《义务教育英语课程标准(2022年版)》新变化对比解读(详细版)

《义务教育英语课程标准（2022年版）》新变化对

比解读（详细版）

整体变化目录

【变化解读】

表6主题内容要求（二级）

表7主题内容要求（三级）

语篇分不同的类型。语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。语篇类型表达基础性、通用性和适宜性。具体内容要求见表8。

表8语篇类型内容要求

5.新闻报道，如简讯、专题报道等；.工具书，如词典、语法书等；

6.新媒体语篇，如常见网络媒体语篇、电子邮件、社交媒体信息等；.其他

语篇类型，如歌曲、诗歌、剧本、广告、图片、表格（图表）

与图示、天气预报，以及广播、电视、网络节目等。

三级+ 简单的说理类文章。

3.语言知识语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是开展语言技能的重要基础。以下针对语言知识所包含的各要素，列出学生应学习的内容和要求。

（1）语音知识

4.借助重音、意群、语调、节奏等方面的变

化，表达不同的意义、意图和态度;

5.根据读音规那么和音标拼读单词；

6.查词典时: 运用音标知识学习单词的发

音。

（2）词汇知识3.根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。

4.根据读音规那么和音标拼读单词和短语。

（3）语法知识

（4）语篇知识（新增）

表12语篇知识内容要求

（5）语用知识（新增局部）表13语用知识内容要求

三级

L 初步意识到语言使用中的 语法知识是“形式一意义一使 用''的统一体，明确学习语法 的目的是在语境中运用语法 知识理解和表达意义；

2 .了解句子的结构特征，如句

子的种类、成分、语序及主谓 一致；

3 .在口语和书面语篇中理解、 体会所学语法的形式和表意 功能；

4 .在语境中运用所学语法知 识进行描述、表达和说明等。

五级：

到

语法工程并能隹特定语境中使 2 .了解常用语言形式的基本结 构

和常用表意功能°

3 .在实际运用中体会和领悟 语言

形式的表意功能。 4 .理解并运用恰当的语言形

式

描述人和物；描述具体事件和 具 栓行为的发生、开展过程；描 述

时间、地点及方位；比拟人、 物

体及事物等。

文化知识既包括饮食、服饰、建筑、交通，以及相关创造与创造等物质文化的知识，也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育，以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识。文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。具体内容要求见表14。

表14文化知识内容要求

1 .人际交往中英语与汉语在表达方式上的异同，如姓名、称谓、 问候等；

2 .不同国家或文化背景下的学校生活、家庭生活、饮食习惯等的 异同；

3 .中外典型文化标志物和传统节日的简单信息。

1 .不同文化背景下，人们的行为举止、生活习俗、饮食习惯、待 人接物的礼仪，应当规避的谈话内容；

2 .中外重大节日的名称、时间、庆祝方式及其意涵；

3 .简单的英语优秀文学作品（童话、寓言、人物故事等）及其蕴 含的人生哲理或价值观；.为人类社会进步作出重大贡献的中外代表人物及其成长经历；

4 .中外主要体育运动工程、赛事，优秀运发动及其成就和体育精 神；.中外艺术领域有造诣的人物及其作品；

5 .世界主要国家的基本信息（如首都、国旗和语言等）、旅游文 化（重要文化标志物等）和风土人情等，对文化多样性的感知与 体验。

1 .世界主要国家待人接物的基本礼仪和方式，表达文化的传承和 人与人之间的相互尊重；.具有优秀品格的中外代表人物及其行为事迹；

2 .中外优秀艺术家及其代表作品，以及作品中的寓意；.中外优秀科学家，其主要贡献及具有的人文精神和科学精神；

3 .中外主要节日的名称、庆典习俗、典型活动、历史渊源；.中外餐桌礼仪，典型饮食及其文化寓意；

.世界主要国家的名称、基本信息（如首都、地理位置、主要语 言、气候特征等）、社会开展，以及重要标志物的地点、特征和 象征意义； 4 .中外名人的生平事迹和名言，以及其中蕴含的人生哲理；.不同文化背景下，人们关于生命平安与健康的态度和观念；

5 .不同文化背景下，人们的理财观念和方式及其带来的影响；.中外大型体育赛事的工程名称、事实信息、历史开展、优秀 人物及其传递的体育精神；

6 .不同文化背景下，人们的劳动实践和劳动精神；.不同国家青少年的学习和生活方式。

一级 二级 三级

5.语言技能语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇，除了需要使用传统的阅读技能之外，还需要观察图表中的信息，理解符号和动画的意义。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。具体内容要求见表15至表19o

表15语言技能内容要求（一级、一级+）.新增核心素养内涵，分为四个方面：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力；

