中小学生学习自主性量表的编制

中小学生学习自主性量表的编制

由于在自主学习的心理学研究去向上处于滞后状态，我国在自主学习的测评研究方面与国外尚存在不小的差距，目前还没有专门用于测评学生自主学习的量表。当前，研究者对学生自主学习情况的评估，多数仍以学习成绩和教师的评价为参照指标，这无疑是一个缺憾。为了弥补这一缺憾，我们试图编制一套适用于测评中小学生的自主学习自陈式量表，以期为我国测评学生的自主学习提供一个可靠的工具。

这里之所以要编制一种自陈式的自主学习量表，是因为这种测评方式在自主学习研究中最为常用，而且在设计、施测和记分等方面都相对容易一些。自主学习的自陈式量表通常把自主学习看成是一种能力，它的测试项目要求被试在概括自己在各种情境下学习活动的基础上作出回答，而针对的并不是某一特定的具体学习活动（ Winne & Perry， 2000）。我国大多数教育者也是把自主学习作为一种习得的能力来看待的，因此从这个角度讲，编制自主学习的自陈式量表也比较符合他们的要求。

任何自主学习量表的编制都是基于对自主学习的实质、结构及其构成成分的理论假定。在本书第一章，我们已对自主学习作出界定：当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动作出选择、控制或调节时，其学习就是自主学习；并且指出充分的自主学习具有如下特征： 1.学习动机是内在的或自我激发的； 2.学习内容是自己选择的；

3.学习方法由自己选择并能有效地加以利用；

4.学习时间由自己计划和管理；

5.对学习过程能够进行自我监控；

6.对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；

7.能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境。与上述界定相对应，我们把自主学习量表分为 7个维度，具体包括： 1.学习动机维度； 2.学习内容维度； 3.学习方法维度 4.学习时间维度； 5.学习过程维度；

6.学习结果维度；

7.学习环境维度。参照国内外有关的学习量表，我们又把每个维度分解为若干次级维度。

学习动机维度由 5个次级维度构成，包括主动意识、价值意识、自我负责精神、自我效能感、学习兴趣。每个次级维度由 8道题目构成。这里的主动意识指的是学生在没有外部要求或压力的条件下主动要求学习的心向，它表现为先学或多学。价值意识指的是学生给学习活动和结果赋予一定的价值，把学习与自己的现实和将来联系在一起，因此也是学习的一种重要的动机因素。自我负责精神指的是把学习看成是自己的事，把学习的成败归因于自身的因素。自我效能感和学习兴趣仍沿用其一般性的含义。

学习内容维度由 2个次级维度构成：内容选择、目标设置，各由 10个题目构成。内容选择是指自己选择而不是依靠教师或他人指定学习内容的能力；目标设置是指自己确定学习要完成哪些目标、达到什么标准。

学习时间维度由 2个次级维度构成：时间计划、时间管理，各由 10个题目构成。时间计划指的是根据学习需要自觉系统地安排最佳学习时间；时间管理是指按照时间计划管理自己的时间，保证在规定的时间内完成学习任务。

学习方法维度由 6个次级维度构成，包括预习策略、理解策略、复习策略、组织策略、精加工策略和一般方法等，每个次级维度各由 8个题目构成。前 5个次级维度涉及的是相对具体的学习策略，第 6个几次维度涉及的是一般学习策略。

学习过程维度由 2个次级维度构成：克服身心障碍、学习过程自我监控，各由 10个题目构成。克服身心障碍是指利用意志控制，克服学习过程中的干扰或困难，使学习坚持进行；学习过程自我监控指的是监控学习过程使之朝既定的目标进步，不偏离学习的方向。

学习结果维度由 4个次级维度构成：自我检查、自我总结、自我评价、自我强化，各由 10个题目构成。自我检查是依靠自己来检查作业的对错，自我总结是对一个时期的学习进步情况作出总结和概括，自我评价是指对学习是否取得进步、是否达到学习目标的评判，自我强化是指根据学习的结果对自己做出激励或惩罚。

学习环境维度由 2个次级维度构成：营造物质环境、营造社会性环境，各由 10个题目构成。营造物质环境是指主动营造有利于学习的物质条件，如图书、资料、舒适的学习环境等；营造物质环境是指主动营造有利于学习的社会性条件，如他人帮助、学习榜样等。

总量表由 208道题目构成。每道题目描述的都是一种学习情境，让被试结合自己的情况作答。题目采用 5级记分制：从“从不这样”、“很少这样”、“有时这样”、“经常这样”到“总是这样”，依次记 0到 4分。为了避免系统误差，对其中的一部分题目采取反向记分，最后再统一编码。

自主学习观察量表

走向专业的听评课 今天崔教授详细地介绍了一种有效的听评课新范式：LICC，即学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化4个维度。每个维度由5个视角构成，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点。听评一节课，第一步先要理解课堂，了解该节课的四维度；第二步是确定听课的观察点，即确定听课的重点内容、方向；第三步就是开发观察工具。这种范式提倡听课者听课前要做好充分准备，明确听课的任务。听课时，听课者之间要合作，根据自己的听课任务进行观察、记录，课后对记录进行分析，针对问题提意见。这种听评课方式一改过去听课者盲目去听课，课后泛泛而评的现状，更具目的性和针对性，从而能有效地改进课堂教学。 课堂是学校教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方，课堂可以说是研究教与学最适当的场所，它蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。课堂研究正是要通过对这些要素的研究，揭示课堂的事实和规律，而课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一，也是课堂研究中收集可靠资料的重要手段。课堂观察做为课堂研究的主要方法之一，它一方面可以作为独立的研究方法对；另一方面它也可以与其他研究方法综合使用，在后一种情况中，课堂观察主要作为收集资料的手段，比如实验法收集资料及观察实验对象变化的阶段也需要课堂观察作为手段；再一方面，通过课堂观察发现的问题常常被作为其他研究方法深入研究的起点，我们往往可以通过课堂观察找到有价值的研究主题，也就是从大量的事实中发现问题。所以说课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一。课堂观察是一种非常重要的教育研究方法，它非常适合于教育教学情境中的研究，它在课堂研究，教师的专业化发展以及教育决策与评价中具有不可忽视的作用。 课堂观察的设计：1.依据课程标准。2.确立四维观察角度。3.关注教学现场的关键和细节。4

