测量心理学汇总

第五章心理测量学知识

重点在于理解和掌握心理测量的定义、测验的常模、信度、效度以及项目分析等基本概念。

第一节概述

第一单元测量与测量量表

一、什么是测量

测量：就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。

①事物：指的是要测量的事物的属性或特征。

该定义包括三个元素②数字：代表某一事物或事物某一属性的量。

③法则：代表的是测量所依据的规则和方法。

二、测量要素：①参照点②单位

（一）参照点：参照点：绝对参照点、相对参照点

（二）单位：好的单位必须具备两个条件：①一是有确定的意义②二是有相同的价值心理测量的单位不够完善，如智力年龄以年龄为单位，4～5岁之间的差别大于14～15岁之间。

三、测量量表

·测量的本质是根据某一法则在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来。·量表是一个定有单位和参照点的连续体。

·斯蒂文斯，按从低级到高级划分的四种水平：

①命名量表——最低水平分两种：代号（如学生编号）；类别（如1代表男，2代表女）

不能做数量化分析，既不能比大小，也不能加减乘除

四种水平②顺序量表——次低水平（短跑名次）心理测量是在顺序量表上进行

③等距量表——较高水平（温度计），其数值可做加减，不能做乘除。

④等比量表——最高水平

第二单元：心理测量的基本概念

一、心理测验的定义

■·所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

①测量的对象是人的做测验的行为

·从心理测验的定义看出②选取的是行为样本

③测量要标准化

④测量的原始分数没有意义，要与其他人的分数相比较

二、■心理测验的性质：①间接性②相对性③客观性

第三单元心理测验的分类

①按测验功能分类：智力测验特殊能力测验人格测验

■②按测验的材料分类：文字测验操作测验

心理测验分类③按测验材料的严谨程度分类：客观测验投射测验

④按测验的方式分类：个别测验团体测验

⑤按测验的要求分类：最高行为测验典型行为测验

第四单元：纠正错误的测验观

一、■错误的测验观：①测验万能论②测验无用论③心理测验即智力测验

二、正确的测验观：

①心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具（例如，升学指导测验）

②心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善

第五单元心理测验在心理咨询中的应用

■较多地使用以下三类测验：①智力测验②人格测验③心理评定量表

第六单元心理测验的发展史

一、科学心理测验的产生与发展

①高尔顿（F.Galton）19世纪80年代（达尔文的表弟）

三个重要人物②卡特尔（J.M.Cattell）19世纪90年代

③比内（A.Binet）20世纪头十年

①操作测验的发展

20世纪心理测验的主要发展②团体智力测验的发展（诞生于美国）

③能力倾向测验的发展

④人格测验的发展

·源于1914年前后。

二、现代心理测验在我国的发展·20世纪二、三十年代两次修订比内-西蒙量表。

·1979年后，协作修订国外智力和人格测验工具。

·近年来致力于编制适合我国文化背景的测验工具。

第二节测验的常模

第一单元：常模团体

一、常模团体的性质

■常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。

它用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。

■确定常模团体时，先确定一般总体，再确定目标总体，最后确定样本。

①群体的构成必须明确界定

二、常模团体的条件②常模团体必须是所测群体的代表性样本

③样本的大小要适当

④标准化样组是一定时空的产物

■③样本的大小要适当：

·如果总体数目小，只有几十个人，则需要100%样本；如果总体数目大，相应样本也大。

一般不小于30或100个，全国性常模，一般应有2000—3000人为宜。

·样本大小适当的关键是样本要有代表性

三、取样的方法取样即：从目标人群中选择有代表性的样本。

■（多选）①简单随机抽样

取样方法：■②系统抽样（又叫等距抽样）首先计算组距：K＝N/n

③分组抽样

④分层抽样两种方法：分层比例抽样、分层非比例抽样四、常模分数与常模

（一）常模

常模：是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，它是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。

