学效果。在我国高中化学教学中，很多教师使用的都是比较陈旧的教案，化学知识更新十分缓慢，这也致使学生学习的积极性受到了很大的影响，学生无法对化学学习保持积极的学习兴趣，进而也就导致本就缺乏的实践教学无法真正提高学生的动手能力，教师的教学质量低下，学生也就无法取得良好的学习效果。 （二）高中化学教学的实验环境无法满足教学内容

受到经济发展水平的影响，我国很多高中学校中都没有与教学内容相配套的实验环境，无法满足新课程改革的需求。实验环节是高中化学教学中的重要内容，对于检验和巩固学生的学习来说有着不可替代的作用，而一旦化学实验的条件跟不上教学内容，就导致很多需要进行实验教学的化学内容都变成了空话，只能以纯理论或黑板画图的方式来进行教学，这不仅与化学教学的实验理念相违背，而且还大大削弱了化学教学的效果。 （三）学生对于化学学科没有形成正确的认识 传统应试教育的观念在我国根深蒂固，受到这个观念的影响，使得学生在高中学习时始终将重点放在数学、语文、英语等分值较大的学科上，而高中化学教学在整个高中教学中所占的教学时间相对很少，这样一来，学生不仅没有充足的课堂学习时间，而且在课外学习过程中也忽略了化学学科的学习。此外，高中化学的内容十分精深，很多学生在学习的时候都感到十分吃力，这也是导致化学学科无法引起学生重视的原因之一。 二、高中化学教学的创新性改革对策 （一）创新教学手段与教学方法 首先要改变以往的理论教学方法。在对化学理论

高中化学课堂提问误区及对策

高中化学课堂提问误区及对策 高中化学课堂提问误区及对策 课堂提问的目的是通过学生独立思考促使其更好地理解学习内容，有效的课堂提问，能使教学效率大大提高，到达启发学生心智，培养学生能力，促进学生开展的目的。本文指出目前高中化学教师提问存在九个方面的误区及应对策略。 高中化学课堂提问误区对策 提问作为组织课堂教学的一种有效方式，人人都会，但各有巧妙不同，有效的课堂提问，能使教学效率大大提高，到达启发学生心智，培养学生能力，促进学生开展的目的。以下是我在这方面的一些做法与体会。 一、课堂提问的一些误区及对策 误区：①只管讲，不提问；②什么都问；③所提问题偏离主题；④只提问好学生，不提问学困生；⑤提问没有层次性，难易问题无阶梯；⑥提问欠言简意赅；⑦对学生的答复不置与否；⑧提问随意；⑨提问欠灵活…… 对策：提问应处理好：①点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面.既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化学困生，到达共同提高。②难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。③曲与直的关系。提问题不能只问“是什么〞、“对不对〞，问题要富有启发性，否那么学生会感到单调乏味。④多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。 二、提问要选择适宜的对象和时机 在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿再选择适宜的对象答复。 三、问题的设计及课堂提问的技巧上应注意的几个问题 1.问题的难度要适宜，具有思维价值 有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从答复，势必导致思维“卡壳〞和“冷场〞，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。 2.问题要具体，表述要清晰、准确 一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要答复什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问；知识面过窄就起不到“一石激起千层浪〞的好效果。为此，教师应在深钻教学大纲，认真研究考纲，吃透教材的根底上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互照应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。 3.让尽可能多的学生答复，不要急于评判 教师提出问题后，给学生留有接受、思考和准备表达的适当的时间。教学语言应讲究变化，

高中有机化学教学过程中存在的问题及对策分析

高中有机化学教学过程中存在的问题及对策分析 摘要：文章就目前高中有机化学教学过程中存在的问题进行探讨分析，并结合教学实际情况是寻找相应的应对对策，为高中有机化学教学工作顺利进行奠定基础。 关键词：高中；化学；问题；对策 随着我国科学技术不断发展，教学工作中人们更加重视有机化学教学工作的实施，这是高中教学课程较为重要的一门课程。所以，为加强学生学习能力，提高学生对有机化学教学的学习兴趣，文章就目前高中有机化学教学过程中存在的问题进行分析探讨，根据问题提出相应的解决对策，为提高学生学习兴趣，加强学习能力提供有效教学对策。 一、高中有机化学教学过程中存在的问题分析 （一）学生实践机会较少。高中有机化学教学过程期间由于学生实践机会较少，对有机化学知识只停留在理论教学中，却未将课堂理论知识运用带实际实践中。部分教师只注重学生如何在考试期间获取高分，让学生不断做练习题、理论题，将大部分课时都安排为理论课程，从而导致实验课程较少，学生缺少实践机会，这样导致学生未能通过实验机会认识到有机化学教学的重要性，以及降低学生对学习的兴趣。由于有机化学实验教学期间会存在较大不定因素，而学

