教师资格证考试教育学知识点

1教育学是以教育现象中教育问题为研究对象，探索教育规律的一门学科。这里所谓的教育学，指的是普通教育学，主要侧重研究学校教育中的基础教育。

2 教育问题是反映到研究者大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。

3 教育的概念从广义上讲，凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都属于教育。

狭义的教育是指学校教育。即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的活动。

4教育学的萌芽阶段

我国的成书时间大约在战国末年的《学记》是世界上最早的教育文献。比西方最早的教学著作古罗马昆体良的《论演说家的教育》还早300多年。

5 独立形态教育学的产生

1632年，著名的捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，它标志着教育学形成独立学科。在《大教学论》中，作者高度评价了教育对于社会的作用；教育对于人的发展的作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“泛智”的教育思想；确立了丰富的教学理论，从理论上论证了班级授课制的优越性。

6英国教育家洛克的《教育漫话》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》、美国教育家杜威的《民本主义及教育》等，这些专著的出现标志着教育学理论体系的丰富和发展。

赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时的伦理学和心理学的成果，使教育理论发展到了一个新的阶段。他试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。他认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了著名的阶段教学；在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练。他的理论在教育史中被称为“传统教育派”。

杜威的《民本主义及教育》开创了另一个教育流派“现代教育派” 。杜威在师生关系上，认为应以儿童为中心，形成相应的教学方法——做中学，即在经验中学习，在处理问题中学习。另外，他还提出了“教育即生活”、“学校即社会”等教育主张。

7 马克思主义教育学的建立

以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的当属克鲁斯卡娅。其代表作为《国民教育及民主制度》。凯洛夫的《教育学》。

我国的杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，它是一本最先系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。

8 现代教育理论的发展前苏联教育家赞科夫《教学及发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点和归宿。提出五条全新的教学原则，即高难度进行教学的原则，高速度进行教学的原则，理论知识起指导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使全班学生包括“差生”都得到发展的原则。

美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中倡导“结构主义”学说和“发现法”的教学方法；德国.根舍因.“范例方式教学理论”。

9 学习教育学的意义：有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。有助于推动学校教育改革和教育科学研究。

第一章

第一节

1 劳动是人类最基本的社会活动，为教育的产生创造了更为直接的基础。教育是人类社会的普遍的永恒现象。

2 原始形态的教育的特点：

a教育及生产劳动、社会生活融合在一起；b教育内容及方法十分简单；c教育无阶级性。

3 古代教育（奴隶社会和封建社会的教育）的特点：

a产生了专门的教育机构——学校。学校的产生和发展是古代教育的重要标志；b学校教育及生产劳动分离；c教育具有阶级性（封建社会的教育还有森严的等级性）。d个别施教的教学组织形式。

4 现代教育的特点：

a 教育逐步普及，教育对象不断扩大。b教育及生产劳动越来越趋向于结合。

c教育内容、教学方法的现代化。d建立了完备的教育制度。

e 班级授课制成为教学的基本组织形式。

5 现代教育发展的趋势：

教育的全民化和终身化。（所谓全民教育就是教育对象的全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利并且必须接受一定程度的教育。终身教育是指人们在一生中都应当和需要接受各种教育。）

6 教育的民主化、个性化、信息化、国际化

7 学校产生的条件：首先是由社会生产力的发展。其次是统治阶级对管理人才的需求。再次是文字的出现。最后是教育方面的原因，表现出专门化的倾向。

第二节

1社会政治对教育的制约：决定教育的领导权、决定着受教育权、决定教育的目的。

2教育对政治的影响：（1）教育通过制造舆论及直接介入政治活动对政治产生影响。（2）教育通过制定学校制度、确立培养目标对政治产生影响。学校教育的政治功能首先是国家通过制定学校教育制度，实现对受教育者的选择及分配，使原有的社会政治关系得以延续和发展来体现的。（3）教育通过对人的社会政治意识的培养来实现对政治的影响。

3 正确认识教育及政治的关系：（1）教育不能超然于政治之外。（2）教育不是政治的附庸，但其作用是有限的。

第三节

1 经济对教育的决定作用：一、经济是教育发展的物质基础。首先，教育作为培养人的活动，它是社会发展的重要组成部分，它的发展也必须以经济为基础。其次，经济对教育的基础作用主要体现在经济决定教育的规模、速度。二、经济制约着人才培养的规格、教育结构及教育内容。三、经济的发展促进教学组织形式、教学方法和教学设备的变革。

2 教育对经济的促进作用：一、教育是劳动力再生产的手段。二、教育是科学技术再生产的手段。三、教育是科学技术创新的手段。

3 教育及经济发展的不平衡性：（1）教育落后于经济发展的原因分析：一、教育是以某种中间环节为媒介及经济发生联系的。二、教育及其他社会因素，如政治、文化、人口等因素有着密切的联系（2）正确认识教育先行的观点。

第四节

1 教育的文化功能：一、传递——保存文化的功能。二、传播、交流——丰富文化的功能。

三、选择——净化文化的功能。四、创造——更新文化的功能。

第二章

第一节

1 人的发展是指生理和心理两个方面有规律的、连续的发展过程。

第二节

1 人的身心发展的一般规律：身心发展的顺序性、阶段性、不均衡性、个别差异性、互补性。

2 人的身心发展的动力：

“内发论”认为人的发展是内在自然本性不断展现的过程，人的发展的动力来自于人自身。“外铄论”认为人的发展是由外在的力量所决定的，如环境、学校的教育和训练。

人发展的动力是：社会的需要和要求内化为个体自觉需要和要求及原有发展水平之间的矛盾。

3 教育学上所研究的影响人发展的因素主要有遗传、教育、环境和主体因素。遗传在人发展中的作用

遗传：又称遗传素质，是指人们从父母先代和种系发展过程中所获得的先天解剖生理特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。遗传素质是人身心发展的物质前提。

遗传在人发展中的作用：一、遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。二、遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。三、遗传素质的差异性在构成人的身心发展的个别特点上具有一定的影响。四、遗传素质本身也是可以随着环境和人类实践活动的改变而改变的。

虽然遗传素质对人的身心发展具有一定的影响，但它在人的发展中不起决定作用。“遗传决定论”、“血统论”只是看到了遗传素质在人发展中的作用，而忽略了后天环境和教育以及人的主观能动性的作用，所以是错误的。

