初中物理教学中“翻转课堂”的实践探索

初中物理教学中“翻转课堂”的实践探索

发表时间：2020-03-03T11:19:47.707Z 来源：《中小学教育》2020年第399期作者：刘妍[导读]

吉林省松原市前郭县长山镇中学131100

“翻转课堂”是以学生为主体的新型课堂形式，教师扮演一个引导者的角色，督促学生通过自主探索与合作学习等深入了解物理知识，培养学生的实践能力与创新精神。与此同时，运用微课或者慕课等形式构建“翻转课堂”，也能够对课内外多种学习资源进行整合，为学生知识边界的拓展奠定基础。

一、翻转课堂之课前导入

翻转课堂的主要特点是课堂教学和课下练习的翻转，在翻转课堂下，课前导入成为了学生学习新知识的主要途径。通常在翻转课堂下我们常用的课堂导入方式是微视频导入。教师根据教学内容，摘选教学中的重点、难点以微视频形式让学生进行课前学习，对课程形成初步认识。在微视频设计过程中一般遵循以下规律：第一，符合学生的兴趣和认知，既要让学生通过微视频学习感到愉悦，激发学生的学习兴趣，同时还能让学生在寓教于乐中获取知识。第二，突出教学重难点，在微视频的设计中，既要言简意赅，同时还要主题突出，强化教学中的重难点。第三，要适时提问，要想让学生通过微视频来达到学习、思考的目的，在微视频的最后，教师要适时地向学生提出问题，引导学生思考，探究问题的答案。

二、转变教学观念，促使学生积极参与学习

教学观念作为教师开展教学活动、实施教学规划的基本出发点，是否科学和先进，能够对课堂教学质量和效率产生直接影响。在翻转课堂教学模式下的初中物理教学中，教师需要及时转变教学观念，围绕学生为中心制作视频课件，挑选一些他们喜闻乐见的信息融入其中。目的是营造趣味化的课堂情境，转变教学内容的呈现形式，将枯燥乏味的物理知识变得趣味生动，使学生积极踊跃地参与到自主学习与合作探究中，同时给予及时的帮助和点拨。

三、优化教学评价机制

在传统评价机制当中，教师往往只重视学生的学习成绩，这不利于学生创造性思维的激发。在“翻转课堂”模式下，教师应该制定完善的评价标准与流程，将学生的课堂表现、小组任务完成度、创造性、信息获取与分析能力等纳入评价体系当中，从多个方面对学生加以考察。这种方式能够发现学生身上的闪光点，深入挖掘学生在物理学习中的潜力，促进其物理综合能力的提高。

总而言之，在初中物理翻转课堂教学活动中，教师需要为学生提供大量的学习机会，突出他们的主体地位，使其在广阔的空间中自由学习和分享交流，之后师生一起解决难题，颠覆整个学习流程，最终达到深化理解、增强记忆的目的。

参考文献

[1]杨伟基于翻转课堂的初中物理教学策略[J].西部素质教育，2019，5，（13）。

[2]李维亮 “翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J].物理教学探讨，2015。

翻转课堂教学模式在初中物理教学中的运用探究

翻转课堂教学模式在初中物理教学中的运用探究 摘要：随着新课程改革的不断深入，初中物理的教学也迎来了很大的变革，越 来越多的新颖的教学方式融入到了初中物理课堂当中，带给了学生非常新奇的学 习体验，也提高了学生的学习效率。翻转课堂作为一种非常有效的课堂教学模式，在初中物理教学当中也得到了广泛的应用。本文将对当前的初中物理教学存在的 问题进行分析，然后针对翻转课堂教学模式在初中物理教学当中的运用进行阐述，希望能够对当前的初中物理教学有所帮助。 关键词：翻转课堂；初中物理；运用分析 一、引言 在当前的初中物理教学中，很多教师所采用的教学方式依旧是比较单一的， 无法让学生在学习的过程中去充分的发挥自主能动性，这对学生的发展来说是非 常不利的。而翻转课堂作为一种新颖的教学形式，能够让学生在学习的过程中不 断的被激发潜能，从而呈现出较高的学习效率，对于学生学习初中物理来说是非 常有帮助的。 二、当前初中物理教学存在的问题 1.教师使用的教学方法非常落后。 在当今的初中物理教学当中，最突出的问题就是教学方法是非常落后的，在 笔者看来很多教师使用的教学方法是非常不利于学生的发展的。首先，很多教师 使用的教学方法是非常传统化的，这种教学方法是以学生的知识学习为目的，并 没有将学生的能力发展作为教学的首要目标。其次，教师使用的教学方法很多都 是在应试教育阶段产生的，他的教学理念已经不符合当下的初中物理教学，对于 初中物理教学的改革有巨大的阻碍作用。最后，很多教师所使用的落后的教学方法，他的知识传输过程是单向的，学生在学习的过程中始终是需要跟着教师的思 路来行进的，学生并不拥有课堂上学习的主动权，这对于学生的自主思考能力的 形成是非常不利的。 2.教师的教学内容没有进行相对应的优化。 初中物理的教学内容是非常有趣的，它当中不仅包含了较多的理论知识，还 有非常多的物理小实验能够去营造轻松快乐的课堂氛围，去吸引学生的学习兴趣。但是很多教师在进行教学的时候，并没有对教学内容进行相对应的优化，反而是 根据教学大纲和教学内容来进行教学，这样的教学内容是非常枯燥的，学生学习 起来兴致也不是很高。甚至有一部分教师只进行理论知识的讲解，当讲解到相关 的物理实验时，也会用语言进行物理实验的描述，并没有带给学生非常良好的物 理实验的探究体验，这对学生来说，这样的教学内容更没有吸引力。 三、翻转课堂在初中物理教学当中的应用策略 1.加深对于翻转课堂的理解。 教师在使用翻转课堂进行初中物理教学之前，应当对翻转课堂有很深的理解，以便于在教学的过程中能够去帮助学生全面发展。在笔者看来，翻转课堂的含义 一共有两个，首先是教师和学生的角色转变，在以往的课堂当中，教师是课堂的 主导者，学生需要跟随教师的思考思路来进行物理知识的学习，在课堂上学生并 没有学习的主动权，这对学生的能力的形成有很大的伤害。而在翻转课堂上教师 和学生的角色是相互转变的，学生能够在翻转课堂当中拥有更大的自主学习权， 能够自主的对学习的物理知识进行探究和思考，而教师则是翻转课堂的组织者和 引导者，教师更多的任务是帮助学生去解决学生在自主探究过程当中出现的问题，

