高中化学课堂教学有效提问的方式

高中化学课堂教学有效提问的方式

1. 提问一个主题，如“酸、碱反应的化学原理是什么？”

2. 对主题提供细节问题，如“有哪些特定的化学反应可能发生？”

3. 要求数据和见解，如“你能举几个例子来说明？”

4. 使用开放式问题，如“碱性条件下有什么化学反应？”

5. 挑战学生进行自我反思，如“你认为为什么这些反应会发生？”

6. 鼓励学生分析，思考主题的双重层面，如“当酸和碱发生反应时，我们可以从宏观和微观角度来看待它们吗？”

高中化学课堂有效提问的策略

高中化学课堂有效提问的策略 课堂提问是化学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。 有些教师不太注意提问的艺术和策略，使课堂教学效果减弱，有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上,创设良好的问题情境,在教学中生成适当的问题,引导学生主动思考和参与对话,全面实现预期的教学目标,并对提问及时进行反思与实践的过程。有效提问需要讲究策略。 1、反思提问的功能 传统教学中，课堂提问的主要功能是如何让学生的思维跟着教师设计的教学思路去接受知识，长此以往，学生的思维宽度受到限制，不能主动运用己有的知识经验，通过自主探究去思考和分析问题，使得课堂提问不是很有效。要解决这些问题，化学教师应重新认识新课改形式下课堂提问的功能：新课标提倡的课堂提问不仅应具有检验教学效果与听课效果，从而对教学做出相应调整的功能，具有锤炼学生思维敏捷，语言表达能力，开展学习竞赛的功能，更应具有启发学生思维，引发学生听课兴趣，通过自主探究，进而构建化学知识结构的功能。 2、把握住最佳时机提问 要使提问收到最佳的效果,就必须把握住最佳提问时机。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”教师要善于了解学生的疑难掌握时机,及时发问。必须在学生具备了愤悱状态,要想“知”又不能立刻“知”时,帮助学生解决疑难问题。 2.1 提问于新旧知识衔接处 新旧知识衔接处一般是学生学习的起点，是学习内容的迁移点。教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。所以在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，从而自主探究。如讲解“电解质的电离”时，教师做演示实验：在导电装置内放入硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠、酒精、蔗糖的水溶液，接通电源后，学生发现硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中灯泡明亮，其余灯泡不亮。这时老师提问：“金属铜能够导电，为什么？”学生很快答出：“因为有自由移动的电子。”这时老师继续提问：“硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中有没有自由移动的电子？在这些溶液中有哪些微粒？硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液为什么可以导电？”通过对问题分解，引导学生思维由原有知识回顾逐步地转移到对新知识的理解！这比教师从嘴里直接说出答案来的要深刻，会

高中化学课堂的有效提问

高中化学课堂的有效提问 摘要：课堂提问是一种提高课堂教学效率的有效手段，是启迪学生智慧之门的密匙，还是知识的海洋中指引学生前进方向的灯塔。“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这是著名教育?W家陶行知老先生的至理名言，那么，作为高中化学教学工作者，我们在课堂教学中该如何进行有效提问呢？就这一问题展开深入研究探讨，争取在提高高中化学课堂提问的有效性方面有所建树。 关键词：高中化学；课堂提问；策略探索 枯燥死板的课堂提问方式势必达不到理想的课堂提问教学效果，这就要求高中化学教学工作者在课堂设计中加入一些具有趣味性和开放性的提问环节，设置题目时要恰到好处，就像在平静的湖面投入一块石头，迅速在学生的心中激起圈圈涟漪，给予学生心灵上的启迪，培养学生的求知欲和探索欲。 一、教师在课堂提问环节设计上的重要作用 （一）教师应在恰当的时机引入提问环节 在整个化学教学进程中教师和学生的配合默契程度直接关系到教学成果，因此教师应该提高对提问环节引