大学生焦虑量表编制

云南中医学院论文报告书

正文大学生焦虑量表的编制大学生社交焦虑量表的编制 吴梦昊，王阳鹏，李方灿 摘要：本量表的主要以是我校在校大学生的社交焦虑水平为主要测评对象，参考国内外部分其他社交焦虑量表，并通过经验分析法从内心体验、生理反应及行为表现三个方面编制测题。在我校随机方便取样验证，得到分半信度系数为0.748，信效度均符合心理测量学标准。 关键词：大学生，社交焦虑，量表编制； 社交焦虑是指一种与人交往的时候，觉得不舒服、不自然，紧张甚至恐惧的情绪体验，是焦虑情绪中比较常见的一种。与一般的情绪反应一样，社交焦虑也有三方面的表现，即内心体验，生理反应和行为反应。其内心体验主要表现为在与人进行人际交往或回想人际交往过程时会有不安，羞怯的感受；生理反应主要表现为出汗，脸红和心慌等；在行为反应上，可能会表现为逃避社交情境、减少社会交往等。 处在大学阶段的青年正处在人际关系建立的重要时期，因此提高自身的社会交往能力是大学重要的任务之一。但目前部分大学生由于人际关系的处理不当或人际交往受挫等原因，会产生社交焦虑的倾向，而导致他们在回避社交情境等行为，则阻碍了其建立良好的人际交往关系的能力的培养。所以，能够有效的确定大学生社交焦虑倾向的程度，就有利于及时地对其进行心理干预及进一步的能力培养。 虽然目前也存在着其他的大学生社交焦虑的量表，并且经检验具有广泛的适用性。但是，其适用性的程度是根据其构建常模的样本的范围确定的，因此具有相对性。所以并不一定完全适用于我校学生。 1.编制方法 1.1样本 在量表制作过程中，用于施测的被试都是通过方便随机抽样法在我校学生中选取的。在出测过程时随机选取护理专业、针推专业和应用心理专业的同学作为被试，发出问卷120份，回收有效问卷81份；鉴定测验发放40份问卷，回收有效问卷40份。 1.2测量工具 自编《大学生社交焦虑问卷》。 1.3研究过程 通过文献参考与经验分析的方法进行了初步的测题确立，在初测后通过相关法形成了测题区分度和测验题项；然后进行鉴定测验，运用分半信度和验证性因素分析法计算出测验的信度及效度。所得结果运用SPSS19.0统计软件进行分析。 由于条件原因，并未建立量表的常模，也暂时无法对以后的测验结果进行评估。 2.量表的编制过程 2.1项目的搜集与编制 在项目收集时参考了Scheier和Carver的自我意识量表中的社交焦虑量表、社交焦虑量表（LASA）及大学生社交焦虑量表(SAI)。同时结合生活学习经验，收集了社交焦虑的内心体验、生理反应和行为反应三个不同方面的表现。初步却定了量表的题目的编写结构。 最初编制的测题共27题，包含反应内心体验13题，行为反应13题，生理反应1题。量表采用五级计分标准，从“根本不符合、有一点符合、比较符合、特别符合、完全符合”依次计1分、2分、3分、4分、5分，其中第4题、9题、14题、18题、21题、26题为反向计分。总分越高说明被试社交焦虑倾向越高。 2.2量表题目的筛选及合成 初测统计后进行区分度的计算。总题相关太低，表明该题目与总量表所要测的内容相关太低，不能反应总量表所要测的内容，所以除去数据中未标记为显著（P<0.05）的题。本测验第4题和第26题与总测验相关不显著，予以删除。其余题目均具有良好的鉴别力。 表一项目分析的结果 项目区分度 1 .502** 2 .526** 3 .384** 4 .176 5 .409** 6 .533**

大学生自主学习调查问卷

亲爱的同学们 为了提升同学们的学习和了解我们聊大大学生的学习情况，我们特意做了这个关于大学生自主学习的调查研究，本次调查不记名，您的回答将会是我们研究的依据，以下是有关调查问卷的题目，您的支持与协助会让我们为大家的学习提供更好的学习方案。（请在你认为正确的地方下打“√”） 1、你所在的年级？ A.大一 B.大二 C.大三 D.大四 2、你学习的专业是 3、你认为自己的自主学习能力如何？ A.强 B.较强 C.一般 D不好 4、你觉得为什么你的自主学习能力不好？(选填) A．易受外界环境打扰 B.为了和同学们娱乐 C．由于一直学习不好，心理自卑认为学不会 5、据你观察大家对待自主学习持哪种态度? A.有一小部分同学自主学习 B.大多数同学认为自主学习可有可无 C. 大部分同学会自主学习 6、你觉得你目前的学习属于哪种学习类型？ A.被动学习，按老师要求做 B.积极主动，有目标，知道怎么做 C.盲目随从，人家学自己才学 D.不爱学习，没目标，不知怎么做 7.你自主学习的频率是多少？ A．每天一小时左右 B每天不足一小时 C.每天一小时以上不足两小时 D.几乎不学 E.两小时以上 8、平时遇到不会的问题怎么解决？ A．问老师 B.到图书馆查资料 C.和同学商量讨论 D.留着以后再说 E.到网上搜答案 9、你学习成绩怎么样？ A.很好 B.一般 C.不是很好 10、你觉得让你学习不是很好的原因是什么？ A.自己性格懒惰不爱拼搏 B.由于家庭同学等客观条件 C.经常心情不好，和男女朋友经常闹别扭 11、心情不好的时候你能学进去吗？ Ａ．能Ｂ．不能 12、你心情不好是怎么缓解？ A.找朋友聊天 B.自己别在心里 C.找方式发泄上网听歌等 D.看书看电影 E.散步 13、对于你的一天有没有规划 A.有，每天都有 B.没有，按课程表来 C.偶尔会有 14、你认为每天都需要规划吗？ A．有必要 B.没必要 15、平时无聊的时候规划自己的学习呢吗？ A.规划的很好，也按照规划执行 B.规划的很好，但是很少按照规划做

