课程与教学论模拟试题附答案

课程与教学论模拟试题

附答案

SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#

课程与教学论模拟试题（附答案）

一．填空题1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。

2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专着，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。

3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。

6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。

8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。

9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。二．选择题

下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。

1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学2．教学媒体分为（）。A．单项教学媒体 B.双项教学媒体 C.自学媒体 D.传递媒体教学

3．讲授法的类型（）。A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演

4.教学环境的功能有哪些（）。

A.益智功能

B.健体功能

C.美育功能

D.养德功能

5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。

A.均衡性

B.双向性

C.综合性

D.选择性

6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。

A.教师中心

B.学生中心

C.书本中心

D.课堂中心7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。

A.整体结构

B.中观结构

C.宏观结构

D.微观结构

8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。

①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程

A.①②③④⑤

B.②③④

C.①③④⑤

D.②③④⑤

9.我们一般说的师生关系是指（）。

A.朋友关系

B.业务关系

C.学习关系

D.伦理关系

E.情感关系

10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。

A.导向功能

B.评价功能

C.激励功能

D.调节功能三．判断题1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（）

2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（）

3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）

4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（）5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（）四．简答题1．简述教学媒体的作用。2．教学环境有哪些功能？3．研究性学习具有哪些主要特征？4．课程的分类标准是什么？

五．论述题

1.论述课程与教学目标设计的策略。

2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。六．材料题

材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。

材料二：05级中文班的同学在九小见习时，九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学内容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。”

问题：1.结合材料一，说说教学方法的作用？

2.根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？

3.根据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕《课程与教学论》的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。答案

一．填空题

1．揭示规律，确立价值，优化技术

2．《礼记》，《学记》

3．《大教学论》

4．军事，文雅

5．布鲁纳

6．《课程》7．理智训练的内容理智训练的方法理智训练的工具8．教学过程运行发展9．对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价10．教学背景教学任务学习者二．选择题1．C2．A B C3．A B C D4．A B C D5．A C D 6．A C D7．B C D8．A9．B D E10．A B C D 三．判断正误1．√2．X(以美国的杜威为代表)3．X（观察学生在完成任务是的表现）

4．√5．X（探索——失败——纠正——再探索）四．简答题1．①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习④有利于个性化教学⑤有利于教学互动2．①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能

3.①发挥主体性，促进学生相应的发展

②通过合作和协商，加深对学科知识的认识

③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会

④个性与民主性的统一

4.①以培养目标为标准

②以课程内容或范围为标准

③以学生在课程中的主要学习方式为标准

④以管理方式为标准

⑤以课程开发为标准五．论述题1．论述课程与教学目标设计的策略要点：（一）目标分解

①进行学习需要和兴趣的分析

②进行学习任务选择

③进行学习任务的组织

④单元目标的表述和归类（二）任务分析

①确定学生的起点能力

②分析使能目标及其类型

③分析学习的支持性条件（三）起点确定

①分析新知识的学习所需要的先备知识和,技能

②目标能力的分析

③了解学生对所学知识的

（四）目标表述2.论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：

第一，综合课程建立了教学与学生经验，社区生活的联系，可以给学生提供考察世界的整体观念，使各类知识能够相互支撑，更为

真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上的联系，综合的方式和观念。

第二，综合课程超越了分科课程的学科局限，强调各类知识的横向联系，为课程提供了更大的包容性，灵活性和适应性，具有更强

的吐故纳新的能力，同时，提供了多学科方法和视野，更利于培养学生的整合能力，想象能力和创造能力。

第三，综合课程强调各类知识的整合，可以为学生提供更多的知识结构相互沟通的机会，强调开展学科综合性学习活动，以更好的

完成学科课程内容的教学，它与综合实践活动有着相同的活动方式，但他的目标是服务于学科教学内容。同时也更有利于学生和教师开

展研究，增强学生学习的积极性，自觉性。

六．材料分析题

1.教学方法的作用：

①沟通师生教与学的中介

②激发学生学习兴趣的必要手段

③实现教学理论指导教学实践的基本途径

2．教学方法的优选因素：

①依据教学目标选择教学方法

②依据教材内容选择教学方法

③依据学生实际特点选择教学方法

④依据教学环境选择教学方法

⑤依据教师自身素质选择教学方法3．教学技巧：

①采取点名的方式来吸引小学生的注意力，防止学生开小差

②不断向学生强调学习的重要部分

③联系回忆，即时温故知识

④鼓励，表扬学生，激发学生的学习兴趣

⑤小组竞赛，提高教学的效率

⑥教学方式创新，经常与学生进行交流，多做游戏，以师生互动的形式来学习

⑦教师应为人师表，在学生面前建立自己的权威，使学生能很好的配合老师的教学工作

课程与教学论模拟试题(附答案)

