新课程背景下优化高中化学课堂提问的策略

新课程背景下优化高中化学课堂提问的策略

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：

新课程背景下优化高中化学课堂提问的策略

新课程背景下优化高中化学课堂提问的策略

【摘要】课堂提问的效果直接影响着学生的进一步发展。本文在对高中化学课堂提问的现状进行分析思考的基础上结合自身的课堂教学实践积累，着重探究高中化学课堂提问的优化策略。

【关键词】高中化学课堂提问优化策略

高中化学课堂教学应充分体现新课程的核心理念——为了每一位学生的发展。提问是课堂教学的重要载体，是应用最广泛的教学手段。问题的设计及提出对教学过程起着主导作用。课堂提问的效果直接影响着学生的进一步发展。因而研究课堂提问，对于课堂教学及学生的发展具有重要的现实意义。本文在对高中化学课堂提问的现状进行分析思考的基础上结合自身的课堂教学实践积累，着重探究高中化学课堂提问的优化策略。

一、高中化学课堂提问现状的分析

新课改以来，教学改革的成果让人翘首以盼。然而在现实中，实际教学仍受传统教学理念和低效的教学模式的制约，在课堂提问上尤为明显，具体表现如下。

1.学生对待问题的积极性有待提高

学生对课堂提问的认识，影响了学生对待问题的态度。笔者调查发现，大部分的学生上课能认真听讲，对教师的提问感兴趣，且积极主动思考老师提出的问题，作为学习的主体能促进课堂教学。但仍有小部分的学生对待问题的态度是否定的，因其学习基础差，或被叫到的机会小而不主动参与，不能真正促成课堂提问的有效。

2.问题难度不当且几乎无梯度

一些学生跟不上老师上课的节奏，这种现象也发生在教师所提问题的难度上。根据笔者的调查发现，极小一部分学生觉得老师上课所提问题太难，几经思考仍答不出，教师经常一次提问两个以上问题的比例不到十分之一，大部分学生指出他们的老师几乎没有一次提问多个问题。由此可以看出，在课堂提问中，教师很少设计梯度问题，所提问题缺乏层次，问题的难度与学生的认知水平不相符，学生会对回答问题产生胆怯心理，因而在提问互动中经常表现出不积极，最终导致课堂提问低效或无效。

3.预留时间不足学生不能充分思考

教师自己在上课时，总是从一个已知者的角度来衡量预留给学生的时间，所以不易感觉出来，但在听课过程中感觉特别明显，当大多数学生还在埋头思考时，教师突然打断学生的思路：“由于时间关系，我们来一起讨论。”教师精心设计了问题，却未促成学生完整的思考过程，提问的作用不能得到完全体现。究其原因，还是没有从新课程理念的角度、从学生的思维水平出发，课堂提问时未充分保证学生的主体地位。

二、优化高中化学课堂提问的策略

1.灵活设计问题情境

设计问题情境是教师通过预设情境，提出与课堂教学相关的问题。灵活创设问题情境，可激发学生对问题的兴趣，积极主动地探索问题。通过特定的情境问题，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，唤醒学生的学习热情。高中化学新课程标准强调：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”新课改也从过去注重单一的认知性学习目

标，转变为认知性、技能性、体验性三个维度目标的有机结合。因此，教师应着眼于学生的主体地位，利用丰富的课程资源，积累与生活、生产实际相关素材，整合设计能激起学生求知欲的问题情境，促成学生良好的内心体验和化学学习情感。

2.因材施教尊重学生个性

教师的课堂提问是一门艺术。因材施教在提问中即因生而问，教师面向班级整体进行提问后，根据问题的难度，以及班级学生认知水平的差异，选择相应学生回答问题。笔者在教学实践中发现，教师选择的提问对象大多是班级里的优等生或中等生，而后进生回答问题的机会普遍较少。教师选择前者虽然对教学的顺利进行有利，但往往使课堂提问成为优等生的舞台，让后进生因被叫的可能性较小，而误认为课堂提问与己无关，习惯地成为一名旁观者，不能积极参与问题探究甚至开小差，对学习的兴趣渐渐消退。因此，教师提问时，应关注每一个学生，根据教学内容和学生能力，从答题个体的实际出发合理的设问。教师对班级回答问题的学生可以进行调控，使每个同学在各阶段的学习过程中均有表现的机会。对班级后进生提问的难度可适当降低。学生遇到答题障碍时不可责备求全，应适时引导，寻找该生的亮点，尊重每个学生的个性，给其信心。长此以往，既能让学生感觉参与课堂提问活动的公平性，体验到在课堂活动中成功的喜悦，也能促进良好师生关系，共建和谐课堂。

3.灵活应变课堂生成性问题

在课堂教学过程中，临时生成的一些问题虽然不在原先预设问题范围内，且有时问题内容较短小简单，但问题指向明确、既激活了学生学习思考的兴奋点，又在潜移默化中达成了对知识点系统完整性。再加上后续交流互动环节的思维碰

撞，学生对知识的理解和认识得到进一步升华，在提高学习效率的同时，也保证了教学更趋有效。灵活应变课堂临时生成的问题，需要教师对整个提问过程涉及的知识点有完整的结构体系，教师的应变能力是一个需要不断积累而提高的基本功。例如：离子浓度大小比较，在分析单一溶液的离子浓度大小比较后，学生对于混合溶液中的离子浓度大小比较疑问重重。教师对于课堂生成的问题可如此灵活应对：“确实，‘混合溶液中离子浓度大小比较’的相关知识有一定的难度，但只要我们有信心、毅力、恒心，定能驶向成功的彼岸，因为我们相信成功与付诸的努力是守恒的，溶液中也存在这样的守恒关系。下面我们共同认识溶液中的三大守恒。”从而引导学生自信的面对问题解决环节中的各个问题。