职业成熟度

您的评测结果是:职业成熟度欠缺 结果说明：平均分最低为1，最高为5。一般而言，低于3分就是欠成熟的，高于3.5分则是较成熟的。说明： ★信息应用：指个人主动搜集相关的职业资料，并且加以整理、分类、保存，作为选择职业的参考。例如经常浏览相关职业信息，关注有关的职业报道、自己喜欢的公司网站等。 ★职业认知：指个人对职业实践的认识与了解。如个人对所向往的职业的知识、该职业的从业人士所需的能力等相关信息的了解程度。 ★自我认知：指个人对自己的认识与理解，即对自己的了解程度。它包括以下几个方面：自己的个性、职业兴趣倾向、职业价值观等。 ★个人调适：指个人从事职业选择时，对自我主观条件与外在客观条件的折中、调和。如对自己的心态、个人行动等方面进行调适。 ★职业态度：指个人对职业选择所持的观念或心态。包括：个体积极参与职业决策过程的态度，对客观现实的接受程度，职业决策过程中不盲目依从他人的程度，在职业决策过程中根据现实状况随机应变一适应环境的程度，对自己做出符合自身特点的职业决策的信心程度。 ★价值观念：指个人对职业的平均以及好恶倾向，能否关注自己内在的职业兴趣、爱好。 ★职业选择：指个人从事职业选择时所表现的独立性与明确性，自己能否独立地判断和选择自己喜欢的工作等。 ★条件评估：指个人对职业市场需求的评估。能否了解某一职业的市场需求量、职业前景如何、职业的发展空间怎样。

适合行业：自动化咨询重工业制药证券影视银行移动通信仪器仪表医疗 研究所芯片消费品物业管理物流仓储网络游戏网络设备投资公司通信设备体育产业 室内装修事业单位石油轻工业汽车期货农林牧渔能源煤炭媒体 贸易律师事务所旅游零售业酒店教育培训交通运输建筑家具家电 计算机硬件计算机软件集成电路基金机械会展会计师事务所化工互联网航空国家机关广告公关工程建设高校钢铁服装房地产电子商务电子类 电子技术电信运营电器电气设备电力出版采矿业财务公司保险半导体

大学生流言蜚语态度量表的编制

大学生流言蜚语态度问卷的编制 王红菊1刘彦楼2△郑宗军2 【摘要】目的编制大学生流言蜚语态度问卷。方法随机抽取993名大学生为被试，通过开放式问卷调查、初始问卷的预测和正式施测，编制了大学生流言蜚语态度问卷。结果①大学生流言蜚语态度问卷含有两个因子，分别是社会价值、道德价值。②问卷模型拟合指数RMSEA=0.041，NNFI =0.97，CFI=0.98， GFI=0.97，拟合良好。结论大学生流言蜚语态度问卷是一个信效度较好的测评工具。 【关键词】大学生；流言蜚语；问卷编制 Development of attitude toward gossip questionnaire for college students. Wang Hongju, Li Yanlou, Zheng zongjun. Shandong Agricultural University, Taian Shandong 271018, P.R.China 【Abstract】Objective To develop an attitude toward gossip questionnaire for college students. Methods993 college students were surveyed by open questionnaire, preliminary questionnaire and formal questionnaire. Results①The attitude toward gossip questionnaire have two factors, Social Value and Moral Value.②Social Value and Moral Value factors were veri?ed with con?rmatory analysis. The fitness index of the questionnaire were RMSEA=0.041，NNFI=0.97，CFI=0.98，GFI=0.97. Conclusion The questionnaire is a useful tool to measure college students’ attitude toward gossip. 【Key words】College students；Gossip；The development of a questionnaire 流言蜚语是生活中常见的一种现象[1-4]，我们经常发现自己参与到以第三方人为话题的谈话中，除非特别注意，否则流言蜚语很难避免的[5]。在社会生活中人们为了更加有效地活动，需要获得周围人的信息，但是人们不可能直接获取所有的一手信息，因此需要从他人那里获取间接的信息[6]。根据相关研究[6-8]我们认为流言蜚语指的是在个体间传播的关于第三方隐私的，未经证实的消息。 前人对于流言蜚语的研究主要有三种视角：群体视角[2,9-10]、个体视角[11-12]与心理动力学视角[7,13]。群体视角强调的是流言蜚语的社会功能，流言蜚语中的信息可以传授与加强群体规范，可以加强群体凝聚力，产生强的群体认同，清晰群体的界限。个体视角中所强调的是流言蜚语的社会比较、地位提升、权力获取、娱乐功能。心理动力学强调的是流言蜚语作为个体应对机制的角色，即人们将自 1 中国.山东农业大学心理教育中心271018 E-mail：hongjuw@https://www.docsj.com/doc/2c4385347.html,， 2 泰山学院教师教育学院271021 △通讯作者E-mail：liuyanlou@https://www.docsj.com/doc/2c4385347.html,

学生自主学习过程评价量表

学生自主学习过程评价量表

?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 3. 经常会考虑到学习与自己前途的关系* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 4. 认为自己的学习潜力很大* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样

5. 觉得凭自己的能力可以学好各门功课* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 6. 考试成绩不好的时候,下定决心,加倍努力* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 7. 老师不说,自己知道接下来要学习的内容* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 8. 如果老师不布置作业,就自己看书或找习题做* ?从不这样 ?很少这样

?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 9. 自己挑选一些与学习有关的课外书来读* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 10. 晚上睡觉前,考虑第二天该学习什么内容* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 11. 老师给出学习目标,知道要学习哪些内容* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 12.

