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翻转课堂在中学物理教学中的应用研究
范文正文
“翻转课堂”的理念最早是由萨尔曼·可汗提出来的，学生在家观看录制好的教学视频，在课堂上完成课堂作业和学习任务，针对学生的困难进行个别辅导，这就是有学者们熟悉的最早的翻转课堂的教学模式。在有学者国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学最早有规模地开始了翻转课堂的教学实验。
布鲁姆把教学目标分为了一下几个程度，包括“知道、理解、运用、分析、综合、评价”六个维度。翻转课堂把以知道和理解为主比较浅层次的目标放手给了学生，让学生自主完成，把更困难的运用等目标放在了课堂上集中解决，提高了课堂的深度和有效性。教学目标也从以教师为主的知识传授变为了以培养学生能力为主，翻转课堂不仅仅是学习形式的颠覆，更重要的是将教学中心从知识转向了学生，希望实现应试教育和素质教育的统一。教学从教师预设转向了生成性课堂，简单的基础知识让学生自学，课堂主要用作内化知识和应用，学生也会更加积极主动的构建知识。教师在教学过程中从一对多形式中解放出来，不再一刀切，转向依据学情的按需指导，实现了一对一的因材施教。通过翻转课堂的教学方式，将学生的预习时间和效果都最大化，延长了教与学的长度，
加深了教与学的深度，拓宽了教与学的广度。中学物理的学习很适合使用翻转课堂，着重课前的体验与自主学习，在课堂上充分交流合作。
但是目前在中学物理教学中应用翻转课堂面临着不少困难。个性化学习环境的设计，家庭中是否具备了电脑、平板等移动端的配备，了解学生学情的信息手段或者网络平台的支持，比如七中用到的闻道。这些条件在教育发达地区基本能够实现，但是教育落后的地方很难保证，阻碍了翻转课堂的广泛实行。
将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。学生课前自学是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的，学生在课前自学时，因为自制力的制约，很容易在观看微课时走神，可能看完视频也不知道视频讲了什么，降低了学习效率。不同层次的学生自学力不同，统一的微课视频和自学资料让有的学生吃不饱，有的学生负担太重，如何灵活的调整自学资源和课堂探究的难易程度和层次，也是目前出现的一大问题。
有学者认为，可以从教师、学校以及学生层面来做一些解决方案。
教师根据教学目标和学生学情有针对性地自行录制教学视频，一节微课讲授一个知识点，如果资源充沛，教师甚至可以根据不同班级的差异性制作多版本多层次的微课。考虑到教学和互动效果，在录制
微课时，可以让一个学生坐在对面，让互动节奏更自然紧凑，而微课时间最好控制在 5-10 分钟以内。有学者发现，当学生在首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记。为了避免这些问题反复出现，在重点内容上给学生提供了视频副本，这样学生就可以集中精力思考正在解说的内容。物理与生活联系紧密，选题物理的微课题目时，要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。微课能够解决一些一节课都完成不了的实验，比如，八年级学习的晶体和非晶体的熔化实验，这个实验如果在课堂上来做，可能一节课都没法完成。把这个实验制成微课视频，效率大大提高了。微课并不是说取代了物理课堂的科学探究环节，这要看有学者们在录制微课时采取的手段，除此以外，学生实验还是要学生自己设计并实验。微课可以作为物理教学的有益补充，还可以集中呈现物理教学中发现的问题，但不是所有的课都适合翻转，比如习题
课也许使用黑板教学效果更佳，翻转课堂当然要因课使用。特别要提到的是，微课可以在课前学
生自学，课堂上有学者们也根据学生的掌握情况拿出来交流讨论，课后也可以用来温故知新。
与微课配套的导学案，要符合微课的讲解流程，学习目标要明确。要明确提出学习任务要求，题目要切合主题、难度不宜太大，要明确要求学生在相应的知识点下写反思疑惑。
教师课前通过信息手段或者网络平台收集学生的疑难，充分了解学情后，整理成课件，把能突
出重难点的问题提炼出来，问题要归类、精炼，不要超过五个。找好相关的变式训练，以便在课堂