小学数学翻转课堂教学设计案例资料

小学数学翻转课堂教学设计案例龙源期刊网.cn小学数学翻转课堂教学效果评述作者：郭鹏飞来源：《中国信息技术教育》2015年第11期时代呼唤课堂教学改革，翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一种新的选择自从被引入国内以来，翻转课堂就受到了教育界的普遍关注，大批教育工作者围绕翻转课堂进行理论研究，形成了一定的理论研究成果随着翻转课堂概念的兴起，一些地区的中小学也掀起了学习翻转课堂的热潮国内关于翻转课堂的研究很大程度上还停留在理论层面，翻转课堂的教学效果如何，尚不能给出有力的证明为此，我们联合江苏省无锡市新区实验小学开展了小学数学学科翻转课堂教学实践与研究，以期从中获取一定的答案翻转课堂教学研究设计研究对象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生，两个班级的基本情况相似甲班作为实验班，共45人；乙班作为对照班，共45人在实验过程中，控制变量为教师特质、学习内容、教学时间和评价工具等，保证以上项目相同；自变量为教学方法，即实验班采用翻转课堂教学方法，对照班采用传统教学方法；因变量是学生的学习动机、学习成效和认知负荷本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元《统计表和统计图》整个单元作为实验教学内容，该单元主要学习复式统计表和复式条形统计图在实验开始前，实验班和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测然后开

始进行教学，实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计，按照翻转课堂的教学方法进行授课对照班则严格按照同年级平行班的要求进行实验研究四周后，实验班和对照班均接受数学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测，并进行访谈辅助研究翻转课堂教学效果评述1.激发学生学习兴趣，学习动机显著增强学习动机是指引起个体的学习活动，并促使该学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程本研究指的学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内在趋力对于学习动机的测量，主要参考目前国内外比较成熟的数学学习动机量表修订而成，每道题有五个选项，分别是“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”，学习者根据每题题意描述，选出最符合自我感受的选项，对应得分分别计为5分、4分、3分、2分、1分得分越高，表明学习者在数学领域学习动机越强下页表1为实验班和对照班数学学习动机前、后测结果小学数学翻转课堂在肥城实验小学的实现的一点思考本周六在泰安参加了“中国教育梦-名师微课程与翻转课堂小学数学观摩课”，让我颇受启发几位名师的讲课深入浅出，学生学习的积极性很高整节课，老师都在提问：“为什么呢”，注重学生的启发诱导，从提问自己的年龄、身高等入手，不断向学生发问，启发学生提出各种数学问题，让数学联系的生活，同时也锻炼了能力尽量让

初中物理实验翻转课堂教学模式探究

初中物理实验翻转课堂教学模式探究 【摘要】翻转课堂教学模式是初中物理一种新型的教学模式，以学生为主体，更加注重师生之间互动。本文从翻转课堂教学模式的内涵出发，再对初中物理实验翻转课堂教学模式的具体应用进行分析探讨。 【关键词】翻转课堂；模式；理念；内涵 为了提高教学水平，提高学生的学习效率，教育改革正在逐步推行，针对教学模式与方法也在不断的革新与探索。物理是初中最基础的课程之一，初中物理以基础知识为主，是为更深层次物理学习打基础的重要阶段，同时物理学习对学生思维思辨能力的培养有重要意义。物理实验更是初中物理教学重要的组成部分之一，采用何种方式进行物质实验讲解更容易让学生吸收、掌握成为不断研究的课题。翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，以学生为主体，更加注重师生之间互动。在课前，教师制作相应的知识教学视频，以供学生在课外完成预学习；在课堂之上，师生采取互动交流的方式，通过预习学生对知识已经做到初步掌握，教师可以有针对性、有重点的进行讲解，最后完成作业。本文从翻转课堂教学模式的内涵出发，再对初中物理实验翻转课堂教学模式的具体应用进行分析探讨。

一、翻转课堂教学模式的内涵 （一）翻转教学理念 以往的教学理念都是以教师为主体、以教师为中心，教师单向性的传授，学生被动式的接收。然而翻转课堂教学模式确定以学生为主体、以学生为中心，不只是单纯的注重知识传授，更注重的是学生发展。之前的教学模式是“以教定学”，而翻转教学采用的是“以学定教”的方式，也就是教师的“教”始终要围绕学生的“学”进行。 （二）翻转教学目标 之前传统的模式的教学目标，就是课堂上讲解，课下完成作业等等。而翻转教学将教学目标分层次、分阶段，更加细致化、更加明确化。翻转教学将教学目标分为课前目标以及课中目标，这更符合学生的学习情况、更有助于学生的知识的掌握。 （三）翻转教学方式 传统的教学模式教授知识采取的方式主要是课堂，课堂上进行所有知识内容的讲解，但是翻转模式改变了这一方式，课堂上教师依然进行知识的传授，但有一个更重要的步骤就是“课下自学”。所谓的课下自学不是学生单纯的拿课本进行预习，而是课前教师会为学生提供教学视频，这不但可以起到很好的预习作用，还有助于学生形成个性化学习，为自定步调的学习提供空间与时间。