课程与教学论模拟试题（附答案）一．填空题 1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。 2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。 3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。 4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。 5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。 6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。 7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。 8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。 9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。 10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。 二．选择题 下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。 1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。 A ?全班上课B.班内分组教学C?多媒体教学D.班内个别教学 2．教学媒体分为（）。 A ?单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学 3 ?讲授法的类型（）。 A .讲述B.讲解C.讲读D.讲演 4. 教学环境的功能有哪些（） A.益智功能 B.健体功能 C.美育功能 D.养德功能

5. 我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。 A.均衡性 B.双向性 C.综合性 D.选择性 6. 赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。 A .教师中心 B .学生中心 C .书本中心 D .课堂中心 7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。 A.整体结构 B.中观结构 C.宏观结构 D.微观结构 8. 下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。 ①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程 A.①②③④⑤ B.②③④ C.①③④⑤ D.②③④⑤ 9. 我们一般说的师生关系是指（）。 A.朋友关系 B.业务关系C?学习关系D.伦理关系E.情感关系 10. 列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。 A.导向功能 B.评价功能 C.激励功能 D.调节功能 三．判断题 1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（） 2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（） 3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（） 5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（） 四．简答题 1．简述教学媒体的作用。 2．教学环境有哪些功能?

小学数学课程与教学论复习题

小学数学课程与教学论复习题 一、选择题 1、数学的属性表现在： 2、小学数学课程内容结构的呈现方式 3、按照我国比较传统的认识，将数学能力结构分为： 4、学习风格的构成要素分解为： 5、小学数学课堂教学活动的任务呈现方式 6、小学数学课堂教学的基本组织形式 7、弗莱登塔尔认为，丰富的教学情景包括： 8、教学方法的基本类型 9、教学设计的学习需要分析包括学习的 10、我国《数学课程标准》由下列哪几部分组成 11、设计教学方案的基本内容包括 12、学习评价的价值 13、教学过程的主要环节 14、课堂活动的构成要素： 15、数学概念引入的基本策略 16、影响儿童概念学习的因素主要有： 17、小学数学概念包括： 18、数学规则的表现形式主要有 19、数学问题的特征 20、影响儿童数学问题解决得主要因素 二、填空题 1、数学的产生是以实际问题和理论问题为起点的。 2、数学的研究对象：一是现实世界的形式和关系，二是思想世界的形式和关系。 3、数学课程目标分为三类：实用知识、学科知识和文化素养。 4、小学数学课程内容的构成，主要指两个方面：一是指小学数学课程内容的结构，二是指构成的方式。 5、从认知学习的分类看，在小学数学学习中，主要存在着三种不同的知识：陈述性（概念性知识）、程序性（自动化技能）知识和解决问题的策略性知识。 与之对应，有三种类型的学习形态：概念性知识的学习、程序性（技能性）知识的学习和（问题解决的）策略性知识的学习。 6、根据小学数学认知学习获得过程和目标的不同，学习任务大致可以分为三类：记忆操作类的学习、理解性的学习和探索性的学习。 7、范例教学法的目的在于，培养学生在校内外活动中的独立性和主动学习的能力，养成独立地批判、判断和决定事物的能力。 8、教学手段与教学方法不同，教学手段更体现出“物化”的特征。 9、一般来说，教学设计的过程包括三个环节：前期分析、方案设计、设计评价。 10、小学数学教学设计前期分析的主要工作可以归结为两项：内容分析和学生分析。 11、教学计划主要包括学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划（即教案）。 12、学习评价从评价的取向角度划分，分为三类：目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。 13、传统评价方式的弊端表现在：一是忽视了方式的多样化；二是忽视了价值的多元性。 14、多样化的评价方式，包括评价方法的多样化与评价目标的多元化。

课程与教学论模拟试题(附答案)

课程与教学论模拟试题（附答案） 一．填空题 1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。 2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。 3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。 4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。 5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。 6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。 7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。 8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。 9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。 10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。 二．选择题 下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。 1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。 A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学 2．教学媒体分为（）。 A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学 3．讲授法的类型（）。 A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演 4.教学环境的功能有哪些（）。

A.益智功能 B.健体功能 C.美育功能 D.养德功能 5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。 A.均衡性 B.双向性 C.综合性 D.选择性 6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。 A.教师中心 B.学生中心 C.书本中心 D.课堂中心 7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。 A.整体结构 B.中观结构 C.宏观结构 D.微观结构 8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。 ①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程 A.①②③④⑤ B.②③④ C.①③④⑤ D.②③④⑤ 9.我们一般说的师生关系是指（）。 A.朋友关系 B.业务关系 C.学习关系 D.伦理关系 E.情感关系 10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。 A.导向功能 B.评价功能 C.激励功能 D.调节功能 三．判断题 1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（） 2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（） 3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（） 5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（） 四．简答题 1．简述教学媒体的作用。