上能够预设学生的疑问，并且及时做过关训练和提升。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进
行交流。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。
在知识内化的过程中，一次性地内化基本上是不可能的，一般都需要反复循环地消化。因此，
课堂上，教师需要再次回顾微课重难点，再进行课堂交流互动。以纸质笔试的传统测试方式是无法
测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为，翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个
人时间管理能力、表达能力等，教师必须转变评价方式。课堂上可以采用智能统计平台，对学生上
传的做题情况做详细的掌握和分析，以便了解每个学生的知识掌握和应用水平。学生交流时，教师
还可进行一对一差异性辅导，要充分提炼学生问题，以便总结出学生困难统一释疑，并且要注意突
出教学的重难点，这对教师的个人素质要求是比较高的。巩固提升的题目一定要精选，针对学生困难，同时又能突出重难点和教学目标，并且还要有层次，满足不同层次的学生需求。这一部分，可
以采用不同组别完成不同层次题目，生生互评来解决。根据这些解决方案，教师较好的掌握了学情，并
且对学生针对性教育和能力培养的效果很好，学生学习效率大大提高。
从学校层面来看，实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校在教
学时间安排上予以支持。如果有晚自习的学校，学校可以支持在晚自习时间观看微课，让学生在自
习课完成翻转课堂的课前自学环节。不上晚自习的学校，要严格控制作业量，学生课后的主要学习任务是观看教学视频和完成少量的针对性练习。从宏观来看，翻转课堂不是只有物理一个学科进行，如果每个学科每天都采用翻转课堂教学模式，学生将会花费大量时间来观看微课，如果网络条件不好，时间会更加长。这大大增加了学生的课业负担，学生很有可能草草了事。学校要在整体上对课程做统一的安排，同一天内实施翻转课堂的课程不能太多，课程之间要相互补充，可以与练习课、巩固课等课型相配合。学校暂时还不能提供相应的翻转课堂教室，也暂时无法统一做课程安排，未来根据学校的发展一定会逐步实现。
若要大规模地有效地翻转课堂，还是得从课程设置，教学内容，教学环境，教学资源，教师培训等多方面系统地进行。
学生对于知识的吸收内化并不是很好，以中学生现有的学习能力，要想一次性吸收内化是相当困难的。如果要内化微课的知识点，反复地观看视频并作反复练习才能达到更好的效果。这种内化需要一点一点的去完成，不能一蹴而就，这同时也就要求学生要用心而且要用时，严格要求自己，反复学习微课，不断巩固内化。
学生在进行自主学习时一定要集中精力，遇到困难或是疑惑一定要及时记录，完成导学案时也要把错误和疑难记录下来。这些问题在完成导学案后就及时在相应的平台上与同学们或是老师交流讨论，解决自己的疑惑，教师备课也会更有针对性。很多学生不愿意主动分享学习困难或是成果，课堂交流比较被动。翻转课堂正是要逐步改变学生的学习模式，每个学生都应该是独立的、开放的，学生们需要的是鼓起勇气，跟随老师和同学的步伐节奏，在课堂上主动表达自己的问题和收获，经过交流讨论进行第二次吸收内化。在这个过程中，学生们自己思考问题，探究问题，交流深入，独立性，自主学习能力，沟通能力，表达能力等等肯定会逐步提升。从这个角度看，教师准备的微课和导学案应该由浅至深，在学生综合素质逐步提高的过程中，再适当地加深自学内容的难度，避免一些学生在刚开始接触翻转课堂时就被滞后。
家庭要准备好网络环境，每个学生的自主学习能力和自控力的不同，使得家长们付出的心力是有区别的。绝大部分家长需要监督学生认真学习微课并完成导学案，有余力的家长也可以和学生讨论交流学习情况和疑难困惑，在课后也可以为学生的巩固拓展做一些帮助和补充。
在中学物理教学中翻转课堂要因课使用，不是所有的物理课堂类型都适合翻转课堂，也不是所有的课程难度都适合翻转课堂。太简单的课程内容，利用微课的意义并不大，太困难的课程内容一定微课能否达到效果，分析课程难度对于翻转课堂更合理有效的利用是不可忽视的。使用了微课资源也不代表着其他的课堂资源就可以少用或者不用了，翻转课堂中要达到教学目标，很多时候需要