■按照样本的大小和来源：全国常模、区域常模和特殊常模。

■根据具体应用标准和分数特征：百分位常模和标准分常模等。

（二）常模分数（也叫导出分数，又叫标准分数，也叫量表分）

·常模分数：就是施测常模样本后，将受测者的原始分数按照一定规则转换出来的导出分数。

·导出分数具有一定的参照点和单位，它实际上是一个有意义的测验量表，它与原始分数等值，可以进行比较。

·从原始分数转换为导出分数时，既要根据原始分数的分布特点，又要按照现代统计方法的

第二单元：■常模的类型（很重要）

常模的类型有：①发展常模②百分位常模③标准分常模④智商及其意义

①发展顺序量表

一、发展常模（也叫年龄量表）②智力年龄（简称智龄）比内—西蒙

③年级当量（又叫年级量表）

①百分等级指在常模样本中低于这个分数的人数百分比

②百分点是百分点也称百分位数，与百分等级的计算方法正好相反。百分等级是二、■百分位常模计算低于某测验分数的人数百分比，而百分点则是计算处于某一百分比

例的人对应的测验分数是多少

③四分位数和十分位数

–·百分位数是将量表分成100份，而四分位数是将量表分成四等份，相当于

–百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分分成的四段。十分位数也可

–以依此类推出，1%～10%为第一段，91%～100%为第十段。

三、■标准分常模（必考）

·标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。

因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。

·标准分常模分两类：①线性转换的标准分数②非线性转换的标准分数

（一）线性转换的标准分数

Z=A+BZ

·T分数：平均数为50，标准差为10

·标准九分：平均数为5，标准差为2

·标准十分：平均数为5.5，标准差为1.5；

·标准二十分：平均数为10，标准差为3。

·离差智商：平均数为100，标准差为15

（二）非线性转换的标准分数

·当原始分数不是常态分布时，也可以通过非线性转换使之常态化。常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的标准分数。

■·计算步骤如下：①对每个原始分数值计算累积百分比；（二级多选）

四、智商及其意义

·比率智商（只适合年轻人测试）（斯坦福大学推孟教授修订提出）

·离差智商（韦克斯勒提出）

·必须指出，从不同测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较，标准差不同，其分数的意义便不同(见附表）。P367

注意事项：

①发展常模换算及解释时需要注意的问题

–只适合于所测特质随年龄发生变化的情况，对成人不适用；

–只适用于在典型环境下成长的儿童；

–一年的差异在不同年龄有不同的含义。

②百分位常模换算及解释时需要注意的问题

–属于顺序量表，缺少相等单位；

–靠近中央的原始分数差异扩大，而两极端的差异缩减；

–不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。

③标准分常模换算及解释时需要注意的问题

–计算非线性转换的标准分数时，特质的分数实际上应该是常态分布；

–标准差不同，其分数的意义不同。

第三单元常模分数的表示方法

■①转换表法：（特点：简明）（转换表也叫常模表）

–也叫常模表。一个转换表显示出一个特定的标准化样组的原始分数与其相对应的等值分数——百分位、标准分数、T分数或者其它任何分数。因此测验的使用者利用转换

表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。

②剖面图法：（特点：直观）

–剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试

第三节：测验的信度

第一单元：信度的测验

一、信度的定义

■·信度是指同一受测者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。

■·信度只受随机误差的影响，随机误差越大，信度越低。因此，信度亦可视为测验结果受机遇影响的程度。系统误差产生恒定效应，不影响信度。（八两秤系统误差）

二、信度的指标

（一）信度系数与信度指数

·通常情况下，信度是以信度系数为指标，它是一种相关系数。常常是同一受测者样本所得的两组资料的相关。

■·信度指数的平方就是信度系数。

（二）测量标准误

■·测量误差分布的标准差，（也叫）即为测量的标准误。

■·信度越高，标准误越小；信度越低，标准误越大。

■·心理测量信度也叫心理测验的信度·

■·心理测量信度是效度的必要而非充分条件，效度受信度的制约。

■·没有信度就一定没有效度，有信度不一定有效度

第二单元：信度评估的方法

信度评估的方法：①重测信度②复本信度③内部一致性信度④评分者信度

信度的类型与估计方法

一、■重测信度（test-retest reliability）

■·又称稳定性系数。它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组受测者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。