生在动手实验期间会存在不同问题，这些问题正好可以开拓学生思维能力，通过学生亲自动手解决所遇到的问题而引发学生对有机化学教学的学习兴趣，这门课程本身就是让学生亲自证实理论的真实、准确性的一个过程，而并不是培养理论知识的一门课程，这样不仅会阻碍学生的思维能力，还会降低学生对有机化学的学习兴趣。 （二）教学深度力度不足。随着我国新课程改革的实施，高中有机化学教学模式逐渐从传统化教学渐渐转换为现代 化教学模式，渐渐以螺旋式方法将内容进行深入进行教学。但目前，我国部分化学教学在进行教学过程中还按照传统教学模式进行有机化学教学工作，未能准确把握教学力度，并未将新课程改革标准融入化学教学课程中，而是直接将教学内容扩大化、深度加大化，这导致学生学习压力不断加大，给学生带来沉重的学习压力。有机化学在进行教学期间，多数老师存在越位现状，随着新课程改革的实施，教材中的内容虽然与传统教学内容无较大区别，但教学内容难度会有相应的降低，所牵涉的知识范围也有所增加，同时突显出有机化学的核心内容。但不少教师在进行化学教学工作期间还在运用传统教学方式进行教学工作，在进行教学期间还不断加深化学难度，在较大程度上加大的了学生学习有机化学的负担，同时还会降低学生的学习效率[2]。这一教学方式不仅不利于教学工作的开展，同时也不在学生能力接受的范围内，

高中化学教育中存在的问题及其解决对策研究

高中化学教育中存在的问题及其解决对策研究 高中化学教育是中学化学教育的重要阶段，对于学生们的学习和未来的发展都具有很大的影响。然而，在现实中，我们也发现了一些高中化学教育中存在的问题，造成了一定的困扰。本文将分析这些问题，并提出一些解决对策，以期为高中化学教育发展提供一些有意义的参考。 问题一：教学内容分散 化学作为学科的内容非常广泛，涉及到物质的组成、性质、变化等方面。然而，在高中化学教育中，由于时间和课程的限制，往往只能涉及到学科的一个小部分内容。很多知识点和概念无法深入探究，导致学生对学科的整体认识不够深入。 对策一：注重培养理论指导思维 高中化学教育在教学过程中，注重培养学生的实验技能和操作能力，这是非常必要的。然而，更重要的是，我们应该注重培养学生的理论分析和指导思维。这不仅有助于学生在日后的学习和研究中更加深入地认识和探究物质的性质和变化，也有利于提高学生的综合能力。 对策二：强化专题研究，提高深度认知 高中化学教育教学的内容分散，让学生爱屋及乌，只掌握部分知识，导致学生对整个学科的认识粗浅。因此，我们应该增加专题研究，提高学生深入认知。例如，可以通过开展化学实验，

加深学生对于酸碱中和等化学反应原理的理解与认识。还可以通过探究新型材料的发展和物质的性质等内容，增强学生学习的深度和广度。 问题二：实验教学不足 高中化学教育的实验教学是化学教学中不可或缺的一部分，可以帮助学生深化对学科的理解和认识。然而，由于实验操作中存在的安全隐患和实验条件不足等问题，导致实验教学在高中化学教育中受到了限制。 对策一：加强实验教学的安全保障 实验安全是实验教学的前提和基础。我们可以通过加强实验操作的安全保障，掌握实验操作的真正控制权，避免教学中出现安全事故。例如，学校应该加强实验室设施的监控和检查，制定严格的实验操作规程，并进行实践测试，确保学生能够熟练掌握实验技能。 对策二：增加实验教学的机会 高中化学教育应该加强实验教学在课堂中的地位，增加学生进行实验操作的机会，提高其实验技能。只有这样，学生才能够真正掌握化学实验的基本操作知识，提高其实验技能，为日后的工作和学习打下基础。 问题三：考试压力大

高中化学教学中的常见问题及解决方法分析

高中化学教学中的常见问题及解决方法分析高中化学教学中的常见问题及解决方法分析 2023年了，一直以来，高中化学教学一直是学生们学习的难点之一。在不断发展进步的时代，教学也应该同步更新与发展。那么，在高中化学教学中，到底存在哪些常见问题？如何解决这些问题呢？下面，我们一起来探讨一下。 一、机械式教学法 在传统教学中，很多老师都采用了机械式教学法。这种教学方式以记忆为主要手段，而缺乏实践操作与动手实验的环节。这种方法虽然能够使学生们暂时记住知识点，但实际上并没有提供足够的实践操作机会。这样一来，学生们只能够被动地接受知识点，而难以真正地理解和掌握化学知识。 解决方法：要提倡实践式教学。从中学开始，我们应该让学生们接触实验，让他们亲身感受到化学实验的过程与结果，带领他们开发自己的思考能力。教师们应该在教学过程中，加强课堂实验、实验课、课外实践活动等环节，以便让学生们更好地理解知识点与掌握实验技巧。 二、课堂互动不足 在单向讲授的教学中，教师与学生之间缺少了一种互动的环节，这就使得教与学的效果缺乏了一些激发学生积极性的因素，在课堂中学生们的参与度低下。 解决方法：倡导课堂互动。教师应该在教学中更多地使用PPT、视频等多媒体教学方式，让学生们有更多的交流机会。在讲述某个学