福建师范大学2020年8月课程考试《小学课程与教学论》作业考核试题答案

《小学课程与教学论》期末考试A卷 姓名：楊杰专业：小学教育 学号： 191201812842231 学习中心：奥鹏远程教育广州学习中心(直属)2[32] 成绩： 一、名词解释（每题10分，共3题，计30分） 1、课程 答：课程作为学科。定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。 2、课程标准与教学大纲 答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 学习方式 学习方式（learning style）是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。 二、简答（每题10分，共3题，计30分） 1.简述有效教学的三个考量指标。 答:①学习速度；②学习结果；③学习体验是效教学的三个考量指标。 2. 简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求及六大学生核心素养。 （一）文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所

课程与教学论研究的前沿热点

《课程与教学论研究的前沿热点——教学研究中的问题意识》 吴刚平，华东师大课程与教材研究所副所长，教授，博士生导师。近年来在课程改革与教材建设方面发表学术论文、专着70余篇，在20多家刊物刊登。2015年4月10日下午，吴教授在新疆师范大学教科院作此讲座。 （讲座记录：刘军笔录，未经本人审阅。2015年4月10日） 去新疆师范大学教科院听了华东师大教授吴刚平先生的讲座，深有感触和启发。付刚老师要求我录上音转给他听一听，但这录音也没能保住。今天下午稍有点时间就整理了一下笔记，晚饭后接着整理发现就七千多字了。实际上还有一些生动的案例没记全。在这里分享给大家吧，毕竟有许多朋友没有机会一睹吴教授的风采，领略他对课改精深的研究成果的冰山一角。 一、关于从教学意识向课程意识的扩展问题。 近年来不少人说我们的教育出了问题，实际上指的也就是教学。难道把教学与课程分离？许多问题不是教学所能解决的问题，因为它是社会问题。比如说一些课程学生不喜欢，这是教学出了问题吗？对于中小学教师来说，教学目标这是个核心问题，是最重要的东西。但不少教师则总觉得不是该他们关心的问题，而只关心教学。因为标准是国家定的，教师不清楚，认为做得再多也没有意义。教师只关心教学的材料和内容，不关心目标是什么，所以质量是无法保证的。 比如《捕蛇者说》，学生从小学、中学到大学都在学，同样的教学内容，各个阶段怎样教，怎么学，就是目标。小学生，知道这个故事就行了；中学生则要读字习词弄清句子意思，学些修辞，还要了解时代背景；大学则要整体把握。如它在文学史上的地位等。学成怎样，学出什么来，这就是不同的目标。这也就是课程知识中的重要东西。教师在自己的学习、教书生涯中，关于课程是缺乏专业基础的，但课改要求我们的教师要变化，要有专业发展，

《数学课程与教学论》课程教学标准

《数学课程与教学论》课程教学标准 第一部分课程性质、课程目标与教学要求 本课程教学标准的制订，依据师范大学数学系本科生的培养目标和人才规格要求，贯彻师范性与学术性的统一、理论与实践的统一，注重内容宽、新、实相结合，力求理论观点高，结构严谨，层次分明，体现数学教育的主要理论，突出反映现代数学教育的研究成果，并密切联系我国数学教育实际。 课程性质： 《数学课程与教学论》是师范大学数学系本科教育的一门专业必修课程，掌握数学课程与教学的基本理论是每个师范生的必要修养。《数学课程与教学论》是一门理论性与实践性相结合的交叉性、综合性学科。它以一般教育学为基础，广泛地应用现代教育学、心理学、逻辑学、思维科学、数学方法论、数学史等方面的有关理论、思想和方法，结合国内外数学教育改革以及我国新一轮基础教育课程改革的现状，来综合研究数学教育活动的特殊规律、内容、过程与方法。 课程目标： 通过本课程的教学和学习，掌握数学教学的目的、内容、原则、方法、评价等内容，使学生获得系统的数学教学知识，掌握数学教学的基本技能与基本方法，提高数学教学水平和教学研究能力，提升学生对数学教育的整体认识，并能运用所学的理论和方法解决实际问题，使之适应当前基础教育改革对数学教师的要求。 教学要求： 本课程的学习，要求学习者具备普通教育学、普通心理学、初等数学及简单高等数学的基础知识。 第二部分关于教材与学习参考书的建议 本课程采用的教材为： 张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社,2004. 本课程主要参考书目： 1、十三院校协编组.中学数学教材教法总论[M].北京：高等教育出版社，1988. 2、涂荣豹.数学教学认识论[M].南京：南京师范大学出版社，2003. 3、罗增儒.中学数学课例分析[M].西安：陕西师范大学出版社，2001. 4、傅海伦.数学教育发展概论[M].北京：科学出版社，2001. 5、曹才翰.中学数学教学概论[M].北京：北京师范大学出版社，1990. 6、李求来，昌国良.中学数学教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社，1996. 7、钟启泉、崔允漷.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学 出版社，2003. 8、王林全.现代数学教育研究概论[M].广州：广东高等教育出版社，2005.8 9、王林全.当代中小学数学课程发展[M].广州：广东教育出版社，2006.8 10、研制组.普通高中数学课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2004. 11、研制组.全日制义务教育数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