1.新增课程内容，分为内容要求、教学提示两个局部，其中〃内容要求〃从主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能及学习策略六个要素的学习范围和学习要求按照三个基本级别进行描述；.新增学业质量，从学业质量内涵、学业质量描述两局部编写，其中〃学业质量描述〃从一级、二级、三级描述学习结果的具体表现；

2.〃附录〃新增核心素养学段特征；删除功能意念工程表、话题工程表、评价方法与案例、技能教学参考建议及课堂用语。

具体变化◎义务教育英语课程内容分级示意图

一、课程性质

英语属于印欧语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。

义务教育英语课程表达工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比拟文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会开展奠定基础。

二、课程理念.发挥核心:养的统领作用

英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式, 改进考试评价，指导教材建设，

开展教师培训。

1.构建基于分级体系的课程结构

遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际, 充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照英语能力开展进阶，建立循序渐进、可持续开展的九年义务教育英语分级体系，由低到高明确学习内容与要求。课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。

2.以主题为引领选择和组织课程内容

英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原那么，紧密联系现实生活，表达时代特征，反映社会新开展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。

3.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观

表达性技能曲；

3.大声跟读音视频材料，

正确朗读学过的对话、故事

和文段；

4.交流简单的个人和家庭

信息，如姓名、家庭情况

3.能相互交流简单的个人信息，如

姓名、年龄等。

4.能表达简单的情感和感觉，如喜

欢和不喜欢。

5.能根据表演猜想意思、说出词等；

5.表达简单的情感和喜好，

如喜欢或不喜欢、想要或不

想要；

6.简单介绍自己的日常起居

和生活，如作息时间、

一日三餐、体育活动、兴趣

爰好等；

7.简单介绍自己的学校和学

校生活，如学校设施、课

程、活动，以及同学、老师

等；

8.简单介绍自己喜欢的动

物，如外形特征和生活环境

等；

9.用简单的语句描述图片或

语。

6 .能学唱英语儿童歌曲和歌谣1

5首左右。

旬。

玩演

文说出单词或短

L能在教师的指导下用英语做游

戏并在游戏中进行简单的交际。

2.能做简单的角色表演。

3.能正确书写字母和单词。

4.能模仿范例写词句。

事物；1。.在教师指导下进行

简单的角色扮演；

11.正确书写字母、单词和句

子；12.根据图片或语境，仿写简单的句子。

表语言技能内容要求（二级、二级+ ）

能.理解多模态语篇（如动画、海报、图书及其他印刷品的封

面和封底等）传达的意义，提取关键信息；

9 .课外视听活动每周不少于30分钟；（2011年版要求为：平 均每周20〜25分钟）

10 .课外阅读量累计达至400CT5000词。

+阅读有配图的简单章节书，理解大意，对所读内容进行简单的口头概括与描述。

1 .运用所学的日常用语与他人进行简单的交流，如询问个人 基本信息；

2 .完整、连贯地朗读所学语篇，在教师指导下或借助语言支 架，简单复述语篇大意；

3 .围绕相关主题和所读内容进行简短表达或简单交流，表达个人的情感、态度和观点；

4 .在教师帮助下表演小故事或短剧；.简单描述事件或讲述简单的小故事； 5

.围绕图片内容，写出几句意思连贯的描述；.模仿范文的结构和内容写

几句意思连贯的话，并尝试使用

描述性词语添加细节，使内容丰富、生动；.正确使用大小写字母和

常见标点符号，单词拼写基本正确; 6 .根据需要，运用图表、海报、自制绘本等方式创造性地表达意义。

+ 1.结合相关主题进行简短的主题演讲，做到观点基本明确、 逻辑比拟清楚、语音正确、语调自然；

表

达 性 技 能 表 达

性

技

能

+ 2.结合主题图或连环画，口头创编故事，有一定的情节，语言基本

准确。

表17语言技能内容要求（三级——7年级）

英语新课标2022解读

《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读 2022年4月，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布，这对义务教育阶段英语课程的建设具有重要且深远的意义。新课标里包含新的理念、新的方法，那么作为老师应该怎么样来应对这样的变化？ 一、《义务教育英语课程标准（2022年版）》有哪些主要变化？ 第一个重大的变化是新课标里突出了育人，对课程性质进行了重新的修订。在2011版的新课标里，主要提的是人文性和工具性的统一。那么在今年的2022版的新课标里面，除了人文性和工具性的统一以外，还提到了英语的课程性质有基础性、实践性和综合性。英语是一门基础的课程，在义务教育阶段，配合学生的心智发展的水平，对课程的相应内容做了设置，英语是一个基础性的学科，英语学习具有实践性，需要老师同学们在运用的过程中，来学习语言。同时，因为我们的课程目标里面涉及到思维品质、学习能力等等，所以英语课程也是一个综合性的课程，它训练学生的综合能力。 第二个变化是优化了课程目标和课程内容。课程目标我们从四个方面入手，主要是发展学生的语言能力、培育学生的文化意识、提升学生的思维能力、提高学生的学习能力。