结合微课选择其他的课堂资源，这些资源不用面面俱到，但是要与微课视频达到相互补充并且聚焦认知、更突出课程重难点的效果。
就有学者看来，物理教学中使用翻转课堂的模式可以有以下几种：
①室内翻转学习模式
在固定的教室内进行的一种翻转学习模式，教室内需要具备一定数量的学生电脑或是移动端，在课堂上教师带领学生循环进行着自主在线学习、学生的小组交流协作、教师的个别辅导。这几个环节循环进行，教室分为三块，学生以小组为单位根据自己学习情况自由选择进行的部分。
图 1 室内翻转课堂
在这种模式下，一般进行课内翻。一节课前半段看微课，后半段互动、讨论、主要适合一节课知识容量小内容较为简单的翻转课堂。
②室间翻转学习模式
学校设置功能室，教师在固定时间——例如晚自习时间，带领学生在功能室里进行在线自主学习，收集学生问题。在普通教室进行课堂教学，学生小组讨论交流和展示学习成果，教师提炼信息做统一讲解并做相应的提升巩固。
在这种模式下，一般进行校内翻。第一次课看微课，第二次课互动、讨论、讲解、作业。有晚自习的学校可以利用晚自习时间学生在线学习，上传疑惑和检测题答案。也适合无晚自习，又担心回家不能认真自主学习的学校。新绛中学上下午翻也属于这种方式。
③混合翻转学习模式
学校协调全校的课程安排，多个班级在统一的时间集中在学习中心进行在线学习，自主学习以后以小组为单位在学习中心进行小型的集体交流讨论，遇到困难再单独或小组在普通教室接受教师面对面辅导。
④角色翻转学习模式图 2 混合翻转课堂
在翻转课堂进行中，师生角色会发生很大的变化。教师会是以引导和辅助为主的角色，学生会成为课堂的主体，从接受者变为主动探究者，成为知识主动建构者。翻转课堂不一定仅仅只有学习形式的翻转，师生角色也可以发生翻转。比如成都西川中学一直在进行的学生小专题课堂，以小组为单位，学生承担起个别知识或者拓展专题的小教师，自主备课、制作课件，然后在课堂上进行讲解分享，实现角色翻转。
翻转课堂并没有否定教师的教，只是最大化利用预习时间，并且使课堂更为高效，它实质上是数字化学习和面对面学习优势相结合的一种混合学习。它不是取代传统课堂，而是对传统课堂的一种补充，并不是所有的课堂都需要翻转才能实现教学的最优化。而且有学者们不能认为翻转课堂就一定优于传统的课堂，要视情况而定，要经常问自己，这节课需要用翻转课堂吗？是整个课程需要翻转，还是只翻转一部分？翻转课堂的优势在于它充分利用了网络学习平台，教师在课前将学习资源放到平台，学生根据自身情况自主学习，遇到困难可以反复学习，简单概念学生完全能够预习掌握，课
翻转课堂教学模式在初中物理教学中的运用探究
翻转课堂教学模式在初中物理教学中的运用探究 摘要：随着新课程改革的不断深入，初中物理的教学也迎来了很大的变革，越 来越多的新颖的教学方式融入到了初中物理课堂当中，带给了学生非常新奇的学 习体验，也提高了学生的学习效率。翻转课堂作为一种非常有效的课堂教学模式，在初中物理教学当中也得到了广泛的应用。本文将对当前的初中物理教学存在的 问题进行分析，然后针对翻转课堂教学模式在初中物理教学当中的运用进行阐述，希望能够对当前的初中物理教学有所帮助。 关键词：翻转课堂；初中物理；运用分析 一、引言 在当前的初中物理教学中，很多教师所采用的教学方式依旧是比较单一的， 无法让学生在学习的过程中去充分的发挥自主能动性，这对学生的发展来说是非 常不利的。而翻转课堂作为一种新颖的教学形式，能够让学生在学习的过程中不 断的被激发潜能，从而呈现出较高的学习效率，对于学生学习初中物理来说是非 常有帮助的。 二、当前初中物理教学存在的问题 1.教师使用的教学方法非常落后。 在当今的初中物理教学当中，最突出的问题就是教学方法是非常落后的，在 笔者看来很多教师使用的教学方法是非常不利于学生的发展的。首先，很多教师 使用的教学方法是非常传统化的，这种教学方法是以学生的知识学习为目的，并 没有将学生的能力发展作为教学的首要目标。其次，教师使用的教学方法很多都 是在应试教育阶段产生的，他的教学理念已经不符合当下的初中物理教学，对于 初中物理教学的改革有巨大的阻碍作用。最后，很多教师所使用的落后的教学方法，他的知识传输过程是单向的，学生在学习的过程中始终是需要跟着教师的思 路来行进的，学生并不拥有课堂上学习的主动权，这对于学生的自主思考能力的 形成是非常不利的。 