环境在人发展中的作用

环境是指人生活在其中，并影响人发展的一切外部条件的总合，包括自然环境和社会环境。环境决定论是错误的。一方面否定了遗传素质的作用，同时也完全否定了人的自觉能动性。

教育在人发展中的作用

教育在人的发展中起主导作用：教育具有明确的目的性和方向性；学校教育具有较强的计划性和系统性；学校教育具有高度的组织性；教育可以激发和发展受教育者的潜能；教育能对各种环境加以一定的控制和利用。

教育发挥主导作用的表现：教育促进个体观念的社会化；教育促进个体智力和能力的社会化；教育促进个体职业、身份的社会化。

教育促进个体个性化的作用表现为：教育促进个体主体意识的发展；教育促进个性倾向性和心理特征的发展；教育促进人的个体价值的实现。

教育发挥主导作用的条件：教育自身状况；遵循人身心发展规律；调动人的主观能动性；协调其他教育力量，形成教育合力。

“教育万能论”对教育作用的高度评价、对认识教育在人发展中的作用有一定意义。

教育发挥主导作用的过程一、确定学生发展的现有水平是实现其发展的现实基础。苏联著名心理学家维果茨基认为，在确定发展及教学的可能关系时，要确定两种发展水平：学生实际的发展水平，即作为某种已经完成的发展周期的结果而形成的心理机能的发展水平；另一发展水平是在成人指导下或高水平同伴合作所达到的解决问题的水平。这两种发展水平之间的差异称为“最近发展区”

二、不断向学生提出新的要求是教育促进学生发展的起点。三、教育者的要求不断地内化为受教育者自身的要求，是教育向发展转化的中间环节。四、理解和掌握教育教学内容是教育向发展的转化。五、个体主观能动性在人发展中的作用。

4 根据人身心发展的顺序性，教育工作者要循序渐进，知识的获得，能力的发展，体质的增强，思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象，由浅到深，由简到繁，由低到高的顺序，既不能“拔苗助长”、“陵节而施”，也不能压抑学生的发展。根据人身心发展的阶段性，教育工

作要依据不同年龄阶段的特点分阶段地进行，在教育教学的要求、内容、方法上不能搞“一刀切”。根据身心发展的不均衡性，教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内收到最好的教育效果。根据身心发展的个别差异性，要做到因材施教，充分发挥个体潜力和积因素，选择最有效的途径和方法，使每一个学生都能得到最大限度的发展。根据个体身心发展的互补性，要求教育者对那些在某些方面暂时落后的学生树立坚定的信心，相信他们可以通过其他方面互补性的发展来达到及正常人一样或近似的发展水平。

第三节

1“个体本位论”的主要代表人物有卢梭、福禄培尔。该理论认为：教育在于使人的本性得到最完善的发展，人的培养的质量标准是根据人发展的需要而不是根据社会发展的需要制定的；个人的价值高于社会的价值，社会的价值只是在于它有助于人的发展；人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。

“社会本位论”的代表人物主要有孔德、涂尔干等。该理论认为：个人的存在和发展都有赖于社会，人身心发展的各个方面都受到社会的制约；教育除了社会目的以外并无其他目的；教育的结果只能以其社会功能来加以衡量。

“个体本位论”和“社会本位论”并没有正确认识到人的发展和社会发展的对立统一性，也没有认识到教育必须同时反映人发展的需要和社会发展的需要。

2教育方针是根据一定社会和时代的要求，由国家或统治阶级确定的在一定时期内教育发展的基本指导思想。教育目的是教育活动所要达到的预期结果，是一定社会或统治阶级对人才培养质量和规格的总体要求。培养目标是依据教育目的，结合各级各类学校或专业的性质和培养任务，由国家确定的人才培养的具体质量规格。

3 教育目的的作用（教育目的是一切教育活动的出发点和归宿）：导向作用、选择作用、激励作用、评价作用、调控作用。

4 确定我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说

5 我国教育目的的实质：一、培养劳动者是社会主义教育目的的总要求。二、培养德、智、体全面发展的人是社会主义教育的质量规格。三、教育及生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。

6 实现教育目的的基本要求：a,端正教育思想，明确教育目的b,深化教育改革，全面提高教育质量c,树立素质教育观念，全面实施素质教育

第三章

第一节

1 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

2 教师专业化是一个过程，指的是使从事教育工作的职业群体在一定时间内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。

3 教师的身份及教师及学校的关系从世界范围来看，对教师身份的定位大约有三种类型：公务员、雇员、公务员兼雇员。

4 教师的权利和义务

权利：教育教学权、开展科学研究和学术活动权、管理学生权、获取报酬待遇权、参及学校民主管理权、进修培训权。

义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组

织带领学生开展有益的社会活动；关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生的全面发展；制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为；不断提高思想政治觉悟和教育教学的业务水平。

第二节

１教师的劳动属于服务性劳动

2 教师劳动对象的特殊性：创造性、情感性、道德性。

教师劳动价值的特殊性：潜在性、滞后性、长期性。

教师劳动要求的特殊性：规范性、技术性、艺术性。

教师劳动方式的特殊性：个体性、合作性、示范性。

第三节

１问：教师的职业素养包括哪几部分？

答：一、教师的职业道德。《中小学教师职业道德规范》将教师的职业道德概括为：“依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。”