第三个变化是进一步明确了教学的途径。首先是育人为本，育人在新课标里被提得很响，我们是全人类的教学，除了语言知识以外，在学习英语的过程当中，学生的各种能力、他的价值观、他的情感态度的形成都是课程里面非常重要的。第二，我们的新课标在教学方法上，需要积极探索单元整体教学的思路和方法。现在我们教学是以大单元为主，大单元体现在我们有大概念、大任务、大问题方面，老师教学要从以前的一课一备，走入到依据单元来进行整体备课，在单元的整体设计和单课教学之间做好处理。第三，在教学途径方面，强调通过对主题意义的探索，实现课程育人的方法和途径。所以我们教学现在是两条线，第一条线我们叫做明线，对主题意义的一个探索。第二条线是暗线，其实是语言知识、语言技能的学习和训练。在课堂上对主题意义的探索是明线围绕着对主题意义的探索，学习语言知识、训练语言技能、发展思维，一节课它是两条线交错的方式来进行的。同时在教学方法方面，要积极地探索英语学习的活动观，这个活动不是说是简单的英语学习活动，比如说听写，它不叫做英语学习活动观的活动，这里的活动是指的是用语言思维、情感价值等等合在一起的活动，它是有理解、有迁移、有创新的教学活动。 二、《义务教育英语课程标准（2022年版）》体现了哪些特点？

2022年《义务教育英语课程标准(2022版)》解读(两篇)

2022年《义务教育英语课程标准(2022版)》解读（两篇）《义务教育英语课程标准（2022版）》解读（一） 在2022版《义务教育英语课程标准》中，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强国家情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。因此，从文化意识角度去谈英语教学的话，我认为英语教学不仅是英语语言知识教学，更是其他文化的教学，而这个其他文化又是以中华民族传统文化为主的。那么在教学上我们可以从哪些途径入手突出英语教学文化意识的培养呢?我认为可以从以下途径入手： (一)从词汇的文化内涵入手 词汇的意义不仅有其概念意义，还有其联想意义。联想意义就是人们赋予给这个词的特别的含义，这通常与这个国家的文化有关。所以在教授词汇时我们可以向根据学生的实际情况，向学生渗透中西方文化的差异。如dog一词，在大多数的西方国家它是与“忠诚”联系在一起的，而在汉语文化中，像猪狗不如、狐朋狗友这类成语往往带有贬义。一些表示颜色的单词在英语中可以表达不同的感情色彩，例如blue的概念意义是蓝色，但它还可以用来表达心情不好，有抑郁之意。又如在三年级下册第三单元的四会单词中“fat”一词，教材内容是用来形容动物的特征的，但在教授时我们应该注意向学生讲解如果用fat一词去形容别人，是不礼貌的，因为fat这个词带有歧视与偏见，背后还隐藏着“愚钝”、“自制力差”的意思。我们可以拓展

一些其他的词汇如：overweight, plump,chubby, tubby等其他颇为合适的词语。可见，如果想要避免词不达意和语用失误，就要了解语言的文化背景和中西文化的差异。 其次，母语文化与英语文化相同的部分对于学生的学习有正迁移的作用，例如:秀(show)，粉丝(fans)，的士(taxi)，士多(store)，血拼(shopping)，巴士(bus)这些词都是我们中文借鉴英语词汇衍生出来的，尤其在粤语文化更为多见。在词汇教学时我们可以多挖掘一些这些比较有趣的知识适当利用，让学生体验语言的魅力。 (二)联系实际生活，创设真实有效的沟通情景 以五年级下册Unit4 Part B Let’s talk为例，由于这节课是以birthday为话题，学习日期表达法。在导入环节的互动中，老师可以询问学生“When is your birthday? ”，待学生回答后介绍自己的生日有两个日期，让学生们思考“why?”。大部分学生都知道日期有公历和农历两种表达方法。接着，老师就可以引导学生学习、了解中国传统农历历法。通过此教学活动，学生不仅能学习、了解中国传统文化，而且增强了文化自信，感知文化多样性。另外。在对话教学中，老师让学生思考“Why Chenjie cooks noodles for her mother’ s birthday?”来引导学生了解中国过生日吃长寿面的传统，进一步加深学生对中国传统文化的了解。 再有一个例子,在三年级下册Unit 2中学生应该学会用句型：Who’s that...? He’s/She’s ...询问或介绍家庭成员，在拓展部分，我们可以利用这个句型带着学生学习跟多具有时代特征的人物如袁

