研究导向型教学设计及应用

研究导向型教学设计及应用

导言

教学设计在教育教学中起着重要的作用，帮助教师将教学目标转换成实际的课程内容

和教学活动。随着教育体制改革和教学方法改革的不断深入，研究导向型教学模式逐渐引

起了人们的重视。本文将详述研究导向型教学设计及其应用以促进教育教学质量的提高。

研究导向型教学是指以研究为导向，以学生为中心，以教学设计为基础的教学方法。

研究导向型教学强调学生的自主学习和参与，通过自我调控、协作学习、反思等发展学生

的研究能力，从而达到知识的掌握和探究的目的。

研究导向型教学设计要求激活学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新意识和实践

能力。教师要充分发掘学生自身的资源和品质，从理论上和实践上提升学生的学习效果，

促进学生的个性化发展和全面素质的提升。

二、研究导向型教学的基本理念

（一）以学生为中心

研究导向型教学贯彻“以学生为中心”的理念，重视激发学生的自主学习和探索能力，让学生成为学习过程的主体。在教学过程中，教师要尊重学生的个性和发展程度，采用多

元化的教学策略，引导学生积极参与学习，发挥学生的主观能动性。

（二）注重研究过程

研究导向型教学注重培养学生的研究能力和实践能力，将研究过程融入到教学中。通

过组织学生进行调查研究、阅读文献、撰写论文等形式，实现知识与能力的有效融合。在

教学设计中，教师需要考虑学生的学习特点，合理安排研究课程内容，指导学生选择适合

的研究方法，帮助学生完成研究任务。

（三）鼓励跨学科合作

研究导向型教学制定课程时需要跨学科合作，注重多元素融合。各学科之间要有紧密

联系，将研究内容和方法进行整合和创新，在教学实践中进行交叉学科、跨学科的探究，

实现知识间的融通。

（四）促进社会实践

研究导向型教学注重学生在实践中发展自我、实现提高，鼓励学生将课程内容与社会

实践相结合，以进一步增强学生与社会的联系。学生可以选择向社会组织提出建议，参与

志愿者活动、社会实践等，旨在促进学生的社会责任感和担当精神。

（一）通过研究导向型教学促进教学学科的发展

在教学过程中，研究导向型教学对于提升教育教学的质量具有非常重要的作用。通过教师的教学设计和学生的积极参与，开展研究型教学，以帮助学生深入了解和掌握知识，促进学生对不同学科的全面学习。

（三）通过研究导向型教学推动学生成长和成才

研究导向型教学益于学生从传统的知识学习向知识创新的转型，让他们更好地适应社会的变化，培养社会实践能力，提升学生的自我认知，为学生成长和成才提供了重要保障。

结论

研究导向型教学教学模式以研究为导向，以学生为中心，以教学设计为基础，要求教师创新教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的研究和实践能力。在教育教学实践中，教师应合理设计研究导向型课程，引导学生积极参与学习，进一步提高教育教学质量。

导向型教学法在中职化学中的应用

导向型教学法在中职化学中的应用 摘要：“导向型教学法”已成为我国职业教育教学的新取向。本文分析了中职化学教学中传统教学方式的弊端，并借助案例、项目和角色扮演等具体教学方法来研究导向型教学法，以培养学生的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一。 关键词：中职教学化学导向型教学法 所谓导向型教学法，就是以传授知识并将其转化为技能为出发点，不断提高学生的学习主动性和自学能力，从而达到提升学生的创新能力、信息搜集能力、适应能力的一种教学方法。它主要以提高学生能力为主，制定明确的目标，不仅要求学生必须掌握基础知识，而且要对他们进行很多实践性教学，以增强学生运用书本知识解决实际问题的能力，具有极强的针对性和可操作性。运用导向性教学法时，学生是主体。 一、中职化学教学中传统教学方式的弊端 实验在化学科目教学中占据着重要作用，因此，传统的课堂讲授方式在化学教学中所取得的成效微乎其微，学生学不到有用实际的知识，教师费力不讨好。 1.理论不能与实际相结合。相对来说，职校学生基础不好，理解能力不强，导致其不能很好消化教师教授的课本知识。在传统的化学教学中，学生基本上只是停留在学习基本理论、记忆基本概念的层次上，动手能力太差。这主要是在传统的教学中，学生缺乏锻炼、提高动手能力的环境和途径，绝大部分学生不能把课本知识转换为实践能力，不能独立思考，不会分析问题，缺乏创新性思维。 2.学生的主体地位没有得到体现。传统的课堂教学是在教师的主导下进行的，这就使得学生学习学科知识中只能服从教师的教学设计，而自身的主体地位没有得到体现，主观能动性不能得到很好发挥。 3.不能紧扣实际需求培养学生。中职化学专业的学生毕业后大都是进入化工企业，而这些企业所需要的是应用型、技能型人才，反而不要求学生具备太多的理论知识。因此，引入导向型教学法，一方面可以让学生学习相关知识，另一方面可以锻炼学生的动手能力，这既是职业教育要求，也是职业教育培养人才的目的所在。 二、如何在教学中实施导向型教学法 导向型教学法是一种常用的讲授法，教师可以通过语言，并辅以实物、挂图、类比、演示实验等手段，达到让学生领会知识、培养思维、提高能力的目的。教师在通过讲授法进行化学学科教学时，可以通过直观的演示，用生动形象的事例让学生获取感性认识，并通过系统讲解，使学生掌握处理问题的方法技巧，让学生掌握关键知识，养成独立思考的习惯，学会抓住主要矛盾处理问题。 1.教师要做好备课工作。在备课时，教师要就如何对抽象知识作导向型教学进行认真的研究，找准合适的引入渠道或载体，并尽量用学生熟悉的对象来引入。教师在开展课堂教学时，合理使用导向型教学能够提高教学效率。运用导向型教学法，教师可以通过类比后，把学生不容易理解的问题呈现出来，使其更加容易理解，并且可以使学生能够清晰的掌握容易混淆的知识点，记住不太方便记忆的知识点。通过导向型教学法，可以采取比较、分析、综合、概括、推理等方式，让学生能够在学习课本知识的过程中，掌握发现问题、处理问题、解决问题的方法，从而培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。