自学考试：课程与教学论试题及答案(6)

. 2002年4月自考课程与教学论试题 课程代码：00467 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( ) A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴特 2."泰勒原理"的实践基础是( ) A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰罗主义 3.提出"最近发展区"理论假设的是( ) A.赞科夫 B.巴班斯基 C.维果茨基 D.列昂节夫

4.确定学习者需要的过程本质上是( ) A.教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程 C.学习者自由选择的过程 D.学校提供选择的过程 5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计 6."精神助产术"的确立者是（） A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔 7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的"过程原则"。 A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃 8."副学习"概念的提出者是( ) A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威

9.被誉为"现代课程理论的圣经"的著作是(《》)。 A.课程 B.课程编制 C.课程与教学的基本原理 D.怎样编制课程 10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析 11.五六十年代出现了所谓的"三大新教学论流派"，( )是其中之一。 A.行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论 12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A.从做中学 B.反省思维 C.主动作业 D.问题教学 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( ) A.情境模式 B.目标模式 C.批判模式 D.过程模式

语文课程与教学论专业博士研究生必读书目.

语文课程与教学论专业博士研究生必读书目 序号 名称 1 叶澜《中国基础教育的文化使命》，教育科学出版社2001年版 2 郝德永《课程与文化》，教育科学出版社2002年版 3 小威廉姆·E·多尔《后现代课程观》（王红宇译），教育科学出版社2002年版 4 石中英《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2001年版 5 史密斯《全球化与后现代教育学》，教育科学出版社2000年版 6 徐继存《课程论问题研究》，甘肃教育出版社2001年版 7 钟启泉《学科教学论基础》，华东师范大学出版社2001年版 8 滕守尧《审美心理描述》，中国社会科学出版社1985年版 9 钱理群《语文教学门外谈》，广西师范大学出版社2003年版 10 曹明海《语文教育文化学》，山东教育出版社2005年版 11 卡西尔《人论》（甘阳译），上海文艺出版社1985年版 12 申小龙《语言与文化的现代思考》，河南人民出版社2002年版 13 雅斯贝尔斯《什么是教育》（邹进译），三联书店1991年版 14 王岳川《现象学与解释学文论》，山东教育出版社1999年版 15 伽达默尔《哲学解释学》，上海译文出版社1999年版 16 伽达默尔《真理与方法》，上海译文出版社1999年版 17 曹明海《当代语文教育与课程改革理论前沿丛书》，山东人民出版社2007年版18 威廉·F·派纳《理解课程》，教育科学出版社2003年版 19 姚斯《审美经验与文学解释学》，上海译文出版社1997年版 20 海德格尔《存在与时间》，三联书店1999年版 21

申小龙《语言的文化阐释》，知识出版社1992年版 22 陆有铨《现代西方教育哲学》，河南教育出版社2000年版 23 钟启泉《世界课程与教学新理论文库》，教育科学出版社2002年版 24 王炳照等《中国教育思想通史》，湖南教育出版社1994年版 25 罗斯特《西方教育的历史和哲学基础》，华夏出版社1987年版 26 伊塞尔《阅读活动：审美反应理论》，中国社会科学出版社1991年版 27 曹明海《语文教育文化过程研究》，山东教育出版社2005年版 28 潘庆玉《语文教育发展论》，青岛海洋大学出版社2001年版 29 联合国科教文组织《教育：财富蕴藏其中》，教育科学出版社1993年版 30 金生鈜《理解与教育》，教育科学出版社1997年版 课程改革基础 01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师大出版社，01年版。 02.《新课程的理念与创新》（师范生读本），钟启泉、崔允郭主编，高等教育出版社，2003年版。 03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》，(日)佐滕学，长春出版社，2003年版。 04.《素质教育在美国》,黄全愈，广东教育出版社，1999年版。 班主任工作基础 01.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1999年版。 02.《育人三部曲》，（苏）苏霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。 03.《孩子是个哲学家》，（意）皮耶罗·费鲁奇，海南出版社，2002年版。 04.《爱的教育》，（意）亚米契斯，上海译文出版社，2006年版。 05.《中小学班主任工作策略》，张国宏，江苏教育出版社，2006年版。 06.《班主任兵法》，万玮，华东师范大学出版，2004年版。 语文课程与教学论基础 01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下)，中央教育科学研究所，教育科学出版社，1980年版。 02.《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，2002年版。 03.《语文课程与教学论》，王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2006年版。 04.《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。 05.《初中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。 06.《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社，2006年版。 07.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，上海教育出版社，2002年版。