入方式的重视程度，在新课程导入的时候可以提出几个新鲜有趣的和学生生活切实相关的实际性问题，让学生主动探寻问题的解决方法，这不仅可以帮助学生养成爱思考的学习习惯，还可以培养学生独立解决问题的能力。例如，在教学“金属的化学性质”这一章节的时候，教师在开始上课之初可以首先提出问题：“同学们，你们猜黄金属于金属吗？”学生各抒己见，对这一问题的答案展开激烈的讨论，接着教师可以继续提问：“生活中常见的金属都有哪些？今天上课之前你接触到的金属都有什么？”课堂气氛一下子活跃起来，每个问题都和学生的实际生活相关联，而且还切合课堂教学内容，不仅让学生对本节课的教学内容有所了解，还为课堂教学创造了良好的开始。[1] （二）高中化学教师对学生的回答应该及时给予反馈和鼓励 高中学生本身处于青春懵懂期，活泼好动而且思维活跃，渴望得到他人的肯定和鼓励，这就要求高中化学教师在课堂上不仅要巧妙地设计提问内容，还要结合实际教学情况对问题进行分析。不仅如此，学生对问题给出的答案展现了学生的思维过程，教师应结合学生对问题的分析情况给予补充说明，对学生思路不清晰的地方和思维漏洞进行说明，帮助学生解决问题。而且学生在

高中化学课堂有效提问的策略

高中化学课堂有效提问的策略教育心理学研究表明，思维过程往往从问题开始.有了问题，并提出问题，不 仅能够启发学生积极思考，培养学生的能力，也是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径.有效提问，是课堂提问的基础，也是课堂顺利进行的关键，能够使课堂教学达到事半功倍的效果.下面谈谈高中化学课堂有效提问的策略. 一、高中化学课堂提问存在的误区 学起于思，思源于疑.教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程.斯特林提出，问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.德加默提出，提问得好，即教得好.这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是在课堂上了解学生、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环.课堂提问常见的误区有：（1）整堂课教师只管讲，从不提问或极少提问，缺少互动性，自己提出问题，自己做出回答.（2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问题；有些教师上课时只问对不对等类似的问题，学生也是简单地回答对、不对等.（3）所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距离较远，提问没有层次性，难易问题无阶梯，给学生思考、讨论的时间、空间不足.（4）对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；只接受所期待的答案；等等. 二、高中化学课堂有效提问的策略 1.通过教材内容提出有效问题.教师应引导学生从教材中挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题.在教学过程中，教师应鼓励学生敢于质疑，不管是教材上的结论，还是实验过程中所出现的现象.在设计问题时，教师要抓住教材的重点、难点，一环扣一环，由浅入深，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，活跃课堂气氛，调动学生的思维积极性，从而提高教学效果. 2.通过化学实验提出有效问题.化学是一门实验性很强的学科，化学实验又是化学的魅力所在.新奇有趣的实验场景，能使学生在好奇心的驱使下趣味盎然地学习.因此，教师应设计一些效果明显、有利于调动学生思维的演示实验.例如，在讲金属钠与水反应时，教师可以设计问题：①钠为什么浮在水面上？②为什么熔成小球并向四周游动？③为什么有嘶嘶的声音？④水溶液中滴加酚酞溶液为什么会变红？当学生全面了解金属钠与水反应的有关知识后，可以先做铁与硫酸铜反应的实验，让学生分析思考并写出相应的化学反应方程式，然后让学生推测金属钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式，学生大都认为金属钠能将铜置换出来，之后补做金属钠与硫酸铜溶液反应的实验，而实验事实证明，金属钠与硫酸铜溶液反应并无金属铜置换出来，这出乎意料的实验现象让学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找出答案.这样，由知识的实际应用提出的问题，能够激发学生的求知欲望，调动了学生学习化学的积极性. 3.通过化学知识与实际生活的联系提出有效问题.在生活、生产中，化学现象无处不在，无时不有，我们必须细心观察，留意分析，从现象中揭示本质，从现象中探求规律，从而提炼出有关问题.例如，在讲油脂、蛋白质的性质时，教师可以提出问题：衣服上的油污、血渍怎么除去？引导学生思考.这样，能够提高学生的学习兴趣，从而促进学生思维的发展. 三、高中化学课堂有效提问的注意事项