科的内容时，教师可以激发学生们的探究欲望，让他们自己积极思考和寻找解决问题的方法。还可以在课堂上设置讨论环节，让学生们展开思考和话题分享。这样的互动方式，不仅可以激发学生的探究激情，而且可以提高课堂氛围，更好地实现教与学的双向互动。 三、C_P网课及辅导等教辅产品导致的问题 随着移动互联网的发展，一些机构推出了很多的C_P网课以及辅导等教辅产品，满足了大众对教育的需求，但是也存在很多问题，例如机器无法人性化的解答、答案不全面及错误等等问题。 解决方法：倡导多样化教育。虽然说C_P网课等辅导等教辅产品可以解决诸如互联网技术、语音识别技术等等问题，但是它们也存在诸多问题。相对于人工智能来说，每一个孩子都是独一无二的，他们的教育需求也是千变万化的。因此，我们有必要将同一颗蛋有多种方法煮熟的思想渗透到教育方面中来。比方说，在那些偏远地区、或具有特殊困难的群众中，采取科技教育的方式可以为以上民众带来受教育的机会。 四、缺乏科学实验综合素养的培养 高中生应该掌握的科学实验综合素养是从大一开始发展形成的，但在高中化学教育中，因为教学任务重等因素影响，这方面的培养显得比较缺乏。 解决方法：注重实验与指导。科学实验综合素养不是一时之功，更不是一天能够学到的。这样的素养缺乏需要从基础入手，慢慢发展。在教学中，注重培养学生的学习能力，提高他们的科学实验能力和综合素质意识，帮助他们快速地掌握使用化学实验器材，以及正确评估组别实验数据。

高中化学新课程教学中存在的困惑和对策

高中化学新课程教学中存在的困惑和对策 随着教育改革的不断推进，高中化学课程也不断地进行着改革和更新。然而，新课程往往存在一些教学上的困惑，影响师生的学习效果。本文将就高中化学新课程教学中存在的困惑及对策进行探讨。 一、课程内容的过度抽象化 化学是一个抽象而又实际的科学，但在新课程实施中，教学内容过于抽象，以致于学生无法从具体实例中提取有用的信息。同时，新课程增加了许多新的实验内容，但是实验教学过于强调实验数据的处理和计算等方面，给学生带来了不必要的压力和困惑。 针对这一困惑，我们可以通过设置适当的实验内容和有趣的案例，从实践角度上帮助学生理解化学的抽象概念，增强学生的兴趣。例如，在教学中可以将学生和老师共同进行课外实验，以帮助学生更好地了解实验操作和数据处理的技巧。 二、教学方式的单一化 新的高中化学教学模式过于注重“学生中心”，导致很多老师把学生的自主学习误解成“无目的的闲逛”或“混日子”，教育教学成果不明显。与此同时，许多老师缺乏创新意识和多元化的教学方法，容易陷入相同的教学模式，缺乏可持续的教学效果。 为了克服这一困惑，我们可以采用灵活多样的教学方式，如

PBL（问题解决式教学）、案例教学、数字化课堂等，帮助学 生更好地理解理论知识和实验操作，并有效提高学生的成绩、自学能力和创新能力。 三、评价标准的不合理性 教育部门制定的评价标准过于简单而模糊，仅仅注重学生的知识掌握，加以机械求和，过于依靠成绩来评价学生的学习情况。这会给学生带来过多的压力，同时也容易导致教学内容的缺乏深度和广度。 针对这一困惑，我们可以通过引入全面的教学评价标准，如研究性学习、课堂展示和实验报告等，来帮助学生实现全面、个性化的学习。同时也让在教学中非批判性思考的行业人员学会批判性思考，实现知识和思维的完美结合。 四、教育资源的不足 教育资源的缺乏以及教师和学生的素质差异也是新课程实施中的重要困惑。由于各地区之间的基础设施和教育资源差异较大，导致了地区之间的教育差距。 在这种情况下，我们可以共享教育资源，通过与其他学校的老师合作、开发教育软件等方式来充实我们的教育资源。同时，注重强化教师和学生的素质，并加强师生之间的互动和交流，以实现教育成果的最大化。 总的来说，高中化学新课程的教育改革虽然得到了广泛的认可

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考建议

高中化学教学中课堂提问的有效性及思 考建议 摘要：高中化学与其他学科相比，学生在学习过程中存在一定的难度，需要 学生具备较好的逻辑分析能力以及创新能力。为了保证高中化学教学效果，激发 学生化学学习兴趣，教师应转变传统的高中化学教学方式，使高中化学学习更加 简单。教师可以在高中化学教学中应用课堂提问的方式，能够通过问题检验学生 对化学知识的掌握情况，还能够增加化学课堂中学生与教师之间互动交流，活跃 高中课堂氛围，可以保证高中化学教学的有效性。 关键词：高中化学；课堂提问；有效性；思考 高中化学应用课堂提问的方式进行教学，应能够保证课堂提问的有效性，保 证化学提问能够达到预期的教学效果。高中化学知识具有一定的抽象性以及逻辑性，教师在进行课堂提问时，要能够精心对问题进行处理，从而通过提问的方式，让学生能够掌握化学知识，并培养学生形成创新思维。教师在开展提问教学的过 程中，要能够保证提问节奏、提问内容等，保证可以通过问题与学生进行有效沟通，从而实现高中化学教学目标。 1. 高中化学教学中课堂提问存在的问题 高中化学教学过程中进行课堂提问，可以了解学生对知识的掌握情况，以便 教师能够有针对性的对教学内容进行调整，弥补学生在化学学习中存在的不足， 并且可以使学生的思维受到启发，让学生能够开展自主学习。课堂提问还能够帮 助学生深入思考知识，并通过深度思考解决化学学习中的问题，使学生的化学学 习水平获得提升，为了能够进一步加强提问教学效果，化学教师应能够保证化学 教学的有效性。高中化学教学中进行课堂提问还存在较多的问题，化学教师对于 提问原则了解不够深入，所提出的问题不能引发学生对化学知识的思考。部分化