研究导向型教学设计及应用

研究导向型教学设计及应用 一、引言 随着信息时代的到来，教育教学方式也在不断地进行创新与变革。传统的教学方法强 调教师的教育教学主导地位，学生则扮演被动接受知识的角色。随着研究导向型教学的出 现和不断推广，教师的角色正在发生变化，学生也被赋予了更多的主动权和探究能力。本 文将介绍研究导向型教学的概念和特点，并结合实际案例，探讨其在教学实践中的应用。 二、研究导向型教学的概念与特点 研究导向型教学是一种以学生为中心、探究和发现为重点的教学方式。它注重培养学 生的自主学习、创新思维和解决问题的能力，同时也突出了科研和实践的环节。与传统的 教学方式相比，研究导向型教学具有以下几个特点： 1. 强调学生的主动性：研究导向型教学强调学生的主动参与和主导作用，学生不再 只是知识的接受者，而是成为学习的主体。学生通过自主学习和合作学习，培养自己的学 习兴趣和学习能力。 2. 重视探究和实践：研究导向型教学注重学生的实践能力和探究能力的培养。学生 在学习过程中不仅要获得知识，还要通过实际操作和实践活动来加深对知识的理解和应 用。 3. 强调问题解决能力：研究导向型教学鼓励学生主动提出问题，并通过研究和调查 来解决问题。学生在解决问题的过程中，培养了批判思考和创新思维的能力。 在研究导向型教学的设计与应用中，可以采用以下步骤： 1. 确定教学目标：根据学科特点和学生的实际情况，确定教学的核心目标和学生的 学习需要。目标应该具体、明确，并且能够激发学生的兴趣和学习动力。 2. 设计教学活动：根据教学目标和学生的学习特点，设计符合研究导向型教学要求 的教学活动。教学活动可以包括课堂讲授、实验、实践活动、讨论等多种形式，以激发学 生的学习兴趣和主动性。 3. 提供资源支持：为学生提供丰富的学习资源，如图书馆、实验室、互联网等，以 帮助学生开展研究和探究活动。教师还应提供合适的指导和支持，引导学生正确开展研究 工作。 4. 组织评价与反馈：在教学过程中，教师应定期对学生的学习成果进行评价和反馈。评价可以包括课堂表现、实践报告、研究成果展示等形式，以激励学生的学习动力和提高 学习效果。

研究导向型教学设计及应用

研究导向型教学设计及应用 随着时代的变迁和教育观念的转变，教学设计也在不断演进和发展。研究导向型教学 设计是一种以学生为中心、突出学生主体地位的教学模式。本文将探讨研究导向型教学设 计的特点和应用。 研究导向型教学设计的特点主要有以下几个方面： 1. 学生参与度高：研究导向型教学强调学生的自主学习和参与，教师的角色更像是 一个指导者和引导者。学生通过独立思考、课外阅读、实验研究等方式来积极探索和解决 问题，培养了学生的问题意识和创新思维。 2. 多元化的学习方式：研究导向型教学设计注重培养学生的综合能力和创新能力， 采用多种学习方式来激发学生的学习兴趣。例如：小组讨论、实践操作、项目研究等，让 学生在不同的场景和任务中进行学习，提高学习效果。 3. 知识与实践相结合：研究导向型教学设计强调理论与实践的结合。学生在学习的 过程中，不仅要学会理解和掌握理论知识，还要能够将其运用到实际问题中去。通过实践 操作和项目研究，学生能够将所学的知识转化成实际技能，并培养创新思维。 1. 提高学生学习兴趣和积极性：研究导向型教学设计注重培养学生的主动学习能力 和问题解决能力，激发学生的学习兴趣和积极性。学生通过自主探究和实践操作，更容易 理解和掌握知识，提高学习效果。 2. 培养学生的创新思维和解决问题的能力：研究导向型教学设计注重培养学生的创 新思维和解决问题的能力。学生在实践操作和项目研究中，需要独立思考和解决实际问题，锻炼了学生的思辨能力和解决问题的能力。 3. 提高学生综合能力的培养：研究导向型教学设计注重培养学生的综合能力。学生 在多种学习方式和任务中，不仅要掌握相关的理论知识，还需要具备沟通、协作和管理等 能力，提高学生的综合素质。 研究导向型教学设计是一种以学生为中心、突出学生主体地位的教学模式。它通过多 样化的学习方式和任务，培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新能力，提高学生 的综合素质和团队合作能力。它的应用已经取得了显著的效果，对促进学生全面发展具有 积极的意义。