三、结束语

高中化学课堂提问的研究是一个复杂体系，由于本人水平有限，研究方法有一定的局限性，因此，本研究提出的课堂提问的优化策略还有待进一步实践检验。但笔者相信，只要我们不断实践与思考，就一定可以做得越来越趋于完善！

参考文献

[1]陈红.新课程背景下化学教学策略的优化[J]现代中小学教育，2011（06）

[2]艾霞.新课标下高中化学课堂提问的有效性[J].新课程，2015（02）

新课程背景下优化高中化学课堂提问的策略

新课程背景下优化高中化学课堂提问的策略

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：

新课程背景下优化高中化学课堂提问的策略 新课程背景下优化高中化学课堂提问的策略 【摘要】课堂提问的效果直接影响着学生的进一步发展。本文在对高中化学课堂提问的现状进行分析思考的基础上结合自身的课堂教学实践积累，着重探究高中化学课堂提问的优化策略。 【关键词】高中化学课堂提问优化策略 高中化学课堂教学应充分体现新课程的核心理念——为了每一位学生的发展。提问是课堂教学的重要载体，是应用最广泛的教学手段。问题的设计及提出对教学过程起着主导作用。课堂提问的效果直接影响着学生的进一步发展。因而研究课堂提问，对于课堂教学及学生的发展具有重要的现实意义。本文在对高中化学课堂提问的现状进行分析思考的基础上结合自身的课堂教学实践积累，着重探究高中化学课堂提问的优化策略。 一、高中化学课堂提问现状的分析 新课改以来，教学改革的成果让人翘首以盼。然而在现实中，实际教学仍受传统教学理念和低效的教学模式的制约，在课堂提问上尤为明显，具体表现如下。 1.学生对待问题的积极性有待提高 学生对课堂提问的认识，影响了学生对待问题的态度。笔者调查发现，大部分的学生上课能认真听讲，对教师的提问感兴趣，且积极主动思考老师提出的问题，作为学习的主体能促进课堂教学。但仍有小部分的学生对待问题的态度是否定的，因其学习基础差，或被叫到的机会小而不主动参与，不能真正促成课堂提问的有效。 2.问题难度不当且几乎无梯度

高中化学课堂有效提问的策略

高中化学课堂有效提问的策略 课堂提问是化学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。 有些教师不太注意提问的艺术和策略，使课堂教学效果减弱，有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上,创设良好的问题情境,在教学中生成适当的问题,引导学生主动思考和参与对话,全面实现预期的教学目标,并对提问及时进行反思与实践的过程。有效提问需要讲究策略。 1、反思提问的功能 传统教学中，课堂提问的主要功能是如何让学生的思维跟着教师设计的教学思路去接受知识，长此以往，学生的思维宽度受到限制，不能主动运用己有的知识经验，通过自主探究去思考和分析问题，使得课堂提问不是很有效。要解决这些问题，化学教师应重新认识新课改形式下课堂提问的功能：新课标提倡的课堂提问不仅应具有检验教学效果与听课效果，从而对教学做出相应调整的功能，具有锤炼学生思维敏捷，语言表达能力，开展学习竞赛的功能，更应具有启发学生思维，引发学生听课兴趣，通过自主探究，进而构建化学知识结构的功能。 2、把握住最佳时机提问 要使提问收到最佳的效果,就必须把握住最佳提问时机。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”教师要善于了解学生的疑难掌握时机,及时发问。必须在学生具备了愤悱状态,要想“知”又不能立刻“知”时,帮助学生解决疑难问题。 2.1 提问于新旧知识衔接处 新旧知识衔接处一般是学生学习的起点，是学习内容的迁移点。教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。所以在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，从而自主探究。如讲解“电解质的电离”时，教师做演示实验：在导电装置内放入硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠、酒精、蔗糖的水溶液，接通电源后，学生发现硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中灯泡明亮，其余灯泡不亮。这时老师提问：“金属铜能够导电，为什么？”学生很快答出：“因为有自由移动的电子。”这时老师继续提问：“硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中有没有自由移动的电子？在这些溶液中有哪些微粒？硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液为什么可以导电？”通过对问题分解，引导学生思维由原有知识回顾逐步地转移到对新知识的理解！这比教师从嘴里直接说出答案来的要深刻，会

高中化学课堂教学提问有效性的策略研究

高中化学课堂教学提问有效性的策略研究 高中化学课堂教学中，提问是一种常用的教学策略，它能够激发学生的学习兴趣、引 导学生思考和发展学生的学习能力。如何提问才能够有效地促进学生的学习成果，是一个 需要研究的问题。 提问应该具有明确的目标。教师在提问前应该明确自己的教学目标，清楚自己想要在 学生中培养什么样的能力或知识。教师可能希望通过提问帮助学生理解化学反应的机理， 或者培养学生的实验设计和分析能力。只有明确了目标，提问才能有针对性和有效性。 提问应该符合学生的认知水平和学习能力。教师需要了解学生的学习情况和知识水平，针对学生的实际情况提问，避免过于简单或过于复杂，以免引发学生的厌烦或困惑。在提 问过程中，教师要把握适当的难度，有针对性地引导学生思考和探索，促进学生的自主学 习和发展。 提问应该具有启发性。好的提问能够激发学生的学习兴趣，引发学生的思考和探索。 教师可以运用一些启发性的方法，如提出反常现象、设计思维导图、提供实例对比等，以 引发学生的思考和兴趣。在提问中，教师还可以采用开放性问题或让学生进行合作讨论的 方式，激发学生的思维活跃度和合作能力。 第四，提问应该具有适当的引导性。教师在提问时，应该适当地引导学生的思维方向，帮助学生更好地解决问题。可以采用逐步引导的方式，从简单到复杂、由表及里地引导学生，使学生能够建立起较完整的知识体系和思维方式。在引导学生的过程中，教师还可以 采用启示性的语言和鼓励性的肯定，增加学生的自信和积极性。 提问应该具有综合性。教师在提问时，应该综合考虑不同的教学内容和学生的认知特点，使提问能够覆盖多个方面的知识。可以针对学生已有的知识进行延伸性的提问，培养 学生的综合思考和联想能力。提问还应该与实际生活和实验相结合，使学生能够将知识应 用到实际中去，增强学习的实用性和兴趣性。 高中化学课堂教学中的提问策略需要具有明确的目标、适应学生的认知水平、具有启 发性和引导性、综合考虑教学内容和学生特点等特点，以促进学生的学习成果和发展。教 师在利用提问策略时，需要不断探索和实践，根据实际情况进行调整和改进，从而提高教 学效果和学生的学习兴趣。