■·最适宜的时距随测验的目的、性质和受测者特点而异，一般是两周到四周较宜，

二、复本信度（alternate-form reliability）

·又称等值性系数，它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得受测者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。

■·如果两个复本的施测相隔一段时间，则称重测复本信度或稳定与等值系数。

·在计算复本信度时，应该有半数的受测者先作A本再作B本，另一半受测者先作B本

再作A本，由此可以抵消施测顺序的效应。

三、内部一致性信度（internal consistency reliability）

①分半信度（split-half reliability）

·是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位受测者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。

·分半法经常会低估信度，必须修正，借以估计整个测验的信度。

②同质性信度（homogeneity reliability）

·同质性主要代表测验内部所有题目间的一致性。当各个测题的得分有较高的正相关时，不论题目的内容和形式如何，则测验为同质的。相反，即使所有题目看起来好象测量同一特质，但相关很低或为负相关时，则测验为异质的。

四、评分者信度（scorer reliability）

·随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。

·一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的。·当多个评分者评定多个对象，并以等级法记分时，可采用肯德尔和谐系数作为评分者信度的估计。

第三单元：信度与测验分数的解释

①解释真实分数与实得分数的相关②确定信度可以接受的水平

③解释个人分数的意义④比较不同测验分数的差异

一、解释真实分数与实得分数的相关

信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的，

也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。

二、确定信度可以接受的水平

■当r xx<0.70时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能作团体比较；当0.70≤r xx<0.85时，可用于团体比较；当r xx≥0.85时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。

·信度不能低于0.7

三、■解释个人分数的意义（多选）

其一是估计真实分数的范围；

其二是了解实得分数再测时可能的变化情形。这就是测量标准误的应用。

·VIQ是言语智商，PIQ是操作智商，

四、比较不同测验分数的差异

这种比较包括两个人不同分数的差别和同一被试在两个测验上的差别。

这就是差异分数的标准误问题。

第四单元：影响信度的因素

一、样本特征:

①样本团体异质性的影响

■能力低者两次分数都低，虽然处在同一水平的受测者其分数也受机遇影响，但从整体上

来看，两次分数的相关是很高的，因此信度就高。

②样本团体平均能力水平的影响

二、测验长度: ①测验越长测题取样或内容取样越有代表性。

②测验越长被试的猜测因素影响就越小。

三、测验难度：

·难度与信度不存在简单的对应关系。

·如果因为难度过大或过小，造成分数范围缩小，可使信度降低。

四、时间间隔

再测法求信度，间隔时间越短信度系数越大；间隔时间越久，信度系数越低。

注意事项：（看看）

·斯皮尔曼-布朗公式为校正分半信度的经验公式，它的假设是两半测验分数的变异数相等。当假设不成立时，可用下列两种公式之一，直接求得测验的信度系数。

弗朗那根（Flanagan）公式：卢伦（Kulon）公式：

相对异质的分测验，使每个分测验内容具有同质性。

第四节：测验的效度

第一单元：测验的效度

一、效度的定义

·在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。

·测量的效度除受随机误差影响外，还受系统误差的影响。

可信的测验未必有效，而有效的测验必定可信。

二、■效度的性质（多选）

①效度具有相对性任何测验的效度都是针对一定的目标而言。

②效度具有连续性测验效度通常用相关系数表示，它只有程度上的不同，不是“全有”或“全无”的区别。

三、信度和效度的关系

■信度是效度的必要而非充分条件

■效度受信度制约

第二单元：效度评估的方法

效度分为三大类：内容效度、构想效度、效标效度

一、内容效度

（一）什么是内容效度

指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。

这种测验的效度主要与测验内容有关，故而得名。

（二）■内容效度的评估方法：（多选）

1、专家判断法（三个步骤）

–·定义好测验内容的总体范围；

–·编制双向细目表，确定内容的具体细节各自所占的比例；

–·由每位评判者在评定量表上作出判断。

2、统计分析法

–·计算两个评分者之间评定的一致性（评分者信度）

–·两个测验复本上得分之相关（复本信度）

–·再测法也可用于内容效度的评估（测验-学习-再测验）

3、经验推测法

–·这种效度是通过实践来检验效度

（三）内容效度的特性

·内容效度与所有效度一样，并非普遍适用。只有编制者与使用者定义的内容范围相同，编制者报告的内容效度对使用者才有意义。

·内容效度也有时间上的特定性。

·内容效度与表面效度不同。

二、构想效度

（一）什么是构想效度

·是指测验能够测量到理论上的构思或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构思，解释的程度如何。