完成老师布置的作业后,还会给自己找一些习题做* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 13. 爱收藏一些好的文章或解题方法* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 14. 读书时,做一些读书笔记* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 15. 自己归纳、整理以前学过的知识* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样

中小学生学习自主性量表的编制

中小学生学习自主性量表的编制 由于在自主学习的心理学研究去向上处于滞后状态，我国在自主学习的测评研究方面与国外尚存在不小的差距，目前还没有专门用于测评学生自主学习的量表。当前，研究者对学生自主学习情况的评估，多数仍以学习成绩和教师的评价为参照指标，这无疑是一个缺憾。为了弥补这一缺憾，我们试图编制一套适用于测评中小学生的自主学习自陈式量表，以期为我国测评学生的自主学习提供一个可靠的工具。 这里之所以要编制一种自陈式的自主学习量表，是因为这种测评方式在自主学习研究中最为常用，而且在设计、施测和记分等方面都相对容易一些。自主学习的自陈式量表通常把自主学习看成是一种能力，它的测试项目要求被试在概括自己在各种情境下学习活动的基础上作出回答，而针对的并不是某一特定的具体学习活动（ Winne & Perry， 2000）。我国大多数教育者也是把自主学习作为一种习得的能力来看待的，因此从这个角度讲，编制自主学习的自陈式量表也比较符合他们的要求。 任何自主学习量表的编制都是基于对自主学习的实质、结构及其构成成分的理论假定。在本书第一章，我们已对自主学习作出界定：当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动作出选择、控制或调节时，其学习就是自主学习；并且指出充分的自主学习具有如下特征： 1.学习动机是内在的或自我激发的； 2.学习内容是自己选择的； 3.学习方法由自己选择并能有效地加以利用； 4.学习时间由自己计划和管理； 5.对学习过程能够进行自我监控； 6.对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化； 7.能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境。与上述界定相对应，我们把自主学习量表分为 7个维度，具体包括： 1.学习动机维度； 2.学习内容维度； 3.学习方法维度 4.学习时间维度； 5.学习过程维度； 6.学习结果维度； 7.学习环境维度。参照国内外有关的学习量表，我们又把每个维度分解为若干次级维度。 学习动机维度由 5个次级维度构成，包括主动意识、价值意识、自我负责精神、自我效能感、学习兴趣。每个次级维度由 8道题目构成。这里的主动意识指的是学生在没有外部要求或压力的条件下主动要求学习的心向，它表现为先学或多学。价值意识指的是学生给学习活动和结果赋予一定的价值，把学习与自己的现实和将来联系在一起，因此也是学习的一种重要的动机因素。自我负责精神指的是把学习看成是自己的事，把学习的成败归因于自身的因素。自我效能感和学习兴趣仍沿用其一般性的含义。 学习内容维度由 2个次级维度构成：内容选择、目标设置，各由 10个题目构成。内容选择是指自己选择而不是依靠教师或他人指定学习内容的能力；目标设置是指自己确定学习要完成哪些目标、达到什么标准。

大学生学校适应量表编制的研究

大学阶段是人生发展的重要阶段，是大学生从依赖走向独立，从迷茫走向成熟的关键时期，大学生能否适应不同于中学的教学方式和学习方法，与来自不同地方、不同性格和生活习惯的同学更好相处，独立处理生活中遇到的各种问题对他们的身心健康发展和顺利度过大学生活具有重要的影响。因而，大学生在学校环境中的适应状况是值得研究者关注的重要研究问题。然而，口前国内外研究者对大学生学校适应的定义还未达成一致，也没有提出统一的大学生学校适应的测量指标和研究工具。 关于学校适应的界定，比较有代表性的界定有以下几种，美国心理学家Ladd等人提出，学校适应就是在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学习成功的状况。Birch则认为学校适应不仅指学生的学校表现，而且也包括学生对学校的情感或态度及其参与学校活动的程度。我国的研究者对大学生的学校适应进行了界定，其中，陈君认为，学校适应是学生通过积极地身心调整，和学校环境相互作用的结果，达到学校的教育目的，顺利完成学业。曾晓强提出，学校适应是指学生同学校环境的良好调适状态，即个体能够感觉良好地履行和完成学校环境和学生角色所赋予的各项任务。赵娟提出，学校适应指的是学生在学校环境下，行为方式符合学校的行为规范，发展学习、人际交往的技能。综上所述，本研究认为，大学生学校适应是指大学生在学校环境中，顺利完成学习任务，和谐地与他人交往，独立处理生活中遇到的问题，愉快度过大学生活的状况。 以往研究者对大学生学校适应进行了许多研究，但是大学生学校适应包括哪些方面的适应还没有达成统一。陶沙提出，大学新生的学校适应主要包括五

个方面:学习适应、人际适应、生活自理适应、环境的总体认同、身心症状表现。陈君也提出大学新生的适应主要包括四个方面:生活适应、学习适应、交往适应和情绪适应。有的研究者考察了大学生整个阶段的学校适应，其中，卢谢峰认为大学生的学校适应包括七个方面，即学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、生活自理适应性、环境的总体认同/评价、身心症状表现。方晓义等人则提出，学校适应的指标包括学习适应、人际交往适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度。邓颖琦认为大学生学校适应包括师生关系适应、集体适应、同学关系适应和学业适应4个方面。从以上可见，大学生学校适应比较公认的指标主要包括学习适应、人际交往适应、生活适应、环境适应等。 目前我国研究中关于大学生学校适应的测量工具主要包括两种，第一种是翻译修订国外研究者编制的量表，例如陶沙修订了Baker和Siryk编制的大学生适应性问卷(SACQ)考察了我国大学新生的学校适应，该问卷从大学生的学业适应、人际适应、环境认同和身心症状4个方面对大学生适应问题进行了测量，该量表在国外是使用比较多的量表，但题目和维度是否适合我国大学生还值得探讨。第二种是我国研究者编制的量表，其中，我国的研究者陈君四编制了《大学新生学校适应自评量表》，包括生活适应、学习适应、交往适应和情绪适应，共45个题目。邓颖琦则对学校生活适应量表高中版进行了修订，编制了学校生活适应量表(LASS)大学版，共31个题目。曾晓强编制了《简明大学生学校适应问卷》，包括学习适应、人际适应和身心适应3个方面，共25个题目。卢谢峰编制了《中国大学生适应量表》，共66个题目，方晓义等人编制了《中国大学生适应量表》共60题目。