高中化学课堂有效提问的评价及策略探究

高中化学课堂有效提问的评价及策略探究 高中化学是学生接触化学学科的重要阶段，如何在课堂中有效提问是促进学生学习效果的关键因素。本文将围绕高中化学课堂有效提问的评价及策略展开探讨。 一、有效提问的评价 1.质量合理性 合理的提问应当体现出问题的科学性，质疑性和针对性。问题应当具体明确，内容紧贴课堂教育内容，对于学生有启发性的价值，有助于学生进一步理解和探索化学学科的发展规律与思考模式。 2.开放性 化学学科是一门开放的学科，其知识体系巨大而复杂，存在诸多未解决的问题，预测性强。有效的提问应当重视开放性，引导学生从多个角度探讨问题，创新性思考，提升思维能力和创造力。应避免干扰学生思考的谔谔式提问，如是非题和教师自己回答的问题。 3.满意度 评价有效提问的一项重要因素是学生的满意度。有效提问旨在启发学生思维，引导学生拓展学科思路，提高学习效率。通过学生的反馈，可以了解学生对提问内容的认识，打破思维的局限，提高教学效果。 1.启发性问题 启发性问题是一种开放性问题，往往引导学生思考问题的原因与解决方案。教师可以引导学生思考，如：“为什么某物品可以被氧化？”，“如何保护环境中的水资源？”，“氧气与火焰的关系是什么？”。引导学生思考的同时，可以引导学生利用课堂教材和相关知识，结合生活和实践进行回答。 感性问题往往通过生动具体的图形和实验来引起学生的兴趣和好奇心。这种提问方法可以通过实验室观察和带有明显实际效果的化学实验来完成。例如，教师可以利用化学实验来展示气体分子的运动规律，展示化学反应对物质形态和性质的影响，激发学生的好奇心，加强学习效果。 3.互动问题 互动问题是一种具有探究性的问题，在课堂上，教师可以通过提出问题来引起学生兴趣，参与互动。例如，教师可以问学生杂质可否使物质性质发生变化？如何清除杂质？这样的问题可以引导学生猜想和互相交流，激涌学习动力。

新时期高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

新时期高中化学教学中课堂提问的有效 性及思考 摘要：新时期的高中化学课堂上，教师要充分发挥出课堂提问的引导作用， 借助科学合理的课堂提问构建起传递知识与培养能力相结合的高效课堂。本文针 对高中化学课堂提问有效性提升策略提出一些措施建议，供大家参考借鉴。 关键词：新时期；高中化学教学；课堂提问；有效性 引言：在传统的高中化学教学模式下，由于教师的提问方式或者问题内容过 于单一固化，缺少新意，对于那些学习兴趣不高、听课习惯不佳的学生来说，难 以激发起探究欲望，导致课堂教学效率不高。在新时期，高中化学教学要以激发 学生主观能动性为目的，针对课堂提问方式进行创新性改革，促进学生学习动力 以及课堂教学有效性的整体提升。 一、提高课堂提问的趣味性 教师要赋予课堂提问较强的趣味性，力争伴随着问题的提出，可以快速激发 起学生的学习兴趣和探究欲望，由此生成驱动力，积极主动探索问题的答案。对此，教师可以采取以下方法：首先，丰富问题的来源。例如在学习“氨气的性质”这一知识点时，教师不妨跳脱出课本内容的限制，从某种生活场景当中找到一个 能够快速激发学生好奇心的提问点，吸引学生的注意力。比如氨气在生活中具有 哪些用途？氨气过量是否会对人体健康造成危害？对于这些问题，学生都想快速 知晓问题的答案。此时，教师再顺势导入教学内容，可以取得非常理想的提问效 果[1]；其次，丰富问题的样式。教师可以借助多媒体展示，营造出相应的问题情境，让学生在这种情境之中获得丰富的学习体验。比如在学习与氯气相关知识点时，教师在提问之前，先在多媒体大屏幕上展示出千年古盐田、海湾盐场等具有 视觉震撼效果的图片，还可以播放一段江苏氯气泄漏事故的影像资料。让学生在 获得感官体验的同时，对氯气形成一种感性认识。之后，结合氯气特点的讲解，

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学教学中课堂提问的有效性及思考：伴随着新课程理念的不断深入，高中化学教学要求越来越高。提问作为化学教学的关键环节，对于提高学生的学习效率具有至关重要的作用。但从实际教学情况来看，部分化学教师未能掌握提问教学法的精髓，提问设计不合理，提问实施随意，难以启发学生的思维。 一、课堂提问有效设计策略 高中化学课堂提问有效设计策略，实际上就是问题设计的合理性、趣味性以及探究性 （一）立足学情，提升问题的合理性 在化学课堂上提问的问题必须是依据教材内容而设计，问题的内容应当具有明确性和针对性。比如学习二氧化硫时，二氧化硫和一些有色物质容易结合，从而生成无色物质具有漂白性，并且当外界条件发生改变时，分解恢复成为原本的颜色，如日常生活中使用的纸张、草帽等，时间久了就会变黄。据此提出问题：“SO2具有漂白性，但是容易恢复原色，为什么工厂还要用SO2漂白。” （二）联系生活，增加问题的趣味性 在设计问题时，联系生活素材可以有效提升学生课堂的积极性，激发出学生的学习热情。如氧气点燃生成的氧化镁是白色的，为什么在空气氧化的氧化镁是黑色的？为什么银制品是白色的，硝酸银见光分解后是黑色的？上述的这些问题都是源于日常的生活，在教学过程中利用这些问题进行提问，容易引起学生好奇心，从而

