高中化学课堂的有效提问

高中化学课堂的有效提问

摘要：课堂提问是一种提高课堂教学效率的有效手段，是启迪学生智慧之门的密匙，还是知识的海洋中指引学生前进方向的灯塔。“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这是著名教育?W家陶行知老先生的至理名言，那么，作为高中化学教学工作者，我们在课堂教学中该如何进行有效提问呢？就这一问题展开深入研究探讨，争取在提高高中化学课堂提问的有效性方面有所建树。

关键词：高中化学；课堂提问；策略探索

枯燥死板的课堂提问方式势必达不到理想的课堂提问教学效果，这就要求高中化学教学工作者在课堂设计中加入一些具有趣味性和开放性的提问环节，设置题目时要恰到好处，就像在平静的湖面投入一块石头，迅速在学生的心中激起圈圈涟漪，给予学生心灵上的启迪，培养学生的求知欲和探索欲。

一、教师在课堂提问环节设计上的重要作用

（一）教师应在恰当的时机引入提问环节

在整个化学教学进程中教师和学生的配合默契程度直接关系到教学成果，因此教师应该提高对提问环节引

入方式的重视程度，在新课程导入的时候可以提出几个新鲜有趣的和学生生活切实相关的实际性问题，让学生主动探寻问题的解决方法，这不仅可以帮助学生养成爱思考的学习习惯，还可以培养学生独立解决问题的能力。例如，在教学“金属的化学性质”这一章节的时候，教师在开始上课之初可以首先提出问题：“同学们，你们猜黄金属于金属吗？”学生各抒己见，对这一问题的答案展开激烈的讨论，接着教师可以继续提问：“生活中常见的金属都有哪些？今天上课之前你接触到的金属都有什么？”课堂气氛一下子活跃起来，每个问题都和学生的实际生活相关联，而且还切合课堂教学内容，不仅让学生对本节课的教学内容有所了解，还为课堂教学创造了良好的开始。[1]

（二）高中化学教师对学生的回答应该及时给予反馈和鼓励

高中学生本身处于青春懵懂期，活泼好动而且思维活跃，渴望得到他人的肯定和鼓励，这就要求高中化学教师在课堂上不仅要巧妙地设计提问内容，还要结合实际教学情况对问题进行分析。不仅如此，学生对问题给出的答案展现了学生的思维过程，教师应结合学生对问题的分析情况给予补充说明，对学生思路不清晰的地方和思维漏洞进行说明，帮助学生解决问题。而且学生在

新知识的学习过程中，随着课程的逐步深入，难免会出现奇思妙想，教师在教学过程中及时捕捉到学生的疑问予以解答也是十分必要的。例如，在学习“氧化还原反应”的时候，学生对氧化还原反应的现象充满好奇，许多同学心里都存在“氧化和还原不是两个反应吗？怎么混到一起说呢？”的疑问，这个疑问得不到解决学生便会一直思考，进而影响了其他内容的接收，导致教学效果不佳。教师应及时捕捉到同学的反馈，对学生在课堂上可能出现的疑问在授课前尽量考虑周全，在课堂中教师也要及时解答学生疑问，争取达到最佳课堂教学效果。

二、提高高中化学课堂提问有效性的策略

（一）问题切实根据学生生活实际设计，具有创新性和思考性

高中生的思维能力和初中生相比有了很大程度上的提高，这就要求高中教师在课堂提问环节设计上多花心思，题目设置要符合学生的思维习惯和性格特征，根据课堂教学情况和生活实际设置出合理、合适的问题题目，最大限度上确保课堂教学顺利进行。教师可以多设置一些具有幽默感的问题，让学生处于轻松愉快的教学氛围中，学生在相对幽默的课堂中思维活跃程度大大提高，问题思考和解决速度也有所增加。例如，在教学“原电池”的时候，这一章节内容深奥，教师可以从生活实际

出发，首先提出问题：“你们在生活中什么时候会使用电池？一般都是哪种电池呢？”教师引导学生进行思考，然后继续提出问题：“电池的工作原理是什么呢？举手回答。”学生陷入了深深的思考，教师趁热打铁，让学生对电池工作原理产生浓厚的兴趣，进而展开教学，大大提高了课堂教学效率。[2]

（二）创设生活情境，打造学生积极参与的高效课堂

教师提出问题后，学生针对这一问题大脑高速运转，进而快速准确地得出问题答案，高效地达成教学目的。这就要求学生主动参与课堂教学环节，紧跟教师思维，因此创设有利于学生思考的课堂情境是十分必要的。例如，在讲解“基本营养物质”这一章节时，教学内容和生活实际联系紧密，为了使学生积极参与课堂教学环节，教师可以利用多媒体等形式为学生展现一些食品的制作流程，创设一种和基本营养物质相关的课堂情境，进而教师提出问题，引导学生分析与生活中的基本营养物质有关系的问题，进而引入糖类、油脂、蛋白质的元素组成，达到教学目的。

总而言之，高中化学课堂的有效提问不仅能帮助学生形成乐于思考的思维习惯，培养学生的优秀素质，还能锻炼学生将课本知识应用到实际生活中的能力。“学起

于思，思源于疑。”教师利用课堂提问环节启迪学生智慧，为学生提供充足的思考时间和空间，在高中化学高效课堂的打造上前进了一大步。

参考文献：

[1]张利利.高中化学课堂有效提问策略[J].中学生数

理化（教与学），2017（4）：112-114.

