基于翻转课堂初中物理教学对策

基于翻转课堂初中物理教学对策

摘要：本文以初中物理教学为例，阐述翻转课堂的特点和优势，探究翻转课堂在初中物理教学中的有效策略。旨在通过本文的论述能够将翻转课堂教学的作用最大化，全面提高初中物理教学的有效性。

关键词：翻转课堂；初中物理；教学策略

新课程改革的深入，更加注重学生自主学习能力和思维能力的发展，显然传统灌输式的教学模式已经不再适应教学的发展和学生学习需求，基于学生自主学习为主的翻转课堂教学模式逐渐在初中物理教学中应用，给初中物理教学改革提供了可信性方向。

一、翻转课堂的特点

翻转课堂顾名思义是将传统的课堂模式进行颠覆，从教学模式上看，学生通过课堂来获取知识，在课下进行巩固复习；而在翻转课堂模式下，教师为学生准备一些知识点的视频和课件，让学生利用课下的时间来学习新知识；课堂上的时间则是用来练习、巩固；从教学主体上来说，传统教学中教师是课堂的主宰，由教师向学生传授知识。而在翻转课堂中，学生是课堂的主体，完全依靠学生自主学习和合作探究的形式来获取知识，教师的角色是引导者和组织者。

二、翻转课堂在初中物理教学中的优势

翻转课堂在初中物理教学中的应用，符合“以人为本”的教学理念，奠定了学生在课堂中的主体地位，大大提高了学生学习的自主性和能动性；其次，翻转课堂在初中物理教学中的应用，为学生营造了一个开放、平等的学习环境，学生可以大胆地提出设想和质疑，对学生思维发展和学习能力提升有很大的帮助；最后，翻转课堂在初中物理教学中的应用，加强了师生之间的有效沟通和交流，从而让师生关系变得更加融洽，进一步促进初中物理教学水平的进一步提升。

三、翻转课堂在初中物理教学中的应用策略

（一）翻转课堂之课前导入。翻转课堂的主要特点是课堂教学和课下练习的翻转，在翻转课堂下，课前导入成为了学生学习新知识的主要途径。通常在翻转课堂下我们常用的课堂导入的方式是微视频导入。教师根据教学内容，摘选教学中的重点、难点以微视频的形式让学生进行课前学习，并从中对该课程形成一个

初步的认识。在微视频的设计过程中一般遵循以下规律：第一，符合学生兴趣和认知，既要让学生通过微视频学习感到愉悦，激发学生学习兴趣，同时还能让学生在寓教于乐中获取知识。第二，突出教学重难点，物理教学是一门抽象、逻辑思维非常强的学科，所以在微视频的设计中，既要言简意赅，同时还要主题突出，强化教学中的重难点。第三，要适时提问，我们常说“学起于思，思起于疑”，要想让学生通过微视频来达到学习、思考的目的，在微视频的最后，教师要适时地向学生提出问题，引导学生思考，探究问题的答案。例如，在学习“力”的相关知识时，教师可以将生活中遇到的一些元素，像推土机推土、汽车刹车、抬桌子等加入到微视频中，一方面从学生生活中常见的事物来引起学生共鸣，提高知识的趣味性和生活性；另一方面可以通过生活化的事物导入让学生在脑海中形成一个初步的“力”的概念，为学生学习相关的知识奠定良好的基础。或者在学习《物态变化》的过程中，教师可以利用微视频向学生展示在我们生活中常见的现象，像融化的雪糕、冬天的冰柱、夏天雪糕上的白气或者秋天的晨雾等等，通过各种各样的图片来激发学生学习的兴趣和积极性，并引导学生利用物理思维来看待生活中的各种现象，从而强化学生对物态变化中“熔化”“凝固”“汽化”“液化”“升华”和“凝华”概念的认识和理解。并进一步探究在各种物态变化中的吸热放热情况，从而提高学生学习效率。（二）翻转课堂之课堂探索。在翻转课堂教学中，课堂探索主要是让学生根据课下微视频的学习来提出自己的问题，并在课堂中进行自主学习和探索，实现知识的学习和理解。其中我们最常用的方式就是小组合作，不仅可以有效地提高学生在课堂探索中的参与程度，同时还能通过小组合作的方式来互相学习和互相进步，达到学习的目的。在此过程中值得注意的是：第一，分组的科学性，一般我们在分组的过程中会遵循同质性（同一学习层次的学生划分为一组，因材施教）或者异质性的原则（不同层次的学生按照比例划分，互补学习），教师要根据教学内容和知识难易程度合理利用；第二，明确小组成员的责任和义务，让每个学生都能积极参与进来，让每个学生都能得到最大限度提升；第三，强化学生在小组学习中的合作和交流，小组之间取长补短、互相学习和促进。例如，在物理实验教学过程中，通常我们在翻转课堂教学课堂探索环节会让学生以小组的形式来完成物理实验操作。所以在实验过程中，不仅需要专门的学生来记录数据、实验准备、实验操作等，还需要小组各

成员之间相互协作，共同完成。（三）翻转课堂之教学评价。教学评价不仅是对学生学习情况和学习成果的评价，更是教师在翻转课堂教学中的总结和反思。所以在翻转课堂教学评价中，一方面要从学生基础知识掌握、小组探究情况、学生学习态度等各方面对学生进行综合评价，来提高学生学习积极性和自信心；同时在评价主体上，要从教师评价、学生自我评价和小组成员之间的相互评价中发现问题，提升自我，提高物理学习效率的同时，促进学生综合素质发展。

四、总结

综合所述，翻转课堂作为新课程改革下衍生的一种新型的教学模式，不仅给初中物理教学注入了新鲜的血液，同时也带动了我国人文教育的发展。作为初中物理教师要充分认识翻转课堂的内涵和意义，将其充分应用到初中物理教学中，全面提高物理教学的有效性。

参考文献

[1]杨伟.基于翻转课堂的初中物理教学策略[J].西部素质教育,2019,5(13):127-128.