二、知识素养：通识知识、学科知识、教育专业知识。

三、能力素养：教学能力、研究创新能力、组织管理能力和自我反思自我调控能力。

四、教师的风范：健康向上的人生态度，优雅大方的举止言谈，恰当得体的外表修饰，特色鲜明的个人风格。

第四节

1 师生关系是以教和学为主要目的而结成的教师及学生间的人际关系。

2师生关系的特点：具有社会性、教育性、复杂性。

良好师生关系的特征：师生相互理解、信任、尊重，默契配合；

师生之间既有对立，又有统一；

师生关系中张力和亲和力的动态平衡；

师生关系中多种成分和谐并存，互相支撑。

３建立和发展良好的师生关系，需要注意哪几方面？

一、处理好继承及创新的关系。

二、良好师生关系的建立首先取决于教师的努力。

三、全面正确地理解师生关系中的教师和学生。①正确理解师生关系。主要是要正确认识教师和学生在师生关系中的地位，以及由于地位不同而导致的各自责任的差异，正确认识师生关系中的诸种矛盾等。②除了前面提及的矛盾，以下问题也是不能忽视的：教师对工作业绩的追求及学生发展的需要常常发生抵触，理想化色彩较浓的教育理论及复杂的现实工作难以合拍，教师所倡导的教育观念及社会流行的观念发生冲突等。建立和发展良好师生关系的过程，主要是不断的解决问题、化解矛盾的过程，否认问题，无视矛盾的存在，就不可能找到正确的工作思路和方法。③传统意义上的师生关系主要是靠职业道德、学校规范等非法律规范来调整，在实践中存在着许多问题。随着国家法律的逐步健全，师生关系中的许多问题可以通过法律的手段得到解决，为师生关系的健康发展提供了理性的规范的保障。但是，在实际工作中，单纯依靠法律和单纯依赖职业道德规范一样，都不能解决所有问题。

四、了解学生，关怀学生。

五、讲究工作方式和时机，多角度寻求解决问题的方法。

六、教师应具有待人接物的基本素质。

第四章

第一节

1 教学的概念：教学是教师的教和学生的学的统一活动，使学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，

促进身心全面发展的一种教育活动。

2 教学的意义：

教学对社会发展的作用；教学是促进社会发展的必要手段。

教学对个人全面发展的作用。教学是学校的中心工作，是实施全面发展教育，培养全面发展人才的基本途径；

教学在学校教育中的作用。学校是教书育人的专门场所。在学校的全部教学工作中，经常的大量的工作是教学。教学活动占的时间最多，涉及学科广泛，教学内容丰富，对学生全面发展起着重大作用。什么时候学校工作以教学为主，教学秩序就稳定，教育质量就能够保证。反之，教学秩序就会混乱，教学质量就会下降。以教学为主，并不等于“教学惟一” “教学就是一切”。如果排除社会活动、生产劳动及其他课外活动等，就会背离全面发展的方针。

3 教学的基本任务：使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能和技巧；发展学生的能力，教会学生学习；发展学生的体质，提高学生的健康水平；培养学生高尚的审美情趣，使学生养成良好的思想品德和个性心理品质。

第二节

1教学过程是一种特殊的认识过程：a,教学过程在本质上是一种认识过程；b,教学过程的特殊性：学生个体认识、间接认识、教师主导的发展学生主体的认识。

2 教学过程的基本规律：

（1）教师主导作用和学生主体作用相统一的规律；

（2）间接经验及直接经验相统一规律；

（3）掌握知识和发展能力相统一的规律。该规律是指教学过程是使学生掌握系统的文化科学知识的过程，又是发展学生能力的过程，掌握知识及发展能力之间有着本质的联系。学生掌握知识及发展能力是密切联系、相互促进的。主要表现为两个方面：一方面，掌握知识是发展能力的基础。另一方面，能力发展是掌握知识的必要条件。

（４）掌握知识及提高思想品德相统一规律。该规律又称教学的教育性规律，是指教学过程既是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育的过程，知识教学及思想品德教育具有本质的联系。

3辨析：知识和能力是不同的。

答：这句话是正确的。知识是学生对客观事物认识的成果，是头脑里的经验系统；而能力则是学生在认识过程中，在头脑里形成经验系统的心理发展水平。学生能力发展水平和知识掌握状况并不是绝对一致的。它大致有以下几种情况：①能力发展水平可能落后于知识的掌握。

②能力发展水平可能超越于知识的掌握。③能力发展的水平及知识掌握状况基本一致。我们必须认识到掌握知识及发展能力是密切联系、相互促进的，因而不能割裂对立、互相排斥；同时又要认识到两者是有差异的，知识不等于能力，因而不能彼此混淆，完全等同。教学中必须实现掌握知识及发展能力的辩证统一。要使两者统一，教学必须进行整体性改革。①在教学思想上，要摆正教学的立足点和着眼点。②在教学内容上，要给学生授予科学的知识、基本的知识和系统的知识。③在教学方法上，要实行启发式教学，启发学生勤于动脑，敏于思考。④在考试方法上，既要重视考查学生掌握基础知识的状况，又要重视考查学生理解问题和分析问题的能力。⑤在教学组织形式上，在以课堂教学为主的同时，开展多种形式的课外活动，实行课内外密切结合，促进学生能力的发展。

4 教育史上最早明确提出“教学的教育性”这一命题的是德国教育家赫尔巴特。

５辨析：从某种意义上讲，教学过程实质上也是学生接受思想品德教育的过程。

答：这句话是正确的。这主要是因为；首先，各门学科知识从不同的方面科学地揭示了自然界、人类社会和人类思维活动发展变化的规律，这些客观规律和科学知识本身就蕴含着深刻的思想品德教育因素，具有重要的思想品德教育价值。其次，教师的教学，总是在一定的思

想体系指导下，受一定哲学观点的支配。对学生科学世界观的形成具有重要影响作用。再次，教学过程的组织实施，教学方式方法的选用，教师的教学态度、教学作风以及思想感情等，无不对学生产生深刻的潜移默化的影响。

掌握知识及提高思想品德存在着辩证统一的关系。掌握知识是提高思想品德的基础。思想品德的提高是学生掌握知识的动力。

第三节

１辨析教学原则等同于教学规律。

答：不对，两者辩证统一。教学原则是教学工作必须遵循的基本要求。教学原则是教学规律的反映。教学原则虽然是人们主观制定的，但是反映了人们对教学过程的客观规律的认识。教学过程作为一个特殊认识过程存在着客观规律。

2我国教学原则体系有哪几部分？

答：（1）教学整体性原则；

（2）启发创造原则。是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造能力及创造性人格。启发创造原则是教学过程基本规律的反映。当代社会发展的趋势，要求学校教育必须培养学生的革新精神和创造能力。

（3）理论联系实际原则；（4）有序性原则；（5）师生协同原则；

（6）因材施教原则，是指教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。学生身心发展，在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性。但是，每个年龄阶段中的每个学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性。教学必须充分考虑这种个别差异，在统一要求的前提下坚持因材施教。