[2]邬春仿.高中化学课堂有效提问的探索[J].新课程（下旬），2016（6）：97-99.

编辑赵飞飞

高中化学课堂教学提问的有效性研究论文

高中化学课堂教学提问的有效性研究论文学起于思，思源于疑，教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。美国教学法专家斯特林曾提出：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的根本控制手段。”西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成局部，是在课堂上了解学生、反响教与学信息、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环，更是教师课堂教学艺术的表达。 当今根底教育改革的真正走向是要改变学生的学习方式，要从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”、“合作学习”﹑“探究学习”的方向转变。在课堂教学活动中更多地关注学生的开展，创设真本、有效的教学情境，让学生主动参与，主动探究，开展教育性对话。我认为要真正实现以上的转变，关键在于教师课堂教学提问的有效性上，特别是在学生学习发生困难时，准诊断，敢调整，善引导，勤追问，通过有效提问把学生的思维和情感引向深入。 国内近年来的研究资料说明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而化学教师有效的课堂提问通常就更少了，且问题的设置存在着：问题公式化，问题的难度控制不当，问题不明确，启而不发，问题缺乏逻辑性，问题单向、缺少互动性，问题过于收敛，缺乏发散性等缺点。我校教师多以中青年教师为主，课堂教学提问中更存在着较大的误区和低效性，严重制约着我校化学课堂教学效率的提高。 因此，深入研究高中化学课堂提问的有效性，定能促使我校化学教师学习现代教学理念和新课程改革理论，切实转变教育观念和

课堂教学理念，提高教学技能，促进教师向专业化方向开展；激发我校学生学习化学的兴趣，培养学生的主体意识，提高学生的语言表达能力，提升学生学习化学能力；诱导学生更多地参与课堂、师生协作构成课堂动态应答链、提高学生的认知水平，从而大大提高课堂教学的效果。 建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动承受者。只有通过自己的切身体验，利用他们在生活中所见到的、听到的、感受到的现实积淀，直接影响其知识建构，学生才能真正完成新知识意义的建构。学习者的建构是多元化的，教师应努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。 以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和开展上。“学习中心论”是有效教学的根底和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生开展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据；课堂教学是教学生学习，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动、教学进程、进度、节奏等一切以学生的学习情境为转移；教学评价以学生学习过程及结果为标准，不是看教师讲得如何，而是看教师为学生创设的教学条件是否适宜、是否有效。 普通高中化学课程标准要求：“通过高中化学的学习，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索。”

高中化学课堂有效提问的策略

高中化学课堂有效提问的策略 课堂提问是化学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。 有些教师不太注意提问的艺术和策略，使课堂教学效果减弱，有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上,创设良好的问题情境,在教学中生成适当的问题,引导学生主动思考和参与对话,全面实现预期的教学目标,并对提问及时进行反思与实践的过程。有效提问需要讲究策略。 1、反思提问的功能 传统教学中，课堂提问的主要功能是如何让学生的思维跟着教师设计的教学思路去接受知识，长此以往，学生的思维宽度受到限制，不能主动运用己有的知识经验，通过自主探究去思考和分析问题，使得课堂提问不是很有效。要解决这些问题，化学教师应重新认识新课改形式下课堂提问的功能：新课标提倡的课堂提问不仅应具有检验教学效果与听课效果，从而对教学做出相应调整的功能，具有锤炼学生思维敏捷，语言表达能力，开展学习竞赛的功能，更应具有启发学生思维，引发学生听课兴趣，通过自主探究，进而构建化学知识结构的功能。 2、把握住最佳时机提问 要使提问收到最佳的效果,就必须把握住最佳提问时机。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”教师要善于了解学生的疑难掌握时机,及时发问。必须在学生具备了愤悱状态,要想“知”又不能立刻“知”时,帮助学生解决疑难问题。 2.1 提问于新旧知识衔接处 新旧知识衔接处一般是学生学习的起点，是学习内容的迁移点。教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。所以在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，从而自主探究。如讲解“电解质的电离”时，教师做演示实验：在导电装置内放入硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠、酒精、蔗糖的水溶液，接通电源后，学生发现硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中灯泡明亮，其余灯泡不亮。这时老师提问：“金属铜能够导电，为什么？”学生很快答出：“因为有自由移动的电子。”这时老师继续提问：“硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中有没有自由移动的电子？在这些溶液中有哪些微粒？硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液为什么可以导电？”通过对问题分解，引导学生思维由原有知识回顾逐步地转移到对新知识的理解！这比教师从嘴里直接说出答案来的要深刻，会