高中化学课堂教学中存在的问题及解决措施

高中化学课堂教学中存在的问题及解决措施 一、高中化学课堂教学中存在的问题 1、教师授课内容过于枯燥平淡，学生难以深刻理解和掌握： 化学课堂上，教师授课主要集中于学习或复习化学概念、定义和公式等知识点，重点在于把握知识结构上，教师授课色彩比较单调，果断学生的认知和理解有限，更利于传授知识，而不利于学生对知识的掌握； 2、教师安排的作业、试题比较千篇一律，学生缺乏有效参与和积极性： 往往课堂学习完以后，教师会布置一些作业或试题，但是这些作业和试题的类型比较集中，缺乏新颖性，大多神乏学生的参与和积极性，致使课堂效果有限； 3、教师使用的教具及课堂活动比较单一，学生对知识的吸收效率不高： 很多化学课程，教师对知识的书面讲解占绝大多数，枯燥乏味，更多的是一个指示性的过程，学生很难从中得到直接的知识收获，只能将信息记下，吸收缓慢，学习效率低下； 二、解决措施 1、增加课堂趣味性： 在课堂上，教师应该提供一种新颖有趣的方式来教学，例如制作有趣的模型，采用一些有创意的课堂活动，增加学生的参与度，使学生能够有效理解和掌握知识；

2、多样化试题及作业： 在课堂上，教师要安排多样化的试题和作业，例如发放一些叙述性作业，让学生参与比较多的实验作业，此外还可以发放一些团队游戏，让学生体验团队精神； 3、引入科学技术： 利用一些有关的科学教具，例如利用实物示范或虚拟仿真等教具，让学生真实感受一些复杂的化学现象，通过视觉和听觉实现多元化的吸收，提高课堂学习的效率和质量； 4、注重研究性学习： 我们可以让学生在课堂上进行一些有创意的实验，培养学生研究性学习的能力，让学生更加深入的理解课程知识，让学生拥有参与时的激情，也可以让学生在课堂上自行思考问题，从而进行探讨和提出解决问题的方案，使学生有效掌握知识。

高中化学教学中在创新能力培养存在的问题及应对之策

高中化学教学中在创新能力培养存在的问题及应对之策一、问题的存在 在高中化学教学中，学生的课堂参与度较低，缺乏创新意识与能力。这主要表现在以下几个方面。 1.传统教学方法的局限性。传统的教学方法以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，忽视培养学生的创新能力。课堂上很少给学生创新的机会，缺乏探索和实践的环节。 2.重视记忆而非理解。高中化学教学中，大部分的重点还是放在了对知识的记忆和应用上，缺乏对基本概念和原理的深入理解。学生只是机械地去背公式和定义，而没有对知识进行思考和创新。 3.缺乏实践环节。化学实验是培养学生创新能力的有效手段之一，但由于实验条件的限制和安全因素的考虑，学生接触化学实验的机会相对较少。缺乏实践的锻炼，学生很难形成创新思维模式和动手能力。 4.学生兴趣的缺失。由于传统教学方法的限制，学生对化学学科的兴趣和积极性较低。学生缺乏对化学知识的好奇心和求知欲，很难主动去思考和探索。 二、应对之策 要培养高中化学学生的创新能力，需要采用一些新的教学方法

和策略。 1.活化课堂氛围。教师可以采用多媒体教学、案例教学等方法，使课堂更加生动有趣。在教学过程中，可以引导学生参与课堂讨论、小组合作等活动，培养学生的合作与创新意识。 2.引导学生思考与探索。教师可以通过提问、实验演示等方式，激发学生对化学问题的思考。可以让学生运用已有知识进行解决问题的实践，培养学生的创新思维和动手能力。 3.增加实践环节。化学实验是培养学生创新能力的重要途径之一。教师可以设计一些简单但有趣、富有挑战性的实验，让学生亲身参与其中，并鼓励学生讨论实验现象，提出自己的观点和猜测。通过实践的锻炼，学生可以培养创新的能力。 4.培养学生的兴趣。教师可以通过讲述化学知识的应用案例， 将抽象的知识与实际问题联系起来，激发学生对化学学科的兴趣。同时，教师还应鼓励学生积极参加化学竞赛、科技创新活动等，提供更多发挥创新能力的机会。 5.培养科学品质。化学的创新需要科学态度，包括严谨的实验 设计、精确的数据处理和准确的结论推理等。教师要培养学生的科学品质，包括观察力、实践能力、逻辑思维等，为创新能力的培养打下基础。 6.多样化评价方式。在评价学生学习成果时，要注重考察学生 的创新能力和综合素养。可以采用综合性实验报告、课堂展示、

