大学生学习自主性量表
大学生学习自主性量表
一、引言
依据国内外关于学习自主性的文献，编制了关于大学生学习自主性的量表，并在天津师范大学进行了测试，同时对量表的重测信度进行了检测。
二、编制过程
1、概念界定
自主学习又称为自我调节学习、自我监控学习。通常来说就是学生在没有其他人督促的情况下，能够主动地进行学习，并且能够掌握学习方法，合理地安排时间，将学习效率发挥到最大化。
2、样本的选取
本问卷在天津师范大学社会工作专业1203班分成选取了10名同学，其中5名男生，5名女生。他们隔了一个星期后进行了第二次测试。
3、评定量表项目的选择
在通过查阅相关文献之后，在这里将学习自主性分为三个维度：学习动机维度、学习方法维度以及学习时间维度。在这三个维度的基础上，设计30个相关的问题，每个维度有10个相关的问题。其中有24道正向题，6道反向题。
4、重测信度的检验
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
X
S
第1次 121 111 130 100 123 123 119 123 119 124 119.3 8.31398 第2次
124
106
136
109
126
128
112
119
120
120
120.0
9.15302
根据重测信度测量公式：
∑∑∑∑∑∑∑---=
n
X
X n X X
n X X X X r /)(/)(/2
2
22
21
21
2
1
2
1
根据以上公式得出：r=0.917 根据SPSS 得下表：
近似值 Sig. r
0.917
0.304
三、评分与计分方法
1、学习动机问卷
第1、2、3、4、12、14、15、23道是正向题，第5、26道是反向题，反向计分。 2、学习方法问卷
第6、7、8、11、18、19、22、25、是正向题，问卷勾选了哪个数字就是多少分。第9、24道是反向题，反向计分。 3、学习时间问卷
第13、16、17、20、27、28、29、30、是正向题，问卷勾选了哪个数字就是多少分第10、21道是反向题，反向计分。
四、问卷的使用与价值
本问卷适合给大学生测量学习自主性，能够对大学生的学习自主性进行评测。
大学生学习自主性量表
指导语：同学，您好！这是一份关于学习情况的问卷，请您认真地填写。本问卷的问题无关是非对错，填写时不需要太顾虑，按自己的真实情况填写即可。本问卷只供研究使用，不会泄露任何关于您的信息，请您放心。从完全不符合到完全符合对于1—5的分数，根据您的情况在每道问题后的分数打钩。
（1）听学术演讲能让自己收获良多。①②③④⑤（2）在遇到不懂的问题一定会想办法弄懂它。①②③④⑤（3）老师提问的之后总会举手回答。①②③④⑤（4）那些积极主动刻苦学习的同学永远是我的榜样。①②③④⑤（5）每次都是在交作业的前一天才把作业赶出来的。①②③④⑤（6）经常看相关的书籍以便更深刻地理解所学的知识。①②③④⑤（7）课后经常和老师探讨问题。①②③④⑤（8）每次做作业都会查阅大量的资料。①②③④⑤（9）上课都在玩手机，从来不做笔记。①②③④⑤
（10）花大量时间娱乐自己，把学习放在一边。①②③④⑤（11）定期归纳和整理所学的知识。①②③④⑤（12）在上课之外，还利用其它途径拓展知识。①②③④⑤（13）每天早睡早起，保证上课质量。①②③④⑤（14）上课认真听讲，注意力集中。①②③④⑤（15）积极参加相关的实践活动，提高实践能力。①②③④⑤（16）详细计划每天、每周的学习计划。①②③④⑤（17）每门课都可以及时预习、复习。①②③④⑤（18）有自己独特的方法记忆知识，如画记忆树等。①②③④⑤（19）上课前会预习，把不懂的地方标记着上课着重听老师讲解。①②③④⑤（20）所有的时间安排我都会认真执行。①②③④⑤（21）最爱拖拖拉拉，作业不按时完成。①②③④⑤（22）平时能及时复习学过的东西，以免遗忘。①②③④⑤（23）作业都会多次修改，直到完美为止。①②③④⑤（24）从没订过学习计划，都是得过且过。①②③④⑤（25）学习过程中制定明确的短期目标和长期目标。①②③④⑤（26）我认为现在学的知识用处不大，学不学无所谓。①②③④⑤（27）定时去图书馆自习，对所要完成的学习内容非常了解。①②③④⑤（28）能够合理安排娱乐时间，不影响学习任务。①②③④⑤（29）有专门的时间安排来阅读课外书籍。①②③④⑤（30）每次复习都能有足够的时间。①②③④⑤
感谢您在百忙之中帮忙填写这份问卷，祝您生活愉快！
中学生学习策略量表编制的研究
中学生学习策略量表编制的研究 周国韬1,张 林2 (1.东北师范大学心理学系,长春130024;2.吉林大学社会心理学系,长春130012) 摘 要:在自我调节学习理论、信息加工理论和国内外有关学习策略研究的基础上,根据我国 中学生学习的实际情况编制了中学生学习策略量表,并进行了信度、效度检验。研究发现中学生运用学习策略有如下特点:①在使用学习策略方面存在着年级差异,有随年级增长递减的趋势;②女生在调控策略水平上显著高于男生,而男生在认知策略水平上略高于女生。 关键词:中学生;学习策略;量表;自我调节学习 中图分类号:G 449 文献标识码:A 文章编号:1003-51842002)03-0048-04 1 前言 近年来,教育心理学的大量研究表明学习动机和学习策略都是影响学生学业成就的重要因素[1],特别是学习策略在自我调节学习(self -regulated learni ng )中具有重要的作用。研究者之间关于学习策略的概念界定一直有很大争议。一种观点认为:学习策略是学习者认知过程中所运用的编码、保持、检索和运用等信息加工的方法[2～3]。一种观点认为:学习策略是指学习者对认知策略的一系列选择、协调和运用技能的执行过程,主要涉及信息加工的调控部分[4]。进入九十年代,越来越多的研究者倾向于认为:学习策略不仅包含认知方法,还包括学习者的调控行为[5～8]。 目前对于学习策略的测量,主要有以下几种:Wei ntei n (1989)编制的学习策略测验 (L A S S I )、Pi nt rich &DeGroot (1990)编制的学习策略量表[9～10]。国内尚未有适合我国学生 学习情况的学习策略量表。本文的目的是要从自我调节的角度出发,编制一套适合与我国中学生学习的学习策略量表,并对中学生学习策略的使用情况进行初步探讨。 2 量表测题的编制 2.1 关于学习策略的概念及构建量表的框架 在本研究中,我们从自我调节学习的角度出发,将学习策略定义为在学习过程中为达到学习目标而进行的各种具体行为操作。根据这一概念的界定,我们又到长春市几所中学实地调查,与有多年教学经验的教师、优秀中学生进行座谈。从中我们又进一步明确了学生在学习过程中,有哪些方面的学习方法和行为会影响他们的学业成绩。 通过分析以往的相关研究资料和实地调查、访谈的结果,我们初步确定了中学生学习策略量表主要由学习者的认知策略和认知调控策略两部分内容组成。即中学生学习策略量表(S S )有两个分量表:一个是认知策略分量表(S C ),主要从信息加工过程考察学生在学习中使用的认知方法。含有四个子量表:选择信息策略(S 1):指学生分辩学习内容的轻重主次的策 第22卷 总第83期心理学探新EXPLORA TION OF PSYCHOLO GY 2002年第3期