论翻转课堂的优点与缺点

论翻转课堂的优点与缺点(总 2页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除

论翻转课堂的优点与缺点 随着时代的不断发展，翻转课堂逐渐成为当代教育的热点，对于翻转课堂的研究也越来越多，那么到底什么是翻转课堂？所谓的翻转课堂就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。 翻转课堂在一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。 新课老师不讲，课上主要讨论，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。翻转课堂的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，老师在编制微视频的时候可以将问题带入，但是通过半年对翻转课堂的探讨发现，其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教学，只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。

小学数学翻转课堂教学论文5篇

小学数学翻转课堂教学论文5篇 第一篇 一、翻转课堂在小学数学教学中的优势 （一）翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响 翻转课堂对改变学生学习方式的影响主要体现在如下两个方面：其一，结合教师安排的数学学习任务单，学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的数学学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。其二，增加了数学学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。通过翻转课堂，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。 （二）翻转课堂对家校沟通方式发生了改变

多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂使学校、家庭都成为课堂，使得家校共同培养学生成为现实，家庭教育变得更加温馨自然。 （三）翻转课堂对学习时空转换的重大突破 “翻转课堂”中，教学与学习时间发生了转变，学生可以根据自己的水平自行增减。教师在课堂中的讲授时间相应减少，留出更多的时间给学生交流讨论，使学习的时间增加。 （四）翻转课堂对教学方式方法的影响 翻转课堂上知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则被放到课堂上，通过师生对话合作，在教室和学生的互动中完成。翻转课堂构建了生本课堂，改变以往教师主导的课堂，让其真正成为孩子的课堂。 二、翻转课堂在小学数学教学中的局限 （一）小学数学教师的教育机智差异性的制约

基于翻转课堂初中物理教学对策

基于翻转课堂初中物理教学对策 摘要：本文以初中物理教学为例，阐述翻转课堂的特点和优势，探究翻转课堂在初中物理教学中的有效策略。旨在通过本文的论述能够将翻转课堂教学的作用最大化，全面提高初中物理教学的有效性。 关键词：翻转课堂；初中物理；教学策略 新课程改革的深入，更加注重学生自主学习能力和思维能力的发展，显然传统灌输式的教学模式已经不再适应教学的发展和学生学习需求，基于学生自主学习为主的翻转课堂教学模式逐渐在初中物理教学中应用，给初中物理教学改革提供了可信性方向。 一、翻转课堂的特点 翻转课堂顾名思义是将传统的课堂模式进行颠覆，从教学模式上看，学生通过课堂来获取知识，在课下进行巩固复习；而在翻转课堂模式下，教师为学生准备一些知识点的视频和课件，让学生利用课下的时间来学习新知识；课堂上的时间则是用来练习、巩固；从教学主体上来说，传统教学中教师是课堂的主宰，由教师向学生传授知识。而在翻转课堂中，学生是课堂的主体，完全依靠学生自主学习和合作探究的形式来获取知识，教师的角色是引导者和组织者。 二、翻转课堂在初中物理教学中的优势 翻转课堂在初中物理教学中的应用，符合“以人为本”的教学理念，奠定了学生在课堂中的主体地位，大大提高了学生学习的自主性和能动性；其次，翻转课堂在初中物理教学中的应用，为学生营造了一个开放、平等的学习环境，学生可以大胆地提出设想和质疑，对学生思维发展和学习能力提升有很大的帮助；最后，翻转课堂在初中物理教学中的应用，加强了师生之间的有效沟通和交流，从而让师生关系变得更加融洽，进一步促进初中物理教学水平的进一步提升。 三、翻转课堂在初中物理教学中的应用策略 （一）翻转课堂之课前导入。翻转课堂的主要特点是课堂教学和课下练习的翻转，在翻转课堂下，课前导入成为了学生学习新知识的主要途径。通常在翻转课堂下我们常用的课堂导入的方式是微视频导入。教师根据教学内容，摘选教学中的重点、难点以微视频的形式让学生进行课前学习，并从中对该课程形成一个

