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教师资格证考试_教育学__教育知识与能力_框架整理

【知识梳理】教育知识与能力

第一章教育基础知识和基本原理

第一节教育的产生与发展

涵义构成要

素

属性起源发展

教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径教育者、

受教育

者、教育

影响（中

介）

本质属性：有目的的培养人

的社会活动

1.人类所特有的有意识的社

会活动，个人在社会生存的

需要

2.有意识、有目的、自觉地

传递社会经验的活动

3.以人的培养为直接目标的

社会实践活动

4.三种要素之间的矛盾运动

1.神话起源

说

2.生物起源

说（利托尔

诺、桑代克、

沛西能）

3.心理起源

说（孟禄）

4.劳动起源

说（米丁斯

基、凯洛夫）

教育起源于

劳动过程中

社会生产需

要与人的发

展的辩证统

一

1.原始社会

2.古代社会

奴隶社会与封建社

会

古代教育特性：道统

性、专制性、刻板性、

象征性、作为统治阶

级工具、非生产性、

阶级性、等级性

3.近现代

资本主义教育与社

会主义教育

4.20世纪后

终身化、全民化、民

主化、多元化、现代

化

社会属性:

1.永恒性

2.历史性

3.相对独立性

（1）具有继承性

（2）受其他社会意识形态

影响

（3）与社会政治经济发展

不平衡，落后或超前

第二节教育学的产生与发展

萌芽阶段创立阶段17C后发展阶段

1.习俗的认识为主

2..机械类比、比喻、寓言为主

3.包含于哲学或道德论述中1.夸美纽斯《大教学论》

教学原则、制度、思想、内容、原则

2.卢梭的自然教育和儿童本位

3.最早讲授教育学

4.裴斯泰洛齐：小学各科教学法的奠基

人，教育心理学华

5.洛克的白板说与绅士教育

6.赫尔巴特《普通教育学》标志着规范

教育学的建立，传统教育学代表：伦理

学和心理学奠定科学教育学基础、三中

心论、四阶段教学、教育性教学原则

7.杜威《民族主义与教育》实用主义教

育学代表：新三中心论、教育即生活、

在做中学、学校即社会、五步教学法

8.陶行知：生活及教育、社会及学校、

教学做合一

1.马克思主义教育

学的形成与发展

凯洛夫《教育学》

2.现代教育理论的

发展

赞科夫《教学与发

展》

布鲁纳《教学过

程》：结构主义教

学理论

瓦根舍因《范例教

学原理》：范例教

学理论

代表人物：学记、孔子、墨翟、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良三阶段

第三节教育与社会的发展

教育的功能教育与人口的关系于社会生产力的相互

关系与社会政治经济制度的相互关系

1.个体发展与社会发展

2.显性与隐性

3.正向与负向1.人口对教育的影响

和制约

2.教育对人口再生产

的作用

1.生产力对教育的制

约

2.教育对生产力的促

进

1.制约作用

2.教育对政治经济的

作用

学校的物质文化精神文化与制度文化、其中精神文化是而核心

第四节教育与人的发展

身心发展规律影响因素（内发论、外铄论、多因素相互作用论）

1.顺序性

2.阶段性

3.不平衡性

4.互补性

5.个别差异性

6.遗传

7.环境

8.个体主观能动性

9.学校教育

第五节教育制度

学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质（前制度化--制度化--非制度化）

西方现代学

制

我国现代学制我国当前的学制改革义务教育制度

双轨制、单轨制、分支制壬寅学制第一个颁布，癸卯学

制第一个实行、北洋军阀六三

三壬戌学制

1951 中国第一个学制

1995教育法九年制义务教育

2006年新《义务教育法》六

三制、五四制、九年一贯制多

种形式并存

学制由纵向的学校系

统与横向的学校阶段

组成。我国现行学制

是从单轨学制发展而

来的分支型学制

1.概念：谁必须接受、

谁必须保证、实质

2.特点：强制性、普

及型、免费性

3.我国的义务教育制

度

1086、2006 管理体

制：义务教育实行国

务院领导，省、自治

区、直辖市人民政府