成果导向的教学设计

成果导向的教学设计 在教育领域中，成果导向的教学设计越来越受到重视。这种教学设计方法注重以学生的实际需求和兴趣为基础，以实现预定目标为指引，进行课程设计和教学实施。本文将通过具体案例的介绍和分析，阐述成果导向教学设计的重要性和实施策略。 关键词：成果导向的教学设计、案例分析、教育 一、明确目标读者和受众 本文针对的是广大教育工作者，包括教师、教育管理者、教育咨询专家等。这些读者对教育领域的最新趋势和教学方法感兴趣，希望了解如何更好地进行课程设计和教学实施，以激发学生的学习兴趣和潜力。 二、以成果为导向进行文章设计 本文旨在让读者了解并掌握成果导向教学设计的理念和实践方法。通过具体案例的介绍和分析，帮助读者理解这种教学设计的重要性和优势。同时，结合实际案例，提供实施策略和建议，帮助读者更好地运用这种教学设计方法。 三、案例分析

以一所高中的英语课程为例，说明成果导向教学设计的实践。该高中为了提高学生的英语成绩和应用能力，采用了成果导向的教学设计方法。首先，学校明确了学生的学习目标，即能够顺利通过高考并具备日常英语应用能力。然后，学校根据这一目标，设计了一系列的教学活动和评估标准，注重培养学生的口语、阅读、写作和听力技能。在教学过程中，教师采用了小组合作、课堂互动等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。最后，学校通过对学生的实际表现进行评估，发现学生的英语成绩和应用能力得到了显著提高。 四、问题解决 在实施成果导向的教学设计过程中，可能会遇到一些问题和困难。针对这些问题，本文提出以下建议： 1、明确教学目标：在实施教学设计之前，需要明确教学目标，并确保教学活动和评估标准与目标相一致。 2、灵活运用多种教学方法：为了激发学生的学习兴趣和积极性，需要灵活运用多种教学方法，如小组合作、课堂互动等。 3、制定合理的评估标准：在进行教学设计时，需要制定合理的评估标准，以便对学生的学习成果进行评估。同时，评估标准也应该与教

研究导向型教学设计及应用

研究导向型教学设计及应用 导言 研究导向型教学是指以研究为主导的教学模式，旨在引导学生主动参与科学研究和创 新活动，提高学生的综合素质和科研能力。本文旨在探讨研究导向型教学设计及其应用， 以及在教学实践中的具体案例分析。 一、研究导向型教学设计 研究导向型教学设计是以研究为主导，注重培养学生的独立思考和创新能力，培养学 生的科学素养和批判性思维。研究导向型教学设计包括以下几个方面： 1. 设定研究目标：研究导向型教学设计的第一步是设定研究目标，即要求学生在教 学过程中通过研究来解决问题或探索新的知识领域。 2. 提供研究资源：教师需要为学生提供足够的研究资源，包括文献资料、实验设备、实践场地等，以便学生能够进行深入的研究活动。 3. 引导研究方法：教师需要引导学生掌握科学研究的方法和技能，包括实验设计、 数据处理、文献综述等，培养学生的科学研究能力。 4. 鼓励研究成果：教师需要积极鼓励学生进行研究成果的展示和分享，包括学术论文、实验报告、创新设计等，激发学生的学习热情和创新动力。 研究导向型教学在教学实践中的应用是多种多样的，下面我们将以数学教学为例，详 细探讨研究导向型教学的具体应用。 1. 课程设置：在数学教学中，可以通过设置研究型课题，引导学生进行数学建模和 问题求解，提高学生的数学思维和创新能力。 2. 实践活动：可以组织学生参加数学建模竞赛、科技创新大赛等实践活动，培养学 生的团队合作和创新意识。 3. 课外科研：可以鼓励学生进行课外科研活动，指导学生进行小型研究课题，提高 学生的独立科研能力。 4. 资源整合：可以通过整合校内外的研究资源，为学生提供更广阔的研究空间和机会，促进学生的科学研究能力的提升。 下面我们将通过一个具体案例来分析研究导向型教学在教学实践中的应用。 案例：中学数学课堂的研究导向型教学设计