翻转课堂在数学教学中的应用

翻转课堂在数学教学中的应用 【摘要】当前信息化的教育环境下给传统大学数学教学带来了极大的挑战，传统大学数学教学中的灌输式以及填鸭式教学不仅仅严重的阻碍到学生的创新思维发展，并且还影响到教学的质量和效果。为了更好地解决这一问题，本文主要针对翻转课堂在大学数学中的应用进行了详细的分析，希望能够对相关人员有所帮助。 【关键词】翻转课堂大学数学应用 引言 数学这门课程对于学生或者是教师而言都是十分头疼的一门学科。学生感觉数学知识晦涩难懂，课堂气氛有时候也会因为一些问题而显得不够活跃，这一情况严重的影响到数学教学的效果。而在当前信息化的背景下，大学数学要想更好的得到提升，那就必须得以教育理念的创新作为先导，然后以信息化的环境建设以及优质的教育资源作为基础，以教育模式的创新以及学习方式的转变作为核心。 1.翻转课堂概述 翻转课堂还被人们称之为反转课堂式教学模式，其主要就是指在信息技术的背景下，由教师来进行相关于教学内容视频的录制，并且为学生提供教学教材和教学课件等，而学生在课下进行浏览，然后在课堂上对教学的内容自由的谈论并且提出问题，最后再由教师详细的解析。翻转课堂能够为学生的理论知识学习构建良好的平台，然后以教学视频当作知识传递的手段，并且给予学生充足的空间和时间让其自己去掌握知识的要领，自由的把控好学习的进度和学习的实践，完成学习任务之后让教师进行评估或者是进行自检来查验学习的成果，并以此来进行结果的完善，同时制定出未来的学习内容。这种教学模式不仅仅为师生之间的互动提供了更多的机会，还激发了学生对于数学知识的渴望，有效的提升了数学教学的质量和效果。 2.翻转课堂在大学数学教学中的应用措施 2.1课前准备 翻转课堂的基础就是教学目标的设计。大学教师需要结合教材中的内容来进行教学目标和教学内容的制定，并且规定完成该课题的时间，借助于多媒体教学资源，大学数学教师可以将教学的内容、教学的目的以及教学的方法等结合在一定来进行课程视频的制作，然后再上传到网络平台上，而学生在观看完教学课件视频之后，可以将自己解决不了的问题通过网络或者是直接在课堂上反馈给教师。教师结合学生的反馈可以充分的了解到学生

翻转课堂在小学数学课堂中的应用研究开题报告

翻转课堂在小学数学课堂中的应用研究开题报告 安图二小王凤 一、问题的提出 1、课题提出的背景 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。老师逼迫学生学习，学生已经完全失去好奇心作为主动学习的动力，教学已经没有效率了，于是老师需要加长时间，更加逼迫。这样使得学生对数学的学习兴趣越来越淡，如何帮助学生克服困难，重塑学习数学的兴趣与信心是一个很重要很迫切的数学教学研究课题。翻转课堂就是其中的课题研究之一。 现代社会信息技术的不断发展对我们的教学也提出来更高的要求。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而达到更好的教学效果。 2、课题研究的意义及价值 所谓“翻转课堂”，是指把传统的“老师白天在教室上课，学生晚上放学做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上放学学习新知识”的教学结构。 翻转课堂与传统课堂有很大的不同，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课，翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正，所有的学生都能获得个性化教育等。特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。翻转课堂要得以实现最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。 二、课题研究的目标 1、通过此项课题的研究，探索翻转课堂的教育理论。 2、通过此项课题的研究，建构小学数学“翻转课堂”教学模式。 3、通过此项课题的研究，利用微视频及学习任务单引领学生自主学习，提

浅谈初中数学教学中翻转课堂模式的应用

浅谈翻转课堂在初中数学教学中的应用 高占芬 【摘要】翻转课堂教学模式由老师录制的微视频为载体，对课上、课下的知识安排进行颠倒，展开了以学生为中心的教学模式。翻转课堂作为一种新的教学模式高效地应用在教学中。【关键词】初中数学；翻转课堂；应用教学 近年来，由美国兴起的翻转课堂教学模式为教与学的研究提出新的思路和方法。基于信息技术的支撑，翻转课堂教学模式由老师录制的微视频为载体，对课上、课下的知识安排进行颠倒，展开了以学生为中心的教学模式，该方法激起全世界教学模式的改革。翻转课堂作为一种新的教学模式要高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。 一、简述翻转课堂教学模式的特征： 翻转课堂教学模式是一种比较新型的教学模式。在该模式中，学生根据课下自主学习内容实现知识的传递，替代了传统教学中老师讲述的内容。把传统课堂中课下写作业的活动转到课堂之上，通过同学之间、师生之间的交流探究完成教学任务，是对传统教学模式的彻底颠覆。翻转教学模式改变传统教学中班级授课的形式，老师根据问题为学生建立自主探究的环境，依照不同学生的需求给予个性化的教学，很好的挖掘每位学生的潜能，促进学生个人发展的同时实现教学目标。翻转课堂的教学模式让老师由传统模式中传授者和管理者的地位转变出来，成为学生学习过程的引导者，转变为与学生一起学习、交流的小伙伴。同时，老师因材施教确保学生的个性化不被磨灭，让学生由传统的被动接受者转为主动探讨者。翻转课堂教学模式的应用有利于以学生为中心进行知识的深度教学。微课堂是由翻转课堂教学模式引出来的概念。微课堂就是指在较短的时间内进行明确的教学，注重讲述某个问题。微课堂一般的表现形式是微视频，这是翻转课堂教学中最主要的组成部分。学生在观看教学视频时，及时的书写笔记并展开思考，视频播放可以暂停和回放，从而有效控制学生学习的进度，便于知识的巩固和复习。翻转教学模式的评价方式也有所不同，它改变了传统的纸笔测试形式，强化访谈、学生学习档案记录、小论文等相关的评价方法，把形成性与总结性评价相互结合，运用不同的评价手段实现对该教学模式中老师与学生的评价。 二、翻转课堂教学在初中数学中的应用： （一）找准教学目标 教学目标是否明确是进行翻转课堂教学设计的基础，老师需要根据学生各个时期需要达到的要求，确定教学目标的类型和内容。以反比例函数学习为例，学生课下自主学习的教学目标：学生可以运用电子设备对反比例函数有关的知识展开学习，进行网络互动中建立反比例函数概念，提高学生对信息技术条件下教学模式的认识，在课下自主探究的状况下感受学习数学的快乐。课上学习目标：经过自主学习与探究，采用小组合作交流的办法让学生对反比例函数有更深的了解和认识，形成较为完整的知识构架。在师生、生生互动交流的过程中，激发学生学习数学的积极性，锻炼学生进行数学探究的精神，提升学生自主学习和交流协助的能力。教学视频由主讲师录制或采用优秀的开放课程资源，所选择的视频必须有反比例函数与正比例函数图象对比的情况；反比例函数的概念及求解析式的步骤；设置具有针对性练习题目。 （二）学生自主学生，领会所学内容 在老师的指导下，学生观看教学视频，深入了解反比例函数的内容。学生观看视频的时候，可以依照自身的学习情况，合理设置学习进度，可以对视频进行暂停、回放，做好记录实现课前练习。经过自主学习之后，学生对反比例函数的概念有了一定的了解，可以给予相