自主学习观察量表
走向专业的听评课 今天崔教授详细地介绍了一种有效的听评课新范式：LICC，即学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化4个维度。每个维度由5个视角构成，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点。听评一节课，第一步先要理解课堂，了解该节课的四维度；第二步是确定听课的观察点，即确定听课的重点内容、方向；第三步就是开发观察工具。这种范式提倡听课者听课前要做好充分准备，明确听课的任务。听课时，听课者之间要合作，根据自己的听课任务进行观察、记录，课后对记录进行分析，针对问题提意见。这种听评课方式一改过去听课者盲目去听课，课后泛泛而评的现状，更具目的性和针对性，从而能有效地改进课堂教学。 课堂是学校教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方，课堂可以说是研究教与学最适当的场所，它蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。课堂研究正是要通过对这些要素的研究，揭示课堂的事实和规律，而课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一，也是课堂研究中收集可靠资料的重要手段。课堂观察做为课堂研究的主要方法之一，它一方面可以作为独立的研究方法对；另一方面它也可以与其他研究方法综合使用，在后一种情况中，课堂观察主要作为收集资料的手段，比如实验法收集资料及观察实验对象变化的阶段也需要课堂观察作为手段；再一方面，通过课堂观察发现的问题常常被作为其他研究方法深入研究的起点，我们往往可以通过课堂观察找到有价值的研究主题，也就是从大量的事实中发现问题。所以说课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一。课堂观察是一种非常重要的教育研究方法，它非常适合于教育教学情境中的研究，它在课堂研究，教师的专业化发展以及教育决策与评价中具有不可忽视的作用。 课堂观察的设计：1.依据课程标准。2.确立四维观察角度。3.关注教学现场的关键和细节。4
家庭环境对大学生人格形成的影响(最终版)
家庭环境对大学生人格形成的影响 （最终版） 社会心理学第20组：程亮00348002 韩凤磊00203013 李恩惠00325610 吴朝军00304155 夏娟00229142 王琳90301532 张琛00224049 张欣苗00001710 朱园园00211123 摘要： 关键字：家庭环境人格差异 1.引言： 在当今社会，大学生自杀.残杀事件屡见不鲜，这是人格，心理不健全发展造成的。大家来自不同的地方，社会背景等的种种差异不可避免地会造成人格的分歧，当这种分歧碰撞在一起并激化产生矛盾时，难免会有人采用极端的方式来“解决”问题。那么，我们在思考：这些差异是什么，这些分歧又是什么，背景的差异又是如何来影响人格的呢？ “人是环境的产物”，这是18世纪法国唯物主义哲学家爱尔维修提出的命题。它在一定程度上揭示了环境对人的重要性。人的社会化离不开一定的社会化的环境，而在社会化环境中，家庭是首要的、最基本的文化环境，是个体最早接受教化的场所，孩子们在后天形成和发展起来的心理素质如何，能否像大部分家长所希望的那样成“才”，这跟家庭环境的好坏有着极其密切的关系，在一定意义上，早期的家庭教育对于青少年的成才有着决定性的影响。 正因为如此，我们研究家庭环境对人格形成发展的影响，对于这个已经越来越严重且重要非常的问题会有所帮助。 家庭环境主要是指家庭的物质条件和精神氛围。其中物质条件主要是指父母的收入，职业以及家庭住房条件等；精神环境主要体现在，父母的价值观，对子女的态度与期望，以及与子女的交流等等上。此外，大学生的出身背景（农村还是城市，独生还是非独生）也会对他们的人格产生影响。因此我们从这些方面去考虑，并着重选取其中的两个重要因素作为维度去考察人格的形成问题，应该会有不少收获。 2.研究现状 现今心理学家的研究结果表明：家庭环境的确对人格的形成产生重大影响，尤其是父母的教养方式。心理学家们在父母如何决定儿童和青少年行为的教养维度和教养模式的研究中，取得了一系列成果：Schaefe(1959)提出了接纳—拒绝、心理自主—心理受控、严厉—放纵三个维度；Erikson(1950)提出控制和温暖；Beck(1964)提出了温暖（接受）—敌视（拒绝）和限制—允许两个维度；Pumory(1966)将全美有关父母教养方式的量表加以综合分析，归纳为：保护、严格、拒绝、放纵四种教养类型。加利福尼亚大学的发展心理学家 D.Baumrind 分别于1967、1971、1977年进行了研究，将父母的教养方式分成：专制型父母、权威型父母、容许型父母和拒绝否定型父母。一研究机构从亲子关系的角度，探讨父母教养方式的不同侧面与青少年心理社会发展的关系，同时也关注影响父母教养方式的各种因素，如家庭的物理环境和心理环境如何影响着父母教养方式。其研究对象是北京的一些处于青春期大学生，高中生等。研究工具采用了由台湾学者江南发根据埃里克森的理论编制和修订的“青少年心理社会发展量表”、“青少年的同一性危机量表”和国内学者岳冬梅等修订的“父母教养方式评价量表”。并在施测前对所要使用的量表做了修订和信效度分析。他们认为影响父母教养方式的因素有很多，研究涉及了家庭的经济状况，父母的教育程度，家庭气氛等。研究结果是：第一，家庭的收入一定程度上影响着父母对其子女的教养方式。从经济很困难到的经济状况非常好家庭，父母的情感温暖、理解呈显著的线性上升，第二从父亲方面来看，随着教育程度的提升，其给予子女的情感温暖、理解较高，从母亲方面看，以初中毕
所罗门学习风格自测问卷表