统筹规划实施、县级

人民政府为主的管理

体制

第六节教育目的

教育目的是教育方针的重要组成部分，教育方针涵盖为谁培养、培养怎样的人、怎样培养人教育目的教育目的理

论

我国的教育方针素质教育

层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标宗教本位论、

社会本位论、

个人本位论、

教育无目的

论（杜威）、

能力本位论、

知识本位论、

社会需要与

人的自身发

展辩证统一

论

1957年第一个

---1958---1981----198

5-----1993-----1995---

---1999 四有青年（社

会主义性质、应具有

的素质）

1.概念

2.基本内涵

（1）以提高国民素质为根本宗旨

（2）以培养学生的创新精神和实践

能力为重点

（3）是面向全体学生的教育

（4）促进学生全面发展的教育

（5）促进学生个性发展的教育

创新教育是素质教育的核心，是现代

教育与传统教育的区别所在

作用：导向、激励、评价2001年当前的教育

方针：教育为社会主

义现代化建设服务、

为人民服务，必须与

生产劳动与社会实践

相结合、培养德智体

美全面发展的社会主

义事业建设和接班

人。

全面发展教育的组成部分

德育：正确三观

智育：培养智能

体育：体质

美育：审美观

劳育：形成劳动的习惯和观点

德提供方向性保证、智力是知识基础

与能力基础、体育是物质基础、美是

动力作用、劳动技术综合以上四者。

第七节教育研究的基本方法

观察法调查法历史法实验法行动研究法

1.自然情境中的观察与实验室中的观察

2.直接观察与间接观察

3.参与性观察与非参与性观察

4.结构式与非结构式1.普遍调查、抽

样调查、个案调

查

2.现状、相关、

发展、预测

3.问卷、访谈、

测量、调查表

考察事物发生及

发展的过程、揭

示其本质规律

1.实验室实验与

自然实验

2.确认性、验证

性、探索性

3.单因素与多因

素

4.前、准、真

教师在现实教育

教学环境中自主

进行反思性探索

并以解决工作情

境中特定实际问

题为主要目的

第一节课程概述

课程类型课程理论流派

分科课程、综合课程与活动课程学科中心课程论：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、

布鲁纳。要素主义、结构主义。

必修与选秀活动中心课程论：杜威与克伯屈

国家、地方、校本社会中心课程论：布拉梅尔德、金帝斯、布厄迪。

围绕重大社会问题来组织社会课程内容。教育的

根本价值是社会发展

显性、隐性制约课程发展的因素：学生的接受能力、政治经

济文化水平、学科特征影响课程编制

第二节课程组织

课程目

标

课程内容课程评价课程开发

整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性课程计划：指导和规定教育和教学

工作的重要依据，也是学校安排整

个课程检查，衡量学校工作和质量

的基本依据。是指导和规定教学活

动的根据，也是制定课程标准的依

据。

主要内容：课程设置、学科顺序、

课时分配、学年编制、学周安排

1.目标评价模式：泰

勒，评价学生的行为

改变了多少

2.目标游离评价模

式：斯克里文。由课

程计划预期的结果转

向课程计划实际的结

果

3.CIPP：背景、输入、

过程、成果

4.CSE：需要评定、方

案计划、形成性评价、

总结性评价

社会、知识、儿童是

影响课程开发的三大

因素

1.目标模式：泰勒

泰勒原理--确定教育

目标、选择教育经验、

组织教育经验、评价

教育计划

2.过程模式：斯腾豪

斯

3.情景模式：以劳顿

的文化分析理论为基

础，既包含目标模式

也包含过程模式

课程标准：国家根据课程计划以纲

要形式编订的有关某门学科的内容

及其实施、评价的指导性文件。

教材：螺旋式上升与直线式编写

第三节基础教育课程改革（课程是教育改革的核）

基础教育改革的理念目标实施状况（结构、内容、实施、

管理、评价）

基本理念：三维目标观（知识技能、过程方法、情感态度价值观）、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观总目标：