培养学生自主学习能力的问卷调查

调查问卷一：初中数学自主学习能力问卷调查表 同学们：为了更好地指导同学们的数学学习，提高同学们的自主学习能力和学习的效率，对大家的学习情况做初步调查，希望同学们如实选择符合自己目前学习现状的选项，并将所选答案填入后面的表格内。 1、学习新内容前我（） A、主动预习 B、在老师的要求下预习 C、不预习 2、预习新课时，我是这样做的（） A、认真读书，积极思考，发现不会的地方及时划下来，并向家长或老师请教。 B、只读读书，没作过多思考C大概浏览一遍内容 3、数学课堂上我（） A、积极思考，大胆发言 B、经常独立思考，大胆发言 C、有时能积极思考举手发言 D、只听听，没作出认真思考 4、自学讨论中，我（） A、每次都能踊跃的提出自己的想法 B、有时参加讨论和发言 C、每次都没话说，听别人说 5、学习过程中，有时需要动手操作，我（） A、每次我都能做得很好 B、有时做的很好，有时做的不好 C、每次都做不好 6、学习过程中，小组合作，我（） A、每次都能和同学配合好完成操作任务 B、有时配合的好有时配合的不好 C、总是配合不好，我喜欢自己做

7、学习过程中我（） A、经常向老师或家长提出自己不懂的问题 B、有时向老师或家 长提出自己不懂的问题C、老师都讲过，我发现不了问题 8、课后的作业我（） A、总是认真按时完成 B、有时认真完成，有时不能 C、经常拖拉不完成 9 、在做数学题时，有不懂的地方，我喜欢（） A、从书本上找答案 B 、问老师 C 问同学 D 谁也不问，随它去 10 、学过的数学内容，我能（） Ａ、总是及时复习，全部掌握Ｂ、经常及时复习，大部分掌握Ｃ、从不及时复习，大部分没掌握 11、你认为老师课堂教学在时间分配上总体现状如何？（） A、老师上课应该多讲一些 B、老师上课讲的太多 C、老师讲课的时间应少一些 D、老师应精讲让学生多练习 12、你学习数学主动性如何？（） A、主动完成学习情况 B、能够完成学习任务 C、不得不完成学习任务 13、你上数学课的思维状态怎样？（） A、紧紧跟着老师走 B、带着疑难问题听讲 C、自己思考走在老师前面 14、你上数学课时怎样做笔记？（）

大学生自主学习问卷调查

大学生自主学习调查问卷 一．前言 作为一名当代大学生，我们普遍会有这样一种感受：在校园里，大部分的学生基本上无所事事，整天伴随我们的就是一种漫无目的、茫茫碌碌的生活，没有一个具体的学习目标和方向，更谈不上自主学习。然而，对于即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习是至关重要的。那么了解大学生自主学习能力的情况，并且能够采取相应的有效的对策，变成了大学课堂一项重要的任务。为此，我们就针对大学生自主学习能力进行了一次深入的调查，以求能够帮助大学生锻炼自主学习的能力。 二．调查类型：问卷调查 三．调查程序 1.确定调查目的 2.确定调查方法（问卷调查） 3.确定调查时间（2012.11.18-2012.12.3）,地点（安徽大学文典阁自习室，“问卷星”网站），对象（安徽大学磬苑校区本科生，网民） 4.制定预调查问卷，进行预调查，收集并分析数据 5.根据预调查情况对问卷进行修改，并在“问卷星”网站，进行正式调查 6.分析数据，得出结论 四．预调查 详情见附件1 五．正式调查 详情见附件2 六．数据统计

1. 56% 44% 2 A, 31, 31% 33% D, 44, 3 59% 15% C, 54, 4. A, 23, B, 161, 77% C, 25,

5 ． A, 44, 16% C, 51, 24% 11% 17% F, 24, 6. 59% 15% 18% D, 17, 7. 31% 11% 40% D, 38, 8. A, 42, 42% 27% D, 23,

9.A, 33,11% 73% 10.40% 10% 34% D, 34, 11.A, 44, 15% 42% 12% E, 20, 12.A, 34,59% 13% D, 26,

大学生幸福感量表的编制

大学生幸福感量表的编制 在已有研究的基础上，可以编制新的大学生幸福感量表。经过对527名大学生的测试，通过探索性因素分析，表明大学生的幸福感由积极情感、消极情感、虚拟情感、学校满意度、学业满意度、家庭满意度、职业规划压力和爱情满意度等8个因素构成，其中爱情满意度又由爱情悲伤因子和爱情幸福因子构成。大学生幸福感量表共有43个题项。大学生幸福感量表的适用有一定范围。 标签：大学生；幸福感；因素分析 国外对幸福感的研究始于20世纪50年代。在此后的研究中，研究者主要以生活质量、心理健康、心理发展为研究取向，制定了用于幸福感测量的量表。不同的研究者从不同的研究角度对幸福感进行了定义，但多数研究者均从被测对象对自己的幸福的认知评价角度评定其主观幸福状况，因而多被命名为主观幸福感，得到多数研究者认同是Diener对主观幸福感的定义：“主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的整体的评价。”国外专门针对大学生主观幸福感的研究并不多见，Diener对大学生进行过系统研究，并编制了国际大学生调查量表。 国内对大学生幸福感的研究始于20世纪90年代。段建华曾修订总体幸福感量表并在国内大学生群体中进行施测，目的是引入量表；景淑华等同时使用总体幸福感量表、Kammann和Flett的情感量表测量大学生的幸福感；郑雪等对大学生幸福感进行了较为系统的研究，其研究大多使用Di-ener的国际大学生调查量表；张雯等使用Campbell幸福感指数量表研究了大学生主观幸福感与自尊、社会支持与归因因素的关系等。目前，在对国外幸福感量表的使用过程中发现，国外的测量工具与研究结论施用至我国的通用性受到怀疑，而国内对幸福感结构的研究正处于百家争鸣阶段，研究者并没有统一的看法。 大学生在我国是一个庞大且特殊的社会群体，对这一群体的幸福感进行科学可靠的测量，有助于高校有针对性地开展心理健康教育与服务。鉴于目前的研究对幸福感的维度不统一、施用功能单一的状况，本研究在坚持积极情感、消极情感、家庭满意度、学业满意度等维度的基础上，结合长期的实践经验与体会，将学校认同、虚拟情感、大学生恋情、职业规划压力等纳入测量指标体系，力求提高测量工具的指标整合度，扩展量表的施用功能，使其在对大学生心理健康教育、高校开展院校研究、教育部门制定政策、校园安全预警等方面提供多层面的理论及数据支持。 一、初始问卷的编制 1、研究文献。查阅有关主观幸福感、生活满意度等的研究资料，归纳出影响大学生幸福感的因素。 2、座谈调查。随机调查100名学生、30名学生事务管理人员，了解影响大学生幸福感、生活满意度的因素，让参与座谈人员写出能够表达大学生幸福或不