《所罗门学习风格自测问卷表》是教育领域比较有权威的一种测试方式 1. 为了较好地理解某些事物，我首先 (a) 试试看。 (b) 深思熟虑。 2. 我办事喜欢 (a) 讲究实际。 (b) 标新立异。 3. 当我回想以前做过的事，我的脑海中大多会出现 (a) 一幅画面。 (b) 一些话语。 4. 我往往会 (a) 明了事物的细节但不明其总体结构.。 (b) 明了事物的总体结构但不明其细节。 5. 在学习某些东西时, 我不禁会 (a) 谈论它。 (b) 思考它。 6. 如何我是一名教师，我比较喜欢教 (a) 关于事实和实际情况的课程。 (b) 关于思想和理论方面的课程。 7. 我比较偏爱的获取新信息的媒体是 (a) 图画、图解、图形及图象。. (b) 书面指导和言语信息。
8. 一旦我了解了 (a) 事物的所有部分, 我就能把握其整体。 (b) 事物的整体，我就知道其构成部分。 9. 在学习小组中遇到难题时，我通常会 (a) 挺身而出，畅所欲言。 (b) 往后退让，倾听意见。. 10. 我发现比较容易学习的是 (a) 事实性内容。 (b) 概念性内容。 11. 在阅读一本带有许多插图的书时，我一般会 (a) 仔细观察插图。 (b) 集中注意文字。 12. 当我解决数学题时，我常常 (a) 思考如何一步一步求解。 (b) 先看解答，然后设法得出解题步骤。 13. 在我修课的班级中， (a) 我通常结识许多同学。 (b) 我认识的同学寥寥无几。 14. 在阅读非小说类作品时，我偏爱 (a) 那些能告诉我新事实和教我怎么做的东西。 (b) 那些能启发我思考的东西。 15. 我喜欢的教师是
大学生学习情况调查研究
大学生学习情况调查研究 厦门大学史秋衡教授主持完成了国家社科基金教育学重点课 题：“大学生学习情况调查研究”（课题批准号：AIA100007)。课题组主要成员：陆根书、郭建鹏、王洪才、杨院、文静、汪雅霜、王芳、万华、卢丽君、邹小勤、张湘韵、陈秋燕、Gulzar Ali Shah、周蕾、矫怡程、王爱萍、史婧怡、康敏、邢菊红、陈波等。 一、内容与方法 本课题针对大学生学习情况的内涵和基本架构，采用实证调查的方法，自主开发设计了大学生学习情况的调查问卷，通过大规模的调查，收集全国大学生学习情况的数据，建成具有自主知识产权的大学生学习情况调查数据库。在数据分析的基础上，深入分析我国大学生学习情况的现状和影响因素，探索学习过程与学习结果的关系等十多个重要专题并完成研究总报告，努力为提升大学生学习质量提供解决思路。 （一）研究内容 本研究的研究内容主要包括以下几个方面： 第一，分析调查问卷的信效度。本研究使用项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析、信度分析等方法来对《我国大学生学习观调查问卷》、《我国大学生学习环境感知调查问卷》、《我国大学生学习动机调查问卷》、《我国大学生学习策略调查问卷》、《我国大学生学习方式调查问卷》、《我国大学生学习收获调查问卷》、《我国大学生学习满意度调查问卷》进行信效度分析。 第二，厘清我国大学生学习情况的现状。本研究通过自制的调查问卷来获取大学生学习情况的相关数据。通过使用相关的统计分析方法来展示我国大学生学习观、学习环境感知、学习动机、学习策略、学习方式、学习收获和学习满意度的现状和基本特征。 第三，找出我国大学生学习情况的影响因素。本研究在对大学生学习情况的现状和基本特征进行分析的基础上，探究学生个体、家庭背景和高校特征对大学生学习情况影响。 第四，研究了十几个重要专题，如大学生学习过程与学习结果之间的关系。本研究具体对不同高校类型、不同年级、不同专业大学生的学习过程（学习观、学习环境感知、学习动机、学习策略和学习方式）对学习结果（学习成绩、总体学习收获和总体学习满意度）的影响进行探讨，从而找出不同背景因素下大学生学习过程对学习结果影响内在机制。 第五，提出本研究的结论和建议。通过对大学生学习情况现状的描述，分析影响大学生学习情况的因素，并就学习过程与学习结果之间的关系等十几个重要专题进行探讨及撰写了研究总报告，试图为我国高等
简明大学生心理素质量表健康版的使用手册详细评分和解释标准和使用协议样本
简明大学生心理素质量表健康版的使用手册详细评分和解 释标准和使用协议样本 简明大学生心理素质量表健康版的使用手册详细评分和解释标准和使用协议本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 《简明大学生心理素质量表((健康版)》的使用手册（详细评分及解释标准）及使用协议（王鑫强，张大均，张雪琪编制，）文献:: 王鑫强，张大均，张雪琪.（）.简明大学生心理素质量表(健康版)（自然科学版），39 （8）,:10.13718/j..08.018Wang Xinqiang,Zhang Dajun,Zhang Xueqi.().Development ofthe CollegeStudent Psychological Suzhi of Scale(CSPS):Psychometric PropertiesCSPS BriefMental Healthof SouthwestUniversity(Natural ScienceEdition)，，39 （ （8）,126-132.DOI:10.13718/j..08.018目录 二、维度及其含义介绍错误!未定义书签。 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 三、量表的信效度指标错误!未定义书签。 四、量表各因子所属题目及计分方式错误!未定义书签。
六、推荐阅读的理论文献错误!未定义书签。 七、量表的测试版本....错误!未定义书签。 一、理论介绍随着积极心理学的蓬勃发展，人们对于心理健康教育的观念，也逐渐从治疗心理疾病转向了积极预防，认为“预防的关键则于对人内部积极潜力的塑造或唤醒”，强调人自身的力量和内在品质的挖掘与培养。 心理素质与心理健康关系模型认为心理素质作为个体的心理体质和心理品质系统，是青少年心理健康维持和发展的关键,,与心理健康存在一种“本”与“标”的关系。 心理素质除对心理健康状态产生直接作用外，还能调节外在致病风险因素（例如生活事本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。 文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。 件）、外在增益保护因素（例如社会支持）与心理健康状态之间的关系，具有“雪中送炭”和“锦上添花”的效应。 心理素质（Psychological suzhi）是我国学者在素质教育背景下提出的本土学术概念。 国际上，西方工具书《学校积极心理学手册（第二》版）》《Handbook ofPositive Psychologyin Schools(2nd)》对其进行了收录和大篇幅介绍，认为它是中国特色的积极心理学研究 (Furlong,Gilman,Huebner,)。
(完整版)所罗门学习风格量表