高中化学课堂的有效提问

高中化学课堂的有效提问 摘要：课堂提问是一种提高课堂教学效率的有效手段，是启迪学生智慧之门的密匙，还是知识的海洋中指引学生前进方向的灯塔。“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这是著名教育?W家陶行知老先生的至理名言，那么，作为高中化学教学工作者，我们在课堂教学中该如何进行有效提问呢？就这一问题展开深入研究探讨，争取在提高高中化学课堂提问的有效性方面有所建树。 关键词：高中化学；课堂提问；策略探索 枯燥死板的课堂提问方式势必达不到理想的课堂提问教学效果，这就要求高中化学教学工作者在课堂设计中加入一些具有趣味性和开放性的提问环节，设置题目时要恰到好处，就像在平静的湖面投入一块石头，迅速在学生的心中激起圈圈涟漪，给予学生心灵上的启迪，培养学生的求知欲和探索欲。 一、教师在课堂提问环节设计上的重要作用 （一）教师应在恰当的时机引入提问环节 在整个化学教学进程中教师和学生的配合默契程度直接关系到教学成果，因此教师应该提高对提问环节引

入方式的重视程度，在新课程导入的时候可以提出几个新鲜有趣的和学生生活切实相关的实际性问题，让学生主动探寻问题的解决方法，这不仅可以帮助学生养成爱思考的学习习惯，还可以培养学生独立解决问题的能力。例如，在教学“金属的化学性质”这一章节的时候，教师在开始上课之初可以首先提出问题：“同学们，你们猜黄金属于金属吗？”学生各抒己见，对这一问题的答案展开激烈的讨论，接着教师可以继续提问：“生活中常见的金属都有哪些？今天上课之前你接触到的金属都有什么？”课堂气氛一下子活跃起来，每个问题都和学生的实际生活相关联，而且还切合课堂教学内容，不仅让学生对本节课的教学内容有所了解，还为课堂教学创造了良好的开始。[1] （二）高中化学教师对学生的回答应该及时给予反馈和鼓励 高中学生本身处于青春懵懂期，活泼好动而且思维活跃，渴望得到他人的肯定和鼓励，这就要求高中化学教师在课堂上不仅要巧妙地设计提问内容，还要结合实际教学情况对问题进行分析。不仅如此，学生对问题给出的答案展现了学生的思维过程，教师应结合学生对问题的分析情况给予补充说明，对学生思路不清晰的地方和思维漏洞进行说明，帮助学生解决问题。而且学生在

高中化学课堂有效提问的策略

高中化学课堂有效提问的策略教育心理学研究表明，思维过程往往从问题开始.有了问题，并提出问题，不 仅能够启发学生积极思考，培养学生的能力，也是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径.有效提问，是课堂提问的基础，也是课堂顺利进行的关键，能够使课堂教学达到事半功倍的效果.下面谈谈高中化学课堂有效提问的策略. 一、高中化学课堂提问存在的误区 学起于思，思源于疑.教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程.斯特林提出，问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.德加默提出，提问得好，即教得好.这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是在课堂上了解学生、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环.课堂提问常见的误区有：（1）整堂课教师只管讲，从不提问或极少提问，缺少互动性，自己提出问题，自己做出回答.（2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问题；有些教师上课时只问对不对等类似的问题，学生也是简单地回答对、不对等.（3）所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距离较远，提问没有层次性，难易问题无阶梯，给学生思考、讨论的时间、空间不足.（4）对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；只接受所期待的答案；等等. 二、高中化学课堂有效提问的策略 1.通过教材内容提出有效问题.教师应引导学生从教材中挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题.在教学过程中，教师应鼓励学生敢于质疑，不管是教材上的结论，还是实验过程中所出现的现象.在设计问题时，教师要抓住教材的重点、难点，一环扣一环，由浅入深，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，活跃课堂气氛，调动学生的思维积极性，从而提高教学效果. 2.通过化学实验提出有效问题.化学是一门实验性很强的学科，化学实验又是化学的魅力所在.新奇有趣的实验场景，能使学生在好奇心的驱使下趣味盎然地学习.因此，教师应设计一些效果明显、有利于调动学生思维的演示实验.例如，在讲金属钠与水反应时，教师可以设计问题：①钠为什么浮在水面上？②为什么熔成小球并向四周游动？③为什么有嘶嘶的声音？④水溶液中滴加酚酞溶液为什么会变红？当学生全面了解金属钠与水反应的有关知识后，可以先做铁与硫酸铜反应的实验，让学生分析思考并写出相应的化学反应方程式，然后让学生推测金属钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式，学生大都认为金属钠能将铜置换出来，之后补做金属钠与硫酸铜溶液反应的实验，而实验事实证明，金属钠与硫酸铜溶液反应并无金属铜置换出来，这出乎意料的实验现象让学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找出答案.这样，由知识的实际应用提出的问题，能够激发学生的求知欲望，调动了学生学习化学的积极性. 3.通过化学知识与实际生活的联系提出有效问题.在生活、生产中，化学现象无处不在，无时不有，我们必须细心观察，留意分析，从现象中揭示本质，从现象中探求规律，从而提炼出有关问题.例如，在讲油脂、蛋白质的性质时，教师可以提出问题：衣服上的油污、血渍怎么除去？引导学生思考.这样，能够提高学生的学习兴趣，从而促进学生思维的发展. 三、高中化学课堂有效提问的注意事项