增强学生化学学习的兴趣。 （三）启发思维，增加问题的探究性 部分教师教师在教学过程提问过于随意，没有深入到具体的内容，缺乏思维的深度。设计具有认知冲突的问题，有利于激发出学生主动思考意识。比如在讲完铜锌原电池工作原理之后，教师可以问以下问题：构成原电池的两个电极中是否一定有一个电极发生了氧化还原反应？从而引导学生分组讨论交流，对于自己的观点做出合理解释。 二、课堂提问有效实施策略 （一）变换设问角度 在高中化学课堂上提问过程中，教师需要察言观色。如果学生出现了畏难情绪时，需要及时变换提问的方式，从而获得更好的教学效果。比如在学习《强弱电解质》时，在演示浓硫酸、稀硫酸以及CH3COOH和锌粒的实验后，为了能够让启发学生的思维，考虑到全班学生的思维方式的差异，通过变换角度来开展提问：①为什么三个实验这三个实验中都有气体产生；②稀硫酸和浓硫酸和锌粒的反应现象如何。③为什么CH3COOH和稀硫酸浓度相同，浓硫酸的反应要强烈些？教学中通过不停变化问题的角度，有利于学生深入问题的核心，从而提升学生的认知水平。 （二）师生互补提问 互补提问也是课堂中一种有效的提问方式，当学生在课堂上质疑教师时。教师需要倾听学生的见解和质疑，给予学生表达机会，

新课改背景下高中化学课堂教学策略探究

新课改背景下高中化学课堂教学策略探究 随着时间的推移，新课程改革在我国教育领域的推行使得高中化学课程的教学策略得 到了全面的改革。新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的创新意识和实践能力。在这个背景下，高中化学课堂教学策略也必须根据新课程改革的精神进行探究和改进。本 文将对新课改背景下高中化学课堂教学策略进行探究，并提出一些具体的教学建议。 一、新课改对高中化学课堂教学的影响 1.1 学生主体地位的强调 新课程改革强调学生的主体地位，要求教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者。在高中化学课堂上，教师不再是单方面地向学生灌输知识，而是要引导学生自主学习、自 主探究，培养学生的自主学习能力和创新意识。 1.2 实践能力的培养 新课程改革要求教育要贴近生活，贴近实际，强调学生的实践能力的培养。在高中化 学课堂上，不仅要注重学科知识的传授，还要注重学生的实践操作能力的培养，让学生通 过实践活动来理解知识，培养解决问题的能力。 二、新课改下高中化学课堂教学策略的探究 2.1 引导式教学策略 在新课改的理念下，高中化学课堂教学策略需要引导式教学。引导式教学是指教师在 课堂上引导学生积极参与，通过提出问题、讨论、引导等手段，引导学生主动去发现、探 究问题。在高中化学课堂上，教师可以采用“提问-讨论-引导”的方式，提出有针对性的 问题，鼓励学生进行讨论，然后通过引导和指导，帮助学生梳理思路，培养学生的逻辑思 维能力和分析问题的能力。 2.2 课堂合作学习策略 课堂合作学习是新课改下重要的教学策略之一。在高中化学课堂上，教师可以组织学 生进行小组合作学习，让学生在小组内进行交流讨论，相互学习，相互启发。通过合作学习，学生可以在互动中积极学习，增强学习的乐趣，提高学习效果。 2.3 探究式教学策略 探究式教学是新课改下高中化学课堂教学的一个重要策略。在探究式教学中，教师可 以通过提出实际问题，引导学生进行实验、观察、分析，并从中总结规律，培养学生的实

基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略研究

基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略研究 高中化学教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。在高中化学课堂教学中， 合理有效地设计提问策略，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和探究能力。本文将围绕基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略展开研究。 提问是课堂教学中最常用的教学手段之一。通过提问，可以引导学生思考、讨论和合作，促进学生对知识的理解和运用。在设计提问策略时，要注意问题的合理性和层次性， 并注重激发学生的思考和自主学习的能力。 在高中化学课堂教学中，可以采用以下几种提问策略： 1. 指导性提问：这种提问策略主要用于引导学生思考和理解知识的基本概念和原理。可以通过提问“什么是化学反应？有哪些常见的化学反应类型？”来引导学生理解化学反 应的概念和分类。 2. 引导性提问：这种提问策略主要用于引导学生运用所学知识解决问题。可以通过 提问“如何判断一种物质的酸性或碱性？”来引导学生运用酸碱中和反应和指示剂的原理 进行判断。 3. 探究性提问：这种提问策略主要用于引导学生进行实验观察和探究，培养学生的 实验技能和科学探究的能力。可以通过提问“改变温度对化学反应速率的影响是怎样的？”来引导学生设计实验和观察典型的反应速率实验现象。 4. 认知性提问：这种提问策略主要用于引导学生对知识进行综合整合和评价。可以 通过提问“为什么在化学反应中需要控制反应条件？”来引导学生对反应条件对反应速率、产物选择性等方面的理解和评价。 基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略是一项重要的教学手段。教师在设计提问 策略时应注重问题的合理性和层次性，激发学生的思考和自主学习的能力，并通过提问策 略培养学生的科学思维和科学素养。教师还需要根据学生的实际情况和学科要求，灵活运 用不同的提问策略，使教学更加生动有趣，达到高效的教学效果。