具体目标：

1.实现课程功能的转变

2.体现课程结构的综合性、均

衡性、选择性

3.密切内容与生活的联系

4.改善学生的学习方式

5.建立与素质教育理念相一

致的评价与考试体系

6.三级课程管理制度

1.结构：整体设置九年一贯，

小学以综合课程为主，初中分

科与综合结合、高中分科为主

2.内容：国编到国审。义务教

育阶段课程的普及型、基础

性、发展性

3.课程实施

4.课程管理

5.课程评价

核心理念：以人为本，为了每一位学生的发展

关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活与人格养成

第一节教学概述

教学的内涵意义任务

1.定义

2.特点

（1）以培养全面发展的人为根本目的

（2）由教师的教育学生的学两方面活动组成

（3）教学具有多种形态是共性与多样性的统一1.是传授系统知识、促进学生

发展的最有效形式

2.是对学生进行全面发展的

素质教育、把学生培养成为合

格人才的基本途径

3.是学校工作的中心工作。学

校工作必须坚持以教学为主

1.形式教育---官能心理学，洛

克与佩斯泰洛奇

实质教育---联想主义心理学，

赫尔巴特与斯宾塞

2.我国现阶段教学任务

系统的科学基础与基本技能

+德智体美+学生的个性发展

第二节教学过程

本质基本规律教学过程的基本阶段

教学过程主要是一种认识过程1.直接经验与间接经验相统

一。以间接经验为主，学习间

接经验以直接经验为基础

2.掌握知识与发展能力相统

一：掌握知识是发展能力的基

础、能力发展是掌握知识的必

要条件、掌握知识与发展能力

相互转化的内在机制

3.教师主导与学生主体相统

一

4.传授知识与思想教育相统

一：知识是思想品德形成的基

础、传授知识和思想品德教育

的有机结合

激发学习动机、领会知识（中

心环节，分为感知教材与理解

教材）、巩固知识、运用知识、

检查知识

教学过程是一种特殊的认识过程

1.间接性

2.交往性

3.教育性

4.有领导的认识

第三节教学工作的基本环节

备课上课（教学活动

的中心环节）课外作业布置与

批改

课外辅导学生学业成绩的

检查与评定

做好三方面工作（钻研教材+了解学生+设计教法）+写好三个计划（学期教学进度计划+课题计划+课时计划）目标明确

内容正确

方法得当

表达清晰

组织严密

气氛热烈

略略 1.观察法

2.测验法（信度、

效度、难度、区

分度）

3.调查法

4.自我评价法

第四节教学原则

直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原

则因材施教原

则

理论联系实

际原则

事物直观、模象直观、语言直观1.调动学生

学习的主动

性

2.启发学生

独立思考

3.让学生动

手独立解决

问题

1.在理解的

基础上巩固

2.重视组织

各种复习

3.在扩充改

组和运用知

识中积极巩

固

1.按教材的

系统性进行

学习

2.注意主要

矛盾，解决好

重点与难点

的教学

3.由浅入深、

由易到难、由

简到繁

1.坚持课程

计划与学科

课程标准统

一

2.了解学生，

从实际出发

进行教学

科学性与教

育性相结合

原则、量力性

原则

第五节教学方法

以语言讲授为主

的教学方法

以直观感知为主以实际训练为主以情感陶冶为主以探究为主

1.讲授法（讲述、讲读、讲演、讲演）

2.谈话法（复习谈话、启发谈话）

3.讨论法

4.读书指导法1.演示法

2.参观法

1.练习法（模仿

性练习、独立性

练习、创造性练

习）

2.实验法

3.实习作业法

4.实践活动法

1.欣赏教学法

2.情景教学法

布鲁纳，又称探

索法

第六节教学组织形式

个别教学制班级授课制分组教学设计教学法和道

尔顿制

特朗普制

古代社会最多采用按年龄与固定程

度编成班级。夸

克纽斯最早论

述，京师同文馆

最早使用。

注意优越性与局

限性

个别辅导、现场

教学、复式教学

外部分组：改变

传统按年龄编

班，按能力或成

绩编班

内部分组：在传

统的按年龄编班

的班级内，按学

生学习能力分组

克伯屈、伯克赫

斯特

灵活的课程表：

把大班教学、小

班研究、个别研

究相结合

第七节教学评价（诊断、激励、调节的作用）

教学评价的种类原则

一、根据实施功能，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价

二、根据运用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价

三、根据评价主体分为外部评价与内部评价客观性、发展性、整体性

第八节我国当前教学改革的主要观点与趋势

新课程中的教学观新课程背景下教学理念的重建

1.全面发展的教学观

结论与过程的统一

认知与情意的统一

2.交往与互动的教学观

3.开放与生成的教学观

全面发展的教学观从教育的目的提出，交往与互动则从师生关系提出、开放与生成从教学过程与教学结果的角度提出1.教学与课程的关系：动态的、生成性的、互相促进和相互作用的关系

2.教与学的关系：没有明显区分，只有共同的学习目标

3.学科与学生的关系：学生本体论

4.师生关系：动态的对话关系

5.教学目标：认知与情意的统一，结果与过程的统一。

情意性、过程性、个性化

6.教学环境：人文环境与物理环境的变化

7.教学组织形式：多样化、综合化、社会化

8.课程评价：由甄别走向发展、单一走向多元、重结果到重过程

9.教学效果：提高质量与个性化教学

第四章中学生学习心理

第一节认知过程

感觉知觉注意记忆思维想象

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，感觉是一切知识经验和认知的起点。分为外部感觉与内部感觉在感觉的基础