新课程化学教材实施中遇到的问题和解决策略

新课程化学教材实施中遇到的问题和解决策略 问题一：对教材内容的深广度把握不准，致使课时紧张。 一、加强新课标学习，澄清认识误区，把握必修教材内容的深广度 首先，我们必须深刻理解化学课程标准对高中化学必修课程设课目的说明和功能定位。在中学化学新课程中，必修化学课程显然是学生化学学习链条中的关键性和枢纽性的环节。它既是初中化学新课程的螺旋发展和提升，又是为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块、促进学生个性发展的基础课程。所以，必修化学模块具有双重功能和双重基础性。①它要对全体学生提供进一步的全面的素养教育，这个要求与初中化学新课程是一致的，它的课程设计取向应该是多元的，这就要求必修化学不能只强调化学学科知识的基础。②它要为选修课程和其他相关理科课程的学习提供必要的化学知识基础。 其次，从思想上根除一些认识上的误区。认为高考形式不明朗，为了学生更好的适应高考，在必修教材内容的基础上，尽可能加深、拓宽，向老教材、老模式靠拢，以不变应万变。这种观点忽视了化学新课程的基础性、阶段性和循序渐进性的特点。学生个性化的深入和提高属选修课程的功能定位，没有必要在必修课程阶段就拔苗助长。同时，新课程倡导学生自主选择选修内容和发展方向，也许，必修完后，大多数学生的兴趣、爱好不是化学，那么，我们的所有努力也就白费了。相反，也许因为我们的一味拓宽和加深，使学生对化学产生了畏惧心理，原本培养的化学学习兴趣也就烟消云散了。为了保护学生的学习积极性，吸引更多的学生学习化学，必须彻底转变现行教学中的一些习惯做法，严格控制必修知识内容的深广度。 二、依据课程标准，制定教学策略 1、认真落实“双基”。化学必修课程的功能之一是为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块提供基础，故“双基”的落实是化学学习的基本要求，否则，会影响其它学科和化学选修模块的学习，影响学生的个性化发展。只要将教材上的每一个栏目如“联想?质疑”、“观察?思考”、“活动?探究”、“交流?研讨”、“迁移?应用”、“概括?整合”等准确把握，精心组织，认真落实，是完全可以达到新课程标准要求的。

有机化学课堂教学中存在的问题及改进对策-精品教育文档

有机化学课堂教学中存在的问题及改进对策 当前中国的高等教育已经由精英教育转向了大众教育，其主要目的是提高学生的综合素质。大学阶段是学生养成正确世界观、人生观和价值观的关键时期，是人生成长成才的重要阶段。有机化学是高等院校化学专业重要基础课之一，是化学教学过程中的关键环节。在这门课程中学习到的基本规律和哲学观点以及养成的良好行为习惯对学生今后的发展有着重要的指导意义。近年来，许多学者就有机化学的教学内容、教学模式和方法等方面进行了探讨。本文通过分析有机化学课堂教学中存在的问题，结合近几年的教学实践经验，提出相关建议。 一、有机化学课堂教学中存在的问题 1. 学生学习积极性不够，教学效果不佳 （1）学生纪律观念淡薄。有机化学课堂中最常见的问题就是玩手机。当前社会，通信工具高度发达，智能手机成为学生的必需品，高校学生几乎人手一部手机，更有甚者，一人同时拥有几部手机或者平板电脑。学生在上课时容易被其诱惑，收发短信、玩手机游戏、看电子书、浏览网页已成为普遍现象。学生一旦迷恋“玩手机”，根本无心听讲，从而导致学习成绩下降，学习效果差。 有机化学课堂纪律差的另一个表现是“逃课”现象的存在。由于教学和科研压力较大，以及经常点名会造成公共时间的浪

费、降低学习成果等原因，任课教师考勤次数一般较少，这就给部分学生“逃课”提供了可乘之机。即使考勤，由于任课教师在前期对本班学生情况不是非常清楚，学生便有机会找其他班甚至其他学院的学生来滥竽充数，顶替自己上课，从而蒙混过关。 在课堂上还存在注意力不集中的现象。这部分学生在课堂上处在教室后半部分，虽然不玩手机，但是或睡觉或精神恍惚，注意力不集中，不能正确理解老师讲课内容，原因可能是对有机化学不感兴趣，或者学习态度不端正，甚至是厌学。长此以往，不仅影响学习成绩，对于学生的成长也是极为不利的。 （2）学生学习自主能力差。大学生还未走出象牙塔，危机意识淡薄，感受不到社会竞争的巨大压力，对知识没有迫切需要，当大四毕业实习时，才知道学习的重要性，但已经浪费了大量时光。在经历了高中的枯燥学习后，大学生在大学里普遍过度放松自己，没有认识到大学学习的重要性。这都造成了学生的自主学习能力差，没有养成良好的学习习惯，大部分学生寄希望考前一到两周突击加班学习取得好成绩。 当今社会竞争十分激烈，考验的本质是人们的学习能力，因此自主学习既是学校对大学生的基本要求，也是社会生存的必备技能，加强学习自主意识和自主学习能力对学生的成长成才至关重要。 （3）学生学习兴趣不高。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生快乐地学习是提高教学成果的关键

高中化学新课堂教学现状、困惑与对策

高中化学新课堂教学现状、困惑与对策 新一轮化学基础教育改革的基本理念着眼于学生未来的发展,提高学生的科学素养,兼顾学生志趣、潜能的差异和发展的需要。新课程确立了以科学素养为本、学生发展为主的教育目标,以化学知识、科学过程和方法的内容以及体现化学、技术和社会相互作用影响的内容作为主要课程内容,倡导以探究为核心的多样化教学方式和发展性的多元评价策略。如何将这些新课程的基本要义落实到课堂教学之中,促使高中化学新课程教学水平的提高,是新课程教学的难点和关键。 1 教科书中“裸露”的知识需要“包装”吗? 案例研讨:”无机非金属材料的主角——硅”教学过程 教科书:人教版《必修l》第四章“1.无机非金属材料的主角——硅”。 [提问]硅的原子结构示意图→教师:介绍硅的主要性质和用途→硅单质的性质及用途→二氧化硅的性质及用途→硅酸及硅酸盐的性质→陶瓷、玻璃、水泥简介。 课堂以教师讲授知识为主,最好要求学生完成硅及其化合物知识网络及有关反应化学方程式。 从上例教学过程实施情况看,有些教师并没用好教科书及其他教学资源中的素材,需要实验探究的却不做实验,应该分组讨论的又不安排讨论,应该让学生独立完成的则一律采取了直接讲授,根本无法体现这些素材的价值。造成这种现象的原因是多方面的,但主要是教师的教学观念陈旧、重教轻学、重知识传授轻能力培养等,所以很难发现新教材的上述潜在价值,也不可能用好这些素材。因此,只有认真学习新课程标准的精神,更新教育教学观念,才能深入挖掘并用好这些素材。