3 教学中贯彻启发创造原则的要求是什么？

答：一、激发和培养学生的学习动机。

二、全面规划教学任务，培养思维能力。

三、创设问题情境，引导学生积极思考。

４教学中贯彻因材施教原则的要求是什么？

答：一、深入细致地研究和了解学生。

二、把因材施教及统一要求结合起来。

三、针对学生的不同特点，采取不同的具体措施。

５赞科夫的“发展性”教学原则体系

他总结了五条原则。其中，以高难度进行教学的原则是核心。

以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起主导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生（包括差生）都得到发展的原则。

６布鲁纳的发现学习教学原则：

动机原则；结构原则；程序原则；反馈原则。

第四节

1教学方法：是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的方式和手段的总称，它包括教师的教法和在教师指导下的学生的学法。

教学是教师教和学生学的双边活动，教学方法也必然是教法及学法的统一。

２教学方法的指导思想（辨析：启发式是一种教学方法，对吗？答：不对。）

教学方法就其指导思想而言，可分为启发式教学和注入式教学两大类。启发式教学，从学生的实际出发，以启发学生的思维为核心，采用多种方法调动他们学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。而注入式教学，是指只从教师的主观愿望出发，

教师资格证考试教育学简答题

1、教育学这门学科具有哪些特点？ 答：具有综合性、理论性与实用性得特点。 2、教育学得发展有哪些阶段？每一阶段有哪些代表人物与代表作？ 答：（一）教育学得萌发阶段；孔子《论语》、《学记》就是世界上最早得关于教育得专门著述。昆体良《雄辩术原理》、柏拉图《理想国》；（二）教育学得独立阶段；1632捷克《大教学论》就是近代最早得一部论述教育问题得专著。洛克《教育漫话》（1693）、卢棱《爱弥儿》（1762）、赫尔巴特《普通教育学》（1806）就是教育学成为一门独立学科得代表作、赫尔巴特以伦理学与心理学为基础建立了教育学体系。福禄培尔《人得教育》；（三）教育学发展多样化阶段；斯宾塞《教育论》1861、杜威《民主主义与教育》1916；（四）教育学发展得深化阶段； 3、学习研究中学教育学得基本原则？答：（一）客观性原则；(二)系统性原则；（三）理论联系实际得原则 4、中学教育有哪些主要研究方法？答：观察法、调查法、实验法、行动研究法。 1、行动研究法得主要特点。答：（1）实践性与性相结合；（2）合作性与渗透性相结合；（3）持续评价性与即时反馈性相结合；（4）可变形与适应性相结合。 1、教育得基本要素？答:教育者；受教育者；教育措施。 2、教育要素之间得关系有哪些？ 答:1、教育者就是实施教育措施得主体；2、教育措施就是教育者与受教育者相互作用得桥梁；3、受教育者既就是受教育对象又就是学习发展就是主体。 3、简述教育起源得几种学说。答：生物起源说；心理起源说；劳动起源说。 4、教育得发展有哪几个阶段？每一阶段各有哪些特点？

答：1、原生形态教育；特点：（1）教育目得得单一性；（2）没有专门得教育制度；（3）教育内容得贫乏性；(4)没有专职得教育人员；（5）教育方法得单一性；2、古代教育；特点：（1）教育目得就是培养统治人才；（2）出现专门得教育机构与专职得教育人员；（3）学校教育得内容主要就是古典人文学科与治世之术；（4）教育方法崇尚书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育；（5）教学得组织形式主要就是个别教学；3、现代教育；特点：（1）教育目得得多样化；（2）形成了比较完备得教育制度；（3）教育内容就是科学化；（4）教育人员得专业化与普及化；（5）教育途径不断更新与发展。 5、现代教育得发展趋势有哪些?答：1、教育人性化；2、教育终身化；3、教育民主化；4、教育现代化；5、教育国际化。 6、教育民主化得表现？答:1、教育要做到普及化，即实施全民教育政策。2、教育内部得民主化。3、教育民主化必然要求教育体制与运行机制得变革，教育由筛选型、集权型转向综合型、分权型，教育结构由刚性、封闭转向弹性、开放。 1、简述教育得政治功能；答：（一）教育为政治培养所需得人才；（二）教育通过宣传思形成舆论作用于一定得政治；（三）教育可以促进民主化。 2、简述教育得经济功能；答：（一）教育就是实现劳动力再生产得重要手段；（二）教育就是科学知识再生产得重要手段；（三）教育就是生产新得科学技术知识得重要手段。 3、简述教育得人口功能；答：（一）教育就是控制人口增长得重要手段；（二）教育就是提高人口素质得基本手段；（三）教育可使人口结构趋向合理化；（四）教育有利于人口迁移。 4、简述教育得相对独立性得表现；答：（一）教育就是一种转化活动得过程；（二）教育具有历史继承性；(三)教育具有与政治经济制度与生产力发展得不平衡性。 1、简述人得发展一般规律； 答：（一）顺序性；（二）阶段性；（三）不均匀性；（四）差异性；（五）与互换性；2、如何认识遗传素质在人得身心发展中得作用；

教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总

第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育的本质属性： 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点： 第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。 夸美纽斯的教育思想： 第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法； 第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； 第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论