上产生，瘦人的

知识经验制约，

感觉可以相同，

但知觉存在差

异，分为空间知

觉、时间知觉、

运动知觉

是一切心

理活动的

共同特

征，分为

无意注

意、有意

注意、有

意后注意

记忆按其内

容的分类、

按保持时间

的分类为瞬

时记忆、短

时记忆、长

时记忆，陈

述性记忆或

程序性记忆

间接性与概括性、

直观动作思维、具

体形象思维、抽象

逻辑思维、直觉思

维、分析思维、聚

合思维、发散思

维、再造性思维、

创造性思维、经验

思维、理论思维

有意想象

与无意想

象、再造

想象与创

造想象、

幻想理想

空想

感觉的特性：同一感觉--感觉适应、感觉对比、感觉后象不同感觉---相互补偿、联觉特性：理解性、

选择性、整体

性、恒常性

注意的范

围、稳定

性、转移

与分配

包括识记--保

持--再认（回

忆）

影响问题的解

决：问题的特征、

已有的知识经

验、定势、功能

固着、原型启发、

动机的强度

想象的预

见功能、

补充功

能、替代

功能

第二节学习动机

有关概念有关理论如何激发

推力、拉力、压力（即学习需要即内驱力+学习期待即学习的诱因），学习需要起主要作用，学习期待也不可忽视1.行为主义的强化理论（巴甫

洛夫、斯金纳），忽视了人的

自觉性与主动性，过于强调外

部刺激

2.需要层次理论

3.成就动机理论：麦克里兰、

阿特金森，个人成就动机包括

趋向成功和避免失败的倾向

4.成败归因理论：六个因素，

三个维度。能力低的学生习惯

将失败归结于内部的、稳定

的、不可控的因素

5.自我效能感理论：班杜拉。

结果期待和效能期待。其中，

影响自我效能感形成最主要

的因素是个体自身行为的成

败经验

培养：

1.了解和满足学生需要，促使

学习动机产生

2.重视立志教育、对学生进行

成就动机训练

3.帮助学生获得自我效能感

4.培养学生努力导致成功的

归因观

学习动机的激发功能、指向功能、维持功能。动机强度与学习效率的关系是倒U型，动机的最佳水平随任务性质不同而不同。激发：

1.创设问题情境，实施启发式教学

2.根据作业难度，恰当控制动机水平。

3.正确指导结果归因，促使学生继续努力（努力归因与现实归因）

4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

第三节学习迁移

分类理论

正迁移与负迁移

顺向迁移与逆向迁移一般迁移与具体迁移水平迁移与垂直迁移同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移形式训练说

共同要素说

概括化理论（水下击靶）

关系转换理论

认知结构迁移理论

第四节学习策略

操作性与监控性、外显性与内隐性、主动性与迁移性

认知策略元认知策略资源管理策略

1.复述策略

利用无意识记与有意识记、排除相互干扰、整体识记与分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线

2.精细加工策略

记忆术+做笔记+提问+生成性学习+联系实际3.组织策略

列提纲+利用图形+利用表格1.计划策略

2.监控策略

3.调节策略

1.时间管理策略

2.环境管理策略

3.努力管理策略

4.资源利用策略

第五节学习理论

行为主义认知学说人本主义建构主义

桑代克的尝试错误说：学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程（盲目尝试-逐渐减少错误-再尝试），教育心理学史上第一个较为完整的学习理论）。准备律、练习律、效果律（效果律最重要）不是外部的刺激-反