研究导向型教学设计及应用

研究导向型教学设计及应用 研究导向型教学设计是指以研究为导向来设计课程和教学活动。这种教学设计模式强 调学生主动参与和探究式学习，注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。研究导 向型教学设计的目的是使学生能够通过实践和探究来构建知识，培养学生的批判性思维和 创造性思维能力，从而提高他们的学习动机和学习成就。 研究导向型教学设计的特点主要包括以下几点：强调学生的主体地位。在研究导向型 教学设计中，学生被视为课程的主体，教师成为学生学习的引导者和协助者。注重学生的 实践能力。研究导向型教学设计强调学生的实践能力培养，通过实际的项目研究和探究让 学生深入了解和掌握知识，提高他们的学习动手能力。追求教学与研究的结合。研究导向 型教学设计将研究和教学结合起来，让学生在学习的过程中不仅学习知识，还能够培养研 究的意识和方法。注重个性化学习。研究导向型教学设计充分考虑学生的个性差异，采用 多样化的教学方法和手段，帮助学生充分发挥自己的潜能。 在实际教学中，研究导向型教学设计有多种具体的应用方法。可以采用项目驱动的教 学方法。教师可以通过设计一些有挑战性的项目任务，让学生通过实践和探究来解决问题，提高学生的实践能力和协作能力。可以采用问题式学习的教学方法。教师可以通过提出一 些具有启发性和挑战性的问题，让学生在探究和实践的过程中找到答案，培养学生的批判 性思维和解决问题的能力。可以采用研究式学习的教学方法。教师可以设计一些与学科相 关的真实研究项目，让学生在实际的研究活动中学习知识，培养学生的研究意识和方法。 可以采用合作式学习的教学方法。教师可以设计一些具有合作性质的学习活动，让学生通 过协作学习来解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。 研究导向型教学设计及应用是一种有益的教学模式，它为学生提供了一个深入学习和 实践的平台，培养了学生的研究意识和方法，激发了学生的学习兴趣和学习动机。在实际 教学中，教师可以根据学科和学生的特点，灵活运用各种教学方法和手段，设计和组织研 究导向型的教学活动，让学生在实践中学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力， 提高学生的综合素质和创新精神。相信随着研究导向型教学设计的不断推广和应用，将为 教育事业带来新的活力和希望。

探究问题导向式的课堂教学方法

探究问题导向式的课堂教学方法 作者：蔡贞旺 来源：《学习周报·教与学》2020年第24期 摘要：把问题作为主要教学模式，不仅可以加深学生对于知识的印象，还能吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。本文分别从“当今课堂教学现状”“问题导向式优势”“问题导向式的意义”这三个方面入手，针对以问题为导向的课堂教学进行了初步的分析和探索。 关键词：问题导向;课堂教学;优势;现状;意义 小学时期的学生好奇心重，很容易受到外界的影响，在学习过程之中分心，那么针对这一情况，任课教师在课堂之中利用问题导入就可以克服这一问题，让学生带着疑问去学习，从而有效激发学生的学习兴趣和求知欲，驱使学生全身心投入到学习之中，进而提高学生的学习效率和质量。与此同时，在课堂教学之中利用问题作为导入可以具有针对性地指出学生的学习方向，从而充分利用课堂宝贵的学习时间，让学生在学习过程之中发展学生的思维，促进学生综合素质的发展。 一、当今课堂教学现状 在我看来，一些学生在课堂学习的现状十分不理想，一些学生在下面昏昏欲睡，还有一些学生在开小差，学生的学习动力和激情不高涨，导致学生的学习质量和效率下降，影响课堂教学效果。与此同时，任课教师在课堂教学之中的教学方式不当，学生和教师无法真正地沟通和交流，这就表明任课教师要及时转变教学方式，从而从根本上提高学生的学习效率。问题导向式教学方式与以往的教学方式是不同的，是教学中的转折点，问题式教学方式已经打破以往传统教学的束缚，并且有意识向着多元化教学方式入手，不仅可以构建一个轻松愉悦的学习氛围，还能激发学生的学习兴趣和求知欲望，使得学生在学习过程之中充分发挥学习主动性，促进学生综合素质的发展，还能提高课堂教学质量和效率。 二、问题导向式优势 （一）激发学习兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。”当学生对于学习产生浓厚的兴趣，学生才会转变学习态度，从消极懒散的学习态度转变为积极自主的学习态度，从而有效增加学生投入到学习之中的时间，有利于提高学生的学习效率，为提高课堂教学提供良好的条件支持。其次，任课教师在进行问题导入的时候，要针对学生的好奇心和心理特征，通过设置悬念给学生造成一种跃跃欲试、急于求知的心理，让学生在学习过程之中充分调动学生的学习主动性，让学生将注意力转移到学习之中，充分调动学生的学习积极性。与此同时，任课教师要大概掌握学生感兴趣的内

产出导向法应用于高中英语阅读教学的课例研究

产出导向法应用于高中英语阅读教学的课例研究 作者：潘琳灿丰国欣 来源：《校园英语·月末》2022年第08期

Unit2“Travelling Around”阅读部分“Travel Peru”为例 摘要：英语学科教学以提高学生的听说读写能力为目标，而作为学生语言输入重要渠道的閱读，其作用不可忽视。当下高中英语阅读教学存在的问题是学用分离，学生未掌握阅读策略，导致学生的阅读能力较差。本文将论述产出导向法在高中英语阅读教学中的具体应用，以期弥补高中英语阅读教学存在的不足。 关键词：高中英语;产出导向法;阅读教学 作者简介：潘琳灿（1998.06-），女，湖北咸宁人，湖北师范大学，课程与教学论（英语）专业研究生，硕士在读;丰国欣，湖北师范大学。 一、产出导向法概述 文秋芳教授提出的“产出导向法”（Production-oriented approach，简称POA），是具有中国特色且符合中国国情的外语教学理论。它既借鉴了国外外语教学理论的精华，又继承了我国优良的教育传统。“产出导向法”起源于2007年文秋芳教授提出的“输出驱动假设”，经过了十几年的更新与发展，逐步得到完善。 （一）教学理念 1.学习中心说。主张教学不仅要以实现教学目标为基础，还要以促成有效学习的发生为目标。教师运用丰富的形式开展活动，选择实现不同教学目标的最佳形式。教师最关注的是学生能学到什么，而不是谁在课堂上说话，谁在发挥主导作用。这与“以学生为中心”的教学理念是有所不同的。 2.学用一体说。主张边学边用，将学用结合。“学”包括听和读，是输入性学习;“用”包括说、写与口笔译，是产出性运用。产出导向法将输入性学习与产出性运用紧密结合，两者之间无明显时间间隔。“学用一体说”解决了“教材中心”“课文至上”“学用分离”的弊端，还帮助学生