高中化学教学中课堂提问的有效性

高中化学教学中课堂提问的有效性概述：新课改的核心是学生学习方式的改变，它倡导在课堂教学中多实施课堂探究式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，课堂探究活动进行得好坏，在很大程度上决定了新课程改革的成功与否。而课堂探究学习的本质就是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。可见课堂提问在教学中的作用很重大。 1、课堂提问的重要性 恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，因此课堂有效性的提问是非常重要的。 2、传统教学中的课堂提问存在的问题 （1）提问的频率过高 素质教育要求教师改变过去的填鸭式教学方式，因此教师就注重与学生之间的互动，在课堂上设置问题，想以此激发学生学习的积极性。但是教师在课堂提问时，过于关注问题的数量而不注重提问的质量。教师在课堂上讲解的内容越来越少，只依靠学生回答来传授化学知识。学生的知识水平毕竟有限，对于教师的提问往往回答不出来，师生之间难以进行有效交流，课堂效率不能得到提高。 （2）盲目提问现象严重 有的化学教师在课堂上，提出的问题往往过于盲目，让学生难以回答，无从入手。比如，有的教师只会问一些这样的问题：“对不对啊？”“是不是呢？”这种提问方式根本体现不了师生之间的交流，也体现不出学生在课堂中的主体地位。还有教师在课堂上只抛出问题，但是却很少对问题进行反馈。学生回答完问题之后，教师既不给予评价，也不会对问题进行深入讲解，这种提问对于教学效率的提高毫无帮助。个人认为,课堂教学中有效提问应具有以下特征。 一、有效提问的特征 (一)有较高的知识关联度 问题的知识关联度是指所提出的问题与已有知识发生联系的程度。课堂上一个有效问题的提出,产生于对知识背景的分析,仅有观察绝不能产生问题。只有当把观察与已有的知识比较时,才能产生问题。因此,若要进行有效提问,就必须使问题与已掌握的知识联系起来,提高知识关联度,设计层次化的有效问题适当地创设一些适合于学生、有一定思维梯度的问题，使学生感到有“跳一跳，摘桃子”的

化学课堂提问的原则及提问策略【范本模板】

化学课堂提问的原则及提问策略 一、有效提问的原则 1．导向性原则 根据布鲁纳的发现学习理论，有效提问应具有导向性.一个好的问题应该是一个高级组织者，它为紧随其后的回应提供一个框架。比如，要学生解释泡沫灭火器的原理时可将其拆成如下问题： （1）硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？ （2)碳酸氢钠属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？ (3）两溶液混合后原来的平衡是否会受到影响？ （4)原平衡相互影响的结果怎样？ 这一串问题有了比较明确的导向，激发了学生的求知欲,使学生不仅知其然，而且知其所以然。正如海森堡所说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的一大半." 2．关联性原则 根据维果茨基的最近发展区理论，有效提问应具有关联性。将问题与已有知识关联起来，使问题从现象的直接描述转化为具有某种抽象性的问题，转化为有所知有所不知的问题，提高知识的关联度。比如，“熵”的引入。首先观察现象：

一盒火柴散落;一滴墨水在水中扩散；浓溴水滴在试管底部,红棕色蒸汽慢慢升起。引导学生思考并提出如下问题。 （1）这些变化的共同特征是什么? （2）固体NaOH、NH 4NO 3 、NaCl等都能溶于水,它们溶解后微粒排布有何变化? （3）自发反应倾向于朝着熵增还是熵减的方向进行？ 这一串问题让学生从生活经验出发，对已有知识进行总结，引发对新概念得出结论,很好地利用了新旧知识的迁移，在教学实践中起到了很好的效果。 3．主体性原则 苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”课堂教学中应充分发挥学生的主体性，展示学生的个性特长,使他们成为真正充分发展的人。比如，学习“电解池”时，通过学生自主实验探究，充分发挥学生的各大感官望闻问切功能,感知电解氯化铜溶液的现象，分析产物，引导学生思考、质疑,诱发学生发现问题、提出问题。 （1）电解CuCl 2 溶液的过程中，导线和溶液中分别有哪些自由移动的带电粒子？其运动方向如何?

