课程与教学论模拟试题七

一、简答题
1、简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容
该理论的基本内容可概括为三个方面：(1)教育的本质。即为教育为成人生活做准备，教育食醋寂寞儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。
(2)课程的本质。课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。(3)课程开发的方法--活动分析。
课程开发的具体过程包括五个步骤，即人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。

2、科学、艺术、道德的关系如何?
自19世纪上半叶至今近两个世纪以来，"科学"一直是课程选择的主导倾向，科学、艺术和道德也是日渐分离。时至今日，人们一认识到这种分离所带来的影响，
已经努力向着三者整合的方向发展。这大致包括三个方面的含义:(1)科学不是价值中立的，而是价值负载的。无论从科学发现的过程，还是从所获得的某些
科学结论来看，都是某些人基于特定目的、借助特定手段、运用某种方法，从每个角度对世界的某种解释，因此这不可能是一个价值中立的过程，以为没有
一种 “天钩”可以讲科学研究者的价值观调离其科学研究过程及结果。(2)科学、艺术、道德具有等价性。它们只是分属不同的文化领域，具有不同的价值观。
(3)科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。教育的终极目的指向与人的自由，人的自由的境界也就是真善美内在统一的境界。
指向于人的自由的课程体系理应实现科学、艺术、道德领域的统一。科学中有美也有善，艺术中也有善也有真，道德中也有真也有美。只有真正将科学、
艺术、道德整合起来，人类文化才能步出危机，走上健康发展之路。

3、简述课程实施的研究意义
课程实施的研究意义可具体分解为如下四个方面:第一，为了了解课程变革的实际。第二，为了理解教育变革失败的原因。第三，为了学习对结果以及
影响学习结果的可能的决定因素作出解释。第四，为了不至于将课程实施与课程变革过程的其他方面(如课程采用)相混淆。

4、加涅认为学习结果可以分为哪五类?这五类学习结果之间又是怎样的关系?
加涅认为，学习结果分为五类，分别是:理解技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。这五类学习结果之间，并不
存在复杂性、等级性的序列关系，其次序是随意安排的。

5、确定课程与教学目标的基本环节是什么?
大致包括四个环节:(1)确定教育目的。它是课程与教学的终极目的，是特定教育价值观的体现。(2)确定课程与教学目标
的基本来源。(3)

确定课程与教学目标的基本取向。(4)确定课程与教学目标。

二、论述题
1、试述功利课程的主要内容
功利主义课程论于19世纪以英国为核心发展起来的，期待表示斯宾塞。它是科目本位课程发展的新的阶段。斯宾塞认为教育的目的是 “为完美生活做准备”，而适应“完美生活”只需要的最有价值的知识是科学，所以课程就是由实用科学知识所构成。
斯宾塞将“完美生活”分为五个领域，其课程体系相应地也是由五个部分所构成。第一部分是生理学、解剖学。这是阐述生命和健康的规律，维护个人的生命和健康，使之保持充沛精力和具有饱满情绪的知识。之类课程对应于 “指向于自我保全的活动领域”。
第二部分是读、写、算以及逻辑学、几何学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学、社会学等。这是与生产活动有直接关系的知识。这类课程对应于“获得生活必需品的活动领域”。第三部分是心理学、教育学。这是正确地履行父母职责，更好地
教养自己的子女所需要的科学知识。这类课程对应于“抚养和教育子女的活动领域”。第四部分是历史、社会学。这是合理地调节自己行为所必需的知识。这类课程对应于“维持适当的社会和政治关系的活动领域”。第五部分是绘画、雕塑、音乐、诗歌等。
这是了解和欣赏自然、文化、艺术的知识。这类课程对应于“满足爱好和感情的活动领域”。由此看来，斯宾塞的课程论是“唯科学主义”的，反对历来的人文主义课程论；而且还是“功利主义”的，反对脱离生产和甚或实际的绅士教育课程或古典文科中学
课程，倡导实用科学课程。

2、论述必修课程与选修课程的关系
必修课程，是指同一学年所有学生必须修习的公共课程。这是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。选修课程是指依据不同学生的特点与出路，容许个人选择的课程。这是为适应学生的个性差异而开发的课程。我们可以从三个方面来揭示二者的关系:第一，
从课程价值观看，二者的关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”之间的关系层面。在大众主义教育时代，“公平发展”与“个性发展”是对立统一的。“公平发展”只有在适应每一个人的个性差异的时候，才不至于导致“划一主义”，此不至于使“公平发展”
变成一纸空言。“个性发展”也必须建立在“教育公平”的基础之上，才不至于根据受教育者的自然能力的差异，提供教育内容上有本质差别的、分轨式的教育，是教育体制变成纯粹的“甄选体制”，是非人性化的教育制度合法化。这充分表明，必修课程和选修课程
在根本的教育价