[2]康华.初中物理教学中翻转课堂的有效运用[J].西部素质教育,2019,5(11):128-129.

翻转课堂教案

翻转课堂之《我的母亲》教学设计 一、课前准备 （一）教学分析 1.教材分析《我的母亲》是江苏省教育出版社出版的《语文基础模块?下册》第5 课的教学内容。主要讲述了胡适母亲生前的几件事，通过学习让学生学会通过细节表现人物性格，感受母亲的人格魅力，培养学生体验母爱的伟大，学会爱自己的母亲。 2.教学对象分析本节课的教学对象是初中一年级的学生，他们接受过作文写作的训练，能对人物进行刻画，对母亲的了解很深，因此，对本节课学习内容有很好的准备。 3.教学目标分析 （1）知识与技能目标：把握文章内容，了解自传体特征。 （2）过程与方法目标：学会细节描写表现人物性格写作技巧。 （3）情感态度价值观目标：感受作者对母亲的怀念，体会母爱的伟大。 4.教学重难点分析 （1）教学重点：理清母亲生前几件事，把握母亲的人格魅力。 （2）教学难点：体会母爱的伟大，表达对母亲的爱。 5.教学方法 学生通过课前观看教师录制好的教学视频，学习本节课的教学内容，做好课前预习工作；课堂上，学生组成小组，共同讨论，协作完成教学任务，小组合作不能解决的问题也可以向教师请教；最后由小组代表与班级同学将自己小组成果与大家共同分享。 （二）搜集资料，制作课件 在对教学内容分析的基础上，备课组教师协商讨论，搜集相关资料，将授课内容制作成PPT 课件，制作课件时尽量考虑色彩、内容，争取图文并茂，生动形象，能吸引学生的注意力。同时，针对本节课的教学内容，可以搜集一些相关的拓展性资源，比如：胡适的个人经历，胡适母亲的个人经历，胡适家族情况等，使学生对整篇文章的背景有更全面的了解。同时，搜索相关的练习题，供学生在课前预习后自我检测。 （三）视频录制 视频的制作方式很多，可以通过电脑或手写板将课件内容录频，生成视频课件。视频内容可以是教师对PPT 课件内容进行讲解、展示或者注释；还可以由主讲教师像平常上课时一样直接讲课，由技术人员用摄像机进行录制生成视频；或者教师可以在学习网站上搜集查找本节课的教学视频。视频的时长一般保持在15 分钟左右，过长会导致学生没有足够时间观看，过短又不能将教学内容全部呈现。最后由教师将准备好的学习资源上传到学习资源库中，供学生下载观看。 （四）学生观看视频 学生下载学习资源库中的视频资源进行观看，可以控制视频的播放进度，对于简单的部分可以快进、跳过，对于较难的部分可以重复观看，还可以暂停记录笔记等。在视频观看结束后，学生可以登录作业平台做一些习题检测预习效果。还可以在网络平台上与同伴进行简单交流。 二、课堂学习 （一）速读课文，整体感知学生速读课文后思考回答以下几个问题。 1.课文讲述了胡适母亲生前的哪几件事？ （1）督促我早起，“催”去上学。 （2）我说了不该说的话，她重重责罚我。 （3）在除夕之夜对付败家子大哥的债主，她从不骂一声，也从不露出一点怒色。 （4）忍受了两个嫂子的气，忍到不可再忍时，悲哭一场。