数学数学课程与教学论课后习题答案涂荣豹

第一篇数学课程 第1章数学的特点、方法与意义 第2章数学课程概述 第3章国外的数学课程改革 第4章国内数学课程改革 第二篇数学教学理论 第5章一般教学理论概述 第6章数学教学模式 第7章数学教学评价 第三篇数学教学设计 第8章数学教学原则 第9章数学教学设计 第10章数学知识的分类教学设计 第四篇数学教学基本技能 第11章备课与说课 第12章数学教学的语言 第13章计算机辅助数学教学 附录 第14章数学能力及其培养 第15章中学数学思想方法 第16章数学学习的基本理论 第一篇数学课程 第1章数学的特点、方法与意义 数学语言：如同数学的对象一样来源于人类实践，它源于人类的语言，随着数学抽象性和严谨性发展，逐步演变成独特的语言符号系统，数学语言主要有文字语言（术语）、符号语言（记号）和图像语言组成。 数学方法：是以数学为工具进行科学研究和解决问题的方法，即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经过推理、运算和分析，以形成解释、判断和预

言的方法。 公理化方法：从五个公设和五条公理出发，运用演绎方法将当时所知道的几何学知识全部推导出来，并使之条理化、系统化，形成了一个合乎逻辑的体系。随机方法：随机方法又称概率统计方法，就是指人们以概率统计为工具，通过有效的收集、整理受随机因素影响的数据，从中寻找确定的本质的数量规律，并对这些随机影响以数量的刻画和分析，从而对所观察的现象和问题作出推断、预测，直至为未来的决策与行动提供依据和建议的一种方法。 数学模型：那些利用数学语言来模拟现实的模型。广义地说，一切数学都是数学模型。 数学的特点：（1）抽象性：①数学抽象的彻底性；②数学抽象的层次性；③数学方法的抽象性。（2）严谨性，（3）广泛的应用性。 公理化方法的作用和意义首先有利于概括整理数学知识并提高认知水平。其次促进新理论创立。再次，由于数学公理化思想表述数学理论的简捷性、条件性和结构的和谐性，从而为其他科学理论的表述起到了示范作用，其他科学纷纷效法建立自己的公理化系统。 数学模型方法：是指对某种事物或现象中所包含的数量关系和空间形式进行数学概括、描述和抽象的基本方法。 随机方法又称概率统计方法的特点：A概率统计方法的归纳性B处理的数据受随机因素的影响C处理的问题一般是机理不甚清楚的复杂问题D概率数据中隐藏着概率特性。 第2章数学课程概述 经验课程:在培养具有丰富个性的学生，它是从学生的兴趣和需要出发，以儿童

最新课程与教学论模拟试卷

《课程与教学论》模拟试卷（一） 1选择题： （D ）1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的_________ A．经济危机B．八年研究C．科学测验运动D．社会效率运动 （ D ）2.美国教育学者_________的著作出版是独立课程研究领域诞生的标志。 A．泰勒B．查特斯C．布鲁纳D．博比特 （ A ） 3.作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是_________ A.《课程》 B.《什么是课程》 C.《怎样编制课程》 D.《课程理论》 （ B ）4.博比特在1924年出版_________ A．《课程》B．《怎样编制课程》C．《成绩测验的编制》 D．《课程与教学的基本原理》 （ B ）5. 博比特的科学化课程开发方法可称为_________ A．过程分析B．活动分析C．目标分析D．工作分析 （ A ）6.美国著名课程专家__________被誉为“现代课程理论之父”。 A．泰勒B．查特斯C．布鲁纳D．博比特 （ D ）7.从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是__________ A．学生兴趣B．学科兴趣C．实践兴趣D．技术兴趣 （ D ）8.实践性课程开发理论的代表是 A．泰勒B．费尼克斯C．布鲁纳D．施瓦布 （ C ）9.“教师作为研究者”是________提出的著名观点。 A．泰勒B．施瓦布C．斯腾豪斯D．吉鲁 （ B ）10.在西方，________最早提出了“课程”这个概念。 A．卢梭B．斯宾塞C．裴斯泰洛齐D．赫尔巴特