2022年版与2011年版义务教育英语课程标准对比分析

2022年版与2011年版义务教育英语课 程标准对比分析 摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》是对《义务教育英语课程标准（2011年版）》的继承性发展，是基础教育阶段英语课程发展的里程碑。本文从整体架构与具体内容上比较分析了两版英语课程标准，分析得出新课标在课程性质、课程目标、课程内容和课程实施等层面实现了优化升级，希冀为广大教师准确把握新课标的内涵，提升专业能力提供参考。 关键词：义务教育；英语课程标准；对比分析 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）继承发展并改革创新了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“旧课标”）的相关内容，对我国基础教育英语课程的改革和发展具有重大影响。本文通过对比分析新旧课标的总体框架与具体内容，明确新课标较之于旧课标的变化，帮助英语教师正确解读和掌握新标准的内涵与规定，并将其更好地落实在教学实践的育人蓝图中。 一、新旧课程标准总体框架比较 通过比较新旧课标的总体架构，可以看出两者在顶层设计上的差异。旧课标的框架包括五个部分：前言、课程目标、分级标准、实施建议和附录；新课标的框架体系则是由课程性质、理念、目标、内容、学业质量、实施和附录七大部分构成。 整体上看，新旧课标有相似之处，两者都涉及课程性质、理念、目标、实施等部分。具体而言，两版课标的不同之处体现在以下几个方面：第一，新课标从“前言”中分离出“课程性质”与“课程理念”，并删除了“课程设计思路”，体现了新课标对于英语课程本质和定位的强调。第二，新课标在“课程目标”中新增“核心素养内涵”的叙述，着重指出新一轮课程改革以发展学生核心素养为

义务教育《英语课程标准》(2022年最新修订版)解读和测试题及答案

义务教育《英语课程标准》(2022年最新修订版)解读和测试题及答案 2022版义务教育《英语新课程标准》解读《义务阶段教育新课程标准》。以坚持目标导向 坚持问题导向、坚持创新导向为原则，在义务教育阶段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标和内容，对义务教育阶段的课程教学提出了新的要求。作为教材编写和考试改革的重要指导材料，新课标的落地与广大师生息息相关。那么2022版英语课程标 准主要有哪些变化呢? 从目录上来看，新课标增加了课程内容和学业质量删除了分级标准；课程目标中增加了“核心素养内

涵";实施建议改为了课堂实施，其中还增加了“教学研究与教师培训";附录中增加了“核心素养学段特征",删除了"功能意念项目表"“话题项目表”"评价方法与案例""技能教学参考建议""课堂用语"。 具体解读如下： 一、课程性质 新课标着重说明了英语这一重要沟通工具的作用同时强调了义务教育英语课程体现了工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。 二、课程理念

新课标的主要设计理念是：发挥核心素养的统领作用；构建基于分级体系的课程结构；以主题为引领选择和组织课程内容；践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；注重“教一学一评”一体化设计；推进信息技术与英语教学的深度融合。 三、课程目标 (一)核心素养内涵(首提) 英语学科要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心

素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透融合互动，协同发展。 (二)总目标 新课标要求学生通过学习，达到以下目标：发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。 (三)学段目标 2011版课标从语言技能、语言知识、情感态度学习策略和文化意识五个方面学生应达到的综合行为表现对一至五级分级目标进行了描述；2022版课标将之前的分级目标调整为学段目标，各学段目标设有相应的级别，一级建议为3~4年级学段应达到的目标

义务教育《英语课程标准》(2022年最新修订版)原文附解读

义务教育《英语课程标准》(2022年最新修订版)原文附解读一、课程性质 英语是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具,对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。 《义务教育英语课程》体现工具性和人文性的统一具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信形

成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。 二、课程理念 (一)发挥核心素养的统领作用 《英语课程》以落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。(二)构建基于分级体系的课程结构 遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系由低到高明确学习内容与要求。课程以分级体系为依据，因

地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。 (三)以主题为引领选择和组织课程内容 《英语课程内容》的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。 (四)践行学思结合、用创为本的英语学习活动观 秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

2022英语新课标解读心得体会(最新5篇)