有些教师认为重视知识就是重视知识点,而重视知识点就是扣住细节,很少考虑知识细节即具体性知识之上的东西,如知识的来龙去脉以及知识的认识功能等。新课程从唯一的知识技能目标转变为知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度目标,教学内容从单纯的化学知识内容线索转变为三条内容线索,而且这三条内容线索不是简单的加和关系,而是相互融合在一起。这就要求教师要改变过去的教学习惯——把向学生呈现“裸露”的知识“包装”起来。换言之,就是要善于从真实的情境中,提出实际问题,到实验室中运用化学的观点和方法分析和研究问题,在解决问题的过程中学习化学,再回到实际应用中去。这样做具有以下好处:一是促进迁移的需要;二是激发动机的需要;三是增进理解的需要;四是培养科学素养的需要。当然这种“包装”也有水平高低之分,最高水平是将化学知识溶解于实际问题之中,并在实际问题的解决中又能结晶出化学知识。 2 一切知识都要学生亲自探究吗? 案例研讨:“元素与物质的分类”教学实施 [活动1]教师给学生提供一些可能用到的药品,通过实验探究“单质、氧化物、酸、碱和盐之间的相互转化关系”,使学生掌握了物质分类的方法。 [活动2]模拟“溶洞形成”的实验,把千百万年形成的石笋、钟乳石等一下子拉到了眼前,揭开了自然界千百万年神奇变化的奥妙,引导学生探究反应原理。(本节教学共设计六个探究活动。) 就知识的分类来看,有陈述性知识与程序性知识两种。陈述性知识是有关“是什么”的知识,这类知识通过教师的讲授就可以掌握;程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识,这类知识需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能自主内化和占有。由此可见,讲授式学习和探究式学习方式各有其适用的知识类型,各有其存在的必要。本次课程改革,尽管提倡自主的、合作的、探究的学习方式,但并未因此而否定讲授式学习的价值。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承,那种片面推崇自主探究学习,视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径,从而将探究式学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。 在化学教学设计中究竟是采取探究学习还是接受学习,或者说探究和接受的成分各占多少,这取决于多种因素,比如教学内容、教师、学生、教学时间、教学设备设施等。以下仅就教学内容这一因素做简要分析。化学学习内容包括认知领域、动作技能领域和情意领域。本文拟对化学学习的认识领域略做分析。目前关于学习的分类有若干不同的观点,奥苏伯尔将有意义学习由简单到复习分为如下五类:①符号表征学习;②概念学习;③命题学习;④概念和命题的应用;⑤解决问题与创造。参照这一分类方法,我们将化学学习分为六类,或者说是六个层级。其中上一层级的学习必须以下一层级的学习为基础。显然由于学习任务的复杂性不同,所采取的学习策略各异。对于这一类的学习都有其相对比较适宜的方法。案例研讨:见表l。

谈高中化学课堂提问的误区及对策

谈高中化学课堂提问的误区及对策 高中化学课堂中，提问是老师与学生互动的重要方式，有助于学生更好地理解知识、发现问题、掌握方法。但是，在提问时也存在着一些误区，如果不及时纠正，可能会影响学生的学习效果。下面，我们来谈一下高中化学课堂提问的误区及对策。 误区一：提问过于简单或过于难，难以激发学生的思考。 对策：老师应该根据学生的实际情况，设计一些贴近学生的、具有挑战性的问题。一方面，要避免过于简单的问题，这样容易让学生感到无聊，导致他们对学科的兴趣降低；另一方面，也要避免过于难的问题，这样容易让学生感到无从下手，导致他们对学科的信心降低。因此，老师需要在提问时，根据学生的知识水平和掌握程度，设计适合的问题，既能够引导学生思考，又能够让他们感到有所收获。 误区二：提问过于机械化，缺乏启发式思维。 对策：老师在提问时，应该让学生思考问题的本质，而不是仅仅记忆答案。因此，老师应该引导学生运用启发式思维，培养学生的创造性思维。比如，在教授化学原理时，老师可以引导学生思考实践中的化学问题，让他们在实验中发现问题，设计解决方案，从而提高学生的思维能力和创新能力。 误区三：提问过于狭隘，缺乏综合性思考。 对策：在提问时，老师应该注重引导学生从多个角度去思考问题，从而促进学生的综合性思考。比如，在讲解化学反应时，老师可以从化学反应的原理、实验操作、反应条件等多个方面引导学生思考，让

学生把所学的知识综合运用，拓展学生的思维视野。 总之，在高中化学课堂中，提问是非常重要的一环。老师需要注重提问的技巧和方法，让学生更好地理解、掌握化学知识，培养学生的思维能力和创新能力。最后，希望学生们在课堂上积极思考、勇于提问，不断探索、创新，成为优秀的化学学者。