“翻转课堂”下的初中物理教学思考

“翻转课堂”下的初中物理教学思考 初中物理的优化教学一直是广大教师重点关注的教 学课题。在物理教学中，教师的教学内容必须和学生的学习兴趣进行结合，认真研究如何把物理教学的核心内容由“教”转向“学”，从而更好的解决初中物理教学中的问题。在这样的目标之下，“翻转课堂”的物理教学模式就逐渐的发展起来，并且对初中物理教学有着非常大的帮助。翻转课堂不同于传统的教学模式，在新的教学模式中不断地提高物理教学的质量，使学生更容易掌握物理知识。 1初中物理“翻转课堂”的观念及原则 1。1物理教学观念的转变 在翻转课堂教学中，物理教师和学生的位置发生的重大的变化，不再是以教师为课堂中心的教学了，而是学生变成了课堂的主体。除此之外，物理知识的讲述也不再是对物理知识的强调了，而是注重学生的全面发展，物理教材内容也发生了翻转，不再重视学生的学习结果，而是重视学生的学习过程。在翻转课堂中，教师的教学观念、学生的学习观念等都是翻转的重要内容，必须对这些观念进行翻转，才能够促使学生的学习，提高教学的质量。物理教师也应该由“知识传授者”变为“教学活动的组织者”。在初中物理的翻转

课堂教学中，教师制作的物理教学视频是学生进行知识学习的重要途径，在这样的课堂中，教师应该组织好课堂的教学活动，督促学生进行作业和习题的完成，组织学生进行不断的探索，帮助学生掌握物理知识。 1。2以学生为主体，提供个性化学习环境 翻转课堂的教学模式体现了以学生为主的原则，并且为学生提供了一个个性化的学习环境。在翻转课堂上，学生不再作为被动学习的主体，而是变成了一个主动进行探索的角色。这种角色的转变能够帮助学生更好的掌握初中物理知识，有利于学生各项能力的培养。在翻转课堂中，学生能够对其学习的时间自主确定，主动规划学习进度，在学习过程中，如果遇到不能够解决的问题时，可以下载教学视频进行观看，寻找到解决的方法，必要的时候还能够向物理教师进行求助。施行翻转课堂进行初中物理教学，能够给学生营造一个个性化的学习环境，帮助学生进行更好的学习。在物理教学中，每一个学生都存在一定的个体差别，传统的教学模式不能够让每一个学生都成为课堂的主人，只有应用翻转课堂才能进行分层教学，让学生真正成为课堂的主人，自行制定学习进度。翻转课堂有利于学生的自主能力的培养，更好的掌握物理知识。 2初中物理翻转课堂模式的教学实践 2。1课前“四环节”

翻转课堂教学模式在数学教学中的应用

翻转课堂教学模式在数学教学中的应用引言 信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的不断涌现而日渐深入，同时也引领了教学模式的不断创新。近年来，在美国兴起的翻转课堂教学模式被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，为教与学的研究与发展提供了新的思路与方法[1]。翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）简称FCM，也被称为“反转”课堂或“颠倒”课堂教学模式。在信息技术的支持下，翻转课堂教学模式以教师录制的微视频为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，学生成为自定步调的学习者，切实体现了以学生为中心的教学结构，其教学模式或将引发全世界教学改革的高潮。 翻转课堂教学模式概述 翻转课堂教学模式起源于美国林地公园高中。该校两名化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams观察学生真正需要教师帮助时是在他们做功课遇到问题被卡住的时候，而知识的传授可通过课下学生的自学完成[2]。因此，两位教师逐渐构建了借助于信息技术手段，将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的翻转课堂教学模式。 目前，翻转课堂教学模式在美国受到很多学校的欢迎。2011年，Salman Khan基于网络视频课程的开发将学习资源与学校学习结合起来创办了可汗学院，打造出新兴的全球性的世界课堂的概念，使翻转课堂教学模式成为全球教育界关注的教学模式。翻转课堂教学模式同时也吸引了来自国内教育界同仁的高度关注，成为教育教学实践中的一面旗帜。本文通过对翻转课堂教学模式的研究，基于布鲁姆教学目标分类理论构建出翻转课堂教学模型，并尝试将翻转课堂教学模式应用于数学教学设计中，为创新我国数学教学模式提供一些借鉴。 （一）翻转课堂教学模式的理论基础 翻转课堂教学模式以掌握学习理论为理论基础。掌握学习理论由美国教育家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出，认为学习者在被给予充足的时间及适当的学习条件下，都能够掌握学习内容并取得良好的成绩。掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的[3]。翻转课堂教学模式正好为掌握学习理论的实现搭建桥梁。作为传递知识的载体，教学视频为学生自主学习提供了最佳教学，学生可以在课下充足的时间里按自己的节奏学习课程内容，当完成课时或单元的学习后，学生可采取自测练习或在线评估方式检验自己已学到的内容，针对未掌握的内容进行矫正性学习，弥补知识缺漏，达到掌握学习的目的。因此，以掌握学习理论为基础的翻转课堂教学模式成为个性化教学的有益实践。以建构主义理论为基础的翻转课堂教学模式，是在教师的促进指导下，通过学生独立探究或小组协作研讨，自主发现问题、寻求解答、获得结论的认知建构过程，深刻反映了以问题为中心、以学生为主体的教学理念。 （二）翻转课堂教学模式的要素 图1 翻转课堂教学模式五要素 如图1，翻转课堂教学模式由教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境五个要素组成。图1中展现了这五要素在教学过程中的关系及其作用，即翻转课堂教学模式以学生为中心，把学生的学习活动作为主线，在教师的指导下，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中形成双边互动过程。 （三）翻转课堂教学模式的一般特征 翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学模式，作为一种新型的教学模式，其特征如下。 1. 教学流程的重构 翻转课堂教学模式中，学生通过课下自主学习课程内容完成知识的传递，从而替代了课