2022英语新课标解读心得体会（最新5篇）篇一：2022英语新课标解读心得体会 2022年，教育部正式印发了《义务教育英语课程标准(2022年版)》[简称为《标准》]，新版《标准》的正式发布确定了未来十年的英语教育发展路线，未来的英语教育将更加聚焦学科的核心素养。新版《标准》将从下半年开始实行，作为一线英语教师的我们，必须要清楚新版《标准》相对于旧版有什么变化，以及我们在教学过程中应该如何去调整跟改变。 第一部分、小学英语的变化 新版《标准》首先强化了课程育人导向，强调的是对孩子的培养。第二，优化了课程内容结构，课程内容更加科学。第三，研制了学业质量标准，对于学习质量评估有帮助。第四，增强了指导性和加强了学段衔接，让小学英语教育更加的合理化，细化了评价与考试命题建议，增加了教学、评价案例，坚持面向全体学生，兼顾差异，充分考虑学习起点、学习时限以及学习条件的不同，建立循序渐进、可持续发展的义务教育英语分级体系。

第二部分、新版《标准》新增内容 新版《标准》新增的内容一为核心素养培养。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成。 我们可以把它称为核心素养的四个方面，是强调融合、渗透、互动、协调发展的关系。学生通过本课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。语言能力是核心素养的基础要素，新版《标准》中强调了对语言理解能力的培养和表达能力的培养;文化意识体现核心素养的价值取向，这对于培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏能力，所表现出的跨文化认知、态度和行为选择有重大作用;思维品质反映核心素养的心智特征，对于培养学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平有所帮助;学习能力是核心素养发展的关键要素，重在培养学生英语学习的策略、拓展英语学习的渠道和提升学习效率的意识和能力。 新版《标准》对于这四个方面的培养是相互协调、融合互助的，它对于培养孩子的全方位素质有着很大的作用。 新版《标准》新增的内容二为课程内容。新版《标准》建立了以单元为基本载体，以促进主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六大要素进行单元整合，

核心素养导向的“新”英语教育—《义务教育英语课程标准(2022年版)》解读

核心素养导向的“新”英语教育—《义务教育英语课程标准 (2022年版)》解读 2022年英语新课标解读 ——《义务教育英语课程标准》学习感悟 2022年4月21号，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布，确定了未来十年的英语教育将更加聚焦学科核心素养。新版英语课程标准从下半年开始实行，作为一线教师，我们要清楚新的标准有什么变化以及如何应对。 一、小学英语变化 2022年版《义务教育英语课程标准》强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。 新课标强调英语课程工具性和人文性的统一，围绕核心素养四个方面的内涵，体现课程性质，反映课程六个方面的理念，确立课程目标。具体表现为： 一是强化了课程教育的导向，着力培养核心素养。 二是优化了课程内容结构，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设立跨学科主题学习活动，强化实践性要示。 再次，制定了学业质量标准，指导和帮助教师把握教学话术和广度，为教学实施和考试评价提供依据。

四是增强了指导性，根据学业要求和教学提示，细化了评价与考试命题建议，增加了教学、评价案例。 五是加强了学段衔接。坚持面向全体学生，兼顾差异，充分考虑学习起点、学习时限以及学习条件的不同，建立循序渐进、可持续发展的义务教育英语分级体系。 二、课标新增内容 1.核心素养。英语核心素养由语言能力、文化意识、思维 品质和学习能力构成。称之为核心素养的四个方面而不 是四种核心素养，强调的是融合、渗透、互动、协调发 展的关系。 学生通过本课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。 语言能力是核心素养的基础要素，强调语言理解和表达能力的提高；文化意识体现核心素养的价值取向，培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏所表现出的跨文化认知、态度和行为选择；思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平；学习能力是核心素养发展的关键要素，重在培养学生英语学习的策略、拓展英语学习的渠道和提升学习效率的意识和能力。 这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。 图1 核心素养的四个方面 2.课程内容。英语课程内容以单元为单位，促进主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素的整合，体现时代性、基础性、实践性、成长性、综合性的特点。

义务教育《英语课程标准》(2022年最新修订版)原版附解读

义务教育《英语课程标准》(2022年最新修订版)原版附解读一、课程性质 英语是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。 《义务教育英语课程》体现工具性和人文性的统一具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信形

成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。 二、课程理念 (一)发挥核心素养的统领作用 《英语课程》以落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。 (二)构建基于分级体系的课程结构 遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶，建

立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系由低到高明确学习内容与要求。课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。 (三)以主题为引领选择和组织课程内容 《英语课程内容》的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织之主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。 (四)践行学思结合、用创为本的英语学习活动观