高中化学课堂有效提问的策略

高中化学课堂有效提问的策略 在高中化学课堂上，教师的提问是促进学生思维发展和积极参与的重要手段。有效的提问可以引导学生思考、激发兴趣、增强自主学习能力和创造力。本文将从问题的类型、提问技巧和提问要求三个方面探讨高中化学课堂有效提问的策略。 一、问题的类型 1.开放性问题。这种问题没有标准答案，可以引导学生进行深入思考和探索，培养其独立思考和创新能力。例如，“在日常生活中，有哪些常见物质是氧化剂？为什么？”这种问题可以鼓励学生发散思维，探究氧化剂的特点及其在日常生活中的应用。 2.封闭性问题。这种问题有确定的答案，主要检验学生对基础知识的掌握与理解程度。例如，“氮气在燃烧过程中会生成什么？”这种问题可以测试学生对氮气燃烧反应的反应产物的记忆和理解。 3.引导性问题。这种问题通过给出提示或提供相关情境来引导学生思考和解决问题。例如，“如果你想制备甲醛，应该选择什么样的反应条件和原料？”这种问题可以帮助学生将知识应用到实际问题中，培养其解决实际问题的能力。 二、提问技巧 1.开放性提问。提问要注意遵循“5W1H”原则，即问答对象是

什么（What）、发生的时间（When）、地点（Where）、方式（How）、原因（Why）和可能的结果（What if）等问题。这样可以引导学生全面思考和探索问题，培养其思辨能力。 2.鼓励性提问。在学生回答问题时，教师可以通过鼓励性提问来激发学生的学习兴趣和自信心。例如，“你的回答非常有创意，可以再深入思考一下？”或“你的回答很有道理，敢不敢尝试找到更多支持你观点的证据？”这样可以引导学生持续思考问题，激发其自主学习的积极性。 3.挑战性提问。针对那些已有基础知识掌握的学生，可以通过提问挑战其思维，提高其思维水平和解决问题的能力。例如，“氧化还原反应中，为什么称氧化剂为“剂”而还原剂不称为“剂”？”这样的问题可以引导学生深入思考化学概念的本质和意义。 三、提问要求 1.全员参与。教师在提问时应尽量帮助每位学生参与到课堂讨论中。可以采用随机提问的方式，确保每位学生都有机会表达自己的观点和回答问题，从而培养学生的积极性和团队合作意识。 2.探究性学习。通过问题引导学生进行自主学习和探究，培养其发散思维和探索能力。教师可以给予学生一定的自由度，鼓励他们提出自己的问题并进行实验或文献调查，从而更好地理解相关概念和原理。

新课程改革下的高中化学课堂教学策略

新课程改革下的高中化学课堂教学策略 摘要：化学学科是一门综合性较强的学科，化学教师要积极进行教学形式的 转变，让学生认识到化学的趣味性，并让学生进行一定的实验操作，还要学生进 行具体的生活实践，促进高效化学教学课堂的形成。 关键词：新课程改革高中化学课堂教学策略 在新课程标准下，教师的一切教学活动都是围绕新课程标准开展的。新课程 改革对教师提出了新的教学要求，希望教师能通过改善教学观念并进行多样教学 的方式，激发学生的化学兴趣，促进高中化学教学效果的提升。作为高中化学教师，要通过课堂教学来引导学生进行思考，让他们的思想更加活跃，让他们的创 新在各种实践活动中，让学生能够在动手操作 中感受化学知识的巨大魅力。 一、创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣 学生有学习的兴趣，就有动力去克服学习上的阻力，只有在兴趣的基础上， 学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。因此引入新课时，要创造一 种能迅速激发学生思维，调动学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”的学习 状态，当学生对所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。作为高中化学教师要想让情境创设的恰到好处，就要从学生的学习特点出发，尊重学生的学习规律，让学生的情感在情境的创设 下更快的投入到知识的获取中。首先，从获取知识的角度出发，知识的获取总是 发生在一定情境之中，学生需要在不同的情景中重新构建自己的化学认知，并获 得有意义的化学知识，从教师层面上来说,高中化学教师要把知识的呈现方式多 种多样。教师在设置教学内容时一定要注意教学目标明确,通过课堂教学能够解 决什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点都一定要认真的揣摩。要想成为学生 们喜欢的教师,就要在实践中不断的磨练,无论多么高超的教学艺术和技巧，都要 通过实践才能够掌握。其次，学习化学的目的不仅仅是为了具体的化学知识，更

浅谈高中化学课堂提问技巧

浅谈高中化学课堂提问技巧 高中化学是一门重要的学科，无论是对付高考还是日常生活都有着重要的意义。而在化学课堂中，提问是教学中最常见的交流方式之一，也是激发学生思考和参与的有效方法之一。然而，如何提问才能引导学生深入思考并加深对化学知识的理解呢？本文将浅谈关于高中化学课堂提问技巧，旨在帮助教师更好地引导学生学习化学知识，培养学生的科学思维和问题解决能力。 一、提问的基本原则 1. 清晰明确。提问应该具有明确的目标，能够引导学生思考。问题不能模棱两可，要避免含糊不清或者容易产生歧义的问题。 2. 适度难度。提问的难度应该适宜，既不能太简单以至于没有挑战性，也不能太难以至于让学生望而却步。难度适中的问题可以鼓励学生思考并激发他们的学习兴趣。 3. 层次分明。提问应该有一定的层次性，从基础知识出发逐渐展开，引导学生建立知识体系。初级问题可以检验学生对基本概念的掌握，而中级和高级问题则可以拓展学生的思维和建立应用能力。 4. 鼓励开放性回答。提问时要鼓励学生多角度思考和自由表达，避免简单的“是”或“不是”回答。开放性问题可以帮助学生培养 创造性思维和批判性思维，激发他们的思维能力和创新能力。 5. 提供提示或引导。当学生无法回答问题或者在回答过程中遇