研究导向型教学

研究导向型教学 研究导向型教学（Research-Oriented Teaching） 导论： 研究导向型教学是一种注重学生独立思考与创新能力培养的教学模式。它通过鼓励学生进行研究项目、探究问题和解决实际难题，培养学生的科学精神和批判性思维能力。本文将从研究导向型教学的定义、特点、实施方法和优势等方面进行探讨。 一、研究导向型教学的定义和特点 研究导向型教学是指以研究为核心，以学生为主体，以问题为导向，培养学生研究能力和创新精神的教学模式。它注重培养学生的自主学习能力、探究精神和批判性思维能力，使学生能够主动提出问题、寻找解决问题的方法、分析问题的原因和影响，并通过实践性的研究项目来解决问题。 研究导向型教学的特点主要包括以下几个方面： 1. 学生主体性强：学生是研究导向型教学的主体，他们通过自主学习和探究来解决问题，教师更多的是充当指导者和促进者的角色。 2. 问题导向性：教学以问题为导向，通过提出问题激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生进行研究和探究。 3. 实践性强：研究导向型教学注重培养学生的实践能力，通过实际项目和实验来提高学生的实践操作能力。

4. 交互性强：学生之间、学生与教师之间的交流和合作是研究导向型教学的重要组成部分，鼓励学生之间的合作学习和互助学习。 1. 设计研究项目：教师可以根据教学内容和学生的兴趣设计研究项目，引导学生通过研究项目进行探究和解决问题，提高他们的研究能力。 2. 提供资源支持：教师可以为学生提供必要的资源和信息，例如图书馆、实验室、网络等，让学生能够获取相关的研究资料和工具。 3. 引导学生分析问题：教师可以通过启发式提问和讨论引导学生分析问题的本质和关键，培养学生的批判性思维和创新意识。 4. 组织学术交流：教师可以组织学术交流活动，让学生分享研究成果和经验，提高学生的表达能力和学术素养。 5. 评价学生的研究成果：教师可以通过评价学生的研究报告、论文和展示等方式，对学生的研究成果进行评价和反馈，促进学生的成长和进步。 三、研究导向型教学的优势 1. 培养独立思考能力：研究导向型教学注重培养学生的自主学习能力和创新精神，使学生能够主动思考、独立解决问题。 2. 培养实践能力：通过实践性的研究项目，学生能够将理论知识应用于实际，并通过实践提高自己的实践操作能力。 3. 培养合作意识：研究导向型教学鼓励学生之间的合作学习和互助学习，培养学生的团队合作精神和交流能力。

研究导向型教学

研究导向型教学 研究导向型教学是一种以研究为基础的教学方法，旨在培养学生的研究能力和创新思维。该教学模式将学生置于问题解决的实际环境中，通过探究、发现和实践，培养学生的自主学习和批判性思维能力。 研究导向型教学注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。在这种教学模式下，教师的角色更像是学生的引导者和合作伙伴，而不是传统意义上的知识传授者。教师会提供一个开放的学习环境，鼓励学生提出问题、进行实践和研究，并引导他们寻找解决问题的方法和策略。 在研究导向型教学中，学生是主动的学习者。他们通过自主选择研究主题、制定研究计划、收集和分析数据、撰写研究报告等一系列研究活动，来提升自己的学习能力和专业素养。这种学习方式不仅能够提高学生的学习动机和兴趣，还能够培养他们的批判性思维能力、创新能力和团队合作精神。 研究导向型教学注重学生的学习过程和思维方式，而不仅仅是结果和知识的掌握。在这种教学模式下，学生通过实际的研究活动，不断探索和发现问题，培养了解决问题和创新的能力。他们学会了提出关键性问题、找到可靠的信息来源、分析和解释数据、形成合理的结论等研究技能。

研究导向型教学也有助于培养学生的终身学习能力。通过参与研究活动，学生不仅能够掌握相关的知识和技能，还能够培养自主学习和自我发展的意识。他们学会了如何利用各种资源和工具进行研究，如何评估和应用研究成果。 然而，研究导向型教学也面临一些挑战。首先，这种教学模式需要教师具备较高的专业素养和教学经验，能够有效地引导学生进行研究活动。其次，研究导向型教学需要充足的时间和资源支持，包括研究设备、实验室设施和文献资料等。最后，研究导向型教学还需要学校和教育部门的支持和重视，以提供相应的政策和制度保障。 研究导向型教学是一种以研究为基础的教学方法，旨在培养学生的研究能力和创新思维。它注重学生的问题意识和解决问题的能力，培养学生的自主学习和批判性思维能力。通过实际的研究活动，学生能够掌握相关的知识和技能，培养终身学习的意识和能力。然而，研究导向型教学也面临一些挑战，需要教师、学校和政府的共同努力来推动其发展和实施。