《义务教育英语课程标准(2022年版)》课程内容解读

《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程内容解读 一、义务教育英语课程内容的定位和特点 （一）定位：课程内容是核心素养发展的内容基础《课程标准（2022年版）》提出由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成课程内容，每个要素既有独特的位置和功能，又相互关联，有机统一。课程内容以主题为引领，以语篇为依托，整合性地运用语言技能和学习策略渗透语言知识和文化知识，共同构成核心素养发展的内容基础。 1.主题和语篇协同发挥统领作用，主题反映立德树人价值导向，语篇承载特定主题意义。张强认为，主题为语言学习提供范围或语境，能在语言学习中发挥纲举目张的功效，是情感、态度、价值观渗透的重要媒介。大到主题范畴，小到十个主题群下的若干子主题，均依托语篇所承载的语言和文化知识中蕴含的主题意义，反映立德树人的价值导向。以多样化文体素材呈现的语篇可以按照连续性文本和非连续性文本进行划分，也可以按照口语和书面语进行划分，还可以按照文字、音视频、数码等进行划分。具备特有的文体结构、内容组织形式和语言的语篇不仅传递具体信息和文化知识，还承载特定的主题意义，即文化内涵、价值取向和思维方式。主题和语篇共同发挥统领和载体的作用，将教学重心从词汇和语法知识的传授转向对语篇主题意义的探究。 2.语言知识和文化知识相互关联，其中语言知识是构成语篇的语言要素，文化知识提供反映语篇主题意义的内容资源。语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素，同时，它也是发展语言技能的重要基础。语音、词汇、语法、语篇和语用知识共同构成语言知识。为避免脱离语境的机械记忆与操练，语言知识的学习应通过听、说、读、看、写等途径进行，借助丰富的语境，采取体验、感知、理解、模仿、应用等活动方式让学生逐步习得。语言学习的最终目的不仅仅在于掌握语言知识本身，更在于能够运用所学语言知识了解外国的优秀人文和科学知识，理解文化意涵，比较文化差异，汲取文化精华，形成文化意识，坚定文化自信，并于潜移默化中将文化知识内化为价值观，促进学生养成良好的品格，形成正确的价值判断。可见，语言是文化的载体，语言知识依托语篇，与文化知识如影随形，密不可分，相互转化，互相促进。 3.语言技能和学习策略作为重要的学习途径和有效的学习手段，协同发力，共同作用于信息获取、知识建构、思想表达、情感交流、文化浸润、品格形成。其中，语言技能是学生从语篇中获得语言和文化知识，理解和表达意义、意图、情感和观点，涵养文化品

2022英语新课标解读心得体会（最新5篇）

2022英语新课标解读心得体会（最新5篇） 作为教师需要熟悉课程标准，我们需要对英语新课标内容进行一些解读。解读之后有什么心得体会?编辑为大家整理的“2022英语新课标解读心得体会(最新5篇)”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。 篇一：2022英语新课标解读心得体会 2022年，教育部正式印发了《义务教育英语课程标准(2022年版)》[简称为《标准》]，新版《标准》的正式发布确定了未来十年的英语教育发展路线，未来的英语教育将更加聚焦学科的核心素养。新版《标准》将从下半年开始实行，作为一线英语教师的我们，必须要清楚新版《标准》相对于旧版有什么变化，以及我们在教学过程中应该如何去调整跟改变。 第一部分、小学英语的变化 新版《标准》首先强化了课程育人导向，强调的是对孩子的培养。第二，优化了课程内容结构，课程内容更加科学。第三，研制了学业质量标准，对于学习质量评估有帮助。第四，增强了指导性和加强了学段衔接，让小学英语教育更加的合理化，细化了评价与考试命题建议，增加了教学、评价案例，坚持面向全体学生，兼顾差异，充分考虑学习起点、学习时限以及学习条件的不同，建立循序渐进、可持续发展的义务教育英语分级体系。 第二部分、新版《标准》新增内容 新版《标准》新增的内容一为核心素养培养。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成。 我们可以把它称为核心素养的四个方面，是强调融合、渗透、互动、协调发展的关系。学生通过本课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。语言能力是核心素养的基础要素，新版《标准》中强调了对语言理解能力的培养和表达能力的培养;文化意识体现核心素养的价值取向，这对于培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏能力，所表现出的跨文化认知、态度和行为选择有重大作用;思维品质反映核心素养的心智特征，对于培养学生在