·要回答的问题是：该测验欲测量什么心理构想？对该构想测得有多好？测验分数中有多少比例的变异数是来自测验所欲测之构想？

①测验的内容效度

①对测验本身的分析②测验的内部一致性指标

（二）③分析被试者对题目的反应特点■（多选）·相容效度是构思效度的一个证据构想效度的评估方法②测验间的相互比较·区分效度是构思效度的又一个证据

·因素分析法也是建立构思效度的常用方法

③效标效度的研究证明·根据效标分成相对照的两组，比较测验成绩

·观察分析测验高分组与低分组的心理特质

④实验法和观察法证实

三、效标效度

（一）什么是效标效度

·亦称实证效度，反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效程度。

·分为同时效度和预测效度。

·一个好的效标必须具备4个条件。

①效标本身必须有效

好效标的4个条件②效标必须具有较高的信度，不随时间等因素而变化

③效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示

④效标测量的方法简单，省时省力，经济实用

（二）①相关法：·相关法是评估效标效度最常用的方法，它是求测验分数与

效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数

效标效度的评估方法②区分法：·分析高分组与低分组分布的重叠量，或者计算每一组内得

分超过（或低于）另一组平均数的人数百分比，或者计算

两组分布的共同区的百分比。重叠量越大，说明两组分数

差异越小，即测验的效度越差

③命中率法：·命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的

比例作为效度指标的一种方法

■·命中率的计算有两种方法：①计算总命中率(Pcr) ②计算正命中率(Pcp) （见P385）·正命中率高低常随划分测验分数成功与失败的临界分数的高低而变化，

临界分数越高，正命中率越高；临界分数越低，则正命中率也越低

第三单元：效度的功能

一、预测误差

效度系数的实际意义常常以决定性系数来表示，意旨相关系数的平方，其表达式是rxy2，它表示能够正确预测或解释效标的测验分数的方差占总方差的比例。

另一种表达方法是估计的标准误，简写为Sest，它是指所有具有某一测验分数的被试其效标分数（Y）分布的标准差，也即真正效标分数落在某一范围内有多大可能性。

二、预测效标分数

·在测验工作中，人们感兴趣的是从测验分数预测效标成绩，因此最常用的是Y对X的回归方程。

是斜率，亦即Y向X回归■·Y是预测的效标分数，a是纵轴的截距，用来纠正平均数的差异；b

yx

的系数；X为测验分数。

■·为了得到这个回归方程，必须确定a和b，这两个常数的值，在计算中必须用到效度系数R

XY 三、预测效率指数

■E值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。E=100（1—K）

第四单元：影响效度的因素（为了提高效度，要做到以下5条）

①测验材料必须对整个内容具有代表性

②测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）

一、测验本身的因素③测题难度要适中，具有较高的区分度

④测验长度要恰当，即要有一定的测题量

二、测验实施中的干扰因素 ：①主测者的影响因素：主试不符合标准化要求的任何做法

②受测者的影响因素：兴趣、动机、情绪、态度和健康状况等

三、样本团体的性质 （一）样本团体的异质性

异质性越高，分数分布范围大，测验效度越高。

1、如果只以选拔出来的被试为样本团体参加研究，会降低测验的效度。

2、选拔标准太高，样本团体的同质性增加，会降低测验的效度。

（二）干涉变量

包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业等。

美国心理学家吉塞利（E.E.Ghiselli ）寻找干涉变量的方法： 1、用回归方程求每个人的预测效标分数，与实际效标分数相比较； 2、根据样本团体的组成，设立对照组，分别计算效度。