教师资格证考试教育学知识点

1教育学是以教育现象中教育问题为研究对象，探索教育规律的一门学科。这里所谓的教育学，指的是普通教育学，主要侧重研究学校教育中的基础教育。 2 教育问题是反映到研究者大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 3 教育的概念从广义上讲，凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都属于教育。 狭义的教育是指学校教育。即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的活动。 4教育学的萌芽阶段 我国的成书时间大约在战国末年的《学记》是世界上最早的教育文献。比西方最早的教学著作古罗马昆体良的《论演说家的教育》还早300多年。 5 独立形态教育学的产生 1632年，著名的捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，它标志着教育学形成独立学科。在《大教学论》中，作者高度评价了教育对于社会的作用；教育对于人的发展的作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“泛智”的教育思想；确立了丰富的教学理论，从理论上论证了班级授课制的优越性。 6英国教育家洛克的《教育漫话》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》、美国教育家杜威的《民本主义及教育》等，这些专著的出现标志着教育学理论体系的丰富和发展。 赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时的伦理学和心理学的成果，使教育理论发展到了一个新的阶段。他试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。他认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了著名的阶段教学；在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练。他的理论在教育史中被称为“传统教育派”。 杜威的《民本主义及教育》开创了另一个教育流派“现代教育派” 。杜威在师生关系上，认为应以儿童为中心，形成相应的教学方法——做中学，即在经验中学习，在处理问题中学习。另外，他还提出了“教育即生活”、“学校即社会”等教育主张。 7 马克思主义教育学的建立 以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的当属克鲁斯卡娅。其代表作为《国民教育及民主制度》。凯洛夫的《教育学》。 我国的杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，它是一本最先系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。 8 现代教育理论的发展前苏联教育家赞科夫《教学及发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点和归宿。提出五条全新的教学原则，即高难度进行教学的原则，高速度进行教学的原则，理论知识起指导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使全班学生包括“差生”都得到发展的原则。 美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中倡导“结构主义”学说和“发现法”的教学方法；德国.根舍因.“范例方式教学理论”。 9 学习教育学的意义：有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。有助于推动学校教育改革和教育科学研究。 第一章 第一节

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三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣， 奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心 环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序， 以保证学生有效地学习。备课是上课的前提

(完整版)统计学期末考试试卷

2009---2010学年第2学期统计学原理课程考核试卷（B）考核方式: （闭卷）考试时量：120 分钟 一、填空题（每空1分，共15分） 1、按照统计数据的收集方法，可以将其分为和。 2、收集数据的基本方法是、和。 3、在某城市中随机抽取9个家庭，调查得到每个家庭的人均月收入数据：1080，750，780，1080，850，960，2000，1250，1630（单位：元），则人均月收入的平均数是，中位数是。 4、设连续型随机变量X在有限区间(a,b)内取值，且X服从均匀分布，其概率密 度函数为 0 ()1 f x b a ? ? =? ?- ? 则X的期望值为，方差为。 5、设随机变量X、Y的数学期望分别为E(X)=2，E(Y)=3,求E(2X-3Y)= 。 6、概率是___ 到_____ 之间的一个数，用来描述一个事件发生的经常性。 7、对回归方程线性关系的检验，通常采用的是检验。 8、在参数估计时，评价估计量的主要有三个指标是无偏性、和 。 二、判断题，正确打“√”；错误打“×”。（每题1分，共10 分） 1、理论统计学与应用统计学是两类性质不同的统计学（） 2、箱线图主要展示分组的数值型数据的分布。（） 3、抽样极限误差可以大于、小于或等于抽样平均误差。（） 4、在全国人口普查中，全国人口数是总体，每个人是总体单位。（） 5、直接对总体的未知分布进行估计的问题称为非参数估计；当总体分布类型已知， 仅需对分布的未知参数进行估计的问题称为参数估计。（） 6.当置信水平一定时，置信区间的宽度随着样本量的增大而减少（） 7、在单因素方差分析中，SST =SSE+SSA（） 8、右侧检验中，如果P值＜α，则拒绝H 。（） 9、抽样调查中，样本容量的大小取决于很多因素，在其他条件不变时，样本容量 与边际误差成正比。（） 10、当原假设为假时接受原假设，称为假设检验的第一类错误。（） 三、单项选择题（每小题1分，共 15分） 1、某研究部门准备在全市200万个家庭中抽取2000个家庭，推断该城市所有职 工家庭的年人均收入。这项研究的样本（）。 A、2000个家庭 B、200万个家庭 C、2000个家庭的人均收入 D、200个万个家庭的总收入 2、当变量数列中各变量值的频数相等时（）。 A、该数列众数等于中位数 B、该数列众数等于均值 C、该数列无众数 D、该众数等于最大的数值 其他 (a

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绪论 1、教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。 2、教育学的概念： 教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。 3、教育学的产生和发展 萌芽阶段： 早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》 外国最早的是昆体良的《论演说家的培养》 独立形态阶段： ①1623年，培根，将教育学独立为一门学科 ②1632年，夸美纽斯，《大教育论》，近代最早的一部教育学著作，论述班级授课制度。 ③卢梭，《爱弥尔》 ④1806年，赫尔巴特，《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。教育学发展的多样化阶段： ①杜威，《民主主义与教育》，杜威认为，人的经验的获得必须遵循连续性原则和相互作用原则。 ②凯洛夫，《教育学》，一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 ③杨贤江，《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 教育学的理论深化阶段： 赞科夫，《论教育和发展的问题》《教育与发展》 4、传统教育学派和现代教育学派的三个中心： 赫尔巴特，传统教育学派：教师，教材，知识 杜威，现代教育学派，学生，活动，经验 一、教育的概念 1、教育的概念：

教育是人类社会特有的一种自觉的，有目的的促进人的发展的活动。 2、教育的基本构成要素： ①教育者： 教育者是指参与教育活动、与受教育者在教学和教导上互动，对受教育者体、智、德、美、行（实践智慧与能力）等方面的发展产生影响的人，主要指教师。 ②受教育者： 受教育者是指参与教育活动、与教育者在教学与教导上互动，以其自身在语言，知识，智慧，学业，品德，审美和体魄等方面获得发展的人，主要指学生。 ③教育内容： 教育内容是指教育者引导受教育者在教育活动单学习前人的枳累的经验，它主要是根据教育目的和青少年学生发展的特点选编的、最具教育价值的科学文化知识，一般体现为课程、教科书，教学参考资料。 ④教育活动方式： 赵日活动方式是指教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式 3、教育是人类特有的社会现象： 教育是人类社会所特有的一种现象。 教育与促进人的身心发展为直接目的。 教育是一种有目的的培养人的社会活动。 4、教育的质的特点： ①有目的的培养人的活动。 ②教育者引导受教育者传承经验的互动活动。 ③激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动。 二、教育与人的发展 1、人的发展的概念 广义的个体发展是指，个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续与人的一生。狭义的个体发展是指，个人从出生到成人的变化过程。 2、人的发展的因素及其作用 ①遗传素质 1、遗传素质是人的发展的生理前提