2.教师的教学内容没有进行相对应的优化。 初中物理的教学内容是非常有趣的，它当中不仅包含了较多的理论知识，还 有非常多的物理小实验能够去营造轻松快乐的课堂氛围，去吸引学生的学习兴趣。但是很多教师在进行教学的时候，并没有对教学内容进行相对应的优化，反而是 根据教学大纲和教学内容来进行教学，这样的教学内容是非常枯燥的，学生学习 起来兴致也不是很高。甚至有一部分教师只进行理论知识的讲解，当讲解到相关 的物理实验时，也会用语言进行物理实验的描述，并没有带给学生非常良好的物 理实验的探究体验，这对学生来说，这样的教学内容更没有吸引力。 三、翻转课堂在初中物理教学当中的应用策略 1.加深对于翻转课堂的理解。 教师在使用翻转课堂进行初中物理教学之前，应当对翻转课堂有很深的理解，以便于在教学的过程中能够去帮助学生全面发展。在笔者看来，翻转课堂的含义 一共有两个，首先是教师和学生的角色转变，在以往的课堂当中，教师是课堂的 主导者，学生需要跟随教师的思考思路来进行物理知识的学习，在课堂上学生并 没有学习的主动权，这对学生的能力的形成有很大的伤害。而在翻转课堂上教师 和学生的角色是相互转变的，学生能够在翻转课堂当中拥有更大的自主学习权， 能够自主的对学习的物理知识进行探究和思考，而教师则是翻转课堂的组织者和 引导者，教师更多的任务是帮助学生去解决学生在自主探究过程当中出现的问题，
初中物理实验翻转课堂教学模式探究
初中物理实验翻转课堂教学模式探究 【摘要】翻转课堂教学模式是初中物理一种新型的教学模式，以学生为主体，更加注重师生之间互动。本文从翻转课堂教学模式的内涵出发，再对初中物理实验翻转课堂教学模式的具体应用进行分析探讨。 【关键词】翻转课堂；模式；理念；内涵 为了提高教学水平，提高学生的学习效率，教育改革正在逐步推行，针对教学模式与方法也在不断的革新与探索。物理是初中最基础的课程之一，初中物理以基础知识为主，是为更深层次物理学习打基础的重要阶段，同时物理学习对学生思维思辨能力的培养有重要意义。物理实验更是初中物理教学重要的组成部分之一，采用何种方式进行物质实验讲解更容易让学生吸收、掌握成为不断研究的课题。翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，以学生为主体，更加注重师生之间互动。在课前，教师制作相应的知识教学视频，以供学生在课外完成预学习；在课堂之上，师生采取互动交流的方式，通过预习学生对知识已经做到初步掌握，教师可以有针对性、有重点的进行讲解，最后完成作业。本文从翻转课堂教学模式的内涵出发，再对初中物理实验翻转课堂教学模式的具体应用进行分析探讨。
一、翻转课堂教学模式的内涵 （一）翻转教学理念 以往的教学理念都是以教师为主体、以教师为中心，教师单向性的传授，学生被动式的接收。然而翻转课堂教学模式确定以学生为主体、以学生为中心，不只是单纯的注重知识传授，更注重的是学生发展。之前的教学模式是“以教定学”，而翻转教学采用的是“以学定教”的方式，也就是教师的“教”始终要围绕学生的“学”进行。 （二）翻转教学目标 之前传统的模式的教学目标，就是课堂上讲解，课下完成作业等等。而翻转教学将教学目标分层次、分阶段，更加细致化、更加明确化。翻转教学将教学目标分为课前目标以及课中目标，这更符合学生的学习情况、更有助于学生的知识的掌握。 （三）翻转教学方式 传统的教学模式教授知识采取的方式主要是课堂，课堂上进行所有知识内容的讲解，但是翻转模式改变了这一方式，课堂上教师依然进行知识的传授，但有一个更重要的步骤就是“课下自学”。所谓的课下自学不是学生单纯的拿课本进行预习，而是课前教师会为学生提供教学视频，这不但可以起到很好的预习作用，还有助于学生形成个性化学习，为自定步调的学习提供空间与时间。
论翻转课堂的优点与缺点