所罗门学习风格量表 说明：虽然教育者早就注意到学生们在学习风格（或可称认知风格）方面有很大差异，但苦于没有很好的测试方法。所罗门（Barbara A. Soloman）从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型，它们是：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型（详见“专题座篇”第四讲《教学过程》中的第三部分《教学策略与学习策略》），并设计了具有很强操作性的学习风格量表，可以较好地进行学习风格的测试。你属于什么样的学习风格？不妨利用下面的自测问卷表和分析表来测试一下。
所罗门学习风格分析表 1. 在下表适当的地方填上“1”（例：如果你第3题的答案为a，在第3题的 a栏填上“1”；如果你第15题的答案为b，在第15题的b栏填上“1”）。 2. 计算每一列总数并填在总计栏地方。 3. 这4个量表中每一个，用较大的总数减去较小的总数，记下差值（1到11） 和字母（a或b）。例如：在“活跃型/沉思型”中，你有4个“a”和7个“b”，你就在那一栏的最后一行写上“3b”(3 = 7- 4，并且因为b在两者中最大)； 又如若你在“感悟型/直觉型”中，你有8个“a”和3个“b”，则在最后
解释：每一种量表的取值可能为11a、9a、7a、5a、3a、a、11b、9b、7b、5b、3b、b中的一种。其中字母代表学习风格的类型不同，数字代表程度的差异。若得到字母“a”，表示属于前者学习风格，且“a”前的系数越大，表明程度越强烈；若得到字母“b”，表示属于后者学习风格，且“b”前的系数越大，同样表明程度越强烈。例如：在活跃型/沉思型量表中得到“9a”，表明测试者属于活跃型的学习风格，且程度很强烈；如果得到“5b”，则表明测试者属于沉思型的学习风格，且程度一般。在视觉型/言语型量表中得到“a”，表明测试者属于视觉型的学习风格，且程度非常弱；如果得到“3b”，则表明测试者属于言语型的学习风格，且程度较弱。
Oxford学习策略量表
英语语言学习策略量表SILL 分量表--记忆策略 1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 2.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 3.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 4.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 5.我用英语的节奏来记生词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 6.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 7.我借助肢体语言记忆生词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 8.我经常复习英语课文。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 9.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 分量表—认知策略 10.我通过重复读写来记忆单词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 11.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 12.我经常练习英语的发音。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 13.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 14.我尝试用英语交谈。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 15.我经常看一些英语电视节目或电影。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 16.用英语阅读对我来说是一种享受。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 17.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 18.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 19.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 20.我注意总结英语句型。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 21.如果知道单词各部分的含义，我就能知道整个单词的意思。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 22.我尽量不字对字地直译。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 23.对于听到或读到的英语内容，我要作一下总结。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 分量表—补偿策略 24.对于不太熟悉的单词我就猜它的意思。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 25.在用英语交谈想不起某些单词时，我就借助手势来表达。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 26.当不知道应该用哪个单词时，我就用知道的单词造词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 27.在阅读英语文章时，我不会去查每个生词的意思。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 28.我尽量预测讲话者将要说什么。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 29.如果想不起用准确的单词来表达，我就用意义最相近的单词或 短语来代替。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