（A ）11. 杜威创造性地确立了四个教育哲学命题，下面哪一项的叙述不准确？ A.生活即教育 B.教育即经验的连续改造 C.教育是社会的过程 D.教育即生长 （ C ）12.实践性课程开发的基本方法是_______ A．实践B．调查C．审议D．实验 （A ）13.从本质上看，实践性课程开发理论是对_______的追求。 A.实践理性 B.学术理性 C.技术理性D经验理性. （ B ）14._______是“概念重建主义”的代表。 A．博比特B．吉鲁C．施瓦布D．查特斯 （ C ）15.概念重建主义课程范式的本质是对_________的追求。 A．技术兴趣B．实践兴趣C．解放兴趣D．都不对 （ C ）16.在教育史上，首位倡导教学论的教育家是________ A．泰勒B．斯腾豪斯C．拉特克D．夸美纽斯 （ A ）17.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是________ A．夸美纽斯B．拉特克C．赫尔巴特D．杜威 （ A ）18.1632年，________一书的出版标志着系统化的教学论的确立。 A．《大教学论》B．《爱弥儿》C．《普通教育学》D．《理想国》 （ A ）19.现代教育思想的杰出代表是________ A卢梭B．斯宾塞C．裴斯泰洛齐D．赫尔巴特 （B ）20.______在《爱弥儿》中明确提出了“儿童权利宣言”，确立了儿童在人类社会中的独特地位与价值。 A.赫尔巴特 B.卢梭 C.夸美纽斯 D.孟德斯鸠 二、填空题： 1．孔子定“六艺”以教学生，“六艺”可以被看作是我国（分科课程）的雏形。 2．（博比特）和查特斯是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。

课程与教学论模拟试题(附答案)

课程与教学论模拟试题（附答案）一．填空题1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先时期的教育思想与教育经验。3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。二．选择题下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。1．下面哪项不属于课堂教学的具体容（）。A．全班上课B.班分组教学C.多媒体教学D.班个别教学2．教学媒体分为（）。A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学3．讲授法的类型（）。A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演4.教学环境的功能有哪些（）。A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性6.赫尔巴特的教学主可以归结为（）。A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程A.①②③④⑤B.②③④C.① ③④⑤D.②③④⑤9.我们一般说的师生关系是指（）。A.朋友关系B.业务关系 C.学习关系 D.伦理关系 E.情感关系10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能三．判断题1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（）2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（）3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（）5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（）四．简答题1．简述教学媒体的作用。2．教学环境有哪些功能?3．研究性学习具有哪些主要特征？4．课程的分类标准是什么？五．论述题1.论述课程与教学目标设计的策略。2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。六．材料题材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。材料二：05级中文班的同学在九小见习时，九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。”问题：1.结合材料一，说说教学方法的作用？2.根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？3.根据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕《课程与教学论》的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。答案一．填空题1．揭示规律，确立价值，优化技术2．《礼记》，《学记》3．《大教学论》4．军事，文雅5．布鲁纳6．《课程》7．理智训练的容理智训练的方法理智训练的工具8．教学过程运行发展9．对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价10．教学背景教学任务学习者二．选择题1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD 三．判断正误1．√2．X(以美国的杜威为代表)3．X（观察学生在完成任务是的表现）4．√5．X （探索——失败——纠正——再探索）四．简答题1．①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习④有利于个性化教学⑤有利于教学互动2．①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能 3.①发挥主体性，促进学生相应的发展②通过合作和协商，加深对学科知识的认识③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会④个性与性的统一4.①以培养目标为标准②以课程容或围为标准③以学生在课程中的主要学习方式为标准④以管理方式为标准⑤以课程开发为标准五．论述题1．论述课程与教学目标设计的策略要点：（一）目标分解①进行学习需要和兴趣的分析②进行学习任务选择③进行学习任务的组

2011年全国自考课程与教学论模拟试卷

2011年全国自考课程与教学论模拟试卷 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1. ()提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题。 A. 奥苏伯尔 B. 斯宾塞 C. 杜威 D. 洛克 答案：B 2. 苏格拉底的教学方法被称为（） A. “精神助产术” B. “教学对话” C. “共同讨论” D. “注入式教学法” 答案：A 3. 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是() A. 杰克逊 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯 答案：D 4. 在儿童发展的初期，儿童表征客体主要是通过（） A. 行为表征 B. 图像表征 C. 符号表征 D. 语言表征 答案：A 5. 20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是（） A. 重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合 B. 仍强调科学课程 C. 技术课程在基础教育中不够重要 D. 技术课程只在高等教育中开设 答案：A 6. “校本课程开发”的核心是（） A. 学校 B. 校长 C. 教师 D. 学生 答案：A 7. 第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是（） A. 夸美纽斯 B. 康德 C. 赫尔巴特 D. 裴斯泰洛齐 答案：D 8. 系统确立“过程模式”的是()

A. 博比特 B. 查特斯 C. 泰勒 D. 斯滕豪斯 答案：D 9. 在布鲁纳所提出的内部动机中，()是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性。 A. 好奇心 B. 能力动机 C. 自居作用 D. 同伴间的相互作用 答案：C 10. 形式性评价与总结性评价的提出者是() A. 斯克里文 B. 泰勒 C. 布卢姆 D. 艾斯纳 答案：A 11. 提出外貌模式的是() A. 泰勒 B. 普罗沃斯 C. 斯太克 D. 古巴和林肯 答案：C 12. 主体取向的评价对应于利维的评价的（） A. 古典的考试型时期 B. 心理测量占统治地位的时期 C. 后现代时期 D. 现代时期 答案：C 13. 从研究方法上看，课程研究的趋势是（） A. 量的研究 B. 质的研究 C. 量的研究和质的研究的整合 D. 既不是量的研究，也不是质的研究 答案：C 14. 把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是（） A. 施瓦布 B. 斯腾豪斯 C. 泰勒 D. 利维 答案：D 二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分） 1. 如何理解教学对话的性质？ 答案：教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，因此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学