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论翻转课堂的优点与缺点 随着时代的不断发展，翻转课堂逐渐成为当代教育的热点，对于翻转课堂的研究也越来越多，那么到底什么是翻转课堂？所谓的翻转课堂就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。 翻转课堂在一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。 新课老师不讲，课上主要讨论，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。翻转课堂的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，老师在编制微视频的时候可以将问题带入，但是通过半年对翻转课堂的探讨发现，其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教学，只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。
基于翻转课堂初中物理教学对策
基于翻转课堂初中物理教学对策 摘要：本文以初中物理教学为例，阐述翻转课堂的特点和优势，探究翻转课堂在初中物理教学中的有效策略。旨在通过本文的论述能够将翻转课堂教学的作用最大化，全面提高初中物理教学的有效性。 关键词：翻转课堂；初中物理；教学策略 新课程改革的深入，更加注重学生自主学习能力和思维能力的发展，显然传统灌输式的教学模式已经不再适应教学的发展和学生学习需求，基于学生自主学习为主的翻转课堂教学模式逐渐在初中物理教学中应用，给初中物理教学改革提供了可信性方向。 一、翻转课堂的特点 翻转课堂顾名思义是将传统的课堂模式进行颠覆，从教学模式上看，学生通过课堂来获取知识，在课下进行巩固复习；而在翻转课堂模式下，教师为学生准备一些知识点的视频和课件，让学生利用课下的时间来学习新知识；课堂上的时间则是用来练习、巩固；从教学主体上来说，传统教学中教师是课堂的主宰，由教师向学生传授知识。而在翻转课堂中，学生是课堂的主体，完全依靠学生自主学习和合作探究的形式来获取知识，教师的角色是引导者和组织者。 二、翻转课堂在初中物理教学中的优势 翻转课堂在初中物理教学中的应用，符合“以人为本”的教学理念，奠定了学生在课堂中的主体地位，大大提高了学生学习的自主性和能动性；其次，翻转课堂在初中物理教学中的应用，为学生营造了一个开放、平等的学习环境，学生可以大胆地提出设想和质疑，对学生思维发展和学习能力提升有很大的帮助；最后，翻转课堂在初中物理教学中的应用，加强了师生之间的有效沟通和交流，从而让师生关系变得更加融洽，进一步促进初中物理教学水平的进一步提升。 三、翻转课堂在初中物理教学中的应用策略 （一）翻转课堂之课前导入。翻转课堂的主要特点是课堂教学和课下练习的翻转，在翻转课堂下，课前导入成为了学生学习新知识的主要途径。通常在翻转课堂下我们常用的课堂导入的方式是微视频导入。教师根据教学内容，摘选教学中的重点、难点以微视频的形式让学生进行课前学习，并从中对该课程形成一个
“翻转课堂”下的初中物理教学思考
“翻转课堂”下的初中物理教学思考 初中物理的优化教学一直是广大教师重点关注的教 学课题。在物理教学中，教师的教学内容必须和学生的学习兴趣进行结合，认真研究如何把物理教学的核心内容由“教”转向“学”，从而更好的解决初中物理教学中的问题。在这样的目标之下，“翻转课堂”的物理教学模式就逐渐的发展起来，并且对初中物理教学有着非常大的帮助。翻转课堂不同于传统的教学模式，在新的教学模式中不断地提高物理教学的质量，使学生更容易掌握物理知识。 1初中物理“翻转课堂”的观念及原则 1。1物理教学观念的转变 在翻转课堂教学中，物理教师和学生的位置发生的重大的变化，不再是以教师为课堂中心的教学了，而是学生变成了课堂的主体。除此之外，物理知识的讲述也不再是对物理知识的强调了，而是注重学生的全面发展，物理教材内容也发生了翻转，不再重视学生的学习结果，而是重视学生的学习过程。在翻转课堂中，教师的教学观念、学生的学习观念等都是翻转的重要内容，必须对这些观念进行翻转，才能够促使学生的学习，提高教学的质量。物理教师也应该由“知识传授者”变为“教学活动的组织者”。在初中物理的翻转