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考 教师在高中化学课堂教学中，通过向学生提问，鼓励学生思考、分析、总结，提高学生的学习积极性、参与性、思维能力和创造力。在化学教学中，提问可分为教师提问和学生提问。在教学中，教师提问的有效性与学生提问的有效性可能存在不同的情况。 教师提问的有效性 教师提问是课堂教学中常见的教学法之一。教师的提问应看重问题的设计和问题的质量，要求问题恰当、具有启发性，有针对性、有深度、有广度和易于理解。通过提问，教师可以检查学生的学习情况和程序，探索学生的思维和学习策略，引导学生对知识的积极探索和思考。 在提问时，教师应该注意以下几点： 教师应该以尊重学生的个性为前提回答问题，建立学生自主思考的意识。在回答学生提出的问题时，应注意避免强迫学生接受自己的观点。只是仿照学生提出的观点，可以有自己的见解，但首先要说出学生正确的方面，然后再指出问题所在。只有这样，才能让学生理性分析和探索。 教师应该尽可能不要使用开放题，避免学生回答不出，浪费时间，不利于良好的课堂秩序和学生积极参与。 教师提问的有效性要看问题的设计和问题的质量是否符合学生的思考和理解水平，意义是否明确、贡献是否有价值。 教师应该经常关注学生的反馈，及时调整教学策略，使学生在更短的时间内能够理解知识点，更好的解决问题。 在化学教学中，教师提问的有效性主要体现在以下几个方面： 检查学生对重要知识的掌握程度。通过提问，可以快速了解学生对基本概念和基本知识点的掌握程度，为后续复习和进一步探究问题予以指导。 引导学生深入分析和解决问题。提问可以激发学生通过探究、分析和解决问题的方式来学习，引导学生更深入、更全面的考虑问题。 加强课程之间的深度和延伸。通过提问，教师可以引导学生将知识点联系起来，形成整体概念，形成与其他课程的联系。

化学课堂提问的原则及提问策略【范本模板】

化学课堂提问的原则及提问策略 一、有效提问的原则 1．导向性原则 根据布鲁纳的发现学习理论，有效提问应具有导向性.一个好的问题应该是一个高级组织者，它为紧随其后的回应提供一个框架。比如，要学生解释泡沫灭火器的原理时可将其拆成如下问题： （1）硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？ （2)碳酸氢钠属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？ (3）两溶液混合后原来的平衡是否会受到影响？ （4)原平衡相互影响的结果怎样？ 这一串问题有了比较明确的导向，激发了学生的求知欲,使学生不仅知其然，而且知其所以然。正如海森堡所说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的一大半." 2．关联性原则 根据维果茨基的最近发展区理论，有效提问应具有关联性。将问题与已有知识关联起来，使问题从现象的直接描述转化为具有某种抽象性的问题，转化为有所知有所不知的问题，提高知识的关联度。比如，“熵”的引入。首先观察现象：

一盒火柴散落;一滴墨水在水中扩散；浓溴水滴在试管底部,红棕色蒸汽慢慢升起。引导学生思考并提出如下问题。 （1）这些变化的共同特征是什么? （2）固体NaOH、NH 4NO 3 、NaCl等都能溶于水,它们溶解后微粒排布有何变化? （3）自发反应倾向于朝着熵增还是熵减的方向进行？ 这一串问题让学生从生活经验出发，对已有知识进行总结，引发对新概念得出结论,很好地利用了新旧知识的迁移，在教学实践中起到了很好的效果。 3．主体性原则 苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”课堂教学中应充分发挥学生的主体性，展示学生的个性特长,使他们成为真正充分发展的人。比如，学习“电解池”时，通过学生自主实验探究，充分发挥学生的各大感官望闻问切功能,感知电解氯化铜溶液的现象，分析产物，引导学生思考、质疑,诱发学生发现问题、提出问题。 （1）电解CuCl 2 溶液的过程中，导线和溶液中分别有哪些自由移动的带电粒子？其运动方向如何?