高中化学教学中学生思维障碍的分析和对策

高中化学教学中学生思维障碍的分析和对策高中化学教学中，学生存在着一些思维障碍，主要分为以下几种类型： 一、认知障碍 认知障碍是指学生对于所学知识的理解不够深入，甚至出现错误理解的情况。学生可能会因为缺乏经验、知识储备不足等原因，导致对于化学概念的理解出现偏差。例如，对于化学式的理解，有些学生可能只是记住了每个元素的符号，却没有理解元素符号的意义和它们在化合物中的比例关系。 对策：针对认知障碍，需要教师通过多种方式澄清学生的疑惑，如实验演示、图像辅助等方式，让学生更加深入地理解化学概念。同时，老师要注意搜集学生的错误认识和障碍性问题，及时进行挽救，避免错误在学生心中根深蒂固。 二、思维定式 思维定式是指学生因为接受教育、文化背景等原因，形成了一定程度的思维定式，导致对于学习化学中的新知识的接受有阻碍。例如，“化学反应必须能够观察到才有发生”或“化学反应需要加热才能发生”，这些定式思维会制约学生对于化学知识的理解。 对策：通过适当的引导和启发式教学，教师应试图打破学生思维的定式，让学生接受新知识。例如，可以设计一些可视化的实验演示，通过让学生观察细节，分析实验结果，帮助学生理解化学反应中的机理。同时，可以进行思维导图、概念图谱等方式的教学，帮助学生建立彼此联系的化学知识树。这种方式可以帮助学生形成更加系统、全面的化学知识体系。 三、听写式教学 听写式教学是指教师通过讲解或课后练习来单向传授知识，学生只能被动地接受和应答，缺少自己思考和动手实践的机会。这种模式会导致学生对于化学知识的记忆程度高，但是理解和应用程度相对较低。 对策：通过实验、讨论及提出问题等交互式教学方式，激发学生的学习热情。在教学过程中，老师可以采用启发式教育，通过提出问题、让学生自由思考、交流、分享思路等方式，引导学生获取化学知识，不断提高学生的学习能力。 四、情感障碍 情感障碍是指学生因为个人原因，例如家庭背景、性格、习惯等，对于化学学习的抵触情绪。这种情况下，学生缺乏积极的学习态度和学习热情，导致学习效果不佳。

高中化学课堂教学存在的问题及对策

高中化学课堂教学存在的问题及对策 标签：化学教学；问题；对策 一、高中化学课堂教学存在的问题 就目前高中化学课堂教学现状来看，受传统教学、教学条件等方面因素的影响，还存在一些不足，一定程度上影响了课堂教学效率的提高，具体表现在以下三个方面。 1.学生参与性不高 受传统教学的影响，教师没有意识到学生在课堂教学中的地位。因此，在高中化学课堂教学中，仍然以教师为中心，采用的是“你（学生）听我（教师）讲”的教学模式，学生处于被动接受的状态，教师与学生没有建立良好的互动，学生主观能动性没能得以充分发挥，课堂教学活动的参与性较弱，课堂气氛比较沉闷。 2.对实践教学的重视不够 高中化学课堂教学中，教师将过多的精力放在理论教学中，不重视实践教学环节。有些化学理论知识比较抽象，仅依靠教师的口头讲解，学生难以理解。长此以往，学生对化学学科的学习会产生厌倦，不利于提高课堂教学效率。 3.教学手段落后 在高中化学课堂教学中，部分教师的教学手段单一落后，还是一个黑板、一支粉笔式的教学，没有充分利用现代化的教学手段。学生对化学学科的学习缺乏兴趣，从而降低了课堂教学质量。 二、对策 1.设置明确的教学目标 教学目标具备着激励功能，可以将学生的学习动机有效地调动起来，将学生达成学习目的的欲望及对学习内容的期待激发出来，增强学生参与课堂教学活动的主动积极性。在设置教学目标的过程中，高中化学教师应当切实立足于学生的学习实际，学习难度应当与最接近学生认知水平的“发展区”相切合，切勿因要求过高而使学生逐渐丧失学习化学知识的信心，也不能因要求过低而使学生的学习兴趣不足。在设计教学目标上，要注意将学生所占据的主体作用充分地予以彰显，要明确行为条件、行为动词、行为主体和表现程度，以加强教学目标的亲切感，使学生更愿意、更乐意为之而付诸努力。 2.创设良好的课堂环境

高中化学实验教学中存在的问题及解决策略

高中化学实验教学中存在的问题及解决策略 实验在化学教学中起着举足轻重的作用。教师运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段进行教学，能够较好地发展学生的智能。教师通过演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变为具体，把无形变为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。 《高中化学新课程标准》明确指出：“高中化学必修课程的设计，必须注重学生科学探究能力的培养，重视化学基本概念和实验。"化学实验作为进行科学探究的重要方式，是培养学生科学探究能力的重要手段，因此，在新课程标准下，如何重新认识高中化学实验教学，从而更好地利用化学实验教学提高学生对整个高中化学课程的学习兴趣，就成了高中化学教师必须慎重考虑的问题。 1.高中化学实验教学问题：学生相关能力的培养没有落到实处。 化学实验教学中，学生诸多能力（包括思维能力、想象能力、观察能力、概括能力等）的培养既是化学实验教学的初衷，又是化学实验教学可持续性发展的内在要求。就实验教学中思维能力的培养而言，思维能力是人们进行科学研究的手段，是使思维运