中小学生学习自主性量表的编制
中小学生学习自主性量表的编制 由于在自主学习的心理学研究去向上处于滞后状态，我国在自主学习的测评研究方面与国外尚存在不小的差距，目前还没有专门用于测评学生自主学习的量表。当前，研究者对学生自主学习情况的评估，多数仍以学习成绩和教师的评价为参照指标，这无疑是一个缺憾。为了弥补这一缺憾，我们试图编制一套适用于测评中小学生的自主学习自陈式量表，以期为我国测评学生的自主学习提供一个可靠的工具。 这里之所以要编制一种自陈式的自主学习量表，是因为这种测评方式在自主学习研究中最为常用，而且在设计、施测和记分等方面都相对容易一些。自主学习的自陈式量表通常把自主学习看成是一种能力，它的测试项目要求被试在概括自己在各种情境下学习活动的基础上作出回答，而针对的并不是某一特定的具体学习活动（ Winne & Perry， 2000）。我国大多数教育者也是把自主学习作为一种习得的能力来看待的，因此从这个角度讲，编制自主学习的自陈式量表也比较符合他们的要求。 任何自主学习量表的编制都是基于对自主学习的实质、结构及其构成成分的理论假定。在本书第一章，我们已对自主学习作出界定：当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动作出选择、控制或调节时，其学习就是自主学习；并且指出充分的自主学习具有如下特征： 1.学习动机是内在的或自我激发的； 2.学习内容是自己选择的； 3.学习方法由自己选择并能有效地加以利用； 4.学习时间由自己计划和管理； 5.对学习过程能够进行自我监控； 6.对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化； 7.能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境。与上述界定相对应，我们把自主学习量表分为 7个维度，具体包括： 1.学习动机维度； 2.学习内容维度； 3.学习方法维度 4.学习时间维度； 5.学习过程维度； 6.学习结果维度； 7.学习环境维度。参照国内外有关的学习量表，我们又把每个维度分解为若干次级维度。 学习动机维度由 5个次级维度构成，包括主动意识、价值意识、自我负责精神、自我效能感、学习兴趣。每个次级维度由 8道题目构成。这里的主动意识指的是学生在没有外部要求或压力的条件下主动要求学习的心向，它表现为先学或多学。价值意识指的是学生给学习活动和结果赋予一定的价值，把学习与自己的现实和将来联系在一起，因此也是学习的一种重要的动机因素。自我负责精神指的是把学习看成是自己的事，把学习的成败归因于自身的因素。自我效能感和学习兴趣仍沿用其一般性的含义。 学习内容维度由 2个次级维度构成：内容选择、目标设置，各由 10个题目构成。内容选择是指自己选择而不是依靠教师或他人指定学习内容的能力；目标设置是指自己确定学习要完成哪些目标、达到什么标准。
自主神经症状量表ASP
自主神经症状量表 回答各问题，将椭圆涂黑。如果无法肯定怎样回答，请给出你的最佳答案。（省略部分患者基本信息的问题）。 1、过去一年里，你从坐位或卧位站起来时，是否有过昏倒、头晕、“呆头笨脑”或者思索困难？ 〇是转下一题 〇否转20题 2、站起时，上述感觉或症状多常出现？ 〇1、极罕见 〇2、有时有 〇3、经常 〇4、几乎总是如此 3、这些感觉或症状多严重？ 〇1、轻 〇2、中 〇3、重 4、这些感觉或症状多久了？ 〇1、<3 个月 〇2、3~6 个月 〇3、7~12个月 〇4、13个月~5年 〇5、>5年 〇6、从记事时起就有 5、过去一年里，从坐位、卧位站起时，多常昏倒过？ 〇0、从来没有过 〇1、1 次 〇2、2 次 〇3、3次 〇4、4 次 〇5、≥5 次 6、从坐位或卧位站起时要多小心？ 〇1、从不小心 〇2、几分小心 〇3、非常小心 7、一天中什么时候这些感觉更厉害？（只选一项） 〇1、大清早
〇2、上午其他时间 〇3、下午 〇4、晚上 〇5、夜间从熟睡中起床时 〇6、没有哪时候更厉害 〇7、其他时间，请描述 8、过去一年里，你经历的这些感觉或症状： 〇1、变严重多了 〇2、变坏些 〇3、不变 〇4、变好些 〇5、变得好多了 〇6、完全消失了 请为过去一年里你如下每个症状的平均严重程度量分： 从未有过轻中重 9、心率快或加快（心悸）？1〇2〇3〇4〇 10、腹部不适（恶心）或呕吐？1〇2〇3〇4〇 11、旋转或漂浮感？1〇2〇3〇4〇 12、头晕？1〇2〇3〇4〇 13、视物模糊？1〇2〇3〇4〇 14、乏力感？1〇2〇3〇4〇 15、震动或摇晃感？1〇2〇3〇4〇 16、感到焦虑或不安？1〇2〇3〇4〇 17、变苍白？1〇2〇3〇4〇 18、皮肤湿冷？1〇2〇3〇4〇 19、在你的父母、祖父母、兄弟、姐妹或子女等生物（血缘，自然）亲属中，是否有人坐位或卧位站起时频繁感到头晕？ 〇1、有 〇2、无 若有，请列出他们的名字和与你的关系 名字关系 过去一年里，你是否感到过昏倒、头晕、“笨头呆脑”或难以思考 20、饭后不久？〇1、是〇2、否 21、长时间站立后？〇1、是〇2、否 22、身体活动、锻炼时或之后不久？〇1、是〇2、否 23、热水澡、热水浴、桶浴、桑拿时或之后不久？〇1、是〇2、否 24、你看见血或采血时是否头晕、昏倒或真的晕倒过？ 〇1、是〇2、否 过去一年里，是否晕倒过： 25、排尿时〇1、是〇2、否
大学生体育锻炼调查表
四川理工学院实验报告 院：经管学院课程名称：统计学实验日期 2012年10月22号 姓名贾选民 组号学号10051020302实验室Y1S-203 专业会计班号3班老师签名实验 名称 EXCEL 软件在统计上的基本应用成绩评定所用 仪器材料 计算机EXCEL 软件等 实验目的或要求一、实验目的： 1、统计资料的整理； 2、统计表的制作表、统计图的制作； 3、统计公式的应用: 以加权算术平均数与标准差的简捷计算等； 4、熟练运用EXCEL对统计数据进行综合分析； 5、通过实验，运用EXCEL进行数据收集、整理和分析。 二、实验要求： 1、通过统计实验参考书，对本指导手册进行操作； 2、用EXCEL对统计实验教程的操作和验证； 3、在EXCEL中完成课后习题的训练操作； 4、通过EXCEL对本次的调查结果进行分析等综合验证。 三、借助EXCEL收集数据： 1、收集数据的方法有多种，可以采取统计报表、抽样调查或普查，尤其是抽样调查的应有，所以此次我们调查也采用了抽样调查; 2、针对调查结果，我们利用EXCEL来进行汇总-----对应专业、性别、题号等录入表格。 四、具体步骤： 1.制作调查数据汇总表； 2.制作统计表和统计图，加以分析； 3.统计公式编辑：以加权算数平均数、区间估计、假设检验的简捷计算为例。