教师资格证考试教育学 教育知识与能力 框架整理

【知识梳理】教育知识与能力 第一章教育基础知识和基本原理 第一节教育的产生与发展 涵义构成 要素 属性起源发展 教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化，传递生产经验和社教育 者、受 教育 者、教 育影 响（中 介） 本质属性：有目的的培 养人的社会活动 1.人类所特有的有意 识的社会活动，个人在 社会生存的需要 2.有意识、有目的、自 觉地传递社会经验的 活动 3.以人的培养为直接 目标的社会实践活动 4.三种要素之间的矛 盾运动 1.神话起 源说 2.生物起 源说（利 托尔诺、 桑代克、 沛西能） 3.心理起 源说（孟 禄） 4.劳动起 源说（米 1.原始社会 2.古代社会 奴隶社会与封 建社会 古代教育特性： 道统性、专制 性、刻板性、象 征性、作为统治 阶级工具、非生 产性、阶级性、 等级性 3.近现代

会生活 经验的基本途径社会属性: 1.永恒性 2.历史性 3.相对独立性 （1）具有继承性 （2）受其他社会意识 形态影响 （3）与社会政治经济 发展不平衡，落后或超 前 丁斯基、 凯洛夫） 教育起源 于劳动过 程中社会 生产需要 与人的发 展的辩证 统一 资本主义教育 与社会主义教 育 4.20世纪后 终身化、全民 化、民主化、多 元化、现代化 第二节教育学的产生与发展 萌芽阶段创立阶段 17C后发展阶段 1.习俗的认识为主 2..机械类比、比喻、寓言为主1.夸美纽斯《大教学论》 教学原则、制度、思想、内容、 原则 1.马克思主义 教育学的形成 与发展

3.包含于哲学或道德论 述中 2.卢梭的自然教育和儿童本位 3.最早讲授教育学 4.裴斯泰洛齐：小学各科教学法 的奠基人，教育心理学华 5.洛克的白板说与绅士教育 6.赫尔巴特《普通教育学》标志 着规范教育学的建立，传统教育 学代表：伦理学和心理学奠定科 学教育学基础、三中心论、四阶 段教学、教育性教学原则 7.杜威《民族主义与教育》实用 主义教育学代表：新三中心论、 教育即生活、在做中学、学校即 社会、五步教学法 8.陶行知：生活及教育、社会及 学校、教学做合一凯洛夫《教育学》 2.现代教育理论的发展 赞科夫《教学与发展》 布鲁纳《教学过程》：结构主义教学理论瓦根舍因《范例教学原理》：范例教学理论 代表人物：学记、孔子、 墨翟、苏格拉底、柏拉 图、亚里士多德、昆体 良三阶段 第三节教育与社会的发展

教师资格证中学综合素质知识点 [教师资格证考试中学综合素质知识点汇总]

教师资格证中学综合素质知识点 [教师资格证考试中学综合素质知识点汇总] 教师资格证考试中学综合素质知识点汇总一、职业理念㈠教育观素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。 素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升，即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 内涵：1 、素质教育以提高国民素质为根本宗旨 2、素质教育是面向全体学生的教育 3、素质教育是促进学生全面发展的教育 4、素质教育是促进学生个性发展的教育 5、素质教育是培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育㈡学生观关于人的全面发展的的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。 “以人为本”是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中。 内涵：1 、学生是具有独立意义的主体（是不以教师意志为转移的客观存在）⑴学生在教育活动中处于主体地位⑵学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移⑶学生在教育活动中具有主体

的需求和责权 2、学生是发展的人（具有巨大的发展潜力）⑴学生的身心发展具有规律性①顺序性-循序渐进②阶段性-不能“一刀切”③不平衡性-抓住发展关键期④互补性-扬长避短⑤个别差异性-因材施教⑵学生具有巨大的发展潜能。 要用发展的眼光看待学生，对学生进行形成性评价 3、学生是具有个性与差异的人（学生是独特的人，具有自身的独特性）⑴人的全面发展使以承认学生的差异和个性发展为基础⑵学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念㈢教师观新课程改革背景下的教师观： 1 、现代教师角色的转换： （1 ）教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者①首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生的学习动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标②其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。 ⑵教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者⑶教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者⑷教师要从学校的教师转变为社区开放的教师 2、教师行为的转变⑴在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏①首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念②其次，尊重学生意味

统计学期末考试试题(含答案)..

西安交大统计学考试试卷 一、单项选择题（每小题2分，共20分） 1.在企业统计中，下列统计标志中属于数量标志的是（C） A、文化程度 B、职业 C、月工资 D、行业 2.下列属于相对数的综合指标有（B ） A、国民收入 B、人均国民收入 C、国内生产净值 D、设备台数 3.有三个企业的年利润额分别是5000万元、8000万元和3900万元，则这句话中有（B）个变量 A、0个 B、两个 C、1个 D、3个 4.下列变量中属于连续型变量的是（A ） A、身高 B、产品件数 C、企业人数 D、产品品种 5.下列各项中，属于时点指标的有（A ） A、库存额 B、总收入 C、平均收入 D、人均收入 6.典型调查是（B ）确定调查单位的 A、随机 B、主观 C、随意D盲目 7.总体标准差未知时总体均值的假设检验要用到（A ）： A、Z统计量 B、t统计量 C、统计量 D、X统计量 8. 把样本总体中全部单位数的集合称为（A ） A、样本 B、小总体 C、样本容量 D、总体容量 9.概率的取值范围是p（D ） A、大于1 B、大于－1 C、小于1 D、在0与1之间 10. 算术平均数的离差之和等于（A ） A、零 B、1 C、－1 D、2 二、多项选择题（每小题2分，共10分。每题全部答对才给分，否则不计分） 1.数据的计量尺度包括（ABCD ）： A、定类尺度 B、定序尺度 C、定距尺度 D、定比尺度 E、测量尺度 2.下列属于连续型变量的有（BE ）： A、工人人数 B、商品销售额 C、商品库存额 D、商品库存量 E、总产值 3.测量变量离中趋势的指标有（ABE ） A、极差 B、平均差 C、几何平均数 D、众数 E、标准差 4.在工业企业的设备调查中（BDE ） A、工业企业是调查对象 B、工业企业的所有设备是调查对象 C、每台设备是填报 单位D、每台设备是调查单位E、每个工业企业是填报单位 5.下列平均数中，容易受数列中极端值影响的平均数有（ABC ） A、算术平均数 B、调和平均数 C、几何平均数 D、中位数 E、众数 三、判断题（在正确答案后写“对”，在错误答案后写“错”。每小题1分，共10分） 1、“性别”是品质标志。（对） 2、方差是离差平方和与相应的自由度之比。（错） 3、标准差系数是标准差与均值之比。（对） 4、算术平均数的离差平方和是一个最大值。（错） 5、区间估计就是直接用样本统计量代表总体参数。（错） 6、在假设检验中，方差已知的正态总体均值的检验要计算Z统计量。（错）