动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现，正如没有分类法和归纳法就没有门捷列夫的元素周期表，没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论，没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法就没有维纳的控制论。化学实验教学的基本特征决定了学生思维能力培养的重要性。然而长期以来，化学实验教学过程中，化学实验教学不能科学实现学生能力的培养是一个不争的事实，尤其是学生实验成了学生验证教师演示实验的实验，导致学生的思维能力培养没有力度，其观察力培养没有明确的目标，等等。同时，在实践过程中，我们还时常发现，有些学生在实验之前早已填好了实验报告，在实验过程中学生对一些细微现象、反常现象则观而不察、视而不见，如此现象严重制约了学生观察能力的培养，实验教学显然无法达到应有的效果。如此下去，实验教学中学生诸多能力的培养只能是理论上的虚设。 2.解决的方法。 2.1实验的趣味化。 学生学习的动机很大程度上来源于兴趣，实验越有趣味就越能调动学生学习的积极性，即化学实验具有激发动机的功能。但随着实验次数的增多，实验选题的单调，学生对化学实验的兴趣

化学课堂教学中的常见问题及解决方法

化学课堂教学中的常见问题及解决方法2023年了，化学课堂仍然是一个充满挑战的领域。虽然教师可以利用现代科技和教学工具来帮助学生理解化学概念，但仍然存在一些常见问题需要解决。本文将讨论化学课堂教学中的常见问题，并提供一些解决方法。 一、学生对化学概念的理解困难 化学概念的抽象性，对许多学生来说是一个挑战。他们可能无法理解分子和原子之间的相互作用，以及如何将它们应用于不同的化学问题。 解决方法： 1.教师可以通过清晰的讲解和演示来澄清这些概念。此外，动手操作和实验也可以帮助学生更好地理解抽象概念。 2.利用现代科技和交互式教学工具。例如，使用化学模拟软件和数字教学板可以让学生更好地理解抽象概念，并提高他们的学习体验。 二、学生对化学实验的安全意识不足 在化学课堂上进行实验是非常必要的，但是如果学生对实验的安全意识不足，就有可能导致伤害和事故的发生。例如，不正确地操作药品或玻璃器皿可能导致化学溅射和火灾。 解决方法： 1.教师应该对每个实验进行仔细的计划和准备，并且在实验开始前对学生进行必要的安全说明。

2.教师应该鼓励学生参与制定安全规范，以提高他们对实验安全的重视。 3.为学生提供适当的保护器材和安全措施。例如，提供实验用手套、护目镜等，使学生在实验时遵守安全要求。 三、学生对化学应用的实用性缺乏了解 学生往往觉得化学很抽象，难以应用到日常生活中。因此，他们可能会缺乏对化学应用实用性的了解，无法感受到化学知识对实际生活的帮助。 解决方法： 1.教师可以制定一些化学实验或活动，让学生直观了解化学知识的实用性。 2.通过教学中实际案例的演示，讲述相关应用的故事。 3.可以邀请一些相对应的化学专家、企业家来参与教学让学生们感知更加真实的化学应用能力。 结论： 化学课堂教学是一个充满挑战和机遇的领域。无论是让学生理解抽象的概念，或者提高他们的实验安全意识，或者教授他们如何将化学应用到实际生活中，教师都有各种方式来解决这些常见问题。重要的是，我们需要关注学生对化学的兴趣和自信，并以他们的学习方式为基础来制定教学计划。只有这样，才能让他们更好地理解化学，更好地应用化学到实际生活中。

高中化学合作学习中的常见问题及改进对策

高中化学合作学习中的常见问题及改进对策 一、常见问题 1. 学生合作意识不强 在合作学习中，学生需要相互协作、共同完成任务，但是很多学生在合作学习中缺乏 自觉性和主动性，对合作学习的意识不够强烈，往往表现为一些学生倾向于独立完成任务，而不愿意与他人合作。 2. 学生合作能力差 合作学习需要学生具备一定的合作能力，包括沟通能力、团队合作能力、问题解决能 力等。由于学生在平时的学习中往往更多地是以个人为单位完成任务，因此他们缺乏合作 的经验和技巧，导致合作能力较差。 3. 学生分工不明确 在合作学习中，学生需要明确分工，每个人承担不同的责任，共同完成任务。许多学 生在合作学习中分工不明确，导致任务分配不均，甚至出现某些学生不付出努力而得到同 等的成绩的情况。 4. 学生交流不畅 合作学习需要学生之间进行有效的交流，共同探讨问题、解决问题。但是很多学生在 合作学习中交流不畅，缺乏有效的沟通和讨论，导致合作学习的效果不佳。 二、改进对策 为了解决学生合作意识不强的问题，教师可以在日常教学中引导学生参与合作学习， 让学生意识到合作学习的重要性，并给予适当的激励和肯定，激发学生的合作热情，同时 还可以利用一些团队建设活动，增强学生的团队合作意识。 教师可以通过一些专门的训练和培训课程，帮助学生提高合作能力，包括沟通能力、 团队合作能力和问题解决能力。在课堂上也可以采用一些合作学习的形式，让学生通过实 践来提高合作能力。 为了解决学生分工不明确的问题，教师可以在合作学习前明确任务的分工，让学生清 楚自己承担的责任，避免出现任务分配不均的情况。教师还可以通过一些案例分析和讨论，引导学生学会合理分工。