到困难时，教师可以提供提示或引导，帮助学生更好地理解和解答问题。但应该注意适度，不要直接给出答案，要让学生通过思考和探索自己找到解决方案。 二、经典问题示例 下面列举一些经典的高中化学课堂问题，供教师们参考。 1. 什么是原子？原子的结构是怎样的？ 2. 什么是分子？分子的组成是怎样的？ 3. 什么是离子？离子是如何形成的？ 4. 原子与离子的区别和联系是什么？ 5. 电负性是什么？它与共价键的形成有什么关系？ 6. 反应速率和化学平衡是如何描述化学反应的？ 7. 可燃气体与不可燃气体之间的区别是什么？ 8. 酸和碱是什么？它们之间的反应过程是怎样的？ 9. 化学平衡是如何实现的？平衡常数是什么意思？ 10. 自然界中的水是如何被净化的？

新高考背景下的化学教学策略

新高考背景下的化学教学策略 一、新高考背景下高中化学教学需要遵循的原则 新高考背景下，教师在开展化学学科教学时，需要遵循下原则，第一，提升学生的课堂主体地位，新课改下，要求教师在开展教学时，充分提升学生在课堂上的主体地位，并且从学生的学习角度思考问题，采用多样化教育教学方式，使学生主观意识在课堂上充分发挥，以此提高学生学习兴趣和学习效率，第二，遵循学生身心发展规律，高中阶段学生正处于人生观，价值观和世界观构建的关键时期，身心也发生了巨大的改变，也要求教师在开展教学时密切关注学生的身心发展规律，并且采取有效措施促进学生健康发展，第三遵循学生认知，在化学学科中，很多知识内容都对学生逻辑思维分析问题和解决问题能力提出较高的要求，而高中阶段学生认知能力已经发展相对成熟，在实际教学中，教师也要确保所教知识内容的准性，完整性和实用性，促使学生深入理解和掌握化学学科知识内容的本质，提升相应的科学素养，第四，依照课标教学实施素养为本的教学 二、新高考背景下的化学教学策略分析 （一）将情景化知识渗透到化学学科教学中 化学学科中涉及很多知识内容，与我们实际生活存在十分紧密的联系，并且高中化学教学最终目的也是让学生将所学知识和掌握的知识内容应用到实际生活中，但是，受到传统教育思想的影响，教师在教学中更加关注学生的化学成绩，在实行新高考制度以后，教师在开展化学教学时需要联系实际生活，将生活中存在的化学知识渗透的化

学的教学中，这样不仅可以深化学生理解，还能够帮助学生更好地掌握和应用化学，进而提升学生学习效果 （二）采用趣味教学，提高课堂教学效果 虽然化学是一门科学学科，但是并不意味着该学科需要一味的保持严谨，如果实际教学中采取较为严谨的教学方式，只会让学生感觉到死板和枯燥，也无法让学生陨落的化学学科的魅力，但是将兴趣教学方式应用到高中化学的教学中，不但可以引发学生的学习兴趣，还会增强学生深入探究的欲望，学生也会对在这个过程所展现的化学知识更加有趣，进行深入探究，化学是以实验为基础的学科，而实验的未知性和刺激性往往能激发学生的学习兴趣，课上通过教师演示引导学生，亲自动手参与实验，能使学生在参与过程中潜移默化地提升兴趣，体验成功的喜悦 （三）课堂以生为本，提升学生综合能力 实行新高考制度改革的本质目的是为了更好地满足学生学习的个性化需求变，真正实现以学生为本，为了深入贯彻以学生为本的教育理念，教师在开展课堂教学时，也要对师生关系进行重新认识，并积极的，转变为教学方式教学形式促使学生主体地位得到充分的，显现，实际教学中也可以应用，自主探究小组合作等教学方式，这样既能够凸显学生学习主体地位，又能够调动学生学习的积极性，促使学生在自主探究和小组合作中各个方面的能力得到锻炼和提升（四）实施教学评一体化，有效开展化学日常学习评价 开展化学日常学习评价，应树立素养为本的化学学习评价观，紧

高中化学课堂有效提问的策略

高中化学课堂有效提问的策略 化学是一门广泛应用于各个领域的科学科目，其中高中化学是引导学生深入了解化学世界的重要学科。化学课堂中，教师有效提问是鼓励学生思考、积极参与讨论以及促进深入学习的关键。本文将介绍涉及高中化学课堂有效提问的策略。 一、提出开放性问题 开放性问题是可以引导学生进行探究的问题，可以启发学生反思、深刻思考并形成自己独特的观点。教师可以采用以下方法来提出开放性问题： 1.使用疑问句 疑问句可以激发学生的兴趣，鼓励他们探究和发现问题。例如，“你认为这个化学反应在什么情况下会发生？”这个问题可以引导学生思考该化学反应的条件并找出正确答案。 2.使用“怎样”、“为什么”、“如何”等询问疑问句 如何让学生自己思考和解决问题？使用这些询问疑问句来引导学生思考化学概念。例如，“你如何看待这道题目？”这个问题可以帮助学生分析问题，并且找到自己的切入点。 3.提出“举例说明”的问题 当教师感到需要补充一些实例或案例时，教师可以提出这种问

题。例如，“化学反应中会出现哪些物质？”这个问题可以引导学生思考一些基础的的化学概念。 二、针对不同学生提出问题 学生在课堂上的思考和回答不同，要针对不同类型的学生提出问题。以下是一些建议： 1.对于关键问题提问给适当的学生 如何让学生发挥出他们的优点，发现和探究问题的深入性？教师可以给那些在课堂上积极思考的学生提问，他们可以给予自己的独特视角和见解，可以加强班级激烈的探究氛围。 2.提出一些可能的问题 如果没有学生拿起问题，教师应该采用另一种策略提问他们。例如，教师可以改变一下用探究问题来提问。例如，“如果要解决这个问题，你们觉得应该使用哪个方法？”这个问题可以引导学生思考并给出自己的意见。 三、通过图表数据加强需求 在高中化学中，学生需要学习掌握大量的化学概念、理论以及反应机理。通过图表数据提问来帮助学生更好地理解和应用化学知识。 1.使用实验教学