3、根据显而易见的干涉变量将其分为预测性高和预测性低的两个亚团体。 三、效标的性质

效标效度是以测验分数与效标测量的相关系数来表示，所以，效标测量本身的可靠性如何亦是

值得考虑的问题。如果效标测量的信度不可靠，它与测验分数之间的关系也就失去了可靠性。 ①信度是效度的必要而非充分条件

·效度高必然信度高，而信度高并不一定保证效度高，说明信度高只是 效度高的必要条件，并不是效度高的充分条件 信度与效度的关系 ②效度是受信度制约的

·信度系数与效度系数之间有这样一种关系：信度系数的平方根是效度系数的最高限度。

·用公式表示如下：

·信度系数的平方根又称信度指数，也就是说，效度系数的最高限度是信度指数

第五节：项目分析

第一单元：项目的难度

一、难度的定义■

·定义：是指项目的难易程度。

·难度的指标通常以通过率表示，通过人数越多（即P值越大），难度越低；P值越小，难度越高二、计算方法（难度的计算）

①二分法记分的项目②非二分记分的项目

三、难度水平的确定：

①项目的难度，P值越接近于0.50，区分力越好

■②测验的难度，最好使测验中所包含的试题的难度在0.50±0.20之间，平均难度接近0.50

第二单元：项目的区分度

一、区分度的定义

项目区分度也叫鉴别力。取值范围在–1至+1之间。

二、计算方法

①鉴别指数 D = P H—P L

D为鉴别指数，P H为高分组在该项目上的通过率或得分率，P L为低分组在该项目上的通过率或得分率

②相关法常用的计算方法：点二列相关二列相关中相关法：

三、区分度与难度的关系见P392

注意事项：(看看)

①当测验用于选拔或诊断时，应较多地选择难度值接近录取率的项目。如选拔提高难度，

诊断应降低难度。

②对于选择题来说，P值一般应大于概率水平。如是非题，难度应该为0.75最为合适；而对于四选一的题目，其难度约为0.63时最为合适。

③为了使测验具有更大的鉴别力，应该选择难度在0.50左右的试题比较合适。但是，在实际工作中并非如此简单。如果难度都是0.50，而试题间都完全相关，则易形成“U”分布。

④区分度取值范围介于-1～+1之间，假如项目得分与实际能力之间呈负相关，则区分度为负。这种情况一般很少发生，如果出现，该题目应该淘汰。

第六节：检测编制的一般程序

第一单元：测验的目标分析

一、测验的对象韦氏成人智力量表分为城市版和农村版

二、测验的用途：①显示性测验②预测性测验

三、测验的目标

目标分析以测验不同而异，分三种情况：

（一）工作分析（用于预测性测验）（两个步骤：）

1.确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功

2.建立衡量受测者是否成功的标准——效标

（二）对特定概念下定义（用于测量心理特质）

必须发现所要测量的心理特质所包含的维量将通过什么行为表现出来或怎样进行测量。（三）确定测验的具体内容（用于显示性测验）

编制双向细目表（例如表5-8）

第二单元：测题的编写

编制测验题目是心理测验编制过程中最重要一环，涉及从写出、编辑到预试、修改等一个循环过程

一、（多选）■搜集资料：①已出版的标准测验②理论和专家的经验③临床观察和记录

二、命题原则

①内容方面：符合测验目的；取样有代表性；题目间相互独立

②文字方面：准确；简明；一句话说明一个概念；尽量少用双重否定句

③理解方面：应有确切答案；题目内容不超出受测团体的知识水平和理解力；题目格式不会被人误解

④社会敏感性方面：菲利普（Philips, D.L）提出的几条策略：

1、命题时假定被试有某种行为，使他不得不在确实没有该行为时才否定。如“你平均多久手淫一次？”■

2、命题时假定规范不一致，如“有的医生认为吸烟有害，另一些医生认为有益，你呢？”

3、指出该行为时常见的，“多数人在看色情电影是有性冲动，你呢？”