《英语新课标2022版》解读体会

（英语新课标2022版）解读体会 2022年4月21日，（义务教育英语课程标准(2022年版)）正式公布，确定了未来十年的英语教育将更加聚焦学科核心素养。新版英语课程标准将从2022年下半年开始实行，作为一名一线教师，我们应该要深刻学习新的标准有什么变化以及如何应对。 通过研读新课标和聆听专家们的解读，与2011版相比拟，2022版（义务教育英语课程标准）加强了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性的同时加强了学段衔接。 一、2022版课标新增内容 1. 核心素养。英语学科的核心素养主要为四个方面:言语能力、文化意识、思维品质和学习能力。言语能力是核心素养的根底要素，强调言语理解和表达能力的提高;文化意识表达核心素养的价值取向，培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴常所表现出的跨文化认知，态度和行为选择;思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比拟、推断、批判、评价、制造等方面的层次和水平;学习能力是核心素养开展的关键要素，重在培养学生英语学习的策略、拓展英语学习的渠道和提升学习效率的意识和能力。这四个方面相互渗透融合互动，协同开展。 2. 课程内容。建立以单元为根本载体，以促进主题、语篇、言语知识、文化知识、言语技能和学习策略六要素整合，表达时代性、根底性、实践性、成长性、综合性等特征为根本要求的英语课程内容。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推进学生核心素养在义务教育全程中的延续开展。 3. 学习质量。新课标提出学业质量标准，加强“教一学一评〞一体新增了学业质量描述和学业质量标准; 倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，建立评价价主体多元、方法多样、素养导向的评价体系。 二、如何应对变化 1. 加强课外阅读。

2022英语新课标变化解读(精版)

2022英语新课标变化解读(精版） 一、课程性质 英语课程要具备工具性和人文性双重性质。人文性是从学科的人性角度进行定位，这就决定了英语课程不仅要对学生进行语言知识、语言技能的训练，更要对学生进行语言学习过程中的人文教育，情感、态度和价值观的教育。人文性是语言学习过程中不可分割的一部分，是语言学习的高级目标。因此，我们在日常的英语教学中要紧紧抓住这个核心，把对学生的教育放在第一位。 二、课程理念 新的课程理念从学生的发展和社会的需要出发，将“工具性”和“人文性”统一起来，强调“语言学习不仅是为了掌握语言技能，而是为了健全人格，为了实现个性发展，为了提高综合素质”。这不仅体现了语言学习内在的本质，也为我们日常教育教学提出了明确的要求。 三、课程目标 根据义务教育英语课程标准，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提

高综合人文素养。这个总目标又分解为两个子目标：语言能力和学习能力。语言能力是基础，学习能力是延伸，没有语言能力就谈不上学习能力。在平时的英语教学中，我们要牢固把握这个总目标，更要脚踏实地落实好两个子目标。 四、课程内容与要求 新的课程内容设计从学生的学习兴趣出发，从学生的生活经验出发，遵循学生的身心发展规律和认知特点，将学习内容设置为以“主题意义为引领的英语学习活动观”。这个设计模式强调了语言学习的实践性，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，从而培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 五、课程实施 1. 遵循语言学习的基本规律，体现学生“用英语做事情”的学习途径。学生通过一系列以语言为载体的活动，如听、说、读、写等去获取信息、交流信息、表达信息，从而形成初步的综合语言运用能力。 2. 教学中要把握好教学内容的适度，教学评价的尺度。教学内容要体现基础性和选择性，教学评价要体现甄别和激励性。在平时的教学中我们要以课标为纲，以教材为本，灵活处理教学内容，做到有的放矢；教学评价也要多元化，不能只以考试成绩论“英雄”，更要看重学

2022英语新课标变化解读

2022英语新课标变化解读 4月21日，教育部颁布了2022版《义务阶段教育新课程标准》。新课标以坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向为原则，在义务教育阶段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标和内容，对义务教育阶段的课程教学提出了新的要求。作为教材编写和考试改革的重要指导材料，新课标的落地与广大师生息息相关。那么2022版英语课程标准主要有哪些变化呢？ 从目录上来看，新课标增加了课程内容和学业质量，删除了分级标准；课程目标中增加了“核心素养内涵”；实施建议改为了课堂实施，其中还增加了“教学研究与教师培训”；附录中增加了“核心素养学段特征”，删除了“功能意念项目表”“话题项目表”“评价方法与案例”“技能教学参考建议”“课堂用语”。 具体解读如下： 一、课程性质 新课标着重说明了英语这一重要沟通工具的作用，同时强调了义务教育英语课程体现了工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。 二、课程理念

新课标的主要设计理念是：发挥核心素养的统领作用；构建基于分级体系的课程结构；以主题为引领选择和组织课程内容；践行学思结合、用创为本的英语研究活动观；注重“教—学—评”一体化设计；推进息技术与英语教学的深度融合。 三、课程目标 （一）核心素养内在（首提） 英语学科要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和研究能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，研究能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。 （二）总方针 新课标要求学生通过研究，达到以下目标：发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高研究能力。 （三）学段目标 2011版课标从语言技能、语言知识、情感态度、研究策略和文化意识五个方面学生应达到的综合行为表现对一至五级分级目标进行了描述；2022版课标将之前的分级目标调整为学段目标，各学段目标设有相应的级别，一级建议为3~4年级学段应达到的目标，二级建议为5~6年级学段应达到的目标，