应联结，而是通过积

极主动的内部信息加

工活动而形成新的认

知结构。

苛顿的完形--顿悟学

习理论。认为学习是

通过顿悟实现的，学

习的实质是在主体内

部的构造完形。

马斯洛与罗杰斯。强

调人的潜能个性与创

造性的发展。

有意义的自由学习观

创始人为皮亚杰，偶

来在维果斯基、奥苏

伯尔、布鲁纳等人的

推动下得到完善，知

识观：知识不是一定

的，也是存在于学生

的建构过程中

巴甫洛夫的经典性条件作用理论：经典型条件反射的基本规律有获得与消退、刺激泛化与分化布鲁纳的认知-结构

学习论。学习的实质

是主动形成认知结

构，教学的目的在于

了解学科的基本结

构。提倡发现学习

学生中心的教学观学生观：强调丰富性

与差异性

斯金纳的操作性条件作用理论：学习实质上是一种反应概率上的变化。关键词：强化、惩罚与负强化的区别、消退奥苏伯尔的有意义接

受学习论。接受学习

与发现学习，

学习观：学习的主动

建构性、社会互动性、

情境性

班杜拉的社会学习理论：直接强化、替代性强化、自我强化加涅的信息加工学习

理论：行为主义学习

观与认知主义学习观

相结合的代表

教学观：探究学习、

支架式教学、情景教

学、合作教学

第五章中学生发展心理

第一节中学生的认知发展

中学生注意发展特点中学生记忆发展

特点

思维发展特

点

皮亚杰的认知发展阶

段论

维果斯基的心理

发展观与教育

1.无意注意与有意注意的发展和深化：有意注意占优势地位

2.注意品质的全面发展：稳定性与广度提高1.容量与广度增

加

2.直观记忆能力

优于抽象材料，图

像记忆优于词语

3.有意记忆占主

导

4.理解记忆成为

主要手段

5.抽象记忆发展

快

1.由经验型

向理论型过

渡

2.形式逻辑

思维占主导

地位

3.辩证逻辑

迅速发展

认知发展是一个建构

的过程，个体在于环

境的相互作用中实现

的。

强调人类社会文

化对人的心理发

展的重要作用

1，认知发展的机制：

图式、同化与顺应、

平衡

2.影响个体认知发展

的因素：成熟、练习

和经验、社会性经验、

具有自我调节作用的

1.文化历史发展

理论

2.心理发展观

3.内化学说

4.教育与发展的

关系---最近发展

区

平衡过程

3.认知发展阶段：感知

运动、前运算、具体

运算（去自我中心主

义）、形式运算四个阶

段

支架式教学

第二节中学生的情绪发展

情绪的分类中学生的情绪特点如何培养

基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀爆发性和冲动性

不稳定性和两极性

外露性和内隐性

心境化和持久性

1.教会学生形成适宜的情绪

状态

2.丰富学生的情绪体验

3.培养学生正确看待问题

状态分类：心境（弥散性与长期性）

激情（爆发性与冲动性）

应激

第三节中学生的人格发展

人格的特征人格的结构（包括气

质与性格、认知风格、

自我调控等）弗洛伊德的人格发展

理论

埃里克森的社会发展

阶段理论

独特性、稳定性、整体性、社会性、功能性胆汁质、多血质、粘

液质、抑郁质---气质

是先天的，而性格是

后天形成的，人最核

心的人格差异

1.人格结构：自我、

本我、超我三部分组

成。

2.两个重要特点：强

调生物本能即性本能

在人格形成和发展中

的重要作用；强调婴

幼儿时期的经历和经

验对人格形成和发展

的重要作用

3.分为口腔期、肛门

期、性器期、潜伏期、

生殖期

婴儿期、儿童早期、

学前期、学龄期（勤

奋感对自卑感）、青年

期（自我同一性对角

色混乱）、成年早期

（亲密感对孤独感）、

成年中期（繁殖感对

停滞感）、成年晚期

（自我调整与绝望期

的冲突）

影响人格发展的因素

有：生物遗传因素、

社会文化因素、家庭

因素、学校教育因素、

个人主观因素

第四节中学生的身心发展

身心发展特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性

第六章中学生心理辅导

第一节中学生的心理健康（包括无心理疾病以及积极发展的心理状态两层含义）标准人际交往问题抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症

智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格稳定协调、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特征亲子关系师生关系同伴关系异性交往

第二节中学生心理辅导的方法

目标：学会调适+寻求发展

强化法（操作条

件疗法）

系统脱敏法认知疗法来访者中心疗法理性-情绪疗法

沃尔普建立求助的动机

适应不良性认知

的矫正

在处理日常生活

问题的过程中用

新认知对抗旧认

知

改变有关自我的

认知人本主义，罗杰

斯

以朋友的身份开

展咨询

埃利斯

ABC

教育基础知识必考知识点

2018 年教育基础知识必考知识点 1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 2.世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。 3.英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立做出了重要贡献，于 1623 年首次提出；夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632 年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。 4.苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。 5.学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值挂念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的结晶。 6.瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。 7.人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960 年 12 月，他在美国经济学第 78 届年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的 “宪章”。人力资本理论的核心是“人力资本”。 8.《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 9.骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 10.卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙主义思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他人为人的本性是善良的，人最可贵的是自由 11.苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。 12.物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种表达方式：A.学校环境文化；B.设施文化。 13.遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。 14.教育目的两种对立的观点：一是个体本位论，其代表人物有中国的孟子，西方有卢梭和裴思泰洛齐；二是社会本位论，其代表人物有中国的荀子，西方有柏拉图和康德。 15.广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 16.明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。 17.西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 18.教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。 19.英国哲学家洛克提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。主张：①取消封建等级教育，人人都可以接受教育。②认为绅士教育使最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育，主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫话》当中。 20.美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。 21.规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化，主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；