翻转课堂教学模式在初中物理教学中的运用探究

翻转课堂教学模式在初中物理教学中的运用探究 摘要：随着新课程改革的不断深入，初中物理的教学也迎来了很大的变革，越 来越多的新颖的教学方式融入到了初中物理课堂当中，带给了学生非常新奇的学 习体验，也提高了学生的学习效率。翻转课堂作为一种非常有效的课堂教学模式，在初中物理教学当中也得到了广泛的应用。本文将对当前的初中物理教学存在的 问题进行分析，然后针对翻转课堂教学模式在初中物理教学当中的运用进行阐述，希望能够对当前的初中物理教学有所帮助。 关键词：翻转课堂；初中物理；运用分析 一、引言 在当前的初中物理教学中，很多教师所采用的教学方式依旧是比较单一的， 无法让学生在学习的过程中去充分的发挥自主能动性，这对学生的发展来说是非 常不利的。而翻转课堂作为一种新颖的教学形式，能够让学生在学习的过程中不 断的被激发潜能，从而呈现出较高的学习效率，对于学生学习初中物理来说是非 常有帮助的。 二、当前初中物理教学存在的问题 1.教师使用的教学方法非常落后。 在当今的初中物理教学当中，最突出的问题就是教学方法是非常落后的，在 笔者看来很多教师使用的教学方法是非常不利于学生的发展的。首先，很多教师 使用的教学方法是非常传统化的，这种教学方法是以学生的知识学习为目的，并 没有将学生的能力发展作为教学的首要目标。其次，教师使用的教学方法很多都 是在应试教育阶段产生的，他的教学理念已经不符合当下的初中物理教学，对于 初中物理教学的改革有巨大的阻碍作用。最后，很多教师所使用的落后的教学方法，他的知识传输过程是单向的，学生在学习的过程中始终是需要跟着教师的思 路来行进的，学生并不拥有课堂上学习的主动权，这对于学生的自主思考能力的 形成是非常不利的。 2.教师的教学内容没有进行相对应的优化。 初中物理的教学内容是非常有趣的，它当中不仅包含了较多的理论知识，还 有非常多的物理小实验能够去营造轻松快乐的课堂氛围，去吸引学生的学习兴趣。但是很多教师在进行教学的时候，并没有对教学内容进行相对应的优化，反而是 根据教学大纲和教学内容来进行教学，这样的教学内容是非常枯燥的，学生学习 起来兴致也不是很高。甚至有一部分教师只进行理论知识的讲解，当讲解到相关 的物理实验时，也会用语言进行物理实验的描述，并没有带给学生非常良好的物 理实验的探究体验，这对学生来说，这样的教学内容更没有吸引力。 三、翻转课堂在初中物理教学当中的应用策略 1.加深对于翻转课堂的理解。 教师在使用翻转课堂进行初中物理教学之前，应当对翻转课堂有很深的理解，以便于在教学的过程中能够去帮助学生全面发展。在笔者看来，翻转课堂的含义 一共有两个，首先是教师和学生的角色转变，在以往的课堂当中，教师是课堂的 主导者，学生需要跟随教师的思考思路来进行物理知识的学习，在课堂上学生并 没有学习的主动权，这对学生的能力的形成有很大的伤害。而在翻转课堂上教师 和学生的角色是相互转变的，学生能够在翻转课堂当中拥有更大的自主学习权， 能够自主的对学习的物理知识进行探究和思考，而教师则是翻转课堂的组织者和 引导者，教师更多的任务是帮助学生去解决学生在自主探究过程当中出现的问题，

基于翻转课堂的教学设计

基于翻转课堂的教学设计 摘要：翻转课堂是一种全新的教学模式，需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本，对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。 关键词：翻转课堂；导学案；教学视频 随着新课程改革的提出，许多学校都在尝试着进行教学改革，提出了一系列的高效课堂教学模式。“翻转课堂”成为现阶段较流行的高效课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把传统的老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的教学模式翻转过来。构建“学生白天在教室完成知识讨论和吸收过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学设计活动如下： 一、课前活动 教师需要根据具体内容，借助软件以视频、文档、ppt 等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频，完成导学案，并找出自己存在的问题。 课前教师的设计与制作： 1.导学案的设计 “导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、

学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是融合了教案和学案一体化的教与学载体。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。导学案包括自主学习、合作探究、拓展延伸三部分： （1）自主学习：这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点，题目设计不宜过难，应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容，进而理解和把握知识结构和框架，并试图找出和记录自己的疑惑点，为课堂内的探究学习做好准备。 （2）合作探究：这个版块主要针对大部分学生存在的问题，主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求，要有一定的难度和梯度，做到循序渐进、循循善诱，问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频，而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题，体验成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。

小学数学翻转课堂教学设计案例资料

小学数学翻转课堂教学设计案例龙源期刊网.cn小学数学翻转课堂教学效果评述作者：郭鹏飞来源：《中国信息技术教育》2015年第11期时代呼唤课堂教学改革，翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一种新的选择自从被引入国内以来，翻转课堂就受到了教育界的普遍关注，大批教育工作者围绕翻转课堂进行理论研究，形成了一定的理论研究成果随着翻转课堂概念的兴起，一些地区的中小学也掀起了学习翻转课堂的热潮国内关于翻转课堂的研究很大程度上还停留在理论层面，翻转课堂的教学效果如何，尚不能给出有力的证明为此，我们联合江苏省无锡市新区实验小学开展了小学数学学科翻转课堂教学实践与研究，以期从中获取一定的答案翻转课堂教学研究设计研究对象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生，两个班级的基本情况相似甲班作为实验班，共45人；乙班作为对照班，共45人在实验过程中，控制变量为教师特质、学习内容、教学时间和评价工具等，保证以上项目相同；自变量为教学方法，即实验班采用翻转课堂教学方法，对照班采用传统教学方法；因变量是学生的学习动机、学习成效和认知负荷本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元《统计表和统计图》整个单元作为实验教学内容，该单元主要学习复式统计表和复式条形统计图在实验开始前，实验班和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测然后开

始进行教学，实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计，按照翻转课堂的教学方法进行授课对照班则严格按照同年级平行班的要求进行实验研究四周后，实验班和对照班均接受数学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测，并进行访谈辅助研究翻转课堂教学效果评述1.激发学生学习兴趣，学习动机显著增强学习动机是指引起个体的学习活动，并促使该学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程本研究指的学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内在趋力对于学习动机的测量，主要参考目前国内外比较成熟的数学学习动机量表修订而成，每道题有五个选项，分别是“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”，学习者根据每题题意描述，选出最符合自我感受的选项，对应得分分别计为5分、4分、3分、2分、1分得分越高，表明学习者在数学领域学习动机越强下页表1为实验班和对照班数学学习动机前、后测结果小学数学翻转课堂在肥城实验小学的实现的一点思考本周六在泰安参加了“中国教育梦-名师微课程与翻转课堂小学数学观摩课”，让我颇受启发几位名师的讲课深入浅出，学生学习的积极性很高整节课，老师都在提问：“为什么呢”，注重学生的启发诱导，从提问自己的年龄、身高等入手，不断向学生发问，启发学生提出各种数学问题，让数学联系的生活，同时也锻炼了能力尽量让