2014年4月课程与教学论试题答案完整版

全国2014年4月高等教育自学考试课程与教学论 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 1.被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是B 2-76 A.博比特 B.泰勒 C.查特斯 D.杜威 2.实践性课程开发的基本方法是A 1-18 A.课程审议 B.工作分析 C.活动分析 D.综合分析 3.“概念重建主义课程范式”的基本价值取向是C 1-24 A.理智兴趣 B.实践兴趣 C.解放兴趣 D.科学兴趣 4.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是D 1-25 A.斯宾塞 B.夸美纽斯 C.卢梭 D.拉特克 5.“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这句话出自D 1-29 A.《理想国》 B.《儿童与课程》 C.《民主主义教育》 D.《爱弥儿》 6.第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是A 1-41 A.赫尔巴特 B.班杜拉 C.桑代克 D.斯金纳 7.杜威教学理论核心的理论基础是C 1-41 A.发生认识论 B.主知主义心理学 C.实用主义哲学 D.科学主义哲学 8.“三大新教学论流派”指的是A 1-49 A.发展性教学论、发现教学论、范例教学论 B.自然教学论、经验教学论、实践教学论 C.认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论 D.要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论 9.课程开发的经典模式是B 2-76 A.过程模式 B.目标模式 C.实践模式 D.整合模式 10.提出“最近发展区”这一著名理论假设的教育家是B 2-127 A.赞科夫 B.维果茨基 C.瓦根舍因 D.皮亚杰 11.“为完满生活做准备”这种教学目标的取向是D 3-148 A.表现性目标取向 B.行为目标取向 C.生成性目标取向 D.普遍性目标取向 12.行为目标的具体特点是C 3-149 A.学术性、具体性、基本性 B.可操作性、学术性、专门性 C.具体性、精确性、可操作性 D.基本性、专门性、可操作性 13.布鲁姆等人的教育目标分类学包括A 3-155 A.认知领域、情感领域、动作技能领域 B.智力技能、认知策略、言语信息 C.智力技能、态度、动作技能 D.认知领域、态度、言语信息 14.在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张C 4-190 A.课程内容即教科书知识 B.课程内容即当代社会生活经验 C.课程内容即学习者的经验 D.课程内容即学科知识 15.与提示型教学方法相对应的学习方式是A 4-207 A.接受性学习 B.社会性学习 C.自主性学习 D.探究性学习 16.在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于D 5-212

数学课程论考博课程与教学论 参考书目

课程与教学论参考书目 课程与教学论是一门新兴的学科，属教育学的二级学科，旨在积极探索综合性大学课程与教学论专业人才培养的新型模式，着力塑造服务于教育科研机构、教育行政部门、高等院校和中小学课程与教学实践、课程与教学研究与管理、以及课程与教学信息化建设的专门人才。 加* 者为重点阅读书目。 *1、瞿葆奎主编：《教育学文集：课程》，人民教育出版社，1988年版。 2、瞿葆奎主编：《教育学文集：教学》，人民教育出版社，1988年版。 3、钟启泉编著：《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版。 4、陈侠著：《课程论》，人民教育出版社，1989年版。 5、[美] 比彻姆著，黄明皖译：《课程理论》，人民教育出版社，1989年版。 6、[美]麦克尼尔著，施良方等译：《课程导论》，辽宁教育出版社，1990年版。 7、李定仁主编：《教学思想发展史略——历史、现状与发展趋势》，青海人民出版社，1993年版。 8、施良方著，《学习论》，人民教育出版社，1994年版。 9、泰勒著，施良方译,瞿葆奎校：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。 *10、施良方著：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版。 11、[日]佐藤正夫著，钟启泉译：《教学论原理》，人民教育出版社，1996年版。 *12、黄甫全、王本陆主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社，1998年版。

*13、施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年版。 *14、张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版。 15、张华等著：《课程流派研究》，山东教育出版社，2000年版。 16、赫德永著：《课程研制方法论》，教育科学出版社，2000年版。 17、丛立新著：《课程论问题》，教育科学出版社，2000年版。 18、汪霞著：《课程改革与发展的比较研究》，江苏教育出版社，2000年版。 19、高文主编：《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，2000年版。 20、[美]奥恩斯坦等著，柯森等译：《课程：基础、原理和问题》，江苏教育出版社，2002年版。 21、丁邦平著：《国际科学教育导论》，陕西教育出版社，2002年版。 22、高文著：《教学模式论》，上海教育出版社，2002年版。 23、Bruce Joyce，Marsha Weil 著，荆建华等译：《教学模式》，中国轻工业出版社，2002年版。 24、汪霞著：《课程研究：现代与后现代》，上海科技教育出版社，2003年版。 25、张红霞著：《科学究竟是什么》，教育科学出版社，2003年版。 *26、钟启泉主编：《课程与教学概论》，华东师大出版社，2004年版。 27、Giroux,H., Penna,A., & Pinar, W. (Eds.).1981. Curriculum and Instruction. Berkeley, CA: McCutchan. （北京大学图书馆、华东师范大学图书馆藏书）