Y1高中化学课堂有效提问的策略

高中化学课堂有效提问的策略 【摘要】：课堂提问的目的是通过学生独立思考促使其更好地理解学习内容。课堂有效提问是教学有效性的具体体现，问题设计应注意明确问题的类型与层次，增强问题设计的针对性。有效的课堂提问要有启发性、要有时机性、要有趣味性、要有生活性。 【关键词】：课堂提问、有效、策略 教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。课堂提问是化学课堂教学的重要环节之一,恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还可以增进师生交流，提高学生的思维能力。新二期课改课程强调以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着思考走出教室。新课程理念强调学生的有效性学习，这离不开课堂上提问的有效性。 一、提问的常见误区和有效提问的含义 学起于思,思源于疑,教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。美国教学法专家斯特林曾提出：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是在课堂上了解学生、反馈教与学信息、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环，更是教师课堂教学艺术的体现。 1、提问的常见误区 国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，化学教师的有些课堂提问不是很有效，常见误区为：有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场。要么追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”；有些提问具有片面性，没有面向全体学生，使大多数学生不能体验到成功带来的喜悦。 2、有效提问的含义 顾名思义，有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，通过有计划地、带启发性的针对性提问，激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。有效提问能引发学生心理活动，促进思维能力的发展。有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜，是目前倡导的有效教学的重要环节之一。在问题化教学中认为，有效提问即为理解而提问----让学生思维。 在课堂教学中，为了增强提问的有效性，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。课堂提问,重

新时期高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

新时期高中化学教学中课堂提问的有效 性及思考 摘要：新时期的高中化学课堂上，教师要充分发挥出课堂提问的引导作用， 借助科学合理的课堂提问构建起传递知识与培养能力相结合的高效课堂。本文针 对高中化学课堂提问有效性提升策略提出一些措施建议，供大家参考借鉴。 关键词：新时期；高中化学教学；课堂提问；有效性 引言：在传统的高中化学教学模式下，由于教师的提问方式或者问题内容过 于单一固化，缺少新意，对于那些学习兴趣不高、听课习惯不佳的学生来说，难 以激发起探究欲望，导致课堂教学效率不高。在新时期，高中化学教学要以激发 学生主观能动性为目的，针对课堂提问方式进行创新性改革，促进学生学习动力 以及课堂教学有效性的整体提升。 一、提高课堂提问的趣味性 教师要赋予课堂提问较强的趣味性，力争伴随着问题的提出，可以快速激发 起学生的学习兴趣和探究欲望，由此生成驱动力，积极主动探索问题的答案。对此，教师可以采取以下方法：首先，丰富问题的来源。例如在学习“氨气的性质”这一知识点时，教师不妨跳脱出课本内容的限制，从某种生活场景当中找到一个 能够快速激发学生好奇心的提问点，吸引学生的注意力。比如氨气在生活中具有 哪些用途？氨气过量是否会对人体健康造成危害？对于这些问题，学生都想快速 知晓问题的答案。此时，教师再顺势导入教学内容，可以取得非常理想的提问效 果[1]；其次，丰富问题的样式。教师可以借助多媒体展示，营造出相应的问题情境，让学生在这种情境之中获得丰富的学习体验。比如在学习与氯气相关知识点时，教师在提问之前，先在多媒体大屏幕上展示出千年古盐田、海湾盐场等具有 视觉震撼效果的图片，还可以播放一段江苏氯气泄漏事故的影像资料。让学生在 获得感官体验的同时，对氯气形成一种感性认识。之后，结合氯气特点的讲解，

高中化学课堂教学提问有效性的策略研究

高中化学课堂教学提问有效性的策略研究 1. 引言 1.1 背景介绍 在高中化学课堂教学中，提问被认为是教师与学生之间互动的重要方式之一。通过提问，教师可以引导学生思考、检测学生对知识的掌握程度，同时也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的参与和学习效果。并非所有的提问都能够起到理想的效果，有时候教师的提问可能会导致学生的抵触情绪，甚至成为学生学习的阻碍。研究提问在高中化学课堂教学中的有效性，探讨不同的提问策略以及如何提高提问的效果显得尤为重要。 目前，针对高中化学课堂教学中提问的研究还比较匮乏，大多数研究都集中在基础教育阶段或大学阶段。本研究旨在探讨高中化学课堂中提问的有效性，以期为教师提供更好的提问策略和教学方法，提升学生学习的效果和满意度。通过对提问的作用、种类、影响以及提高提问有效性的措施进行深入研究，希望能够为高中化学教学实践提供一定的理论支持和指导。 1.2 研究意义 高中化学课堂教学中提问的研究意义主要体现在以下几个方面：