高中化学教学中引发学生自主提问的策略分析

高中化学教学中引发学生自主提问的策略分析 高中化学课程学习应引导学生从实际出发，使学生逐步养成课前认真预习，课上专心听讲，重点记录，自主提出疑问，课下独立完成作业的良好习惯。本文主要对高中化学教学中如何引导学生自主提问这一问题进行了深入研究，以期找到引发学生自主提问的具体策略，促进学生综合能力的提高。 标签：化学教学；自主提问；课前预习 科学有效的教学方法是学生自主学习的必要前提，任何一门课程都需要学生有较强的探索和钻研精神。而学生自主学习能力的培养从学生自主提问开始；所以，教师在课堂上要增添学生提问的环节。 一、努力培养学生课前预习的习惯 任何一门课程的学习，都少不了课前预习环节。学习一节新内容前，要求学生认真预习、明白重点，在看不懂的地方做上标记，然后将自己解决不了的问题详细记录下来，以便课堂上向老师和其他学生请教。课前预习这一习惯的养成，对学生学习、教师授课而言，都非常有帮助。学生只有养成了课前预习的习惯，才能知道问题所在，才会在听课的时候发现问题并提出问题，教师才会明白学生的疑问点，从而才能切实提高学习效率。 二、教师在课堂上设置小组讨论和自主提问的时间 课堂上的四十五分钟对学生来说是非常宝贵的，教师在教授新知识时应采用高效的方法创设情境，设置小组讨论这样的探讨活动等，让学生彼此交流不同看法，将自己课前预习时整理好的问题拿出来，跟其他同学交换意见，然后得出答案。最后，每组提出一个具有代表性的典型问题，由教师在课堂上进行详细讲解，从而加深学生对知识点的记忆；教师也可以在做实验的时候鼓励学生自行提问，因为学生在实验中免不了会遇到问题。学生的提问代表学生在思考问题，证明了学生的学习态度；所以，课堂上学生自主提问的环节必不可少。学生只有对课程内容足够了解和熟悉的情况下，才能提出问题来，这也体现了课前预习对学生学习的重要性。 新人教版高中化学课本中有很多实验的原理非常相似，比如，学生学习完蒸发和蒸馏之后，就会问：“老师，蒸发和蒸馏原理的不同点是什么？”教师解答：“蒸发的原理是加热使溶剂挥发而得到溶质，而蒸馏则是利用加热将溶液中不同沸点的组分分离的这样一个原理。”学生恍然大悟：虽然都是加热的过程，但是它们的原理却完全不同。又有同学提出类似的问题：“老师，那过滤和萃取的不同之处在哪儿呢？”教师解答：“过滤是除去液体中的不溶性固体，萃取的原理则是利用同一溶质在两种互不相溶的溶剂中其溶解度的差异来分离物质。”这两组词从字面上理解，其原理似乎没什么区别；但在实际化学实验中，其原理却是完全不同的。学生如果不通过提问的方式请教老师，那么也许在考试的时候就会将

高中化学教学中有效提问策略

高中化学教学中有效提问策略 作者：彭军 来源：《中学课程辅导·教学研究》2018年第28期 摘要：有效的课堂教学是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益标准的，而课堂教学的有效性往往受到多方面因素的影响。在高中化学课堂教学中，课堂提问贯穿于整节课的教学过程，包括巩固旧知识提问，导入新课提问，针对重点、难点、疑点提问等。课堂提问是一种重要的教学手段，也是一種艺术。在化学新课程理念的指导下，教师要关注课堂教学中关于提问存在的问题，充分发挥主导作用，实现提问的有效性，做到有效提问。 关键词：高中化学;课堂提问;教学 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-0008 课堂提问是一种重要的教学手段，也是一种艺术。在化学新课程理念的指导下，教师要关注课堂教学中提问环节存在的问题，充分发挥主导作用，实现提问的有效性，做到有效提问。在高中化学教学中，教师要创设问题情境，促使学生主动参与教学活动，帮助学生理解和掌握相关知识，从而提高教学效果。下面，笔者结合自身的教学实践谈谈高中化学课堂有效提问策略。 一、教师要科学提问 教师一定要突破传统教学的束缚，要对高中化学的提问教学引起重视。教师在课前也要做好充分准备，要提前对课堂提问环节进行设计，针对教学内容提出有建设性的问题，在这期间教师要格外注意的是，问题的提出最好要起到拓展学生思维的作用，但同时又不能超出学生的能力范围。另外，问题提出后，教师一定不能急于求成，要给学生充足的时间进行思考，如果提出的问题确实有难度，那么教师可以让学生采取分组讨论的形式，每个人出谋划策，最后派代表上台将本组的讨论结果进行汇报演讲。这种方式不仅能够促进学生思维的发散，还能锻炼学生的逻辑思维能力和口语表达能力。 二、培养学生的常规性提问能力 在高中化学教学中，教学内容相对枯燥，学生学习相关的化学知识比较困难，总体上的教学效果非常一般。要改善这一情况，教师就要培养学生的常规性提问能力。所谓的常规性提问主要指的是，在教学活动中进行一般性学习问题的提问，其主要包括认知性提问、评析性提问、分析性提问和创新性提问。在学习过程中，学生必须对常规性提问进行充分掌握，才能进行下一步探究性提问。在培养学生常规性提问能力的过程中，教师要对学生有耐心，鼓励学生