打印版教育学心理学知识要点归纳

教育学知识点 1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视及小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教 8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。 9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"及"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作 1 / 1

《教育知识与能力》重点内容精华全面

2018年中学教育知识与能力重点第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展 1、教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。 2、教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。受教育者是学习的主体，是教育的对象，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，他们既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践的工具，是教育者和受教育

者相互作用的中介。教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 3、教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要；（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动；（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动；（4）在教育这种培养人的活动中，存在这教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾。社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。 4、教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺（法国）、桑代克（美）、沛西·能（英）教育史第一个正式提出有关教育起源的学说最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，《教育史教科书》，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

教育知识与能力知识点总结

1人身心发展的规律 1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性 5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。2影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 2.环境及作用 3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性 3我国教育目的的基本精神 1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 4考试焦虑的形成原因

1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质 5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养 6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 7如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观） 2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力

5.让学生充分参与直观过程 8如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括 9教学工作的基本环节 1.备课 2.上课 3.作业检查与批改 4.课外辅导 5.学业成绩的检查与评定 10教学过程的基本规律（特点） 1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一 4.教师主导作用与学生主动性相结合11常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则

教育学知识点整理

教育学一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。二.简答题 1. 学校产生的条件：（1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。（2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。（3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。（4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师

[笔试]-高等教育学(完整版知识点)

第一部分：判断（共12题） 1、教育方针的基本构成：教育发展的指导思想（教育的性质）；教育的培养目标（广义的培养目标，即教育目的）；实施的途径（实现教育目的的途径）。 2、发展教育的三个途径：教学工作（主要途径）；科研训练（重要途径）；社会实践（新的教育方针予以强调）。 3、我国学位制度分为三级：学士、硕士、博士。 4、我国现行高校领导体制：党委领导下的校长负责制（=学校基层委员会领导下的校长负责制） 5、高校教职工代表大会：是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。 6、宏观高等教育结构：包括层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构（即布局）、管理体制结构等。 7、微观高等教育结构：包括学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。 8、高校教学系统组成：教师、学生、教学内容和教学媒介。 9、高校课程分类：从层次构成上，可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程；从形式上看，可分为必修课程、选修课程。 10、大学生参与科研活动：有多种途径，可以结合日常教学进行，也可通过指导学生完成学年论文或毕业论文进行。 11、大学生社会实践活动的特征：人才培养的目的；现实参与的方式；定向选择的内容；互补并进的效果。 12、大学生社会实践活动在培养人方面起的作用：可促进知识的转化和拓展；有利于增强大学生的社会意识和社会技能；有利于发展大学生的创造才能和组织才能；有利于大学生提高修养、完善个性品质。第二部分：名词解释（共21题） 1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 2、广义文化P17：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。 3狭义文化P17：常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称，在此“文化”一词从狭义的角度使用。 4、教育方针P29：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 5、教育目的P34：教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。 6、社会本位高等教育目的观P55：主要是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。 7、个人本位高等教育目的观P55：主要是指那些从个人需要，个人发展出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。 8学制P85：是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。 9、高等教育管理体制P115：就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括

教育学实体之知识点总结

教育学实体之知识点总结第一章教育与教育学概述考点一：教育的概念广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。代表人：马克思、恩格斯考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会

1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是班级授课） 3、近代社会近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。

考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作）《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想

教育学知识与能力

一，1，教育就是一个比较复杂得社会现象就是个包含多种因素多层次得整体系统。构成教育活动得三个基本要素就是教育者受教育者教育影响。 2，狭义得教育主要指学校教育 3，设生物起源说认为教育就是一种生物现象而不就是人类所特有得社会现象：心里起源说认为教育起源于日常生活中对成人得无意识得模仿，二者都否认了教育得社会属性。 4马克思认为教育起源于劳动 5，中国最早学校教育形体起源于夏朝 6根据教育研究得功能划分：发展性教育评价性教育与预测性教育。按照教育得目得划分基础性教育与应用性教育 7经济发展影响教育得内容与方法，教育发展得规模与速度，教育结构教育体系等。 8,教育得作用就是导向作用激励作用评价作用我国教育发展得工作方针优先发展育人为本改革创新促进公平提高质量 1我国小学课程改革发展趋势？（1)加强综合性，突出课程得整体教育功能（2)加强实践性，突出学生得自主性探索性（3)加强弹性，体现课程得适应性 2新课程改革得主要任务？（1）改就得教育观念，确立起与新课程相适应得体现素质教育精神得教育观念。（2）坚定不移得推进教学方式得与学方式得转变