大学生自主学习量表

自主学习部分： 11，7，13，18，22，25 自我效能 22，8，14，19，23，26，28，30 内在目标 33，9，15，20，24，27，29 学习控制 44，10，16 外在目标 55，11 学习意义 621，6，12，17 学习焦虑 731，37，43，49，54，58，61，63，65，67，68，69，一般方法 832，38，44，50，55，59，62，64，66，学习求助 933，39，45，51，56，60 学习计划 1034，40，46，52，57，学习总结 1135，41，47，学习评价 1236，42，48，53学习管理 蓝色为反向计分。 本问卷的记分方式为：非常不符合1，不符合2，比较不符合3，比较符合4，符合5，非常符合6。 1我经常能从学习中找到乐趣 2我努力学习是为了以后有好的前途 3如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的问题 4我努力取得好成绩是为了获取奖学金 5我认为大学里学习的东西对我很有用 6我经常为了学习的事情紧张焦虑 7我能安排好我的学习时间。 8我想通过大学学到更多有用的知识 9如果我付出足够的努力，就能理解学习的内容 10我非常关心自己的学习成绩在班里的排名 11我想我能够把学习到的知识应用到实践中 12考试的时候，如果不能回忆起所学的知识，我会感到很紧张 13我经常从学习中获得满足感 14我努力学习是为了以后能找到好的工作 15大学学习成绩好主要靠勤奋 16我常常和别人比较学习成绩 17不能取得好的学习效果时我会担心 18我对学习感兴趣

19我努力学习是为了完善自我 20学习失败是我努力不够 21考试时，我担心自己会考得很差 22我觉得自己的自我控制能力很强 23对我来说，掌握所学的知识是重要的 24对设定的目标，我经过努力总能实现 25我能处理好学习与课外活动的关系 26我认为广泛地阅读课外读物对学习很重要 27如果我尽力去做的话，我总是能够解决难题的 28我努力学习是为了增强自己的能力 29凭我的能力，我能够掌握要求掌握的知识 30学习的成功是我努力的结果 31我会选择适合我的环境去自修 32我经常和老师交流学习问题 33我对每个星期要做的事情都有一个安排 34我通常都能把握学习的重点和难点 35我的学习计划对我的学习帮助很大 36对于不感兴趣的课我经常逃课 37学习烦了的时候，我会先放松一下再学习 38课堂上有不懂的地方，我会在课余休息时向老师或同学请教39我常把任务完成的情况和我的目标进行比较 40我对大学的学习很适应 41我经常考虑如何改善我的学习 42上课时我经常会想别的事情，而没有真正听老师在讲什么43我先安排时间做最重要的事情 44课前我会有选择的进行预习 45每学期初我都会有一个大致的学习计划 46考试前我会对知识做系统的汇总、总结

大学生自主学习能力的现状

市场调研分析课设 调研报告 题目：大学生自主学习的能力现状专业： 班级： 姓名： . 学号： 二零一四年六月目录 一、前言 标题 (3) 调查目的 (3)

调查对象 (4) . 调查方法 (4) 调查地点 (4) 调查时间 (4) 二、报告主体 问卷调查的基本情况 (5) 调查结果及描述与分析 (6) 调查结论的摘要与解释 (6) 存在问题的原因与建议 (9) 三、附件 附录（调查问卷） (14) @ 一、前言 标题 大学生自主学习的能力现状（汽院）

— 调查目的 作为一名当代大学生，我们普遍会有这样一种感受：在校园里，大部分的学生基本上无所事事，整天伴随我们的就是一种漫无目的、茫茫碌碌的生活，没有一个具体的学习目标和方向，更谈不上自主学习。然而，对于即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习是至关重要的。而且近年来，各高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。我个人认为主要原因是：第一，随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期越来越短,自主学习能力的培养变得越来越重要，甚至比在大学阶段所学的知识更为重要；第二，当今社会对复合型人才的需求日益增多，要求大学生具有“纵横”型的知识结构。尽管近年来各高校在逐步建立“厚基础,宽口径，高素质，强适应”的培养模式，但与社会的要求还有很大距离，这就要求大学生自身具有一定的自主学习能力，弥补学校教育模式的缺陷；第三，在大学之前的各阶段教育，以“应试教育”为主的教育模式导致大学生自主学习能力普遍较低。所以，自主学习能力的培养历史地落在各高校的肩上，那么，大学生自主学习的现状是什么，如何根据大学生自主学习的现状采取相应的对策，加快对大学生自主学习能力的培养，这是我们高教研究工作者的一项重要课题。为此，我们就湖北汽车工业学院大一到大三的本科大学生的自主学习现状进行了问卷调查，内容涉及大学生对自主学习的认识，自主学习能力状况，自主学习时