提问是一种激发学生思考和独立思考能力的有效方法。通过提问，可以引导学生思考问题的深层次含义，培养他们分析和解决问题的能力，提高学生的思维水平。 提问可以促进师生之间的互动和交流。在课堂中，老师通过提问 可以激发学生的兴趣，引起他们的思考和讨论，建立起良好的师生关系，增强教学效果。 提问也可以帮助老师及时了解学生的学习情况。通过学生的回答 和表现，老师可以及时发现学生的学习差距和困难，有针对性地调整 教学内容和方法，提高教学效果。 研究高中化学课堂教学提问的有效性，有助于丰富教学方法，拓 展教学思路，提高教学质量，为培养学生全面发展提供更好的支持和 指导。对高中化学课堂教学提问的研究具有重要的理论和实践意义。 1.3 研究对象 研究对象指的是在研究中所要涉及到的实际对象或者研究范围。 在本研究中，研究对象主要是高中化学课堂中的教师和学生。教师是 高中化学课堂的主要教育者，他们在课堂中扮演着提问者的角色，通 过提问来引导学生思考和学习。而学生则是教学的主体，他们在课堂 中接受教师的提问并尝试回答问题，从而促进自己的学习和理解。 教师和学生之间的互动对于提问的有效性起着至关重要的作用。 教师需要运用适当的提问策略来引导学生思考，激发学生的兴趣和积 极性，促进他们的学习和发展。而学生需要积极参与提问过程，思考

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考 高中化学教学中，课堂提问被视为一种有效的教学方式，其目的在于激发学生的思考能力、提高学习效果和培养学生的自主学习能力。课堂提问的有效性也受到了一些限制和挑战。 课堂提问可以激发学生的思考能力。通过提问，教师可以引导学生思考问题的本质，加深对知识的理解和应用。学生在回答问题的过程中，需要进行推理、思辨和分析，锻炼了他们的逻辑思维和创新思维能力。 课堂提问可以提高学习效果。当学生被纳入到教学过程中，积极参与思考和回答问题时，他们会更加专注和投入到学习中。教师的提问可以检测学生对知识的掌握程度，及时发现并纠正他们的错误理解，帮助他们建立正确的知识结构。 课堂提问能够培养学生的自主学习能力。通过课堂提问，学生需要主动思考和积极寻找答案。他们不仅需要掌握知识，还需要灵活运用知识解决问题。这样的学习方式培养了学生的自主学习能力和问题解决能力，为他们未来的学习和研究打下了基础。 课堂提问也存在一定的挑战和限制。有些学生不善于回答问题或者害怕回答问题，这可能导致部分学生在课堂中被忽略，无法充分发挥他们的潜能。由于时间有限，教师在课堂上只能选择几个学生回答问题，这也意味着只有少数学生能够参与到课堂讨论中。 教师提问的方式和问题的难易度也会影响提问的有效性。如果提问的问题过于简单或者固定，学生可能只是机械地回答，而无法真正思考问题。教师需要针对不同学生的特点和知识水平，设置合适的问题，激发学生的思考和学习兴趣。 课堂提问在高中化学教学中具有重要的意义和作用。通过提问，可以激发学生的思考能力，提高学习效果和培养学生的自主学习能力。但同时也需要教师合理设置问题，引导学生进行思考和回答，充分发挥提问的效果。通过不断改进提问方式和精心设置问题，我们可以提高课堂提问的效果，让学生真正成为学习的主体。

高中化学课堂教学有效提问的研究

高中化学课堂教学有效提问的 研究 【摘要】本文分析当前高中化学课堂教学提问环节存在的问题，并针对如何提高高中化学课堂提问有效性提出观点，以期推动高中化学教学水平进一步提升。 中国论文网/9/ 【关键词】高中化学课堂提问化学教学 【中图分类号】G 【文献标识

码】A 【文章编号】0450-9889（2017）08B-0145-02 提问是高中化学新课程标准中明确要求教师采用的重要教学手段，也是启发式教学模式必不可少的组成部分。课堂提问能充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，引导学生理解并运用知识，同时也能提高学生的学习自主性，培养学生探索真理的精神和能力。巴尔扎克说过，打开科学大门的钥匙无疑是问号。提问方法得当意味着教学效果事半功倍，恰到好处的提问能帮助教师完成教学目标，将学生引入科学圣殿。

一、目前高中化学课堂提问存在的问题 （一）部分教师不重视提问环节。当前，很多高中化学教师在课堂上不重视与学生的交流互动，经常会有对学生敷衍了事、答非所问的情况出现。课堂上的互动主要是通过提问的方式进行，如果缺少提问环节，那么就较难激发学生的思维，无法使学生更好地掌握知识，也无法及时了解学生的学习情况。但是如果问的问题没有针对性，那么学生就找不到思考的方向，可能会答非所问，例如，有位教师在讲解酒精的常见特性时，提出问题：“同学们，谁知道

酒精有哪些常见特性？”教师提出这个问题的目的是让学生意识到酒精的易挥发特性，但有些同学可能完全不会想到这个，而是回答其他的无关紧要的内容，这样的回答基本是无效的。如果问的问题太过简单，学生不需要经过认真思考就能得出答案，那么这样的问题就没有多大作用，还会导致教学环节松散。目前部分教师不重视课堂提问这个教学环节。 （二）提问的范围狭窄，偏向优秀学生。同一个班级的不同学生，其认知能力、学习成绩是不同的，因此学生的学习效率也有所差异。在实际课堂