实验过程或内容、结果、分析、讨论、结论五、调查数据流程： 1、体育锻炼的好处：有人曾经用这样一段话来概括21世纪人才:扎实的专业基础,良好的心理素质,顽强的意志品质,健康的体魄。具体如下： （1）、体育锻炼有利于人体骨骼、肌肉的生长，增强心肺功能,改善血液循环系统、呼吸系统、消化系统的机能状况，有利于人体的生长发育，提高抗病能力，增强有机体的适应能力。（ 2. ）、减低儿童在成年后患上心脏病,高血压,糖尿病等疾病的机会. （ 3）、体育锻炼是增强体质的最积极、有效的手段之一。 （4）、可以减少你过早进入衰老期的危险。 （5）、体育锻炼能改善神经系统的调节功能，提高神经系统对人体活动时错综复杂变化的判断能力，并及时做出协调、准确、迅速的反应；使人体适应内外环境的变化、保持肌体生命活动的正常进行。 2、调查题目： 1你平时的体育锻炼方式是什么? 2你每星期用在体育锻炼上的时间大约是多少？ 3你平常锻炼是否风雨无阻？ 4你对自己的体能感到满意吗？ 5你现在的体育锻炼量与以前相比怎样？ 6你认为学校的体育设施怎么样？ 7你认为体育锻炼的重要性的大小 8你对学校体育课程设置满意吗？ 9你觉得是什么原因限制了你的体育锻炼？（多选） 10你是用何种心态进行体育锻炼？（多选） 11你如何看待当代大学生体质素能较差状况？ 问答题：你认为当代大学生体质素能较差的原因有那些? 3、调查结果的附录：为了达到调查结果的科学性和真实性，我们将调查数据结果分为 5 份，每人 2 张；同时附录调查问卷 1 张。 调查数据分析表 题号 选项 A B C D E F 合计 个数比率个数比率个数比率个数比率个数比率个数比率 1 11 0.05 3146 0.02 898656 0.27 053178 0.37 681256 0.27 053100207 2 103 0.49 758577 0.37 198114 0.06 763313 0.06 28020000207 3 23 0.11 111193 0.44 927587 0.42 0294 0.01 93240000207 4 69 0.22 847770 0.23 1788101 0.33 443741 0.13 576221 0.06 953633 0.10 9272302 5 43 0.20 7729130 0.62 801934 0.16 425100000207 6 108 0.52 173919 0.09 178779 0.38 16431 0.00 48310000207
学习策略量表
学习策略量表 最近很多小伙伴问基金如何止盈。在行情好的时候止盈，虽然可以落袋为安，但如果后期继续上涨，赚少了又不甘心，要是不止盈，行情来个急转弯，收益过山车就更闹心了。今天咱们就聊聊止盈的策略方法。 一、目标止盈法 设定期望收益率，达到目标后，止盈全部卖出，落袋为安。 根据市场经验，止盈目标至少是市场无风险利率的5倍，目前近1年市场无风险利率在3%左右，因此对应的止盈目标至少设在15%，之后每年目标收益率递增15%，比如第一年至第二年未达到15%的止盈目标，则第二年至第三年设定成30%止盈。当达到目标止盈目标时，就在当月全部赎回定投中的所有基金份额。 策略优点：目标收益率法简单、易于执行。只要收益率满意，赎回赚钱了就是赢家，长期看只有赚多赚少的区别，亏钱的可能性较低。 策略缺点：设定目标收益率过低（如5%-10%），有可能会频繁赎回，错过牛市赚不了什么钱。如果市场处于牛市上升中，止盈过早将无法“吃”到全部的上涨行情，踏空就只能干瞪眼了。设定目标收益率过高（如40%），后续市场没
有较大的行情，可能将一直无法触发止盈线，错过止盈时机，甚至会在回撤后亏损，做一波‘表面收益过山车’。 二、分批止盈法 每次盈利达到一定比例（一般设置为10%），则卖出10%的利润部分，从而保持本金不变，边涨边卖，持续盈利。 策略优点：适合单边上升行情，谁都无法预料什么时候才是顶部，那能做的就是分批止盈。如果能持续上涨50%甚至100%，一点一点收回利润，这样既能保证收益，后续还能继续获取超额收益，也不会担心错过行情。 策略缺点：由于账户始终保留本金，需要承担一定高位崩盘的投资风险。 三、估值止盈法 根据估值水平来设置止盈点是一个比较合理常用的方式，尤其是针对指数型基金，低估定投，正常估值停止定投继续持有，高估卖出。 当市盈率处于一定高位时，也是市场阶段行情即将见顶之时，若在此时卖出落袋为安，定投产生的相对收益比较高。奢求在估值最高点卖出也不大现实，可通过观察PE百分位情况，选择在不同位置时点分批卖出，例如以历史中位数37.7为基本买卖分界岭。 策略优点：规则清晰，操作有原理参照，可争取比较高的收益。追踪成长价值高、估值低的指数，比始终定投单一指数能获得更好的超额收益，且根据估值表能判断大盘风向，如市场全是高估值指数，说明此时泡沫严重，不宜入场。
学生自主学习过程评价量表
学生自主学习过程评价量表
?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 3. 经常会考虑到学习与自己前途的关系* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 4. 认为自己的学习潜力很大* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样
5. 觉得凭自己的能力可以学好各门功课* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 6. 考试成绩不好的时候,下定决心,加倍努力* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 7. 老师不说,自己知道接下来要学习的内容* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 8. 如果老师不布置作业,就自己看书或找习题做* ?从不这样 ?很少这样
?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 9. 自己挑选一些与学习有关的课外书来读* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 10. 晚上睡觉前,考虑第二天该学习什么内容* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 11. 老师给出学习目标,知道要学习哪些内容* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 12.