大学生自主学习的影响因素研究

大学生自主学习的影响因素研究 本研究选取大学生作为研究对象，采用了问卷调查的方法，以某市5所高校为样本，从大学生角度探究了影响自主学习的因素并探究了各个因素之间的关系。实证结果表明，学习目标、学习环境适应、学习归因以及自我概念均能正向预测大学生自主学习；学习目标和学习环境适应对于影响大学生自主学习起到较大的作用；同时自我概念在学习归因与自主学习之间起到部分中介作用。 关键词：自主学习；大学生；影响因素 近年来，国外自主学习的研究，除了编制大量自主学习量表之外，主要有两种研究思路：一是描述性研究，研究影响自主学习的因素和这些因素之间的关系以及高自主学习能力学生的特质，集中于研究检验理论的预测和具体的自主学习成分和过程。Meece，Blumenfeld 和Hoyle 研究了学生成就目标、内部动机、能力知觉、科学态度间的差异和相关, 指出了目标定位于掌握知识上对动机、能力知觉、态度的正向关系；Pintrich的研究证实，采用掌握学习目标的学生与采用其他目标的学生相比，表现出更多的深度认知加工，更多地使用自主学习策略。但是以往的研究也存在不足之处，主要表现在研究对象上，大多以中学生为研究对象，以大学生为研究对象的很少(周炎根，2007)。二是干预研究，通过教授学生自主过程来影响学生自主学习能力和表现，集中于自主学习教学指导模式的研究。Bevevino等提出了学习循环探究模式，旨在促进学生对社会科学进行探究学习的教学模式。Zimmerman 提出了自主学习循环模式，强调学生应运用具体的方法激励和指导自己的学习。 值得强调的是知识经济时代对高校人才培养提出了更高的要求。构建自主学习的环境是培养具有创新意识、创新思维、创新精神、创新人格、创造能力和实践能力的人才的必不可少的条件，因而大学生自主学习能力培养问题已成为教育界普遍关注的话题。同时中小学教育属于通才教育，基础教育。大学教育属于专才教育，职业教育，阅历越高越发明显。中小学生和大学生的生理、心理差异大，因此教育方式差异很大。中学教育管束较为严格，大学生寻求自主空间，思想活跃独立，管理较为宽松和自由。大学教育更多的是引导和启发，需要学生自主探索。中小学生和大学生所处的教育环境，教育方式以及生理心理的差异是否会导致自主学习的影响因素发生变化，这值得进一步深入分析。对此本研究针对大学生这一群体展开研究。

大学生独立性量表编制.doc

大学生独立性量表编制 摘要：当大学生进入大学，就从一定层面上意味着独立生活的开始，这是我们大学生所必须面对的，也是相当重要的。独立，一般指不依靠他人，依靠自己的力量去做某事。因此，本量表将大学生独立性定义为：大学生在校期间，不受外部的干预、控制和支配，能够自我发展与完善的能力。本文以各地大学生为研究对象，运用问卷对其进行了调查。本文通过问卷的方式，从生活独立性、学习独立性和心理独立性这三个个维度进行了问卷题目的编制、描述和分析，调查研究当代大学生在这些方面的独立性。 【关键词】大学生独立性生活独立性学习独立性心理独立性量表编制 1 前言 个体的独立，是指个体一般指不依靠他人，更多地依靠自己的力量和独立的见解努力去克服和解决问题。当代大学生由于所处环境的特殊性，一方面，进入大学后，挣脱了父母、中学老师的管理和约束，因而使他们在日常生活中表现出了很明显的所谓独立性，具有强烈的独立意识，大学生意识到自己渴望已久的愿望实现了，他们强烈地要求摆脱依赖性和幼稚性，独立地安排学习和生活，积极组织并参与各种社会活动，放心大胆地去探索、解决一些困难和问题。在生活学习中，他们激烈地阐述自己的主张，希望自立自制，乐于组织自己的活动，喜欢和同龄人探讨问题，但又不喜欢别人过多的指责和干扰。在某种意义上独立了。这样的独立只能说某种意义上的相对独立而不是完全独立。但另一方面，由于在我国家庭教育中，许多父母对孩子过于呵护，包办式地照顾孩子的一切，控制或替代孩子做几乎所有的决定；中学教育又是老师制定统一的复习进度，学生只是跟着教师的教学计划走，被老师一直“推”着走进了大学；另外中国的传统文化中鲜明的社会取向，强调集体为先，社会价值至上，独立的个体几乎不存在，这培养了中国人服从、依赖、敬畏权威的心理特点，正式正是因为家庭教育、学校教育的弊端以及社会传统文化的影响，使得许多大学生的人格特征中缺少独立性。离开父母后，以前被人照顾的环境一下子没有了，没有人无微不至地关心照顾自己，也没人管你学还是不学，高校按照成人的方式对待大学生，一切都要靠自己独立地对事情进行判断与取舍。这对于从小到大被父母和老师“抱”着走惯了了、缺乏独立意识和自主能力的大学生们来说真可谓困难重重，面对大学校园赋予给他们更多的独立与自由空间，他们却不知道自己该做些什么。这种独立的个体在面对错综复杂的社会时，由于失去了家庭、学校的保护，往往会感到惶恐，无所适从，出现了各种各样的不适应，如求职过程中胆小、怕事、怯场，遇到困难灰心丧气、怨天尤人，碰到问题缺乏主见。因此相当数量的大学生困惑、迷茫，在生活、学习、人际关系等各方面处于适应不良状态，产生各种心理问题。 独立并不是不需要老师、家长或者任何朋友等的帮助和指导。独立也并意味着不与人交往或不合群，真正的个体独立，是指个体有自己的人生观、价值观，能够依靠自己的力量解决问题，而不是完全依赖于他人，也需要个体能够对自己的思想、行为负责。对大学生来说其独立性主要表现在生活、学习、政治思想和心理上。本研究的目的是探讨当代大学生独立性的发展现状，并分析原因和提出建议。

职业成熟度心理检测试题

?题目：David负责的一个项目需要和另一个部门合作完成，而和他直接合作的是一个年轻女孩。每次意见不和的时候，那个女孩就会很不高兴，甚至会在办公室对他大发脾气。 David一直告诫自己要忍耐，但是情况越来越糟糕。如果你是DAVID会怎么办? ?A、下次再出现这种情况时，严厉告诫她，让她知道你不是好欺负的。 ?B、找个机会和她单独谈一下，要她以后注意分寸 ?C、不和她计较，如果还遇见这种情况，冷静的和她一起讨论、分析。