初中物理实验翻转课堂教学模式探究

初中物理实验翻转课堂教学模式探究 【摘要】翻转课堂教学模式是初中物理一种新型的教学模式，以学生为主体，更加注重师生之间互动。本文从翻转课堂教学模式的内涵出发，再对初中物理实验翻转课堂教学模式的具体应用进行分析探讨。 【关键词】翻转课堂；模式；理念；内涵 为了提高教学水平，提高学生的学习效率，教育改革正在逐步推行，针对教学模式与方法也在不断的革新与探索。物理是初中最基础的课程之一，初中物理以基础知识为主，是为更深层次物理学习打基础的重要阶段，同时物理学习对学生思维思辨能力的培养有重要意义。物理实验更是初中物理教学重要的组成部分之一，采用何种方式进行物质实验讲解更容易让学生吸收、掌握成为不断研究的课题。翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，以学生为主体，更加注重师生之间互动。在课前，教师制作相应的知识教学视频，以供学生在课外完成预学习；在课堂之上，师生采取互动交流的方式，通过预习学生对知识已经做到初步掌握，教师可以有针对性、有重点的进行讲解，最后完成作业。本文从翻转课堂教学模式的内涵出发，再对初中物理实验翻转课堂教学模式的具体应用进行分析探讨。

一、翻转课堂教学模式的内涵 （一）翻转教学理念 以往的教学理念都是以教师为主体、以教师为中心，教师单向性的传授，学生被动式的接收。然而翻转课堂教学模式确定以学生为主体、以学生为中心，不只是单纯的注重知识传授，更注重的是学生发展。之前的教学模式是“以教定学”，而翻转教学采用的是“以学定教”的方式，也就是教师的“教”始终要围绕学生的“学”进行。 （二）翻转教学目标 之前传统的模式的教学目标，就是课堂上讲解，课下完成作业等等。而翻转教学将教学目标分层次、分阶段，更加细致化、更加明确化。翻转教学将教学目标分为课前目标以及课中目标，这更符合学生的学习情况、更有助于学生的知识的掌握。 （三）翻转教学方式 传统的教学模式教授知识采取的方式主要是课堂，课堂上进行所有知识内容的讲解，但是翻转模式改变了这一方式，课堂上教师依然进行知识的传授，但有一个更重要的步骤就是“课下自学”。所谓的课下自学不是学生单纯的拿课本进行预习，而是课前教师会为学生提供教学视频，这不但可以起到很好的预习作用，还有助于学生形成个性化学习，为自定步调的学习提供空间与时间。

论翻转课堂的优点与缺点

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论翻转课堂的优点与缺点 随着时代的不断发展，翻转课堂逐渐成为当代教育的热点，对于翻转课堂的研究也越来越多，那么到底什么是翻转课堂？所谓的翻转课堂就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。 翻转课堂在一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。 新课老师不讲，课上主要讨论，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。翻转课堂的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，老师在编制微视频的时候可以将问题带入，但是通过半年对翻转课堂的探讨发现，其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教学，只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。

翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计课题及其反思

翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计及其反思 工业园区翰林小学梁文洁 一、教材分析 《数字与信息》是苏教版义务教育小学数学第八册综合与实践活动的教学容。主要结合、门牌、等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。 教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。“提出问题”环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点；“比较分析”环节，主要结合，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法；“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案；“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息。 最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值。 本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题。本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。 二、达成目标发掘 《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”（码）后“编”（码）的编写体例，读和编在同一课时完成，体现出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法。如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。 基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。课前自主学习达成目标设定为：

基于翻转课堂初中物理教学对策

基于翻转课堂初中物理教学对策 摘要：本文以初中物理教学为例，阐述翻转课堂的特点和优势，探究翻转课堂在初中物理教学中的有效策略。旨在通过本文的论述能够将翻转课堂教学的作用最大化，全面提高初中物理教学的有效性。 关键词：翻转课堂；初中物理；教学策略 新课程改革的深入，更加注重学生自主学习能力和思维能力的发展，显然传统灌输式的教学模式已经不再适应教学的发展和学生学习需求，基于学生自主学习为主的翻转课堂教学模式逐渐在初中物理教学中应用，给初中物理教学改革提供了可信性方向。 一、翻转课堂的特点 翻转课堂顾名思义是将传统的课堂模式进行颠覆，从教学模式上看，学生通过课堂来获取知识，在课下进行巩固复习；而在翻转课堂模式下，教师为学生准备一些知识点的视频和课件，让学生利用课下的时间来学习新知识；课堂上的时间则是用来练习、巩固；从教学主体上来说，传统教学中教师是课堂的主宰，由教师向学生传授知识。而在翻转课堂中，学生是课堂的主体，完全依靠学生自主学习和合作探究的形式来获取知识，教师的角色是引导者和组织者。 二、翻转课堂在初中物理教学中的优势 翻转课堂在初中物理教学中的应用，符合“以人为本”的教学理念，奠定了学生在课堂中的主体地位，大大提高了学生学习的自主性和能动性；其次，翻转课堂在初中物理教学中的应用，为学生营造了一个开放、平等的学习环境，学生可以大胆地提出设想和质疑，对学生思维发展和学习能力提升有很大的帮助；最后，翻转课堂在初中物理教学中的应用，加强了师生之间的有效沟通和交流，从而让师生关系变得更加融洽，进一步促进初中物理教学水平的进一步提升。 三、翻转课堂在初中物理教学中的应用策略 （一）翻转课堂之课前导入。翻转课堂的主要特点是课堂教学和课下练习的翻转，在翻转课堂下，课前导入成为了学生学习新知识的主要途径。通常在翻转课堂下我们常用的课堂导入的方式是微视频导入。教师根据教学内容，摘选教学中的重点、难点以微视频的形式让学生进行课前学习，并从中对该课程形成一个