初中物理教学中“翻转课堂”的实践探索

初中物理教学中“翻转课堂”的实践探索 发表时间：2020-03-03T11:19:47.707Z 来源：《中小学教育》2020年第399期作者：刘妍[导读] 吉林省松原市前郭县长山镇中学131100 “翻转课堂”是以学生为主体的新型课堂形式，教师扮演一个引导者的角色，督促学生通过自主探索与合作学习等深入了解物理知识，培养学生的实践能力与创新精神。与此同时，运用微课或者慕课等形式构建“翻转课堂”，也能够对课内外多种学习资源进行整合，为学生知识边界的拓展奠定基础。 一、翻转课堂之课前导入 翻转课堂的主要特点是课堂教学和课下练习的翻转，在翻转课堂下，课前导入成为了学生学习新知识的主要途径。通常在翻转课堂下我们常用的课堂导入方式是微视频导入。教师根据教学内容，摘选教学中的重点、难点以微视频形式让学生进行课前学习，对课程形成初步认识。在微视频设计过程中一般遵循以下规律：第一，符合学生的兴趣和认知，既要让学生通过微视频学习感到愉悦，激发学生的学习兴趣，同时还能让学生在寓教于乐中获取知识。第二，突出教学重难点，在微视频的设计中，既要言简意赅，同时还要主题突出，强化教学中的重难点。第三，要适时提问，要想让学生通过微视频来达到学习、思考的目的，在微视频的最后，教师要适时地向学生提出问题，引导学生思考，探究问题的答案。 二、转变教学观念，促使学生积极参与学习 教学观念作为教师开展教学活动、实施教学规划的基本出发点，是否科学和先进，能够对课堂教学质量和效率产生直接影响。在翻转课堂教学模式下的初中物理教学中，教师需要及时转变教学观念，围绕学生为中心制作视频课件，挑选一些他们喜闻乐见的信息融入其中。目的是营造趣味化的课堂情境，转变教学内容的呈现形式，将枯燥乏味的物理知识变得趣味生动，使学生积极踊跃地参与到自主学习与合作探究中，同时给予及时的帮助和点拨。 三、优化教学评价机制 在传统评价机制当中，教师往往只重视学生的学习成绩，这不利于学生创造性思维的激发。在“翻转课堂”模式下，教师应该制定完善的评价标准与流程，将学生的课堂表现、小组任务完成度、创造性、信息获取与分析能力等纳入评价体系当中，从多个方面对学生加以考察。这种方式能够发现学生身上的闪光点，深入挖掘学生在物理学习中的潜力，促进其物理综合能力的提高。 总而言之，在初中物理翻转课堂教学活动中，教师需要为学生提供大量的学习机会，突出他们的主体地位，使其在广阔的空间中自由学习和分享交流，之后师生一起解决难题，颠覆整个学习流程，最终达到深化理解、增强记忆的目的。 参考文献 [1]杨伟基于翻转课堂的初中物理教学策略[J].西部素质教育，2019，5，（13）。 [2]李维亮 “翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J].物理教学探讨，2015。