新时期高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

新时期高中化学教学中课堂提问的有效 性及思考 摘要：新时期的高中化学课堂上，教师要充分发挥出课堂提问的引导作用， 借助科学合理的课堂提问构建起传递知识与培养能力相结合的高效课堂。本文针 对高中化学课堂提问有效性提升策略提出一些措施建议，供大家参考借鉴。 关键词：新时期；高中化学教学；课堂提问；有效性 引言：在传统的高中化学教学模式下，由于教师的提问方式或者问题内容过 于单一固化，缺少新意，对于那些学习兴趣不高、听课习惯不佳的学生来说，难 以激发起探究欲望，导致课堂教学效率不高。在新时期，高中化学教学要以激发 学生主观能动性为目的，针对课堂提问方式进行创新性改革，促进学生学习动力 以及课堂教学有效性的整体提升。 一、提高课堂提问的趣味性 教师要赋予课堂提问较强的趣味性，力争伴随着问题的提出，可以快速激发 起学生的学习兴趣和探究欲望，由此生成驱动力，积极主动探索问题的答案。对此，教师可以采取以下方法：首先，丰富问题的来源。例如在学习“氨气的性质”这一知识点时，教师不妨跳脱出课本内容的限制，从某种生活场景当中找到一个 能够快速激发学生好奇心的提问点，吸引学生的注意力。比如氨气在生活中具有 哪些用途？氨气过量是否会对人体健康造成危害？对于这些问题，学生都想快速 知晓问题的答案。此时，教师再顺势导入教学内容，可以取得非常理想的提问效 果[1]；其次，丰富问题的样式。教师可以借助多媒体展示，营造出相应的问题情境，让学生在这种情境之中获得丰富的学习体验。比如在学习与氯气相关知识点时，教师在提问之前，先在多媒体大屏幕上展示出千年古盐田、海湾盐场等具有 视觉震撼效果的图片，还可以播放一段江苏氯气泄漏事故的影像资料。让学生在 获得感官体验的同时，对氯气形成一种感性认识。之后，结合氯气特点的讲解，

核心素养下高中化学课堂提问有效性的提升策略

核心素养下高中化学课堂提问有效性的 提升策略 摘要：提高高中生核心素养，始终是教育界及高校对所有专业教师的要求。 学校要求教师在开展高中化学教学时，务必把学科核心素养在无形中有效地融入 其中，从而不断提高高中生化学学科核心素养。在开展高中化学教学活动时，教 师若想让高中生每节课都有超高的学习效果，就应该进行科学的课堂问题策划， 对他们实施持续性的发问，从而在提问与回答问题的过程中，促使高中生深入思 索与探讨，继而逐步提高高中生对化学学科的思考能力，增强高中生的化学综合 能力。 关键词：核心素养；高中化学；课堂提问；提升策略 1高中化学课堂提问存在的问题 新课改背景下，以往较为常用的“填鸭式”教学模式被摒弃，而“问题教学”被聚焦，同时备受重视。教学内容问题化在高中化学教学中得到了普遍应用，但 提问的艺术性通常被忽视。鉴于教师的“教”与高中生的“学”均长期地依赖于 以往教学方式，低效或无效提问在高中化学课堂实属常见，主要表现在以下三个 方面。一是提问模式、目的单一。高中化学问题设置大部分是为应试而服务的， 化学教师往往更加注重升学指标、教学任务及正确答案，对高中生问题处理能力 通常视而不见。二是把问题教学方式转化为“满堂问”。化学教师的有效课堂提 问意识欠缺，对问题的设计、类型、层次及提问时机等层面没有做到细致的考量 与准备。三是课堂提问知识深度过于肤浅，且针对所提的问题，教师着急让高中 生给出答案，而不能引导其深化思考，提问效果自然达不到预期效果，有可能还 会呈现“自问自答”的状况，这种无效提问在实际课堂中比较多。 2核心素养下高中化学课堂提问有效性的提升策略 2.1根据学生基础，确保问题难度适中