(3）致力于教学管理制度再建 3课程三级管理趋势（1）安定加强基础教育（2）课程多样化与个性化（3）以学生为本思想教育孔子：有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。墨翟：兼爱、非攻，注重实用技术。西方：苏格拉底：教学方法：产婆术（包含苏格拉底讽刺、定义、助产术三歩）。柏拉图：《理想国》，就是“寓学习于游戏”得最早提出者。亚里士多德：古希腊百科全书式得哲学家，代表作《政治学》。追求美德就是教育得最高目得；首次提出“教育遵循儿童自然天性自然”得原则，夸美纽斯：人文主义精神影响得教育家，《大教学论》成为一门独立得科学标志1632教育学形成规范学科得开始。使教育学走上独立发展道路得第一人。卢梭：法国思想家，代表作《爱弥儿》裴斯泰诺齐:按照自然法则全面与谐得发展儿童天赋洛克;白板说典型得外舆论，人得千差万别都就是教育得之故《教育漫话》1963，绅士教育学得思想。康德：教育学作为一门课程在大学讲授赫尔巴特：《普通教育学》1806以伦理学与心理学作为教育学得理论基础，使教育走向科学之路。

教育学原理-基本知识

第一章教育学概述一教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。二教育学的研究任务：a理论建设的任务b实践指导的任务三教育学的产生与发展 1 教育学萌芽：《学记》是中国也是世界上最早的一部专门论述教育问题的专著。古罗马昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作。苏格拉底“知识就是道德”“产婆术” 柏拉图《理想国》是一部重要的哲学政治学著作，也是著名的教育理论著作，其教育目的是培养“哲学王”。 2独立形态教育学的产生与发展 1623英国科学家培根在《论科学的价值和发展》，首次把教育学作为一门独立的学科提出。 1632捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》，近代最早的一部教育学著作，标志独立形态的教育学产生。 1776德国哲学家康德在柯尼斯堡大学开始教授

的一种文化历史。②教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程。③教育研究要采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行。④教育的目的就是要培养完整的人格。 c实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》克伯屈《设计教学法》 d 马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅《国民教育和民主主义》是第一部用马克思主义观点阐述教育学和教育史的专著。凯洛夫《教育学》。杨贤江《新教育大纲》我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育学的著作。 e 批判教育学：美国鲍尔斯金蒂斯《资本主义美国的学校教育》阿普尔《教育与权利》法国布迪厄《教育、社会和文化的再生产》第二章教育及其产生与发展一教育的定义：广义：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德活动，都是教育。狭

幼儿教育学基础知识点讲解学习

幼儿教育学基础知识点

幼儿教育学基础知识点{请认真读完} 第一章幼儿教育的产生和发展第一节幼儿教育的概念和意义一、广义的教育（概念 15 页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。三、幼儿教育（概念）：对 3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3－6 岁幼儿的教育，探索其特点和规律。四、幼儿教育的意义：（简答和论述）（一）促进生长发育，提高身体素质；（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。第二节幼儿教育的发展一、幼儿教育思想的发展（一）德国福禄培尔（游戏） 1、幼儿自我发展的原理：福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的命令式的、幼儿自我发展的原理命令式的强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自强制的、干涉的我活动。 2、游戏理论：福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。 3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。 4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》（二）蒙台梭利被誉为 20 世纪初的“幼儿园改革家”于 1907 年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”、 1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。 2、重视教育环境的作用有准备的幼儿教育环境的特点?（简答）（1）一个自由发展的环境；（2）一个有秩序的环境；（3）一个生气勃勃的环境；（4）一个愉快的环境。 3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者创设者、创设者观察者、指导者。