教学设计中的实践与应用导向

教学设计中的实践与应用导向教学设计是教师在教学过程中所进行的策划和组织活动，它对于学生的学习效果起着至关重要的作用。在教学设计中，实践与应用导向的方法是一种重要的指导原则。本文将从教学设计的定义、实践导向与应用导向的概念和关系、实践和应用导向在不同教学环节的具体应用等方面进行论述。 一、教学设计的定义 教学设计是指教师在教学活动中，对于目标、内容、方法、手段、评价等方面的全面策划和组织。它是教师根据学科要求和学生需求，结合教学实际情况，通过科学的思维与分析，精心安排教学过程的步骤与环节，以求达到预期的教学目标。 二、实践导向与应用导向的概念和关系 实践导向是指将理论知识与实际问题相结合，使学生能够通过实践活动来获得知识和技能，并能够将所学应用于实际生活中。应用导向是指将学科知识应用于解决实际问题的能力，即培养学生自主运用所学知识解决实际问题的能力。 实践导向和应用导向在教学设计中密不可分。实践导向是实现应用导向的基础，通过实践活动，学生能够对所学知识进行巩固和实践，培养他们的实际能力；而应用导向则是实践导向的目标，通过培养学生解决实际问题的能力，使他们能够将所学知识应用于实际生活。 三、实践和应用导向在不同教学环节的具体应用

1. 目标确定阶段：在这个阶段，教师需要明确教学目标，并分析学 生的实际需求。实践导向的方法可以通过实践活动，如观察、实地考 察等，帮助学生对所学内容进行实践和巩固；应用导向可以通过情景 模拟、案例分析等方式，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。 2. 教学内容选择阶段：在这个阶段，教师需要根据学科知识和学生 需求，选择适当的教学内容。实践导向可以通过实验、实地考察等活动，让学生亲身参与实践，从而更好地理解和掌握所学内容；应用导 向可以通过实际案例的引入，让学生在真实的情境中应用所学知识。 3. 教学方法与手段选择阶段：在这个阶段，教师需要根据教学目标 和教学内容选择适当的教学方法和手段。实践导向可以通过实践活动，如实验、项目设计等，让学生动手操作，提高他们的实际操作能力； 应用导向可以通过案例分析、问题解决等方式，培养学生将所学知识 应用于实际生活的能力。 4. 教学评价与反馈阶段：在这个阶段，教师需要对学生的学习情况 进行评价和反馈。实践导向可以通过实践活动的评价，如实验报告、 项目成果展示等，评价学生的实际操作能力；应用导向可以通过实际 问题的解决情况评价学生的应用能力，并给予相应的指导和反馈。 结语： 教学设计中的实践与应用导向是教学设计的重要理念和指导原则。 实践导向通过实践活动培养学生的实践能力，应用导向通过解决实际 问题培养学生的应用能力。在不同的教学环节中，实践导向和应用导 向可以结合运用，以提高学生的学习效果和能力。

研究导向型教学

研究导向型教学 导论： 研究导向型教学（Research-Oriented Teaching）是一种以研究为导向的教学模式，旨在培养学生的独立思考能力、创新能力和解决问题的能力。它不仅仅是传授知识，更注重培养学生的研究意识和科学方法论，使学生能够主动参与科学研究和学术探索。 一、研究导向型教学的基本原则 1. 学生主体性原则：研究导向型教学强调学生的主动参与和自主学习，教师的角色是引导者和促进者，激发学生的学习兴趣和探索欲望。 2. 问题导向原则：研究导向型教学以问题为导向，通过提出问题和解决问题的过程，引导学生进行研究和学习，培养学生的问题意识和解决问题的能力。 3. 跨学科原则：研究导向型教学鼓励学科之间的交叉融合，培养学生的综合素质和创新思维，使学生能够解决复杂的现实问题。 4. 实践应用原则：研究导向型教学强调实践与应用，通过实际问题的解决和实践活动的开展，提高学生的实际操作能力和应用能力。 二、研究导向型教学的实施方法 1. 课堂讨论：教师可以引导学生提出问题，并组织学生进行讨论和交流，激发学生的思考和创新能力。

2. 研究项目：教师可以设计一些研究项目，要求学生自主选择和确定研究方向，并进行研究和实践操作，培养学生的研究能力和实践能力。 3. 研究报告：学生可以选择某个研究课题，进行深入研究，并撰写研究报告，培养学生的论文写作和科学表达能力。 4. 学术会议：学生可以参加学术会议，与其他研究者进行学术交流和分享，提高学生的学术素养和科学素质。 5. 实践活动：教师可以组织学生进行实践活动，如实地考察、实验操作等，培养学生的实践能力和应用能力。 三、研究导向型教学的优势 1. 提高学生的学术素质：研究导向型教学能够培养学生的研究能力和学术素养，使学生具备独立思考、批判性思维和创新意识。 2. 培养学生的综合能力：研究导向型教学注重培养学生的跨学科思维和综合能力，使学生能够综合运用各学科知识解决实际问题。 3. 提升学生的就业竞争力：研究导向型教学能够培养学生的实践能力和应用能力，使学生更具就业竞争力，能够适应社会发展的需求。 结语： 研究导向型教学作为一种新的教学模式，已经在许多高校得到了广泛应用。通过培养学生的研究能力和创新能力，研究导向型教学能够更好地满足社会对高素质人才的需求，促进学生全面发展。因此，研究导向型教学在今后的教育教学中将发挥越来越重要的作用。