高中化学课堂教学提问有效性的策略研究

高中化学课堂教学提问有效性的策略研究 一、引言 提问是教学过程中常用的一种教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生进行交流和合作。在高中化学课堂上，教师通过提问可以引导学生进行思考，帮 助他们理解化学知识，培养他们的科学素养和创新精神。要提高提问的效果，需要运用合 适的提问策略，本文将从问答环节的设计、提问方式的选择和提问技巧的应用三个方面对 高中化学课堂教学提问的有效性进行研究，以期为化学教学提供一些借鉴和参考。 二、问答环节的设计 1. 确定提问的位置 在课堂教学中，提问的位置对于学生的学习效果有着重要的影响。一般来说，提问可 以分为引导性提问和检测性提问。引导性提问通常放在教学的前期和中期，用来引导学生 思考、启发学生思维，而检测性提问通常用来检验学生对知识的掌握程度，放在教学的后期。在设计问答环节时，教师需要合理确定提问的位置，使得提问能够与教学内容和学生 的认知水平相适应，达到良好的教学效果。 2. 设置开放性问题 在教学中，教师需要设置一些开放性问题，这样的问题可以激发学生的兴趣，鼓励学 生进行深入思考。当教师讲解了化学反应的基本概念后，可以提出一个问题：“生活中有 哪些实际的化学反应能够让我们感受到化学反应的魅力？”这样的问题可以引导学生将所 学的知识与实际生活相联系，增加他们对化学的兴趣和理解。 三、提问方式的选择 1. 多样化的提问方式 教师在提问时可以采用多样化的提问方式，例如直接提问、间接提问、追问等，这样 有利于吸引学生的注意力，激发学生的思考。在教学初期，可以采用直接提问，直接询问 学生对知识点的理解情况；在教学中期，可以采用追问的方式，引导学生进行深入思考， 并鼓励学生对问题进行探究和解答；在教学后期，可以采用间接提问，让学生主动思考和 发言，增强他们对知识的记忆和理解。 2. 合理选择提问对象 在教学中，教师需要合理选择提问对象，以促进全班学生的积极参与。一般来说，可 以采用随机提问的方式，这样可以让全体学生都保持注意力，促进全班学生的思考和回答。

核心素养下高中化学课堂提问有效性的提升策略

核心素养下高中化学课堂提问有效性的 提升策略 摘要：提高高中生核心素养，始终是教育界及高校对所有专业教师的要求。 学校要求教师在开展高中化学教学时，务必把学科核心素养在无形中有效地融入 其中，从而不断提高高中生化学学科核心素养。在开展高中化学教学活动时，教 师若想让高中生每节课都有超高的学习效果，就应该进行科学的课堂问题策划， 对他们实施持续性的发问，从而在提问与回答问题的过程中，促使高中生深入思 索与探讨，继而逐步提高高中生对化学学科的思考能力，增强高中生的化学综合 能力。 关键词：核心素养；高中化学；课堂提问；提升策略 1高中化学课堂提问存在的问题 新课改背景下，以往较为常用的“填鸭式”教学模式被摒弃，而“问题教学”被聚焦，同时备受重视。教学内容问题化在高中化学教学中得到了普遍应用，但 提问的艺术性通常被忽视。鉴于教师的“教”与高中生的“学”均长期地依赖于 以往教学方式，低效或无效提问在高中化学课堂实属常见，主要表现在以下三个 方面。一是提问模式、目的单一。高中化学问题设置大部分是为应试而服务的， 化学教师往往更加注重升学指标、教学任务及正确答案，对高中生问题处理能力 通常视而不见。二是把问题教学方式转化为“满堂问”。化学教师的有效课堂提 问意识欠缺，对问题的设计、类型、层次及提问时机等层面没有做到细致的考量 与准备。三是课堂提问知识深度过于肤浅，且针对所提的问题，教师着急让高中 生给出答案，而不能引导其深化思考，提问效果自然达不到预期效果，有可能还 会呈现“自问自答”的状况，这种无效提问在实际课堂中比较多。 2核心素养下高中化学课堂提问有效性的提升策略 2.1根据学生基础，确保问题难度适中

谈化学课堂有效提问的策略

谈化学课堂有效提问的策略 摘要：教育心理学家告诉我们“思维过程往往从问题开始”。有了问题，既而提出，不仅可以启发学生积极思考，培养学生能力，也是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，从而可以有效地进行启发式教学。有效提问是课堂提问的基础，是课堂顺利进行的关键，可以使课堂教学收到事半功倍的效果。下面从几个方面来谈谈在高中化学课堂上有效提问的策略。 关键词：化学课堂、有效提问、策略 一、课堂提问存在的误区 学起于思，思源于疑。教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。美国教学法专家斯特林曾提出：“问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是在课堂上了解学生、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环。课堂提问常见的几个误区有：(1)整堂课教师只管讲，从不提问或极少提问，缺少互动性，自己提出问题，自己做出回答。(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问题；有些教师上课时只问“对不对”等类似的问题，学生也是简单地回答“对”、“不对”等。(3)所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距离较远，提问没有层次性，难易问题无阶梯，给学生思考、讨论的时间、空间不足。(4)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。只接受所期待的答案等。 二、实施有效提问的策略 1.通过教材内容提出有效问题 在设计问题时应当引导学生从教材中去挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题，在整个教学过程中应当鼓励学生敢于质疑，不管是教材上的结论还是实验过程中所出现的现象。例如：学生对淀粉的水解程度的检验不太容易搞清楚，在实际教学中将淀粉的水解的检验设计成以下几个问题：①当淀粉完全水解，用什么试剂检验？②当淀粉部分水解，用什么试剂检验？③当淀粉未水解，用什么试剂检验？在设置问题时要抓住教材的重点、难点，一环扣一环，由浅入深，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可以收到预想不到的效果。 2.通过化学实验提出有效问题 化学是一门实验性很强的学科，化学实验又是化学的魅力所在。新奇有趣的实验场景能引起学生的兴趣，学生会在好奇心的驱使下趣味盎然地学习，因此教师应在教材中已有的实验之外，再设计一些效果明显、有利于调动学生思维的演示实验或随堂实验。 例如：在金属钠与水反应的教学中，教师可以设计以下问题让学生思考：①钠为什么浮在水面上？②为什么熔成小球并向四周游动？③为什么有嘶嘶的声音？④水溶液滴加酚酞为什么会变红？当学生全面了解金属钠与水反应的有关知识后，可以先做“铁与硫酸铜”反应的实验，让学生分析思考并写出相应的化学反应方程式，然后让学生先推测金属钠与硫酸铜溶