初中数学教学中翻转课堂模式探究

初中数学教学中翻转课堂模式探究 发表时间：2019-12-10T17:34:35.503Z 来源：《教育学文摘》2019年12期作者：黄忠建[导读] 翻转式课堂是近年来教师们运用最为广泛的教学模式之一 摘要:翻转式课堂是近年来教师们运用最为广泛的教学模式之一，其基本流程是教师先提出问题，与学生一起进行讨论反思，从而来完成教学。那么，要想将翻转式课堂教学运用到初中数学教学中，教师就要设计出具体实施步骤，并且要注重培养学生的创新性和独立思考的能力，让学生主动参与课堂，在课堂上积极发言，提升学生的学习效率。 关键词:翻转课堂初中数学学习效率 一、引言 翻转课堂是近年来比较流行的一种教学方法，起源于美国，结合我国的具体情况，极大地推动了初中数学的教学。近年来，随着新课程教学改革的推动，翻转课堂越来越受到了学校和教师的重视。我根据自己的工作经验，对翻转课堂相应的内容进行了分析，希望能够抛砖引玉，对初中数学教学有所帮助。 二、翻转课堂教学模式的概念 随着现代教育的不断发展，对于翻转课堂教学模式的概念众多专家学者已经达成基本的共识。所谓翻转课堂教学模式就是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。从本质上说，翻转课堂模式的核心在于“翻转”二字，是对传统课堂教学的步骤和内容进行翻转。在翻转课堂教学模式中，学生不再在课堂上进行知识的学习，也不是在家中完成作业，而是在家里进行自主学习知识，而在课堂中完成作业并进行探究和交流。随着现代科学技术的不断发展，互联网已经逐步普及，这就为翻转课堂教学模式提供了强有力支撑，能够为学生在家学习提供资源和辅助。 三、初中数学翻转课堂教学的步骤 翻转课堂教学的第一步就是制作视频。初中数学是学生在整个学习数学生涯中的桥梁，所以教师在制作视频之前要对教学的内容进行统筹整理，深度优化，收集相关资料素材，并提出问题，生动形象且要点清晰。这样悉心制作的电子教材才能激发学生的学习乐趣。让学生在课前就对知识有所了解并自主思考。第二步就是课堂上的答疑、讨论、汇报。在翻转课堂上，教师可以对一些共性问题进行统一讲解，或者让同学以小组为单位进行讨论，让学生在合作交流的同时对问题进行有效的探究。教师还要根据不同学生的不同的学习情况进行一些有针对性的辅导。再之后就是成果展示，通过学生的讨论和教师的辅导，学生对于自学知识都得到了一定的成果，让学生进行作品展示是必要环节。这不仅能调动学生的学习的积极性，还能让学生之间实现知识的交流和共享，实现共同进步。最后一步就是教师要对于学生的展示成果进行反馈评价，对于整堂课的学习内容进行整理和总结评价。学生之间互相点评，自我反思，提出新的问题，教师再进行点评、指导、做出整节知识的整合，以达到知识的扩展和灵活运用。 四、初中数学翻转课堂教学策略 1.课堂的主动权在学生手里 翻转课堂教学模式是非传统的教学方式，而是自由且富有个性的教学方式。初中学生自主的安排学习时间和学习任务，每个学生根据自己智力精力的情况，选择学习进程的快慢，在翻转课堂教学模式下更加热爱数学，崇尚科学。数学奥义是深刻且有逻辑的，学生主动学习数学，做到了“学为中心”，充分激发学生在数学课堂上的主体意识，培养学生的自主学习意识。 2.落实“因材施教” 传统的灌输式教学并不能确保每个学生都了解并消化课堂内容，但是翻转课堂教育可以通过视频教学让学生自己掌控学习进度，快进或者慢放，在课后仍有疑难问题可通过微信、QQ、Email等方式和教师随时随地沟通，实现一对一教学。数学与生活实际密不可分，数学知识是由古人一点一滴的生活实际积累发展出来的，既来源于实际也应用于实际。教师不仅要培养学生的数学逻辑思维，还要培养学生的社会实践创新能力，而这些都可以通过随时随地与学生沟通交流、跟踪及掌控学生的学习动态来取得。 3.翻转课堂教学模式下教学中师生的角色转变 在传统的初中数学教学中，教师是知识的灌输者。因为应试教育理念的深远影响，大部分教师在教学中利用讲授的方式进行授课，将学生置于被动接受知识的地位，从主观上忽视学生的学习主体性和主观能动性。在翻转课堂教学模式下，初中数学教学中师生的角色得到转变。具体地说，教师不再在课堂教学中对学生进行知识的讲授，而是成为学生学习与交流的引导者和监督者，监督学生完成相应的课后作业，并对学生的交流与探讨进行指导，使学生能够明确学习的目标，能够获得更真实的提升。对于学生而言，在翻转课堂教学模式下，学生在课后利用信息技术进行自主探究，并带着相应的疑问和收获进入课堂教学中。在课堂中，学生是学习的主体，是知识的主动建构者，而不再是被动接受知识的容器。以一元一次方程的教学为例，学生在课前运用互联网寻找相应的教学视频，并结合教材进行自主学习。在学习中，学生掌握了一元一次方程的概念与定义，也掌握了一元一次方程的解法，这就是学生的收获。相反，部分学生难以将一元一次方程应用于实际问题的解决中，无法利用一元一次方程解决相应的实际问题，这就是学生在课前自主学习中发现自己存在的问题。在此基础上，教师在课堂中组织学生分享自己的收获，并提出自己的困惑与难点，进一步组织学生进行探究与交流，并让学生去实际生活中寻找问题背景编制应用题，然后层层深入解答。在此过程中，教师是学生探究与交流的旁观者，并不直接发表自己的观点与看法，而是监督学生、引导学生，让学生的主动性得到进一步激发，通常在激烈的探究与讨论中得到正确的结论。 总之，从中国教育发展的实际状况来看，翻转课堂教学模式还处于摸索尝试的初级阶段，很多问题都没有解决之前不能大面积地实施。翻转课堂教学无论对教师的专业素养和信息更新的掌握程度，还是学生的自我约束力、自主学习能力，甚至信息化的普及程度和媒体教学平台的技术水平都有较高的要求。所以，随着经济的发展和学生自主学习能力的提高，探索出符合中国初中学生学习数学的翻转课堂教育模式，仍然是许多一线数学教师应努力的目标。 参考文献： 1.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学策略研究李国《中华少年》 2019年 2.初中数学教学中应用翻转课堂教学模式的分析蒋德彬《文理导航(中旬)》 2019年