翻转课堂教学设计

北师大版数学二年级上册 第三单元、第七单元《乘法意义、除法意义复习课》 一、教学内容分析： 让学生在实际活动中体会乘法和除法的含义。第一部分内容主要是让学生通过观察和动手操作理解求几个相同加数的和的简便运算用除法计算。第二部分内容主要是学生通过实践活动，认识平均分，知道平均分的具体操作过程；第三部分内容主要让学生存认识平均分的基础上认识除法的含义。学习本单元的内容，既有利于学生学习乘法、除法计算和用乘、除法解决实际问题，也为以后深入学习除法积累一些感性经验，感受数学与日常生活的联系，有利于培养学生有条理地思考的习惯。 二、学生情况分析： 二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。 三、教学目标 （一）知识与技能 1、了解乘、除法算式的各部分名称及读法。 2、明确一个数的几倍是多少和一个数是另一数的几倍的计算方法。 （二）过程与方法 1、运用乘、除法的意义解决生活中的实际问题。 2、在解决实际问题的过程中，进一步体会“倍”与乘除法运算的关系。 （三）情感态度与价值观 通过解决实际问题，激发学生学习的兴趣和求知欲望；通过微课的演示，培养学生观察能力和分析能力，培养学生求实、严谨的优良品——进一步培养综合运用知识、解决问题的能力。 四、教学重点：乘、除法的意义及在实际中的运用。

翻转课堂教学设计模板

翻转课堂教学设计模板 学科信息技术基础教学内容 （课名）文本信息的加工和表达教学设 计 该内容总课时 1 翻转课时 1 一、学习内容分析 这一节内容是后续的表格信息的加工与表达、多媒体信息的加工与表达、用智能工具处理信息、信息的发布与交流等内容的基础和前提。不同文本的表现形式有不同的加工表达特点，所选用的工具也不一定相同。常用的文本加工工具有：Word、WPS、记事本、写字板等。按文本组织形式的复杂程度，我们可把文本信息的加工分为日常文本信息的加工和报刊类信息的加工两大类。日常文本包括标语、广告、通知、信函、报告、文章等。 二、学习目标分析 1、知识与技能 （1）、了解常见文本类型及其加工软件； （2）、巩固在文本处理时的常见名词，如：版面、段落、文字、对象等概念； （3）、能够根据任务需求，熟练使用文字处理软件加工信息，表达意图。 2、过程与方法 经历、体验文字信息的加工过程，表达自己的观点，交流思想，促进合作。 3、情感态度与价值观 （1）、培养学生的审美能力； （2）、培养团结协作的精神。 三、学习者特征分析 学生在义务教育阶段初步学习了写字板、WORD等，体验了文本加工的基本操作，通过前面章节的学习，大部分学生比较熟悉利用网络搜索素材。但是也有一部分学生是“零起点”，没有处理文本信息的操作基础。 四、课前任务设计 1.制作一份通知。 2.制作一份邀请函。 3,自选主题，从网上下载材料，形式不限。 任务要求： 文本表达的主题、意图鲜明。 版面布局合理匀称，内容层次结构清晰。 排版符合同类文本的一般规范，样式和谐美观，符合多数人的审美观点。 遇有疑难问题可使用老师提供的“加工日常文本信息可能遇到的问题及解答”文件。

翻转课堂典型案例教学设计及反思

翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评 (2015-05-28 16:39:10) 转载▼ 分类：翻转课堂研究 （博文转载自金陵叙事）这篇文章是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》之后写的，刊登于《中国信息技术教育》2015年4月刊（下）P42。读完我的这篇“读后感”，您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也许更容易发现，梁老师这课的确与传统课不同。 柳暗花明总会春 ——兼评梁文洁《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》一文，我其实是感慨良多的。 梁文洁老师是成功教师之一，本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就。但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景，感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁，毅然效法王水丽，走上翻转课堂这条充满希望的课改之路。 微课程教学法翻转课堂要求教师转型，即从演教案的演员型教师，转变成为点化学生智慧的导演型教师，这对传统教学功底深厚的教师来说，几乎没有优势。小学课程改革十五年来，在“转型”方面鲜有突破，就是明证。 我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。当时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。我第二次去听梁老师的课，应该是他尝试了多遍了。走进教室，他给了我一份教案。我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说，这堂课完了。王校问我“为什么”，我说：“因为他写了教案。教案是预设的，写了教案，就会关注教案流程，就没有精力去关注学生的发展”。结果，真的没有“翻”出好层次。 但是，梁老师不气馁。他的毅力、执着令我佩服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型为智者。经过多次努力之后，我们看到了梁老师的重大变化： 1.达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段。在课前学习阶段，通过感性观察，发现常见的数字编码信息。然后，进阶到对身份证编码信息的认识，体现“最近发展区”原则与方法。到了课堂学习，则发展成为从真实的情境出发，根据掌握的数字编码规律，用中图法为学生喜闻乐见的图书编码，实现数学学习生活化，把学习能力化作探究、解决问题的能力。 2.比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”。由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作。反过来，由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”，表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构。此外，在实践的过程中，发展了学生协作交往的能力，以及对数学学习的浓厚兴趣。