中学教育知识与能力知识点

第一章:教育基础知识和基本原理中国古代教育思想 1、孔子:(至圣先师,万世师表);有教无类、因材施教、启发诱导;克己复礼、诲人不倦;四书五经、六艺 2、孟子:(亚圣)最早使用“教育”一词;人性本善:非良知良能;人人平等:人皆可以为尧舜;道德自觉:强调内省 3、荀子:人性本恶;化性起伪;教人向善 4、道家:道法自然;弃圣绝智;弃仁绝义;回归自然;复归本性 5、陶行知,被毛泽东称为“人民教育家”,先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育オ学校和社会大学。主要内容有:1、“生活即教育”:生活决定教育,教育与生活相互联系。2、“社会即学校” 3、“教学做合一”教的方法要根据学的方法,学的方法要根据做的方法。西方教育名家名作: 毕达哥拉斯:《金言》(古希腊) 柏拉图:《理想国》、《美诺篇》(古希腊) 亚里斯多德:《政治学》昆体良:《雄辩术原理》(古罗马) 培根:英国哲学家,“近代实验科学鼻祖”贡献:首次把“教育学”作为独立学科提出; 夸美细斯:捷克教育家贡献:《大教学论》,近代第一部教育学著作; 洛克:英国哲学家贡献:《教育漫话》提出了绅士教育理论体系卢梭:法国思想家、社会活动家，《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达一、教育的概念教育的词源:1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》,说明:我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说:得天下英才而教育之,三乐也。夸美纽斯说:教育是培养和谐发展的人斯宾塞:教育是为完美的成人生活做准备。杜威说:教育即生活,教育即生长,学校即社会二、教育的定义:在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。三、教育的含义:1、教育是活动。(思想、观念)2、教育社会实践活动。(动物的本能活动) 3、教育是影响人的社会实践活动。(自学活动) 4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。(生产活动、娱乐活动) 5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动一培养人。(影响的积极与消极) 6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。(与管理、治疗与咨询的区别)教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式广义的教育:教育是一种④有目的、有意识地⑤培养③(影响)人的②社会实践①活动。狭义的教育一一学校教育教育的起源与基本形态:教育的起源:生物起源说、心理起源说、劳动起源说教育的构成要素及其关系:1、学校教育:在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动学校教育的基本要素:(1)教育者(2)受教育者(3)教育影响现代教育的特征:现代教育的公共性(大众性) 现代教育的公共性的含义:现代教育越来越成为公共事业,是面向全体人民,为全体人民服务的现代教育公平性的含义:现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务,努力做到受教育机会均等。结论:公共性即大众性,现代教育应该是大众教育现代教育的科学性含义:一方面,科学教育是现代教育的基本内容和重要方面;另一方面,现代教育的发展越来越以来教育科学的指导,摆脱教育经验的束缚。现代教育的国际性含义:现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备,要面向世界人口对教育的制约与影响: (1)人口数量影响教育的规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展,教育可有效调控人口增长(2)人口质量影响教育质量(3)人口结构影响教育结构年龄结构性别结构社会结构就业结枸地域结构教育对人口再生产的作用:(1)教育是使人口结构趋向合理化的重要手段(2)教育改变人口质量,提高

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幼儿教育学基础知识点第一章幼儿教育的产生和发展第一节幼儿教育的概念和意义一、广义的教育（概念15页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。三、幼儿教育（概念）：对3－6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3－6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。四、幼儿教育的意义：（简答和论述）（一）促进生长发育，提高身体素质；（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。第二节幼儿教育事业的产生和发展一、幼儿教育机构的产生 1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。 2、德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。（游戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具－——（“恩物”）来学习。 3、我国幼儿教育机构：我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。 4、幼儿园如着名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病。 5、1989年8月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。1989年6月制定颁发了《幼儿园工作规程》，1996年6月正式施行。

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《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点

（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育

古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第四，高等教育的类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

教育学知识点考点梳理

1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)

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一、罗杰斯观点： ①个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”); ②倡导“非指导教学”模式; ③人本主义学习理论代表人; ④创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围)。二、裴斯泰洛齐著作：《林哈德与葛笃德》观点： ①主张教育遵循自然，使儿童自然发展; ②最早提出“教育心理学化”的主张; ③提倡情感教育，爱的教育; ④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 ⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”); ⑥形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。三、克伯屈观点： ①活动中心课程论(主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组); ②创设设计教学法。四、桑代克著作：《教育心理学》观点： ①教育心理学之父; ②尝试—错误说代表人(认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的); ③迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移)。五、维果斯基观点： ①建构主义学习理论代表人; ②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能; ③提出心理发展观; ④倡导内化学说; ⑤提出最近发展区这一重要概念; ⑥倡导支架式教学。六、布鲁姆观点： ①提出掌握学习理论体系; ②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。七、班杜拉观点： ①提出德育社会模仿模式; ②观察学习。将其具体过程分为注意过程——保持过程——再现过程——动机过程; ③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。以上是教师资格证考试《教育知识与能力》重点人物总结，最后，希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥，取得理想的成绩！

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