完成老师布置的作业后,还会给自己找一些习题做* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 13. 爱收藏一些好的文章或解题方法* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 14. 读书时,做一些读书笔记* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 15. 自己归纳、整理以前学过的知识* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样
学生学习风格与学习差异的研究
一、课题研究的背景 1、课题的提出 作为一名一线的教师，经常听到同事有这样的感言：“现在的孩子怎么了？很少有孩子主动学习，他们也不会主动学习！”确实，当前的学生不太会自主学习，教师对学生的认识也不够，在教育评价方面，形式单一，无法反应学生的综合素质。随着新课程改革的不断推进，以学生为本，促进学生全面发展的核心理念更加深入人心。学生学习风格也有了多样化。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。基于此，我们提出了《学生学习风格与学习差异的研究》这样一个课题。 2、国内外同一研究现状 自从哈伯特??塞伦(Herber.tThelen)提出了《学习风格》这一概念,西方关于学习风格的研究, 大体上可划分为三个阶段:早期研究(20世纪50年代中期至60年代末)侧重于从不同的学习方式、学习策略及不同的认知风格来研究相应的学习风格的特征;近期研究(20世纪70年代至90年代中期)则明显呈现出由整体转向分化的趋势,偏重于用科学实验的方法对学习风格中的各种因素进行研究,以揭示它们对学习风格的影响,并从不同角度 划分了学习风格的不同类型;现代的学习风格研究(20世纪90年代末)则注
重将学习风格的研究成果应用于教学实践中,用于指导教师的教和学生 的学。?? 我国对学习风格的研究始于20世纪90年代。初期的并对学习 风格的内涵、特征及构成要素等进行理,研究主要是介绍国外的研究成果 论上的探讨;近期的研究则注重从实证的角度研究学习风格对学习的影响。纵观国内外有关学习风格的研究,主要体现在以下几个方面: (一)关于学习风格的内涵。 究竟什么是学习风格,到目前为止,学术界还没有一个公认的定义。尽管不同的研究者对学习风格的解释各不相同,但在本质上仍有许多共同点。大 致表现在以下三个方面: 第一,学习风格是学习者喜欢的或经常使用的学习方式或倾向; 第二,学习风格具有稳定性,很少因学习内容、学习情景等因素的改变而发生变化;第三,学习风格具有个性特征。 （二）关于学习风格的构成要素。 研究学习风格要素的构成是进行进一步研究的基础,是把学习风格理论与 实践研究联系起来的纽带。关于学习风格的构成要素有许多不同的分类。邓恩夫妇(Dunn)把学习风格要素分为环境、情感、社会、生理和心理五大类二十七个要素。凯夫(Keefe)则把学习风格要素划分为认知风格、情感 风格和生理风格三大类三十二个要素。邓恩和凯夫分别从多种角度剖析了学习风格的要素,有许多值得借鉴之处。在借鉴邓恩和凯夫对学习风格要 素划分的基础上,谭顶良教授根据我国文化制度、教育制度的特点,把学习风格要素分为生理、心理、社会性三大类二十三个要素。 （三）关于学习风格的分类。
最新中学学习策略量表(周国韬)
中学生学习策略正式问卷 姓名____________ 年级______ 性别______ 民族________ 指导语： 下面是一些关于同学们在学习过程中所采用策略问题的陈述。请你仔细地阅 读每条陈述，然后根据自己的实 际情况，选择下面一个最符合你的选项（单项选项）填入所在题前的括号中。 答案没有对、错之分。 不要对每一个陈述花太多的时间去考虑，但所给的回答应该最恰当地体现你 学习时的实际情况。 A.重来不使用 B.基本不使用 C.有时使用 D. 经常使用 E.总是使用 [ ]1、我经常评价自己的学习效果，总结学习方法。 [ ]2、教师讲评作业、测试卷时，我听得总是心不在焉的听。 [ ]3、我努力学习是因为各门功课的知识学习与今后的工作密切相关。 [ ]4、在上课过程中，我认真听讲、做笔记同时用笔把课本中重要字句、公式及 定理划上线。 [ ]5、我平时就很关注我的同学，以便从中找到能够给我帮忙的同学。 [ ]6、在学习中我总是生搬硬套，很少积极思考。 [ ]7、我积极探索适合自己的学习方法。 [ ]8、我认为四处转悠是在浪费时间，课余时间我会学习大纲和辅导材料上提供 的学习内容。 [ ]9、我借助联想、归纳把相关知识联系起来学习。 [ ]10、对于基础较差的课程学习，我会花更多的时间去学习它，直到弄明白。 [ ]11、我喜欢相约三、五个固定的同学在一起有计划的学习。 [ ]12、我总是利用列提纲、画知识图表来理解所学的内容。 [ ]13、课余时间里，我喜欢在家中我自己的房间里安静的学习。 [ ]14、我想通过知识的学习，提高我的自信心。 [ ]15、我讨厌对自己进行一些小测验、考试。 [ ]16、即使不喜欢老师布置的这个学习任务，我也会努力做到最好。 [ ]17、我经常制订各门课程详细的学习计划。 [ ]18、我讨厌与教师和其他同学交流学习体会、经验。 [ ]19、我会利用记忆规律提高记忆效果。 [ ]20、我善于创造、把握和利用各种学习的机会。[ ]21、我有明确的各门课程学习目标。[ ]22、在学习新知识时，我很少联系那些已经学过的知识。 [ ]23、我能够充分利用学习时间。 [ ]24、各门功课的努力学习，我能够获得个人满足感。 [ ]25、我经常通过音像资料丰富自己的学习内容。 [ ]26、我很少使用工具书、参考资料。 [ ]27、我每一天都有一个学习任务的计划及时间分配表。 [ ]28、我经常利用推理、归纳等手段分析和解决学习中的问题。 [ ]29、如果付出足够多的努力，我能够理解所学功课的全部内容。 [ ]30、课余时间，我喜欢和同学们一道在室外玩耍。 [ ]31、课堂学习中，我喜欢充分利用小组讨论来学习。 [ ]32、遇到新学习内容的时候，我总会及时提醒自己注意那些已经学过的学习 内容。
学习策略量表
中学生学习策略量表（LASSI-HS） 你的学号性别年级学校 非常不符合——虽然并不是完全不符合，但对你来说这样的情况极少，请选1。较不符合——通常来说你不是这样，请选2。 有点符合——大约有一半的时候是这样，请选3。 比较符合——通常来说你是这样，请选4。 非常符合——虽然并不表示你总是这样，但对你来说极大多数时候是这样，请选5。 非较有较非 常不点常 不符 符符符符 合合合合合 1．我担心我的功课不及格1 2 3 4 5 2．我能分辨得出老师的讲课内容哪些比较重要，哪些不太重要1 2 3 4 5
3．我感到很难按学习计划进行学习1 2 3 4 5 4．课后我浏览笔记，帮助理解老师讲课的内容1 2 3 4 5 5．只要能找到工作，我并不在乎我中学能否毕业1 2 3 4 5 6．上课时，我会想起其它无关的事情，没有听老师讲课1 2 3 4 5 7．我会利用课本中的标题、黑体字等来帮助学习1 2 3 4 5 8．听课时，我会努力找出老师的讲课要点1 2 3 4 5 9．我会因为得低分而感到泄气1 2 3 4 5 10．我按时完成所有的作业1 2 3 4 5 11．约会、与父母斗气等校外的事情使我没有做功课1 2 3 4 5 12．做功课时，我不是只随便看看，而是深入思考， 考虑哪些比较重要1 2 3 4 5 13．即使学习材料枯燥乏味，我也能坚持，直到完成功课1 2 3 4 5 14．我并不很清楚我的学习目的1 2 3 4 5 15．学习新单词或概念时，我会通过想象它们的使用场合 来把握它们1 2 3 4 5
16．我上课经常没预习1 2 3 4 5 17．复习时，我常常会猜题1 2 3 4 5 18．我宁愿不用上学1 2 3 4 5 19．读书时做的笔记有助于我复习功课1 2 3 4 5 20．我考试没考好，因为我短时间内很难计划好我的时间1 2 3 4 5 21．复习课堂笔记时，我会猜测哪些可能会考1 2 3 4 5 22．只有在有考试压力时，我才学习1 2 3 4 5 23．我会用自己的话来理解、表达学习内容1 2 3 4 5 24．我会与其他同学对笔记，看看是否记全1 2 3 4 5 25．学习时我感到很焦虑1 2 3 4 5 26．课前，我会把上一次的课堂笔记复习一下1 2 3 4 5 27．刚听完一堂课或看完一本书，我很难把主要内容概括出来1 2 3 4 5 28．即使我不喜欢某一门课，为得高分我仍会努力学习1 2 3 4 5 29．在校内我常感到我经常受周围发生的事影响1 2 3 4 5 30．读书时，我经常停下来思考一下或总结一下有关内容1 2 3 4 5
大学生心理素质测评题目整合
大学生心理素质测评 [指导语] 本测试共有65道题目，每一道题有三个备选答案，如“是的、不一定、不是的”；你只能从中选择一个答案，并且尽量不选择中间答案即数字2 ；做题时不可漏掉任何一道题目不回答；测验不计时间，但应凭自己的直觉反应进行作答，不要迟疑不决，拖延时间；有些题目你可能从未思考过，或者感到不太容易回答。对于这样的题目，同样要求你做出一种倾向性的选择。 1.我很明了本测试的说明： 1 是的 2 不一定 3 不是的 2.我对本测试的每一个问题，都能做到诚实地回答： 1 是的 2 不一定 3 不同意 3.我有能力应付各种困难： 1是的2不一定 3 不是的 4.即使是关在铁笼里的猛兽，我见了也会感到惴惴不安： 1是的2不一定 3 不是的 5.我不擅长说笑话，讲有趣的事： 1是的2介于1,3之间3不是的
6.当我见到邻居或新友争吵时，我总是： 1任其自己解决2介于1,3之间 3 予以劝解 7.半夜醒来，我常常为种种不安而不能入睡： 1常常如此2有时如此3极少如此 8.事情进行的不顺利时，我常常急得涕泪交流： 1常常如此2有时如此3极少如此 9.有时我会怀疑别人是否对我的言谈真正有兴趣： 1是的2介于1,3之间3不是的 10.如果我能到一个新的环境，我要把生活安排的： 1 和从前不一样 2 不确定3和从前一样11.在一生中，我总觉得我能达到我所预期的目标： 1是的2不一定3不是的12.多数人认为我是一个说话风趣的人： 1是的2不一定3不是的 13.如果人们知道我内心的成见，他们会大吃一惊： 1是的2不一定3不是的14.在处理一些必须凭借智慧的事务中，我的亲人表现的： 1 比一般人差 2 普通 3 超人一等 15.当领导召见我时，我： 1觉得可以趁机提出建议2介于1,3之间3总怀疑自己做错事