导向型教学设计

导向型教学设计 导向型教学设计是一种以学生为中心的教学方式，它强调学生的主动参与和自主学习。在传统的教学模式中，教师通常是知识的传递者，而学生只是被动接受知识。而导向型教学设计则通过引导、激发学生的学习兴趣和动力，使学生能够更加主动地参与学习，发展和运用自己的思维能力和解决问题的能力。 首先，导向型教学设计鼓励学生自主学习。教师可以通过提供学习资源、设定学习目标和指导学习过程等方式，激发学生的学习兴趣和动力。例如，在一节地理课上，教师可以提供一些与该地区文化和生态环境相关的多媒体资料，让学生自主选择并展示，从而激发学生的主动学习兴趣。 其次，导向型教学设计注重培养学生的自主思考能力。教师可以通过提出问题、组织讨论和引导学生解决问题的方法，培养学生的思维能力。例如，在一节语文课上，教师可以提出一个与文章内容相关的问题，要求学生进行讨论和分析，并提出自己的观点和理解。 第三，导向型教学设计鼓励学生合作学习。教师可以通过分组活动、小组讨论和团队项目等方式，激发学生的合作学习意识和能力。例如，在一节数学课上，教师可以组织学生进行小组合作，通过互相交流和协作解决问题，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。 第四，导向型教学设计重视学生的自我评价和反思能力。教师可以通过让学生自

己评价自己的学习成果和过程，以及对自己学习的反思和总结等方式，促进学生自我认知和自我发展。例如，在一节美术课上，教师可以要求学生画一幅画作，并让学生根据自己的评价和反思，对自己的作品进行修改和改进。 最后，导向型教学设计强调学生的实际应用能力。教师可以通过开展实际案例分析、项目研究和实践活动等方式，促进学生将所学知识和技能应用于实际情境中。例如，在一节历史课上，教师可以安排学生参观历史遗址或进行历史调查，让学生亲身体验和应用所学的历史知识。 综上所述，导向型教学设计是一种以学生为中心、激发学生主动学习兴趣和动力、培养学生思维能力和解决问题能力、促进学生合作学习和实际应用能力的一种教学方式。它能够更好地符合学生的学习需求和发展特点，使学生能够在主动参与和自主学习的环境中，获得更好的学习效果和发展。

综合实践—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业]

综合实践《小筷子大学问》教学设计 设计理念： 中国饮食文化源远流长，筷子距今已有3000多年的历史，集饮食、美术、创造、环保于一体，是值得研究的一个教材。通过本课的教学，引导学生做生活的有心人，关心身边的事物。设计筷子、变废为宝、筷子中的饮食文化是本课教学的主要内容，这是一堂导入课，重在激发学生的探究兴趣，引发学生积极的思考与行动，提高学生合作、探究的能力。 教学目标： 1. 引导学生初步了解用筷的禁忌，激发学生探究的兴趣。 2. 通过筷子设计大赛、变废为宝环节的教学，提高学生的合作能力，培养创新精神。 3. 布置多层次作业，讨论落实方案，激发课外进一步探索的兴趣。 教学准备：

教师：筷子，制作幻灯片。 教学过程： 课前播放视频《孙悟空吃面条》 大家看过《西游记》吗？今天老师给大家带来了一段视频，（观看视频），看了这段视频，你想说什么呀？ 一、聊筷子，激发交流的兴趣。 1. 交流：同学们你们会用筷子吗?选择两支长短差不多的笔，握一握。不过张老师要说作为一个地道的中国人，你可能未必真的“会”握筷子。不信?请对照标准的握筷姿势，有没有很长知识?大家不管怎么握，肯定是能夹住面条，如果你的身边刚好有正在学握筷子的弟弟妹妹，不妨就教她正确的姿势。 2.平常你用筷子吃饭的时候，奶奶、外婆这些长辈有没有提醒你要注意什么?是的，有些是明令禁止的，不允许出现的，比如，拿了长短不一的筷子，这可是大忌讳。(浏览)比如，将筷子插在饭里，这也是不允许出现的。因为(浏览)。同学们，小小的筷子

是我们中国饮食文化的一个见证，也是人类文明的一个缩影，希望大家去网上搜索其他的禁忌，也可以问问身边的老人，看还有哪些讲究?这样我们不仅吃进了食物，更吃出了文明。 3.大家可别小瞧着两根小木棍，(出示资料)据一位日本学者从研究筷子的力学结构中发现，人们使用筷子，至少可牵动30多个关节和50多条肌肉运动，还能激发大脑，阻止和延缓脑细胞的退化，也就是说能够促进大脑功能的发挥。 交流：你想说些什么? 二、聊设计，激发探究的兴趣。 1.设计图案 师：早用筷子，大脑开发就越早呀。张老师如果要把这双筷子送给你们，我可以说什么祝福语?如果送给新婚夫妻呢?送老人呢? 如果这筷子不是普通的木筷，上面画上些图案是不是就更好了?你们觉得可以设计什么图案呢? 我设计的筷子是给使用的，(比如儿童、老人、外国友人、新婚夫妇……)我用的图案是，我是这样想的……