高中化学课堂教学提问有效性的策略研究

高中化学课堂教学提问有效性的策略研究 1. 引言 1.1 背景介绍 在高中化学课堂教学中，提问被认为是教师与学生之间互动的重要方式之一。通过提问，教师可以引导学生思考、检测学生对知识的掌握程度，同时也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的参与和学习效果。并非所有的提问都能够起到理想的效果，有时候教师的提问可能会导致学生的抵触情绪，甚至成为学生学习的阻碍。研究提问在高中化学课堂教学中的有效性，探讨不同的提问策略以及如何提高提问的效果显得尤为重要。 目前，针对高中化学课堂教学中提问的研究还比较匮乏，大多数研究都集中在基础教育阶段或大学阶段。本研究旨在探讨高中化学课堂中提问的有效性，以期为教师提供更好的提问策略和教学方法，提升学生学习的效果和满意度。通过对提问的作用、种类、影响以及提高提问有效性的措施进行深入研究，希望能够为高中化学教学实践提供一定的理论支持和指导。 1.2 研究意义 高中化学课堂教学中提问的研究意义主要体现在以下几个方面：

提问是一种激发学生思考和独立思考能力的有效方法。通过提问，可以引导学生思考问题的深层次含义，培养他们分析和解决问题的能力，提高学生的思维水平。 提问可以促进师生之间的互动和交流。在课堂中，老师通过提问 可以激发学生的兴趣，引起他们的思考和讨论，建立起良好的师生关系，增强教学效果。 提问也可以帮助老师及时了解学生的学习情况。通过学生的回答 和表现，老师可以及时发现学生的学习差距和困难，有针对性地调整 教学内容和方法，提高教学效果。 研究高中化学课堂教学提问的有效性，有助于丰富教学方法，拓 展教学思路，提高教学质量，为培养学生全面发展提供更好的支持和 指导。对高中化学课堂教学提问的研究具有重要的理论和实践意义。 1.3 研究对象 研究对象指的是在研究中所要涉及到的实际对象或者研究范围。 在本研究中，研究对象主要是高中化学课堂中的教师和学生。教师是 高中化学课堂的主要教育者，他们在课堂中扮演着提问者的角色，通 过提问来引导学生思考和学习。而学生则是教学的主体，他们在课堂 中接受教师的提问并尝试回答问题，从而促进自己的学习和理解。 教师和学生之间的互动对于提问的有效性起着至关重要的作用。 教师需要运用适当的提问策略来引导学生思考，激发学生的兴趣和积 极性，促进他们的学习和发展。而学生需要积极参与提问过程，思考

化学课中几种有效提问的做法

化学课中几种有效提问的做法 提问是一门科学，也是一门艺术，是化学课堂教学中经常用到的教学方法，也是化学课堂教学中必不可少的重要环节，是提高教育教学质量的有效途径。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。以下我总结归纳了几种有效的提问方法： 一、“曲径通幽”式提问 有效提问就是要让问题来源于生活，植根于生活，这样的问题才有生命力。我们在讲解时，经常是同样一个问题，陈述相同的事实，从不同的层面切入，便能产生不同的效果。所以，在化学课堂教学中，教师应选择一条最佳的“曲径”，设法把化学过程情境化，把化学概念生活化。 例如，讲解化学反应速率时，如果直接给出定义，然后讲公式，做练习巩固。这样的教学，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。因为这样教学只注重了讲解的效率，注重了解题效率，却弱化了情感效率，忽视了问题效率，有悖于新课改的理念。如果采用有效提问的策略，设计以下问题： 展示图片：春节燃放的美丽的焰火、煤的形成、锈蚀青铜大钟，这几幅图片所描述的化学反应进行的快慢如何？