化学课中几种有效提问的做法

化学课中几种有效提问的做法 提问是一门科学，也是一门艺术，是化学课堂教学中经常用到的教学方法，也是化学课堂教学中必不可少的重要环节，是提高教育教学质量的有效途径。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。以下我总结归纳了几种有效的提问方法： 一、“曲径通幽”式提问 有效提问就是要让问题来源于生活，植根于生活，这样的问题才有生命力。我们在讲解时，经常是同样一个问题，陈述相同的事实，从不同的层面切入，便能产生不同的效果。所以，在化学课堂教学中，教师应选择一条最佳的“曲径”，设法把化学过程情境化，把化学概念生活化。 例如，讲解化学反应速率时，如果直接给出定义，然后讲公式，做练习巩固。这样的教学，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。因为这样教学只注重了讲解的效率，注重了解题效率，却弱化了情感效率，忽视了问题效率，有悖于新课改的理念。如果采用有效提问的策略，设计以下问题： 展示图片：春节燃放的美丽的焰火、煤的形成、锈蚀青铜大钟，这几幅图片所描述的化学反应进行的快慢如何？

生：美丽的焰火进行的非常快瞬间完成，而煤的形成却非常的慢需要上百万年，锈蚀青铜大钟的腐蚀也需要几百年的时间。 提问：你从比较上述变化得出什么结论，这与比较物体运动的快慢很相似，你知道物理学使用什么物理量来表示物体运动的快慢吗？ 生：物理学上通常用速度（速率）描述物体运动快慢的。 这样我们便水到渠成的得出化学反应速率的定义：单位时间内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量。 提问：在该定义中存在几个物理量？你能根据定义找出三者的关系吗？ 生：化学反应速率、时间、浓度的改变量。 化学反应速率等于浓度的改变量除以所用时间。 很显然，这样提问更有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得化学就在自己的身边，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。 二、“剥洋葱”式提问 多层分切、环环相扣提出问题。给问题来个“外科手术”，把化学过程分切成多个情境片段，多层次提出问题。就像剥洋葱，层层剥开，梯度性提出几个连贯性的问题，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化；就像攀登台阶一祥，步步升高，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新天地。例如：在学习盐类的水解知识后，要学生解释泡沫灭火器的原理。我们可以拆成以下几个问题：（1）硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液酸碱性如何？溶液中存在

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考建议

高中化学教学中课堂提问的有效性及思 考建议 摘要：高中化学与其他学科相比，学生在学习过程中存在一定的难度，需要 学生具备较好的逻辑分析能力以及创新能力。为了保证高中化学教学效果，激发 学生化学学习兴趣，教师应转变传统的高中化学教学方式，使高中化学学习更加 简单。教师可以在高中化学教学中应用课堂提问的方式，能够通过问题检验学生 对化学知识的掌握情况，还能够增加化学课堂中学生与教师之间互动交流，活跃 高中课堂氛围，可以保证高中化学教学的有效性。 关键词：高中化学；课堂提问；有效性；思考 高中化学应用课堂提问的方式进行教学，应能够保证课堂提问的有效性，保 证化学提问能够达到预期的教学效果。高中化学知识具有一定的抽象性以及逻辑性，教师在进行课堂提问时，要能够精心对问题进行处理，从而通过提问的方式，让学生能够掌握化学知识，并培养学生形成创新思维。教师在开展提问教学的过 程中，要能够保证提问节奏、提问内容等，保证可以通过问题与学生进行有效沟通，从而实现高中化学教学目标。 1. 高中化学教学中课堂提问存在的问题 高中化学教学过程中进行课堂提问，可以了解学生对知识的掌握情况，以便 教师能够有针对性的对教学内容进行调整，弥补学生在化学学习中存在的不足， 并且可以使学生的思维受到启发，让学生能够开展自主学习。课堂提问还能够帮 助学生深入思考知识，并通过深度思考解决化学学习中的问题，使学生的化学学 习水平获得提升，为了能够进一步加强提问教学效果，化学教师应能够保证化学 教学的有效性。高中化学教学中进行课堂提问还存在较多的问题，化学教师对于 提问原则了解不够深入，所提出的问题不能引发学生对化学知识的思考。部分化

高中化学课堂几种有效的提问方式高中化学知识点总结

高中化学课堂几种有效的提问方式高中化学知 识点总结 在新课程背景下,传统的师生关系发生了很大的变化,教师不再是高高在上的"传道者",而是教学的组织者、参与者、引导者,师生之问平等对话,旧式的"你问我背提问法"已不能适应现代教学。提问的目的不仅仅是考察和检测,更重要的是要引导学生思考、开启学生思维,因此,现代教师要善于设疑、提问,通过提问来反映新的教学理念。笔者根据将自己几年的教学经历，总结了一下五种基本提问方式： 1、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性 化学课前后内容联系最为密切，所谓“温故而知新”，那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们极切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、理解新的知识。 在上过氧化钠性质这节课时，教师可进行如下提问：同学们，我们都知道宇宙飞船是密封的，那宇航员是如何呼吸的呢？这时学生可能会回答：把液态氧装在飞船上就可以了。这时，教师又问：那宇航员所呼出的二氧化碳如何处理呢？此时的学生定会议论纷纷，教师可在恰当的时候作如下发言：最好能找到一种固体物质能与二氧化碳反应，同时生成氧气，那问题就解决了。这种物质是什么呢？今天我们对过氧化钠性质的学习来回答这一问题。于是学生就带着问题进入学习。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。 2、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性 我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想