课堂教学中，教师制作的物理教学视频是学生进行知识学习的重要途径，在这样的课堂中，教师应该组织好课堂的教学活动，督促学生进行作业和习题的完成，组织学生进行不断的探索，帮助学生掌握物理知识。 1。2以学生为主体，提供个性化学习环境 翻转课堂的教学模式体现了以学生为主的原则，并且为学生提供了一个个性化的学习环境。在翻转课堂上，学生不再作为被动学习的主体，而是变成了一个主动进行探索的角色。这种角色的转变能够帮助学生更好的掌握初中物理知识，有利于学生各项能力的培养。在翻转课堂中，学生能够对其学习的时间自主确定，主动规划学习进度，在学习过程中，如果遇到不能够解决的问题时，可以下载教学视频进行观看，寻找到解决的方法，必要的时候还能够向物理教师进行求助。施行翻转课堂进行初中物理教学，能够给学生营造一个个性化的学习环境，帮助学生进行更好的学习。在物理教学中，每一个学生都存在一定的个体差别，传统的教学模式不能够让每一个学生都成为课堂的主人，只有应用翻转课堂才能进行分层教学，让学生真正成为课堂的主人，自行制定学习进度。翻转课堂有利于学生的自主能力的培养，更好的掌握物理知识。 2初中物理翻转课堂模式的教学实践 2。1课前“四环节”
初中物理教学中“翻转课堂”的实践探索
初中物理教学中“翻转课堂”的实践探索 发表时间：2020-03-03T11:19:47.707Z 来源：《中小学教育》2020年第399期作者：刘妍[导读] 吉林省松原市前郭县长山镇中学131100 “翻转课堂”是以学生为主体的新型课堂形式，教师扮演一个引导者的角色，督促学生通过自主探索与合作学习等深入了解物理知识，培养学生的实践能力与创新精神。与此同时，运用微课或者慕课等形式构建“翻转课堂”，也能够对课内外多种学习资源进行整合，为学生知识边界的拓展奠定基础。 一、翻转课堂之课前导入 翻转课堂的主要特点是课堂教学和课下练习的翻转，在翻转课堂下，课前导入成为了学生学习新知识的主要途径。通常在翻转课堂下我们常用的课堂导入方式是微视频导入。教师根据教学内容，摘选教学中的重点、难点以微视频形式让学生进行课前学习，对课程形成初步认识。在微视频设计过程中一般遵循以下规律：第一，符合学生的兴趣和认知，既要让学生通过微视频学习感到愉悦，激发学生的学习兴趣，同时还能让学生在寓教于乐中获取知识。第二，突出教学重难点，在微视频的设计中，既要言简意赅，同时还要主题突出，强化教学中的重难点。第三，要适时提问，要想让学生通过微视频来达到学习、思考的目的，在微视频的最后，教师要适时地向学生提出问题，引导学生思考，探究问题的答案。 二、转变教学观念，促使学生积极参与学习 教学观念作为教师开展教学活动、实施教学规划的基本出发点，是否科学和先进，能够对课堂教学质量和效率产生直接影响。在翻转课堂教学模式下的初中物理教学中，教师需要及时转变教学观念，围绕学生为中心制作视频课件，挑选一些他们喜闻乐见的信息融入其中。目的是营造趣味化的课堂情境，转变教学内容的呈现形式，将枯燥乏味的物理知识变得趣味生动，使学生积极踊跃地参与到自主学习与合作探究中，同时给予及时的帮助和点拨。 三、优化教学评价机制 在传统评价机制当中，教师往往只重视学生的学习成绩，这不利于学生创造性思维的激发。在“翻转课堂”模式下，教师应该制定完善的评价标准与流程，将学生的课堂表现、小组任务完成度、创造性、信息获取与分析能力等纳入评价体系当中，从多个方面对学生加以考察。这种方式能够发现学生身上的闪光点，深入挖掘学生在物理学习中的潜力，促进其物理综合能力的提高。 总而言之，在初中物理翻转课堂教学活动中，教师需要为学生提供大量的学习机会，突出他们的主体地位，使其在广阔的空间中自由学习和分享交流，之后师生一起解决难题，颠覆整个学习流程，最终达到深化理解、增强记忆的目的。 参考文献 [1]杨伟基于翻转课堂的初中物理教学策略[J].西部素质教育，2019，5，（13）。 [2]李维亮 “翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J].物理教学探讨，2015。
翻转课堂在中学物理教学中的应用研究.docx