翻转课堂典型案例教学设计及反思教学文案

翻转课堂典型案例教学设计及反思

翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评 (2015-05-28 16:39:10) 转载▼ 分类：翻转课堂研究 （博文转载自金陵叙事）这篇文章是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》之后写的，刊登于《中国信息技术教育》2015年4月刊（下）P42。读完我的这篇“读后感”，您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也许更容易发现，梁老师这课的确与传统课不同。 柳暗花明总会春 ——兼评梁文洁《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》 读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》一文，我其实是感慨良多的。 梁文洁老师是成功教师之一，本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就。但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景，感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁，毅然效法王水丽，走上翻转课堂这条充满希望的课改之路。 微课程教学法翻转课堂要求教师转型，即从演教案的演员型教师，转变成为点化学生智慧的导演型教师，这对传统教学功底深厚的教师来说，几乎没有优势。小学课程改革十五年来，在“转型”方面鲜有突破，就是明证。

我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。当时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。我第二次去听梁老师的课，应该是他尝试了多遍了。走进教室，他给了我一份教案。我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说，这堂课完了。王校问我“为什么”，我说：“因为他写了教案。教案是预设的，写了教案，就会关注教案流程，就没有精力去关注学生的发展”。结果，真的没有“翻”出好层次。 但是，梁老师不气馁。他的毅力、执着令我佩服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型为智者。经过多次努力之后，我们看到了梁老师的重大变化： 1.达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段。在课前学习阶段，通过感性观察，发现常见的数字编码信息。然后，进阶到对身份证编码信息的认识，体现“最近发展区”原则与方法。到了课堂学习，则发展成为从真实的情境出发，根据掌握的数字编码规律，用中图法为学生喜闻乐见的图书编码，实现数学学习生活化，把学习能力化作探究、解决问题的能力。 2.比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”。由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作。反过来，由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”，表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构。此外，在实践的过程中，发展了学生协作交往的能力，以及对数学学习的浓厚兴趣。 3.大胆尝试微型项目学习。项目学习本是舶来品，似乎有些高大上。梁老师抓住协作探究这一微课程教学法倡导的课堂学习精华，让学生在初步掌握数字与信息的编码关系之后，把图书馆采编的真实环境引入课堂，协作探究如何

“翻转课堂”下的初中物理教学思考

“翻转课堂”下的初中物理教学思考 初中物理的优化教学一直是广大教师重点关注的教 学课题。在物理教学中，教师的教学内容必须和学生的学习兴趣进行结合，认真研究如何把物理教学的核心内容由“教”转向“学”，从而更好的解决初中物理教学中的问题。在这样的目标之下，“翻转课堂”的物理教学模式就逐渐的发展起来，并且对初中物理教学有着非常大的帮助。翻转课堂不同于传统的教学模式，在新的教学模式中不断地提高物理教学的质量，使学生更容易掌握物理知识。 1初中物理“翻转课堂”的观念及原则 1。1物理教学观念的转变 在翻转课堂教学中，物理教师和学生的位置发生的重大的变化，不再是以教师为课堂中心的教学了，而是学生变成了课堂的主体。除此之外，物理知识的讲述也不再是对物理知识的强调了，而是注重学生的全面发展，物理教材内容也发生了翻转，不再重视学生的学习结果，而是重视学生的学习过程。在翻转课堂中，教师的教学观念、学生的学习观念等都是翻转的重要内容，必须对这些观念进行翻转，才能够促使学生的学习，提高教学的质量。物理教师也应该由“知识传授者”变为“教学活动的组织者”。在初中物理的翻转

课堂教学中，教师制作的物理教学视频是学生进行知识学习的重要途径，在这样的课堂中，教师应该组织好课堂的教学活动，督促学生进行作业和习题的完成，组织学生进行不断的探索，帮助学生掌握物理知识。 1。2以学生为主体，提供个性化学习环境 翻转课堂的教学模式体现了以学生为主的原则，并且为学生提供了一个个性化的学习环境。在翻转课堂上，学生不再作为被动学习的主体，而是变成了一个主动进行探索的角色。这种角色的转变能够帮助学生更好的掌握初中物理知识，有利于学生各项能力的培养。在翻转课堂中，学生能够对其学习的时间自主确定，主动规划学习进度，在学习过程中，如果遇到不能够解决的问题时，可以下载教学视频进行观看，寻找到解决的方法，必要的时候还能够向物理教师进行求助。施行翻转课堂进行初中物理教学，能够给学生营造一个个性化的学习环境，帮助学生进行更好的学习。在物理教学中，每一个学生都存在一定的个体差别，传统的教学模式不能够让每一个学生都成为课堂的主人，只有应用翻转课堂才能进行分层教学，让学生真正成为课堂的主人，自行制定学习进度。翻转课堂有利于学生的自主能力的培养，更好的掌握物理知识。 2初中物理翻转课堂模式的教学实践 2。1课前“四环节”