生：美丽的焰火进行的非常快瞬间完成，而煤的形成却非常的慢需要上百万年，锈蚀青铜大钟的腐蚀也需要几百年的时间。 提问：你从比较上述变化得出什么结论，这与比较物体运动的快慢很相似，你知道物理学使用什么物理量来表示物体运动的快慢吗？ 生：物理学上通常用速度（速率）描述物体运动快慢的。 这样我们便水到渠成的得出化学反应速率的定义：单位时间内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量。 提问：在该定义中存在几个物理量？你能根据定义找出三者的关系吗？ 生：化学反应速率、时间、浓度的改变量。 化学反应速率等于浓度的改变量除以所用时间。 很显然，这样提问更有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得化学就在自己的身边，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。 二、“剥洋葱”式提问 多层分切、环环相扣提出问题。给问题来个“外科手术”，把化学过程分切成多个情境片段，多层次提出问题。就像剥洋葱，层层剥开，梯度性提出几个连贯性的问题，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化；就像攀登台阶一祥，步步升高，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新天地。例如：在学习盐类的水解知识后，要学生解释泡沫灭火器的原理。我们可以拆成以下几个问题：（1）硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液酸碱性如何？溶液中存在

高中化学教学中有效提问策略

高中化学教学中有效提问策略 作者：彭军 来源：《中学课程辅导·教学研究》2018年第28期 摘要：有效的课堂教学是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益标准的，而课堂教学的有效性往往受到多方面因素的影响。在高中化学课堂教学中，课堂提问贯穿于整节课的教学过程，包括巩固旧知识提问，导入新课提问，针对重点、难点、疑点提问等。课堂提问是一种重要的教学手段，也是一種艺术。在化学新课程理念的指导下，教师要关注课堂教学中关于提问存在的问题，充分发挥主导作用，实现提问的有效性，做到有效提问。 关键词：高中化学;课堂提问;教学 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-0008 课堂提问是一种重要的教学手段，也是一种艺术。在化学新课程理念的指导下，教师要关注课堂教学中提问环节存在的问题，充分发挥主导作用，实现提问的有效性，做到有效提问。在高中化学教学中，教师要创设问题情境，促使学生主动参与教学活动，帮助学生理解和掌握相关知识，从而提高教学效果。下面，笔者结合自身的教学实践谈谈高中化学课堂有效提问策略。 一、教师要科学提问 教师一定要突破传统教学的束缚，要对高中化学的提问教学引起重视。教师在课前也要做好充分准备，要提前对课堂提问环节进行设计，针对教学内容提出有建设性的问题，在这期间教师要格外注意的是，问题的提出最好要起到拓展学生思维的作用，但同时又不能超出学生的能力范围。另外，问题提出后，教师一定不能急于求成，要给学生充足的时间进行思考，如果提出的问题确实有难度，那么教师可以让学生采取分组讨论的形式，每个人出谋划策，最后派代表上台将本组的讨论结果进行汇报演讲。这种方式不仅能够促进学生思维的发散，还能锻炼学生的逻辑思维能力和口语表达能力。 二、培养学生的常规性提问能力 在高中化学教学中，教学内容相对枯燥，学生学习相关的化学知识比较困难，总体上的教学效果非常一般。要改善这一情况，教师就要培养学生的常规性提问能力。所谓的常规性提问主要指的是，在教学活动中进行一般性学习问题的提问，其主要包括认知性提问、评析性提问、分析性提问和创新性提问。在学习过程中，学生必须对常规性提问进行充分掌握，才能进行下一步探究性提问。在培养学生常规性提问能力的过程中，教师要对学生有耐心，鼓励学生