《课程与教学论》期末试题及答案

《课程与教学论》期末试题及答案 试卷代号：1 155 中央广播电视大学2013-2014学年度第一学期“开放本科’’期末考试（半开卷）课程与教学论试题 一、将你的学号、姓名及分校（工作站）名称填写在答题纸的规定栏内。考试结束后，把试卷和答题纸放在桌上。试卷和答题纸均不得带出考场。监考人收完考卷和答题纸后才可离开考场。 二、仔细读懂题目的说明，并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指 定位置上，写在试卷上的答案无效。 三、用蓝、黑圆珠笔或钢笔（含签字笔）答题，使用铅笔答题无效。 一、选择题（每题2分，共10分） 1．生成性目标在英国著名课程论专家( )的理论中得到了发展和传播。 A．泰勒 B．艾斯纳 C．杜威 D．斯坦豪斯 2．分组教学制中对学生的分组主要有( )、外部分组、内部分组等形式。 A．能力分组、作业分组 B．年级分组、能力分组 C．作业分组、年级分组 D．能力分组、差异分组 3．结课的形式有多种，下列项目中有一种提法，一般是不会采用的，即( )。A．归纳式 B．回味式 C．拓展延伸式 D．故事启发式 4．典型的自学辅导教学模式，是指( )。

A．分组教学制 B．道尔顿制 C．文纳特卡制 D．开放课堂 5．“学习化课程”体现的是( )。 A.融合课程的理念和形式 B．课程整合的理念和形式 C．隐性课程的理念和形式 D．选修课程的理念和形式 二、填空题（每空1分，共10分） 6．美国学者古德莱德把课程分为理想的课程、正式的课程、、运作的课程和五个层次。 7．复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同一的学生，采取直接教学和自动一交替的办法进行教学的组织形式。 8．档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确与评价目的、收集和 ______——和反省与评价。 9．新课程的培养目标应该体现时代的要求，要使学生具有适应的基础知 识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的一素质。 10. CIPP模式中的成果评价，即要____、解释和____课程方案的成绩，并协助决 策者决定课程方案是否应该终止、修正或继续。 三、简答题（每题5分，共20分） 11．简述道尔顿制的主要内容。 12．简述教学过程的主要矛盾？ 试卷代号：1 155 中央广播电视大学2013-2014学年度第一学期“开放本科’’期末考试（半开卷） 课程与教学论试题

北师大考博辅导班：2019北京师范大学课程与教学论考博难度解析及经验分享

北师大考博辅导班：2019北京师范大学课程与教学论考博难度解析 及经验分享 根据教育部学位与研究生教育发展中心最新公布的第四轮学科评估结果可知，在 2018-2019年课程与教学论专业学校排名中，排名第一的是西南大学，排名第二的是北京师范大学，排名第三的是东北师范大学。 作为北京师范大学实施国家“211工程”和“985工程”的重点学科，教育学部的课程与教学论一级学科在历次全国学科评估中均名列第二。 下面是启道考博辅导班整理的关于北京师范大学课程与教学论考博相关内容。 一、专业介绍 课程与教学论专业是教育学科的一个分支学科，该学科目前正朝着新的、更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发展。本学科着重探索先进的课程与教学理念，研究学校课程与教学的基本问题，积极参与现行的课程教学改革。本专业培养学生掌握课程与教学论专业的基础理论和专业知识，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力;能够对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力; 具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力。 北京师范大学教育学部的课程与教学论专业在博士招生方面，划分为3个研究方向：040102课程与教学论 研究方向：01教学论02数学教育03科学教育 二、考试内容 北京师范大学课程与教学论专业博士研究生招生包括初试和复试。 （一）初审 教育学部统一进行基本条件审查。基本条件审查合格者，提交各学科进行初审。各学科组织设置初审委员会（至少5人），对考生提交的申请材料进行网上匿名评审，着重考察考生的学术背景、研究经验、学术潜能、学术伦理、创新意识和创新能力。通过初审人数充足的情况下，各专业按不低于1:3的比例确定进入外语能力考查名单。 （二）外语能力考查 对未达到外语免试条件的初审通过考生，教育学部将于2019年3月16日进行外语考试，外语考试合格者方可进入考核环节。