翻转课堂在中学物理教学中的应用研究.docx

翻转课堂在中学物理教学中的应用研究 范文正文 “翻转课堂”的理念最早是由萨尔曼·可汗提出来的，学生在家观看录制好的教学视频，在课堂上完成课堂作业和学习任务，针对学生的困难进行个别辅导，这就是有学者们熟悉的最早的翻转课堂的教学模式。在有学者国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学最早有规模地开始了翻转课堂的教学实验。 布鲁姆把教学目标分为了一下几个程度，包括“知道、理解、运用、分析、综合、评价”六个维度。翻转课堂把以知道和理解为主比较浅层次的目标放手给了学生，让学生自主完成，把更困难的运用等目标放在了课堂上集中解决，提高了课堂的深度和有效性。教学目标也从以教师为主的知识传授变为了以培养学生能力为主，翻转课堂不仅仅是学习形式的颠覆，更重要的是将教学中心从知识转向了学生，希望实现应试教育和素质教育的统一。教学从教师预设转向了生成性课堂，简单的基础知识让学生自学，课堂主要用作内化知识和应用，学生也会更加积极主动的构建知识。教师在教学过程中从一对多形式中解放出来，不再一刀切，转向依据学情的按需指导，实现了一对一的因材施教。通过翻转课堂的教学方式，将学生的预习时间和效果都最大化，延长了教与学的长度， 加深了教与学的深度，拓宽了教与学的广度。中学物理的学习很适合使用翻转课堂，着重课前的体验与自主学习，在课堂上充分交流合作。 但是目前在中学物理教学中应用翻转课堂面临着不少困难。个性化学习环境的设计，家庭中是否具备了电脑、平板等移动端的配备，了解学生学情的信息手段或者网络平台的支持，比如七中用到的闻道。这些条件在教育发达地区基本能够实现，但是教育落后的地方很难保证，阻碍了翻转课堂的广泛实行。 将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。学生课前自学是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的，学生在课前自学时，因为自制力的制约，很容易在观看微课时走神，可能看完视频也不知道视频讲了什么，降低了学习效率。不同层次的学生自学力不同，统一的微课视频和自学资料让有的学生吃不饱，有的学生负担太重，如何灵活的调整自学资源和课堂探究的难易程度和层次，也是目前出现的一大问题。 有学者认为，可以从教师、学校以及学生层面来做一些解决方案。 教师根据教学目标和学生学情有针对性地自行录制教学视频，一节微课讲授一个知识点，如果资源充沛，教师甚至可以根据不同班级的差异性制作多版本多层次的微课。考虑到教学和互动效果，在录制

初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析最新教育文档

初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析 The Teaching Design and Practice Analysis of "Flipped Classroom" in Junior High School Physics LUO Jingcheng (DongguanZhuxi Middle School ，Dongguan，Guangdong 523965) Flipped classroom is a new teaching mode based on information technology. The use of this model can make the boring teaching more vivid and interesting. In view of the many advantages of the flipped classroom ，the junior high school teachers began to apply it to the physics teaching. This paper will introduce the principle of video production to flipped classroom as the starting point of teaching design in junior high school physics classroom and practice in turn overall exposition aimed at strengthening the flipped classroom use quality ，improve the level of Physics teaching in junior middle school. 所谓“翻转课堂”指的就是，学生利用视频学习资料，自主对知识点学习的过程。[1] 可以说翻转课堂的运用，是对传统教学模式的一种突破，更加侧重于学生自主学习，学生必须要通过自身努力，来完成对知识点的学习，主体地位得到了有效提升。

翻转课堂在数学教学中的应用

翻转课堂在数学教学中的应用 武汉市第63中学林巍 提到翻转课堂，大家一定不会陌生。自2011年引入我国后，在全国各地掀起了学习和应用的高潮。本文对翻转课堂的特点及在数学教学中的应用进行了论述，而且在有些地方做出了一些有益的尝试。 关键词：翻转课堂数学教学微课应用 一、翻转课堂在数学教学中的特点和优势： 在传统的数学教学中，教师在课堂上讲授新的知识点和例题，学生认真听讲和做好笔记，做好课堂练习，以便课后完成作业，巩固好新学的知识。教师依据规定的课程内容进行备课和上课，在课堂上通过讲解和演示，使学生掌握必要的知识和技能，达到传授知识的目标。这种教学模式在相当长的时间里存在，是由于过去我们获取知识需要很长的时间和很多的积累，随着教学改革的不断深入，这样的教学过程也在发生一定的改变，如启发式教学、课前预习、自学指导等，但从根本上说，这些旨在培养学生能力的教学还难以彻底脱离预设的窠臼。而且传统教学模式实际上是对学生进行强制性的知识灌输，学生缺乏独立思考，学习效率低下，教师在教学过程中难以实现差异化指导，势必会忽视部分学生的需求。 而翻转课堂采用了与传统课堂截然相反的顺序进行教学。教师利用信息技术，在网上提供一些微视频、课件等资源，学生利用课余时间下载相关学习资料，并进行学习，将疑难点记录下来，在课堂上与老师同学进行讨论交流，解除其困惑，达到高效学习的目的，这是一种全新的教学模式。在此模式下，学生自行学习新知识，并在课堂上实现知识的巩固。师生之间平等交流的机会多了，学生能更积极地投入学习活动，学习效果自然而然得到了优化。由学生在课余时间通过观看视频等方式自行提炼知识点，在课堂教学中教师处于引导者地位，主要通过一系列的练习对学生的知识点进行巩固，通过对练习结果进行解析以及答疑解惑，有效提升课堂教学质量。 二、翻转课堂在数学教学中的具体做法： 》 1.微课的制作： （1）微视频的设计：确定这节课的主要知识点，并简要写脚本； （2）微视频的时长：录制微视频时，每段视频的长度维持在4～6分钟；（3）微视频的内容：每段视频当中只包含一个核心知识点，这样学生就不会因为观看冗长的视频而感到无聊； （4）关于检测：在视频中设置互动小测验。互动小测验能够增加视频的趣味性，当然也可以通过小测验了解学生观看视频的情况，以及他们在学习过程中遇到了哪些问题，以便你在课堂上对他们进行相应的辅导。 当然，微视频不是必须由教师来录制，也可以采用优秀的开放课程资源，甚至是专门的公司制作。但是所选择的微视频尽量要有针对性，还要设置具有针对性练习题目。