?选A. 职业成熟度不高。 ?有意发脾气无非期望两个效果，一是强势解决工作分歧，一是较真儿。解决分歧，说服和沟通最有效;冷静平和才会彰显出你的成熟和分量。 ?选B. 职业成熟度还不错。 ?性格较急的人发脾气是习惯，期望一次沟通就解决问题是不现实的。解决习惯问题的办法是尽量用你的情绪来带动她。 ?选C. 职业成熟度还是蛮高的。 ?你明白一味的争吵绝对不是解决问题的良策。你也明白企业是组织，团队合作重于一切。

以五个维度来衡量职业成熟度：包括：心态与视角、方法策略、主动性、原则的弹性、自我管理。 1、心态与视角 例子：又到下班时间了，Helen本想下班出去SHOPPING，可是回头看了一眼，新来的上司还没有离开的意思，不少同事也好像不知道已经下班一样，在自己的位置上埋头工作。Helen心里不明白：“如果他以后每天象这样加班，我们怎么办！”如果你是Helen，你会怎么做？ A．最近情况有点儿不一样，大家都忙着，快问问看有什么需要帮忙的？ B．既然大家都在，取消自己的逛街计划，也随大流。 C．这样太不人道了，跟上司打个招呼说晚上有事，先走一步

大学生人际交往能力量表编制

人际交往能力量表编制 林迪奇王春龙曾楚轩李钊俊彭正旭 （08应用心理学行政4班） 摘要:本研究编制的人际交往量表具有较高的信度和效度，该量表包含五个维度，分别是：人际关系建立能力、适度拒绝能力、自我表露能力、冲突控制能力和情感支持能力。研究结果与结论：整份量表的构建效度和信度都较高。经过筛选后的量表题项可以进一步做正式测量和差异分析，为以后真正的研究工作做准备。 关键词人际交往量表维度构建项目分析信度效度 1 问题的提出 人际交往能力又称为社会交往能力，也叫社交能力，它最初是作为智力的一个成份提出来的。美国心理学家吉尔福特在其“智力三维结构模型”提出了120种智力，其中包括的关系智力也就是后来的社会交往能力。美国哈佛大学发展心理学家加德纳在其多元智力理论中提出人际关系智力，并认为人际关系智力就是“能够认知他人的情绪、性情、动机、欲望等，并能作出适度的反应[1]。之后很多学者都对人际交往能力的界定提出不同的看法。Buhrmester（1988）提出的人际交往能力是一个多要素的综合体，形成满意和稳定的人际关系必须具备至少5种能力特质，即人际关系建立能力、适度拒绝能力、自我表露能力、冲突控制能力和情感支持能力[2]，还有Spitzberg（1991）把人际交往能力区分成基础能力、社交技巧能力、人际能力、语言能力、沟通能力及关系能力[3]。 国内的学者近年也对人际交往能力的界定有不同的阐述。众多的界定其实都围绕着一个中心，即人际交往能力是体现一个人建立人际关系、协调人际关系、利用人际关系的能力，具体通过知、情、意三个方面来加以表现。例如郭晓俊、徐雁、林大勇（2006）认为，人际交往能力是指对人际关系的感受、适应、协调和处理的能力，主要包括人际认知能力、人际情绪控制能力和人际语言沟通能力三个层次[4]。曹尧谦认为人际交际能力是指个人在一个团体、群体内与他人和谐相处的能力[5]。 国内目前关于人际交往能力的研究和评估的工具还比较缺乏，而针

完整农村初中学生自主学习情况问卷调查报告

农村初中学生自主学习情况问卷调查报告 一、调查目的、内容 这次问卷调查是为了了解两年来课题实施的效果，掌握学生自主学习的情况，为我们语文老师下一步研究提供数据。本次调查共收到学生的答卷164份。这份问卷分两大部分，第一部分是选择题，共10题；第二部分是主观题，有两题。调查包括学生课前预习、课堂教学、复习情况等方面，学生根据自己的实际情况无记名回答。课题组老师进行了数据整理和结论分析。 二、数据整理及分析 1.学习主动性 调查中，学生能主动完成学习任务的占47%；需老师同学督促的占4%；完成任务比较拖沓的占21%。这说明经过课题实验，有半数学生能自觉主动的完成学习任务，学习主动性增强了，自主意识也比之前有了大幅提高，这对基础薄弱的农村学生来说，是个可喜的进步。 2.学生课前预习情况 调查中，预习时努力在规定时间完成任务的占17%；部分做到的占80%；很少预习的占3%。这表明绝大部分学生已有预习意识，学生已经建立了自主学习观念，预习的作用得到大多数学生的认可。调查反映，教师在教学中还要适当指导学生进行科学的预习，检查预习效果，对部分后进生应提

出预习要求和目标，并对难以处理的问题作必要的提示以降低预习中的困．难。 3.课堂教学情况 教师授课时间分配调查：认为老师上课讲得太多的占46%，老师上课应 该多讲一些的占23%，时间合适的占32%。参与课堂讨论调查：积极投入 参与讨论的占28%，偶尔参加的占57%，没兴趣参加的占15%。这反映自主性学习课题研究，改进了课堂教学模式，课堂上的主流是学生自主探索，合作交流的学习方式。说明这样的教学模式在激发学生兴趣方面有较大的成效。教师在课堂上应放手让学生自主学习，创设自主学习氛围，让他们多尝试学习的快乐，增强学习的兴趣和信心。 4.课后复习方式：把重点内容看熟练的占26%，抓重点和难点的占37%，以单元为单位复习的占33%。以上数据说明，经过课题实施，“学而时习之”的学习方式已深入人心，已有大部分学生倾向于自觉、自主复习。并且能在复习中找到适合自己的方法，说明学生自主性学习习惯已逐渐养成。但教师还要在复习方法指导上多下工夫，让学生的复习实现高效率。这将是我们下一阶段的研究重点。 三、调查结论简析 1.通过调查可知，教师应尽可能多提供学生发表见解的机会，通过恰当的评价鼓励不善发言的学生。数据反映目前虽然进行了深层改革，进行了自主性学习课题研究，但学生对自己潜力发挥仍感不足。说明课堂上还需要加大学生研究问题，讨论问题，解决问题的力度。要充分相信学生，让学生尽情地发挥想象和创新能力。