初中物理教学中“翻转课堂”的实践探索

初中物理教学中“翻转课堂”的实践探索 发表时间：2020-03-03T11:19:47.707Z 来源：《中小学教育》2020年第399期作者：刘妍[导读] 吉林省松原市前郭县长山镇中学131100 “翻转课堂”是以学生为主体的新型课堂形式，教师扮演一个引导者的角色，督促学生通过自主探索与合作学习等深入了解物理知识，培养学生的实践能力与创新精神。与此同时，运用微课或者慕课等形式构建“翻转课堂”，也能够对课内外多种学习资源进行整合，为学生知识边界的拓展奠定基础。 一、翻转课堂之课前导入 翻转课堂的主要特点是课堂教学和课下练习的翻转，在翻转课堂下，课前导入成为了学生学习新知识的主要途径。通常在翻转课堂下我们常用的课堂导入方式是微视频导入。教师根据教学内容，摘选教学中的重点、难点以微视频形式让学生进行课前学习，对课程形成初步认识。在微视频设计过程中一般遵循以下规律：第一，符合学生的兴趣和认知，既要让学生通过微视频学习感到愉悦，激发学生的学习兴趣，同时还能让学生在寓教于乐中获取知识。第二，突出教学重难点，在微视频的设计中，既要言简意赅，同时还要主题突出，强化教学中的重难点。第三，要适时提问，要想让学生通过微视频来达到学习、思考的目的，在微视频的最后，教师要适时地向学生提出问题，引导学生思考，探究问题的答案。 二、转变教学观念，促使学生积极参与学习 教学观念作为教师开展教学活动、实施教学规划的基本出发点，是否科学和先进，能够对课堂教学质量和效率产生直接影响。在翻转课堂教学模式下的初中物理教学中，教师需要及时转变教学观念，围绕学生为中心制作视频课件，挑选一些他们喜闻乐见的信息融入其中。目的是营造趣味化的课堂情境，转变教学内容的呈现形式，将枯燥乏味的物理知识变得趣味生动，使学生积极踊跃地参与到自主学习与合作探究中，同时给予及时的帮助和点拨。 三、优化教学评价机制 在传统评价机制当中，教师往往只重视学生的学习成绩，这不利于学生创造性思维的激发。在“翻转课堂”模式下，教师应该制定完善的评价标准与流程，将学生的课堂表现、小组任务完成度、创造性、信息获取与分析能力等纳入评价体系当中，从多个方面对学生加以考察。这种方式能够发现学生身上的闪光点，深入挖掘学生在物理学习中的潜力，促进其物理综合能力的提高。 总而言之，在初中物理翻转课堂教学活动中，教师需要为学生提供大量的学习机会，突出他们的主体地位，使其在广阔的空间中自由学习和分享交流，之后师生一起解决难题，颠覆整个学习流程，最终达到深化理解、增强记忆的目的。 参考文献 [1]杨伟基于翻转课堂的初中物理教学策略[J].西部素质教育，2019，5，（13）。 [2]李维亮 “翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J].物理教学探讨，2015。

识字教学翻转课堂教学设计

识字教学翻转课堂教学 设计 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

识字教学翻转课堂教学设计 学科：小学语文 该内容总课时：2课时 课名：《认识小动物》翻转教学（小游戏、诊断活动） 课时：第1课时（注：本设计为第1课时教学设计） 一、学习内容分析： 本节课我用了2课时的时间进行教授，《认识小动物》是一篇精讲课文，儿歌的主要内容是通过个性化的学习认读文中“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等生难字词，认识文中提到的小动物并概括“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等动物的特征。在活动情境中深刻培养学生与动物和谐相处的意识。是学生识字的最佳蓝本。 本节课教学采用大量课前学习资料（微课视频附录在文件夹中），以“蜻蜓”一词的学习为范例，其它的词作为学生自主探究的作业布置下去完成。课上以提问、小组活动、合作为主、教师引导为辅。 教学重点： 1、准确认读文中“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等生难字词，认识文中提到的小动物并概括“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等动物的特征。 2、在活动情境中深刻培养学生们与动物和谐相处的意识。 教学难点：… 二、学习目标分析： 本节课的教学目标是检测学生是否认识“蜻、蜓”等14个生字；会写“蚂、蚁”等6个字。认字、识字、练习朗读是低年级教学的重点。这样的教学目标设计同时是为下课时正确、流利地朗读儿歌，通过朗读让学生知道小动物活动特点的独特性做准备。 三、学习者特征分析： 对于二年级的学生来说，他们自主学习的能力还不强，所以为了能取得好的学习效果，课前给学生准备了充分的时间，让学生通过微课视频进行自学，学习以“蜻蜓”为代表的生难字词，学习内容有两套，即基础套和拓展套。基础套每位同学必须认真完成，而拓展套学生可根据前面的学习水平进行自主选择。针对小学生抽象思维为主的道德情感特点，微课视频的设计偏重于动感，色彩也比较艳丽，容易吸引学生的观察力、注意力，是一种“寓教于乐”的创新形式。对于课堂可能出现的问题，在课前的微课教学中就已经设置好了反馈系