值观上具有内在一致性、统一性。第二，二者具有等价性，即是说二者拥有同等的价值。二者之间不存在主次关系，选修课程不是必修课程的附属或陪衬，它是具有相对独立性的一个课程有机构成。必修课程与选修课程相辅相成，构成有机的整体。
第三，二者相互渗透、相互作用、有机统一，成为个性化课程的有机构成。必修课程并不排斥选择，从长远看，它是为了学生更好地发展选择能力。在必修课程学习过程中，同样必须尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥个性特长，鼓励学生对学习内容和方法的合理选择。
但选修课程也不牺牲共同标准和要求，不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习，而是经由共同标准的评估保证的有力量的学习。所以，必修课与选修课程既有相对独立性，又具有内在统一性，二者都是个性化课程的有机构成。

三、材料分析题
1、下列材料是对某种教学模式的表达，仔细阅读，然后回答材料后面的问题。材料......这实际上是“换个角度看问题，换一个情境解决问题”的教学方式。由于高级知识总是在解决具体情境中的问题的过程中构建起来，总是情境关联的、非结构性的，所以为了获得高级知识，
就需要对哦统一内容在不同情境中，从不同角度不断加以构建。由此获得的知识不仅是情境关联的，而且也成为每一主体活生生的经验，这种知识可广泛而灵活地迁移。这种教学不是抽象地谈概念如何运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境相结合。每个概念的教学都要涵
盖充分的实例或变式，分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及到其他概念。因此，这种教学绝非为巩固知识、技能而对所学内容的简单重复，而是对所学内容之意义的不断构建。这种教学的基本信念是:一种内容或知识的意义是多元的、无止境的、不同主体的、
同一主体在不同情境中会对之不断建构出新的意义。（1）材料表述的是哪种教学模式？它的涵义及特征是什么？（2）这种教学模式的基本构成要素或环节是什么？
参考答案：
（1）该材料的体现的是建构主义教学观的随机访问教学模式，是指对同一教学内容要在不同时间、不同情境下，基于不同目的，着眼与不同方面，用于不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解，从而获得多种意义的建构。它的基本特征是在不同情境、
从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活的、高级的、非结构性的知识。（2）它的基本构成要素或环节包括:a.呈现情境：向学习者呈现于当前内容相关联的情境。b.随机访问学习：向

学习者呈现于当前所选内容的不同侧面的特性相关联的情境，引导学习者自主学习。
c.思维发展训练：引导发展“元认知”水平帮助学生建立思维模型，培养学生的发散思维能力，等等。d.协作学习：围绕通过不同情境所获得的认识和所建构的意义展开小组讨论。e.效果评价：与问题解决过程融为一体的
“场合驱动评价”。

四、选择题

1、捷克教育家夸美纽斯所著的(大教学论)一书标志着理论化、系统化的教学论的确立。

2、布鲁纳用以表达儿童认知发展特征的概念是(表征系统)

3、(斯宾塞)提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题。

4、关于“降低力学水准”教学，下列说法中错误的是(保证了教育的整体质量)

5、表现性目标取向追求的是(解放理性)

6、在教学过程，教师与学生之间的关系应是（交互主体的关系）

7、提示型教学方法对应的学习方式是(接受性学习)

8、施瓦布说确定的“实践性课程”的开发方法是(课程审议)

9、“概念重建主义课程范式”的本质是追求(“解放兴趣”)

10、下列不属于STS课程理论的观点是(A)

A科学价值是价值中立的 B科学、技术、社会彼此之间是交互作用的 C科学技术是价值负载的 D自然环境、人造环境、社会环境是交互作用

11、课程实施的取向集中表现在(对课程变革计划与课程实施过程之关系的不同认识方面)

12、在人数特别少的学校里，把几个学年的学生归入同一个班级，之中组织形式是(复式教学)

13、赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和（方法）

14、“课程开发范式”把课程视为(学校材料)

15、认为“教学就是从外部对心灵进行塑造”的教学观可以简称为(塑造说)

16、社会本位综合课程的典型范例是(轮形课程)

17、将当代社会生活的需求确定为课程与教学目标，需要贯彻的原则中不包括(B)

A民主性原则 B自然教育与社会教育统一的原则 C教育先行原则 D民族性与国际性统一的原则

18、满足于儿童兴趣和能力的自发性，排斥对儿童心智的训练，这种观点属于(儿童中心论)

19、保加利亚教学论专家(罗扎诺夫)所倡导的“按时教学”主要是建立在情感理论的基础上。

20、建构主义学习的目的是(意义建构)

21、提出教学设计“先行组织者”策略的教学家是(奥苏伯尔)

22、赫尔巴特的教学论中所提出的教学的任务是(培养多方面兴趣)

23、下列关于直线式课程与螺旋式课程的关系，表达不正确的是(C)
A二者彼此间具有相对独立性 B二者又存在着内在联系，彼此间具有互补性 C在课程组织过

程中，这两种组织方式容易分开 D螺旋式课程是由直线式课程发展而来的

24、过程取向的评价在本质上受(实践理性)支配

25、“非指导性教学”模式的创立者是(罗杰斯)

26、从研究方法上来看，行动研究属于(质的研究)

27、以具体的、可操作的行为目标的形式加以陈述的课程与教学目标被称为(行为目标)

28、“行为目标”取向体现了(唯科学主义)教育价值观

29、维果茨基根据他的理论提出一种新的学习是（辅助学习）

30、程序教学的设计原则不包括(循序渐进原则)