翻转课堂在中学物理教学中的应用研究 范文正文 “翻转课堂”的理念最早是由萨尔曼·可汗提出来的，学生在家观看录制好的教学视频，在课堂上完成课堂作业和学习任务，针对学生的困难进行个别辅导，这就是有学者们熟悉的最早的翻转课堂的教学模式。在有学者国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学最早有规模地开始了翻转课堂的教学实验。 布鲁姆把教学目标分为了一下几个程度，包括“知道、理解、运用、分析、综合、评价”六个维度。翻转课堂把以知道和理解为主比较浅层次的目标放手给了学生，让学生自主完成，把更困难的运用等目标放在了课堂上集中解决，提高了课堂的深度和有效性。教学目标也从以教师为主的知识传授变为了以培养学生能力为主，翻转课堂不仅仅是学习形式的颠覆，更重要的是将教学中心从知识转向了学生，希望实现应试教育和素质教育的统一。教学从教师预设转向了生成性课堂，简单的基础知识让学生自学，课堂主要用作内化知识和应用，学生也会更加积极主动的构建知识。教师在教学过程中从一对多形式中解放出来，不再一刀切，转向依据学情的按需指导，实现了一对一的因材施教。通过翻转课堂的教学方式，将学生的预习时间和效果都最大化，延长了教与学的长度， 加深了教与学的深度，拓宽了教与学的广度。中学物理的学习很适合使用翻转课堂，着重课前的体验与自主学习，在课堂上充分交流合作。 但是目前在中学物理教学中应用翻转课堂面临着不少困难。个性化学习环境的设计，家庭中是否具备了电脑、平板等移动端的配备，了解学生学情的信息手段或者网络平台的支持，比如七中用到的闻道。这些条件在教育发达地区基本能够实现，但是教育落后的地方很难保证，阻碍了翻转课堂的广泛实行。 将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。学生课前自学是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的，学生在课前自学时，因为自制力的制约，很容易在观看微课时走神，可能看完视频也不知道视频讲了什么，降低了学习效率。不同层次的学生自学力不同，统一的微课视频和自学资料让有的学生吃不饱，有的学生负担太重，如何灵活的调整自学资源和课堂探究的难易程度和层次，也是目前出现的一大问题。 有学者认为，可以从教师、学校以及学生层面来做一些解决方案。 教师根据教学目标和学生学情有针对性地自行录制教学视频，一节微课讲授一个知识点，如果资源充沛，教师甚至可以根据不同班级的差异性制作多版本多层次的微课。考虑到教学和互动效果，在录制
初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析最新教育文档
初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析 The Teaching Design and Practice Analysis of "Flipped Classroom" in Junior High School Physics LUO Jingcheng (DongguanZhuxi Middle School ，Dongguan，Guangdong 523965) Flipped classroom is a new teaching mode based on information technology. The use of this model can make the boring teaching more vivid and interesting. In view of the many advantages of the flipped classroom ，the junior high school teachers began to apply it to the physics teaching. This paper will introduce the principle of video production to flipped classroom as the starting point of teaching design in junior high school physics classroom and practice in turn overall exposition aimed at strengthening the flipped classroom use quality ，improve the level of Physics teaching in junior middle school. 所谓“翻转课堂”指的就是，学生利用视频学习资料，自主对知识点学习的过程。[1] 可以说翻转课堂的运用，是对传统教学模式的一种突破，更加侧重于学生自主学习，学生必须要通过自身努力，来完成对知识点的学习，主体地位得到了有效提升。