招教教育学(常考知识点汇总)

教师招考教育学常考知识点汇总 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 2.独立形态教育学的产生与发展： 创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学： 代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学： 代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学： 代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学： 代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学： 代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学

教师资格证考试教育学知识点总结-----

2013年辽宁省教师资格证考试教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结《论语》，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径。 乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作《理想国》 亚里士多德的《政治学》 独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。夸美纽斯被誉为“教育学之父” 卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被誉为科学形态的教育学。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及教师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中心。 教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 杜威强调教育即生活，教育即生长，学校即社会；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。 教育学的理论深化阶段 各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。 1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知、情感和动作技能目标三大类。1963年出版了《教育过程》一书。 教育概述 第一节教育的起源与发展 教育的概念：广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识

教师资格证考试-知识点总结

第一章：教育基础知识和基本原理 1.第一节教育的产生与发展 1.1.教育的含义 1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》 1.1. 2.概念： 广：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动 1.2.教育的基本要素 a)教育者（主导） b)受教育者（主体） c)教育影响（桥梁、中介） 1.3.教育的属性 1.3.1.本质属性 教育是有目的培养人的社会活动（区别与其他事物现象的根本特征） 1.3. 2.社会属性 a)永恒性 b)历史性 c)相对独立性 历史继承性 受其他社会意识形态影响 与社会政治经济发展不平衡 1.4.教育功能 1.4.1.作用对象 a)个体发展功能（本体） b)社会发展功能（派生） 1.4. 2.性质 a)正向功能

b)负向功能 1.4.3.呈现形式 a)显性功能 b)隐性功能 1.5.教育的起源与发展 1.5.1.起源 a)神话说--教育是神创造的（最古老的） b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--（本能生利 息） c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--（心理仿梦露） d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统 一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动 1.5. 2.发展 1.5. 2.1.原始社会 a)无阶级性、公平性 b)教育和生产劳动紧密结合 c)教育内容简单，教育方法单一 1.5. 2.2.古代社会 1.5. 2.2.1.奴隶社会 ●中国 夏、商、西周：庠、序、校( 国学、乡学）；六艺（礼、乐、射、御、书、数）；政教合一，学在官府。 春秋：私学兴起--自由 ●外国 古埃及： 文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师 古希腊： 斯巴达--军事体育 雅典--政治、哲学、文学、艺术等

统计学期中考试题

广州电大东方分校2005学年度第二学期期中考试 统计学原理期中考试试题 2005年10月 姓名：班级：成绩： 一、单选题（每小题2分，共12分） 1、工业企业的设备台数、产品产值是（）。 A、连续变量 B、离散变量 C、前者是连续变量，后者是离散变量 D、前者是离散变量，后者是连续变量 2、统计调查是进行资料整理和分析的（）。 A、基础环节 B、中间环节 C、最终环节 D、必要环节 3、次数分配数列是（）。 A、按数量标志分组形成的数列 B、按品质标志分组形成的数列 C、按统计指标分组所形成的数列 D、按数量标志和品质标志分组所形成的数列 4、反映不同总体中同类指标对比的相对指标是（）。 A、结构相对指标 B、比较相对指标 C、强度相对指标 D、计划完成程度相对指标 5、对某种连续生产的产品进行质量检验，要求每隔一小时抽出10分钟的产品进行检验，这种抽查方式是（）。 A、简单随机抽样 B、类型抽样 C、等距抽样 D、整群抽样 6、标志变异指标中，由总体中最大变量值和最小变量值之差决定的是（）。 A、标准差系数 B、标准差 C、平均差 D、全距 二、多选题（每小题2分，共8分） 1、要了解某地区全部成年人口的就业情况，那么（）。 A、全部成年人是研究的总体 B、成年人口总数是统计指标 C、成年人口就业率是统计标志 D、“职业”是每个人的特征，“职业”是数量指标 E、某人职业是“教师”，这里的“教师”是标志表现 2、普查是一种（）。 A、专门组织的调查 B、一次性调查 C、经常性调查 D、非全面调查 E、全面调查 3、如下指标中强度相对指标是（）。

A、人口密度 B、平均每人占有粮食产量 C、人口自然增长率 D、人均国内生产总值 E、生产工人劳动生产率 4、从全及总体中抽取样本单位的方法有（）。 A、简单随机抽样 B、重复抽样 C、不重复抽样 D、概率抽样 E、非概率抽样 三、填空题（每小题2分，共10分） 1、在人口总体中，总体单位是，“文化程度”是总体单位的。 2、统计调查根据被研究总体范围的不同可分为和 两种。 3、平均指标中的位置平均数是和。 4、总量指标按其反映总体内容的不同可分为和 。 5、简单算术平均数是条件下的加权算术平均数。 四、判断题（每小题1分，共10分） 1、统计工作和统计资料是统计活动和统计成果的关系。（） 2、标志通常分为品质标志和数量标志两种。（） 3、对有限总体进行调查只能采用全面调查。（） 4、如果调查间隔的时间相等，这种调查就是经常性调查。（） 5、统计整理是统计调查的基础。（） 6、统计表的主词栏是说明总体的各种统计指标。（） 7、算数平均数的大小，只受总体各单位标值大小的影响。（） 8、众数是总体中出现最多的次数。（） 9、优良估计的无偏性是指：所有可能的样本平均数的平均数等于总体平均数。（） 10、在总体方差一定的条件下，样本单位数越多，则抽样平均误差越大。（） 五、简答题（每小题5分，共10分） 1、统计指标和统计标志有何区别？

教师资格证考试《教育学》题库(附答案)