基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略研究

基于核心素养的高中化学课堂教学提问 策略研究 摘要：在当前社会不断发展变化的背景下，社会对年轻人提出了更高的要求，不仅要关注个人的专业能力，更要强调提升个人的综合素养，所以，想要使学生 成长为更符合社会需要的人，就要重视学科核心素养的培养。但是，就实际的教 学情况来看，高中化学教学还是面临着一定问题，使得核心素养的培养工作难以 有效落实，影响了学生的全面发展，所以，要采取措施加以完善。 关键词：课堂提问；核心素养；高中化学 一、在高中化学教学中培养学生核心素养的重要性 （一）有利于学生的全面发展 随着社会的发展与进步，社会上的竞争越来越激烈，为了让学生更好地适应 社会的发展，更好地建设祖国，有必要提升学生的核心素养，这样才能使学生的 综合素质更好地适应终身发展与社会发展的要求。另外，高中化学对开拓学生的 科学精神有着重要的意义，培养核心素养可以使学生掌握发现问题的能力，并学 会进行深层次的思考，从而对学生的全方位发展起到了促进作用。 （二）有利于提升学生的社会责任感 就当前的实际情况来看，高中化学教材所涵盖的内容非常丰富，除了基本的 理论知识需要学习之外，其中还涉及了很多关于化学的历史知识。在传统的化学 教学中，教师为了追求教学效率，往往会忽视这些资料和信息的讲解与补充，使 得学生对化学史的掌握程度不高，这不仅会影响学生对化学学习的兴趣，同时， 也会让学生的学习缺乏目的性，不知道学习化学有何作用。如果加强学生核心素 养的培养，教师就会关注到教材中涉及的化学史资料，并且还会结合教学情况适

当地进行相关知识的拓展，从而可以有效提升学生对化学的认知，了解化学在实 际生活中的重要作用，增强学生的社会责任感。 二、高中化学课堂提问中存在的问题 （一）课堂提问缺乏科学性 在教学中，提问被看作是一门艺术，无论从提问的问题、对象、形式到提问 的评估，都要做到科学。但在实践过程中，有的老师不重视问题的设置，不重视 问题的层次划分，提出问题的难度与学生的能力不相符；教室里的课堂氛围看上 去很好，但其实所提出问题的有效性并不好。 （二）课堂提问指向性不明 在现实生活中，有的老师为了突出教学效果，往往会在讲授过程中设置与教 学内容不相关的问题，从而导致学生难以理解，甚至是误解，出现了化学学科知 识性的错误。还有一些中学化学老师不重视使用化学词汇，在提出问题时使用不当，造成了课堂上的问题导向模棱两可，造成了对问题的认识偏差，从而造成了 问题的思考偏差，从而造成了课堂上的问题没有任何作用。 （三）对学生回答缺乏有效指导 在课堂中，学生是主体，在老师的引导与协助下，才能获得良好的学习效果。然而，许多老师却忽略了在教学过程中对学生进行引导与评估的问题。如果老师 不能正确地引导学生解答问题，而是打断他们的思维，向下一位同学发问，或者 立即对问题进行解释，这样的行为有悖于设定问题的本意。问问题不但可以获得 解答，还可以训练学生思考的能力，老师要做的就是让他们去思考、去探索。另外，一些老师对学生的答卷仅作了简单的解答，而忽略了对学生的思考与情绪的 指导，从而影响了学生的学习兴趣。 三、高中化学课堂教学提问策略研究 （一）创设问题情境，转变学习方式

高中化学课堂几种有效的提问方式高中化学知识点总结

高中化学课堂几种有效的提问方式高中化学知 识点总结 在新课程背景下,传统的师生关系发生了很大的变化,教师不再是高高在上的"传道者",而是教学的组织者、参与者、引导者,师生之问平等对话,旧式的"你问我背提问法"已不能适应现代教学。提问的目的不仅仅是考察和检测,更重要的是要引导学生思考、开启学生思维,因此,现代教师要善于设疑、提问,通过提问来反映新的教学理念。笔者根据将自己几年的教学经历，总结了一下五种基本提问方式： 1、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性 化学课前后内容联系最为密切，所谓“温故而知新”，那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们极切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、理解新的知识。 在上过氧化钠性质这节课时，教师可进行如下提问：同学们，我们都知道宇宙飞船是密封的，那宇航员是如何呼吸的呢？这时学生可能会回答：把液态氧装在飞船上就可以了。这时，教师又问：那宇航员所呼出的二氧化碳如何处理呢？此时的学生定会议论纷纷，教师可在恰当的时候作如下发言：最好能找到一种固体物质能与二氧化碳反应，同时生成氧气，那问题就解决了。这种物质是什么呢？今天我们对过氧化钠性质的学习来回答这一问题。于是学生就带着问题进入学习。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。 2、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性 我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想