高中化学课堂探究中有效问题设计案例

高中化学课堂探究中有效问题设计案例 大连一中谢宏田 摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，而让学生有兴趣，思维高度活跃是课堂教学有效性的前提；有效问题设计是解决这一问题的重要途径，创设问题情境就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要，只有产生了学习需要才能使学生的思维处于更加活跃的状态。 关键词：新课标有效提问探究兴趣收获 一、案例的来由 在进入新课程之初，探究式教学成为新课标所倡导的主要教学模式之一，但由于学生长期在传统教学方式下学习，他们在科学思维、科学方法、科学精神等方面的发展是有限的，探究能力也是极其有限的。假如盲目地将课堂交给学生，学生在探究时往往会一片茫然，不得要领，无所作为，在规定的课堂时间内，学生也很难完成预期的探究活动，使课堂教学表现出低效率。所以，探究式教学课堂存在学生探究能力低与课堂探究时间有限的冲突问题，这种冲突给最初的探究教学课堂带来了低效率。 二、案例及设计思路 1、有效问题情境的设计 案例1 “盐类的水解”一课中有效问题情境的设计 [问题导入]：我们知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液是否一定呈中性？ （设计思路：在学生已有旧知识和新知识之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要，使学生的思维处于更加活跃的状态） 组织实验：请用自己实验台上的试剂分别做两组实验。 实验1：测定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。 实验2：往3mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，观察颜色。加热，再观察颜色。 展示资料：25℃时，下列溶液的pH如下：

高中化学课堂教学中有效问题设计

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 高中化学课堂教学中有效问题设计高中化学课堂教学中有效问题设计●一个微笑，一个赞赏的目光，学生感受到了鼓励，我感受到了快乐。 ●师生关系的最高境界是相互欣赏。 只有这样，师生关系才会水乳交融，从而实现教学相长。 ●快乐的教学才能持久，有效的教学才能达到目标。 她给人最直接的印象是平和、谦虚、乐于助人。 没有豪言壮语、没有夺人的气势，平静、大气的她，给人印象最深的是她那甜甜的微笑和永不知疲倦的拼搏求索精神。 对教学的思考、对业务的钻研、对学生的爱，使她在十几年的教育教学过程中，不断探索、勇于实践、刻苦钻研。 为了能有更好的课堂教学效果，她积极投身于新课程改革实验之中，将课堂教学与教育科研相结合，以来自一线教学实践中的课堂提问为切入点，探索提高课堂教学的有效性。 围绕着学生的主体性、学生的最近发展区，设计开放性、密切联系生活实际的有效问题，充分体现了新课程背景下化学教师在课堂教学问题设计的过程中，关注基础、启发思维，激发学生求知欲，培养学生自主学习能力和合作学习能力。 她对待学生总是拥有足够的爱心、耐心。 再累再忙，只要是学生的问题，她总是一丝不苟、循循善诱地进行解答；对待课堂教学，她总是精心设计、勇于创新，不断 1 / 7

追求实效、有效、高效；对待教育科研，她更是积极投入、刻苦钻研、持之以恒。 于是，她才有了突出的教育教学成绩，才有了全国化学实验大赛中一等奖的佳绩，才有了学生、学校、家长的高度认可！平静但不失激情，平凡但不失坚毅，静静地守望着教育的沃土，扎实地践行着育人的天职，这就是她滨海教坛名师、塘沽一中深受师生爱戴的高艳玲老师！（天津市滨海新区塘沽第十三中学校长段红）新课程改革要求注重学生的自主学习，培养学生的创新精神。 那么，如何调动学生的思维、促使学生主动学习？课堂提问不失为一种普通而又有效的方法，课堂上恰如其分的提问，可以充分调动学生的主观能动性，提高学习兴趣，进而培养学生的创造性思维。 若想实现有效提问，课堂教学中的问题设计最为关键。 本文结合自己的教学实践，谈一谈在高中化学课堂教学中有效问题设计应该注意的几个方面。 一、问题设计要注意学生的主体性在新课程改革中，教师主导，学生为主体是我们熟悉的教学理念，有时为了体现学生主体，希望课堂的气氛更热烈一些，在教学设计时就会降低问题的难度，如在学习人教版《化学》必修二乙醇时提问酒的主要成分是什么？乙醇有味道吗？，甚至问学生是不是呀？对不对呀？等，从表面看，学生都参与了教学，课堂气氛比较热烈，课堂