（教师资格证考试）教育学简答题： 1、教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段 2、古代学校教育具有哪些基本特征？（１）阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向 3、近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制 4、现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征？（１）与社会联系的普遍性和直接性，（２）学制的开放性，梯形化和弹性化（３）教育的现代化（４）教育的民主化（５）科学精神和人文精神的统一性 5、生产力与教育之间的辩证关系：（１）生产力对教育的制约作用主要表现在：生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构；生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度；生产力发展水平还制着教育目的和部分教育内容；还制约着教育方法、手段、设施及形式等；（２）教育对生产力的促进作用主要表现在：教育是劳动力再生产的重要条件；教育是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键；教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。 6、政治与教育之间的辩证关系：政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面（１）影响教育目的的制定（２）影响教育制度的形成和变化（３）影响教育财政状况（４）影响受教育权利。教育具有政治功能，对政治会有一定的反作用，这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。 7、人口对教育的影响主要表现在哪些方面？（１）人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现（２）人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。（３）学龄人口数量影响教育规模及经费使用。 8、教育对人口的影响具体体现在哪些方面？教育具有控制人口增长的作用；教育具有提高人口素质的作用；教育具有使人口结构合理化的作用。 9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重视培养学习习惯和学习能力；呵护儿童健康；着力增强动手能力；特别关注学习态度 10、少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考 11、青年期教育主要应该注意哪三个方面？（１）学会正确认识和处理自我秘社会的关系（２）树立事业心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力（３）正确处理友谊、爱情和婚姻

教师资格证考试：教育心理学知识点归纳

教育心理学 第一章教育心理学概述 1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（研究对象） 2、教育心理学研究范围：学与教相互作用过程包括五要素：学生（学习主体）、教师（指导地位）、教学内容（教学大纲、教材和课程）教学媒体（载体，表现形式）、教学环境（物质和社会）三过程：学习过程（教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价|反思过程。 3、作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、发展状况： 初创时期（20 世纪20 年代以前）桑代克《教育心理学》：西方第一本以教育心理学命名的专著。后又发展为《教育心理大纲》：奠定了教心发展的基础，西方教心的名称和体系确立。 发展时期（20世纪20年代到50 年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科成熟时期（20 世纪60 年代到70 年代末）正在形成 完善时期（20 世纪80 年代以后）廖世承《教育心理学》：我国第一本、第二章、中学生的心理发展与教育 1、心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。 2、阶段特征 少年期（11、12 岁到14、15岁）初中阶段，半成熟、半幼稚。 青年期（14、15 岁到17、18岁）高中阶段 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：2岁—口头语言发展；4岁- 形状知觉形成；4-5 岁- 学习书面语言 5、认知发展的阶段理论（皮亚杰） 感知运动阶段（0-2 岁）：感觉和动作分化前运算阶段（2-7 ）：语言出现和发展 具体运算阶段（7-11）：抽象概念，逻辑推理 形式运算阶段（11-15）：命题之间关系，假设- 演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性。 5、认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展，关于最近发展区（维果斯基：现有水平和即将达到的发展水平之间的过渡状态） 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 7、人格发展理论：埃里克森 8、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）；学校教育；同辈群体 9、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识（自我认识、自我体验、自我监控），是让人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量 10、自我意识的发展：生理自我（最原始，3 岁）；社会自我（少年期）；心理自我 11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动 中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 差异表现：场独立（自己内部参照，不易受外来的因素影响和干扰）与场依存（外部参照）沉思型与冲动型（反应时间与精确性）辐合型（辐合思维，唯一正解）与发散型（发散思维，非唯一正解） 13、世界上最著名的智力量表：斯坦福- 比纳量表（S-B 量表）比纳，西蒙，推孟 14、韦克斯勒量表 15、智力：个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果

《小学教育学》考试复习重点

小学教育学考试复习重点 （提示：黑体部分为特别关注的知识点，红色部分为增加内容。） 绪论 识记： 教育学：是研究教育活动，揭示教育规律的科学。 领会： 教育学的产生与发展： 一、教育学的萌芽阶段：教育学还没有成为独立学科，其作为教育思想常同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起。此间的教育专著是《学记》、《雄辩术原理》等。《学记》是世界上第一部教育专著。 二、教育学的形成阶段：随着资本主义经济的发展和科学技术的进步，一批教育专著的问世，标志着教育学形成了独立的科学。其中，夸美纽斯在1632年写的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。赫尔巴特于1806年发表的《普通教育学》，被认为是第一部现代意义上的教育学著作，杜威发表的《学校与社会》，强调“教育即生活”、“社会即学校”、“从做中学”等教学原则，提出了以儿童为中心的“活动课程”。 三、教育学的科学化阶段：19世纪中叶，马克思主义诞生，标志着科学教育学的诞生。代表作有杨贤江的《新教育大纲》和凯洛夫主编的《教育学》。 第一章教育 第一节教育的产生与发展 识记： 一、教育的起源有三种不同的主张： 1、生物起源说：代表人物是勒图尔诺，这种观点认为动物界也有教育，其基本错误识混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。 2、心理起源说：代表人物是孟禄，这种观点认为教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。 3、劳动起源说：劳动起源说是在批判生物起源说和心理说的基础上，在马克思列宁主义唯物史观指导下形成的。主要观点是：a教育具有社会性，只有人类社会才有；b、教育是有目的、有意识的活动；c、原始的教育中，传递生产劳动经验是教育活动的主要内容，语言与交往的发展也与劳动密集相关；d、在阶级社会中，教育具有阶级性；e、教育要实现社会需要，最终要通过人的培养来实现，与人的发展的需要密切相关。 二、教育随社会的发展而发展。按社会生产关系分为： 1、原始社会的教育：教育水平很低；教育未独立，是在劳动和社会生活中进行的。 2、奴隶社会的教育：出现了学校和教师；教育具有明显的阶级性。 斯巴达的教育以军事教育为代表。 3、封建社会的教育：基本特点是其封建的等级性。 西方封建社会的教育主要是教会学校和骑士教育。教会教育的内容是神学，目的是培养僧侣；骑士教育的主要内容是“七技”，目的是培养武士。 4、资本主义教育 普及义务教育，实施班级授课制。 5、社会主义教育 按生产力发展水平可把教育划分为古代教育（包括原始社会教育，奴隶社会教育和封建社会教育）和现代教育（包括资本主义社会教育和社会主义社会教育）。 识记与领会：