新时代英语新课标的六大特征——《义务教育英语课程标准(2022年版)》解读

一、课程性质 英语是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的重要载体。 义务教育英语课程具有基础性、实践性和综合性的特征，学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情杯，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。 二、课程理念 六个方面 1、发挥核心素养的统领作用； 2、构建基于分级体系的课程结构； 3、以主题为引领选择和组织课程内容； 4、践行学思结合，用创为本的英语学习活动观； 5、注重“教﹣学﹣评”一体化设计； 6、推进信息技术与英语教学的深度融合。 三、课程目标 英语课程围绕核心素养确立课程目标。 义务教育英语课程要培养的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。 四、课程内容 英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素组成。义务教育英语课程内容分三级呈现。

主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴； 语篇分不同类型，既包括对话、访谈、记叙文、说明文等连续性文本，也包括图表、图示、网页等非连续性文本； 语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。 文化知识的学习更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观； 语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用； 学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推进学生素养持续发展。 五、课程实施 教师应引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比较分析，拓宽国际视野，加深中华文化理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。 针对《义务教育英语课程标准》的变化，英语课又该怎么上，怎么教？ 教学建议： （一）加强单元教学的整体性 在推动实施单元整体教学时，教师要围绕单元主题，确立单元育人目标和教学主线；深入研读单元内各语篇及相关教学资源，对单元内容进行必要的整合或重组，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。 （二）深入开展语篇研读 教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，在研读语篇时，重点关注几个基本问题： (1）语篇的主题和内容是什么，即What 的问题； (2）语篇传递的意义是什么，即Why 的问题； (3）语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或者具有何种功能，即How 的问题。

2022年版义务教育英语课程标准的主要变化及意义浅析

2022年版义务教育英语课程标准的主要 变化及意义浅析 王蔷教授，作为教育部义务教育和普通高中英语课程标准修订组组长，在《2022年版义务教育英语课程标准的主要变化及意义》讲座中，对义务教育英语 新课标进行了最专业权威的解读。讲座主要从以下四个方面进行了解读。第一方 面时代背景，描述了英语学科经历的三个时代。新课标的颁布标志着英语学科正 式进入核心素养时代。第二方面全景育人蓝图，分析了义务教育英语新课标七个 部分的作用和关联性。第三方面新课标的变化，对比了新课标和《2011版义务教 育英语课程标准》在整体和局部的区别。第四方面给教师带来的新挑战，倡导教 师深研课标，转变理念，引领英语教育改革。本人在学习王蔷教授《2022年版义 务教育英语课程标准的主要变化及意义》讲座之后，就以上四个方面进行如下浅析。 一、时代背景 在二十一年的课程改革中，英语学科经历了三个时代的变化，分别是双基目 标时代、三维目标时代和核心素养时代。第一个时代，双基目标时代主要关注基 础知识和基本技能，强调英语工具性的特征，教学方式以教授词汇、语音和语法 等技能知识为主。第二个时代，三维目标时代在双基（基础知识和基本技能）的 基础上，增加了情感态度、学习策略和文化意识，构成了英语综合语言运用能力。英语学科特征也从工具性转向了工具性与人文性相融合。随着2017 年高中课标 的颁布和 2022 年义务教育课标修订的颁布，英语学科正式进入了第三个时代。 核心素养时代提出英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质、学习能 力四个方面构成，更加关注如何真正意义上地融合英语学科的工具性与人文性。 在我国，核心素养这个概念是在 2014 年教育部颁布《关于全面深化课程改 革落实立德树人根本任务的意见》提出。核心素养时代的培养目标是全面发展的人，核心素养是由正确的价值观、必备品格和关键能力构成。核心素养这个概念

义务教育《英语课程标准》(2022年最新修订版)原版附解读

义务教育《英语课程标准》（2022年最新修订版）原版附解读一、课程性质 英语是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。 《义务教育英语课程》体现工具性和人文性的统一具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵 养家国情怀，坚定文化自信形 成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。

二、课程理念 (―)发挥核心素养的统领作用 《英语课程》以落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。 (二)构建基于分级体系的课程结构 遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系由低到高明确学习内容与要求。课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年

级和学习内容要求，灵活安排教学进度。 （三）以主题为引领选择和组织课程内容 《英语课程内容》的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织之主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。（四）践行学思结合、用创为本的英语学习活动观 秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在