翻转课堂教学设计案例

翻转课堂教学设计案例 在独秀搜索、中国知网等数据库搜索"翻转课堂案例"，可得文献数量并不可观。如：在中国知网，以"翻转课堂案例"为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以"翻转课堂"为主题或关键词，"案例"为并含词频，则搜索到85篇相关文献。由于本研究"中美翻转课堂之比较"，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最后试图进行不同背后的原因探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例研究进行文献综述。一、翻转课堂案例相关研究国内现有的翻转课堂研究，在理论研究上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。大致有如下几方面：1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考[1]。文中提到的五种模型分别是：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。再如上海《文汇报》刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国"翻转课堂"的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。从案例中回答了"翻转课堂到底是什么模样?"再如杨刚，杨文正，陈立的《十大"翻转课堂"精彩案例》[2]，文中罗列了十大精彩案例。2、鉴于案例，提出自己的反思。如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂研究专家的

共识，在《"翻转课堂"面面观》一文中详细阐明何为"翻转课堂"，概括归纳出"翻转课堂"的具体教学实践运用、辩证分析"翻转课堂"的利弊及出路，试图建构起关于"翻转课堂"的框架[3]。再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的"天云项目"中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善[4]。 二、国内外翻转课堂典型案例国外典型案例：据多数文献提供的案例，国外大多是美国，迄今为止成功的案例有多个，在此仅罗列本人认为有代表性的案例六例：1、林地公园高中的开创性实践。美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，该校两名科学教师乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程，起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，后有所发展。2、加州河畔联合学区的数字化互动教材。美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是采用基于ipad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合笔记、交流与分享功能。3、高地村小学的"星巴克教室"。美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机，传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。4、石桥小学的数学翻转课堂。xx年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生

翻转课堂十大精彩案例

[转载]翻转课堂十大精彩案例 阅读：62014-10-09 13:47 标签：转载 原文地址：翻转课堂十大精彩案例 原文作者：pplong 案例一:石桥小学的数学翻转课堂 2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生们回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。因此，他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。学生可以按自己学习进度在家里观看10 ～15分钟讲课视频；之后会接受三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈给他们。在学校教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片并完成测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试，因为他们相信不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。 案例二：“星巴克教室” 当谈到帮助青少年学习时，美国高地村小学正在尝试的东西会让很多人眼前一亮。在二年级，许多教师就在尝试翻转课堂；各年级都鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。如果你觉得这还不够，那么去看看他们的“星巴克教室”：传统教室中的一排排整齐课桌不见了，空间充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。好一个非正式的舒适环境，“翻转”得够彻底！校长肖纳·米勒说，这样的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。以科技为中心的战略似乎得到了回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。这所学校给我们最大启示是：不要害怕尝试新的东西，你可能会得到一些意外的惊喜。 案例三：翻转课堂的发源地 林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。该校两名科学教师（乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯）想出的方法，为学生录制在线视频课程。起初，只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。之后，两人意识到，也许他们已经“迷迷糊糊”做了一件伟大的事情，并创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，而这往往可以促进更大的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后，这种方法不胫而走，现在全球数以千计的学校在使用。 案例四：全校实现翻转模式 如果有一所学校能展示翻转课堂真正的成功的话，柯林顿戴尔高中算一个。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解

翻转课堂在中学物理教学中的应用研究.docx

翻转课堂在中学物理教学中的应用研究 范文正文 “翻转课堂”的理念最早是由萨尔曼·可汗提出来的，学生在家观看录制好的教学视频，在课堂上完成课堂作业和学习任务，针对学生的困难进行个别辅导，这就是有学者们熟悉的最早的翻转课堂的教学模式。在有学者国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学最早有规模地开始了翻转课堂的教学实验。 布鲁姆把教学目标分为了一下几个程度，包括“知道、理解、运用、分析、综合、评价”六个维度。翻转课堂把以知道和理解为主比较浅层次的目标放手给了学生，让学生自主完成，把更困难的运用等目标放在了课堂上集中解决，提高了课堂的深度和有效性。教学目标也从以教师为主的知识传授变为了以培养学生能力为主，翻转课堂不仅仅是学习形式的颠覆，更重要的是将教学中心从知识转向了学生，希望实现应试教育和素质教育的统一。教学从教师预设转向了生成性课堂，简单的基础知识让学生自学，课堂主要用作内化知识和应用，学生也会更加积极主动的构建知识。教师在教学过程中从一对多形式中解放出来，不再一刀切，转向依据学情的按需指导，实现了一对一的因材施教。通过翻转课堂的教学方式，将学生的预习时间和效果都最大化，延长了教与学的长度， 加深了教与学的深度，拓宽了教与学的广度。中学物理的学习很适合使用翻转课堂，着重课前的体验与自主学习，在课堂上充分交流合作。 但是目前在中学物理教学中应用翻转课堂面临着不少困难。个性化学习环境的设计，家庭中是否具备了电脑、平板等移动端的配备，了解学生学情的信息手段或者网络平台的支持，比如七中用到的闻道。这些条件在教育发达地区基本能够实现，但是教育落后的地方很难保证，阻碍了翻转课堂的广泛实行。 将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。学生课前自学是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的，学生在课前自学时，因为自制力的制约，很容易在观看微课时走神，可能看完视频也不知道视频讲了什么，降低了学习效率。不同层次的学生自学力不同，统一的微课视频和自学资料让有的学生吃不饱，有的学生负担太重，如何灵活的调整自学资源和课堂探究的难易程度和层次，也是目前出现的一大问题。 有学者认为，可以从教师、学校以及学生层面来做一些解决方案。 教师根据教学目标和学生学情有针对性地自行录制教学视频，一节微课讲授一个知识点，如果资源充沛，教师甚至可以根据不同班级的差异性制作多版本多层次的微课。考虑到教学和互动效果，在录制