中学美术—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】

《中国民间艺术剪纸》教学设计 一、指导思想：中国民间剪纸是民间文化中群众性最广泛、地域性最广阔、历史文化内涵最丰富的源远流长的具有代表性的文化形态。剪纸至今已流传民间300多年。这节课主要引导学生体会剪纸艺术的传统文化、剪纸艺术的美感与意境，唤起并激发学生对民族剪纸艺术的热爱，继承并发扬民族艺术，增强学生民族自豪感，推动中国传统文化的传承。 二、设计分析：本课主要是为了让学生了解剪纸的艺术美和领悟剪纸的文化内涵，发扬我国民族、民间优秀的艺术传统，增强学生的民族自豪感。本课教学主要以知识传授、艺术鉴赏为主，不仅促进了学生的身心发展，让学生在活动中受到美的熏陶，而且还发展了同学们的想象力和创造力，更重要的是保护并继承了我国的传统艺术，将民间剪纸艺术发扬光大。 三、学情分析：五年级学生对剪纸艺术只有初步认知，虽然拥有熟练运用剪刀的经验，但他们对剪纸的点、线、面相连的处理方法依然难以适应。在小学生中加强剪纸艺术的欣赏和学习，其教学目的不仅仅是对剪纸的学习和了解，而是通过这个窗口让学生去了解博大精深的中国传统民间艺术，树立民族自豪感，提高民族自尊心和加强剪纸艺术和文化内涵的传承。 四、教学目标： 1、知识与技能：初步了解中国民间剪纸艺术，学习剪纸的不同制作方法。

2、方法与过程：在学习过程中，培养学生对民族剪纸的了解和兴趣。 3、情感、态度与价值观：唤起并激发学生对民族剪纸艺术的热爱，培养学生的创造性思维能力和动手能力，培养热爱祖国文化的情感，激发名族自豪感. 五、教学策略： （1）播放剪纸动画片，初步激发学生的学习兴趣，使学生在喜庆的氛围中感受到剪纸艺术的魅力，认识到剪纸艺术同现实生活紧密相连，剪纸艺术就在我们的身边。 （2）通过对剪纸的历史、剪纸的艺术价值、剪纸所蕴含的文化、剪纸在现代生活中的应用的了解和学习，进一步激发学生对剪纸艺术的认知，烘托学习的气氛，进一步引领学生走进传统文化的殿堂。 （3）介绍剪纸的基本技法，并进行实际的创作实践，在操作中再一次提升学生对剪纸艺术的感知，触动学生的内心世界，亲生体会剪纸艺术独特的艺术魅力。 （4）通过艺术作品欣赏，使学生的情感得到升华，增强学生民族自豪感；进一步提高对剪纸艺术的认识和感知，进一步感受剪纸艺术的创造美。激发学生对民族剪纸艺术的热爱，培养热爱祖国文化的情感，感受中华民族优秀文化艺术的熏陶，推动文化传承创新。 （5）通过课堂拓展环节，使学生对本节课所学到的知识进行总结的同时，将思维进行拓展到课堂之外，形成知识的无形拓展，使本课的教学内涵拓展开来。

行动导向教学的应用

行为导向教学法的教学应用 在知识经济社会，高新技术不仅创造了一大批新职业，而且催生了一个崭新的行业——高新技术行业；改造和提升了传统的第一和第二产业。还有很多传统职业在人们不经意之间就永远地退出了历史舞台。知识经济社会也对技术工人的要求发生了变化，它要求劳动者有更多的交流能力、表达能力、团队合作精神和信息技术等技能。而职业教育与培训是发现、评估和促进这些能力发展的一个持续过程，我们面对的学员理论知识匮乏，传统的教学方式在许多方面已无能为力，因此，我们推广使用了行为导向教学法，并取得了很好的教学效果。 一、行为导向教学法简介 1、何谓行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode） 行为导向教学法是学员同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。也可以说，行为导向教学法是全面的和学员积极参与的教学。 行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。其主要内容包括：主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、综合活动教学法、实践活动教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等

行动导向的学习是教育学的一种新范示，所谓行动导向的教学，其基本意义在于：学习者是学习过程的中心，导师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检査、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中导师与学习者互动，让学习者通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握技能、习得知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。 2、行为导向教学法概述 1）行为导向教学法起源于德国的双元制教学 德国的双元制教学自1900年前后将宗教的星期日学校改为行业的专业进修学校开始，当时的大教育家乔治.凯恩斯建议将此类学校改变为以学员所学职业为导向的教育机构----产生了国际公认的双元制职业教育的哲学思想。 ②由联邦职教所授权制定和修改了职业培训条例，条例反映了经济结构性调整和劳动力市场变化的情况。 新职业培训条例将更具差异性（如年限），并采取分流型、单一型和综合型等多种教学模式。 ③90代年以后以职业活动为导向的教学理念在职业教育中得到 发展，在德国的一些州开展了行为导向的学习领域改革试验取得了成功,96年推广此方案 1999年年德国联邦州联席会议通过了“学习领域框架型教学计