三、编制要领

①题干明确，意义完整

②选项简明扼要

（一）选择题③每题只给一个正确答案

④各选项长度尽量相等

⑤避免题干含有选择答案的线索

①内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础

②每道题只能包含一个概念

（二）是非题③尽量避免否定的叙述，尤其要避免用双重否定的叙述

④若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据

⑤“是”“非”题的数目应有适当比例，基本相等，随机排列

①宜用问句形式。如果用填充形式，空格尽量放到最后

（三）简答题②如果是填充形式，空格不宜太多，空出来的应是关键词句

③每题应只有一个正确答案，而且答案要简短而具体。对不完整的答案，应事先规定评分标

①明确所要测的目标，将其操作化

（四）操作题②尽量选择真实性程度（即逼真度）较高的项目

③指导语要简明扼要

④制定好评分标准和计分方法

第三单元：测验的编排和组织

一、合成测验（一）选择与审定试题

①测验的目的和材料的性质

1、选择试题形式②接受测验的团体的特点

③各种实际因素（如，人数多少、经费）

①题目的范围应与双向细目表一致

2、审定题目②题目的数量要比最后所需的数量多一至几倍

③题目的难度必须符合测验目的的要求

④题目的说明必须清楚明白

①测题的难度排列宜逐步上升

（二）测题的编排②尽可能将同类型的测题组合在一起

③注意各种类型测题本身的特点

例如，是非题和选择题应避免将选择相同选项的测题安排在一起；匹配题和重组题，所有的选项应在一张纸上等测题常见的编排方式：

1、并列直进式：分成若干分测验，同一分测验的试题由易到难排列。如韦氏智力测验。

渐次升进。如比内量表。

二、测验的预试

①预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体

①预测②预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似

③预测的时限可以稍宽一些，最好使每个受测者都能做完，便于统计分析

④预测过程中，应对受测者的反应情况随时加以记录

②项目分析

三、信度和效度考察：①信度②效度

四、常模制订

①测验的目的和功用

②测验编制的理论背景以及编制方法

五、编写指导手册③如何实施测验的说明

内容包括：④测验的标准答案和计分标准

⑤常模资料

⑥测验的基本特征，包括难度、区分度、信度、效度、因素分析等资料，以

及这些资料取得的·条件和情境等

两个实例：招飞纸笔测验；军人心理量表

第七节：心理测验的使用

第一单元主测者的资格

一、知识结构

二、专业理论知识和专业技能

三、职业道德：①测验的保密和控制使用②测验中个人隐私的保护

第二单元测验的选择

选择测验必须注意以下两个方面：①所选测验必须适合测量的目的

②所选测验必须符合心理测量学要求

第三单元测验前的准备及注意事项

①预告测验

一、测验前的准备工作-：②准备测验材料

③熟悉测验指导语

④熟悉测验的具体程序

①按照指导语的要求实施测验

二、测验中主测者的职责②测验前不讲太多无关的话

③保持和蔼的、中性的态度。不让受测者看到记分

④对特殊问题或突发情况要有心理准备

三、建立协调关系

第四单元测验实施的程序及要素

一、指导语：（包括受测者的指导语，二是对主测者的指导语）

二、时限

三、测验的环境条件（测验时，务必不能有外界干扰）

第五单元受测者误差及控制方法

一、应试技巧与练习效应

（一）应试技巧：“测验油子”“面霸”

①教育背景较差、经验较少或智力较高者，练习效应较大

②着重速度的测验，练习效应较明显

（二）练习效应③重测的练习效应大于复本测验

⑤一般平均练习效应约在1/5个标准差以下，并且仅限于第一次与第二次重

测，第三次以后练习效应不明显

二、动机与焦虑水平

（一）应试动机

（二）测验焦虑

1、对自己能力没有把握的人；

研究表明，2、抱负水平过高，求胜心切的人；

以下人员测验焦虑较高3、具有某种人格特点的人，如缺乏自信、患得患失、情绪不稳定的人；

4、非常注重测验结果，承受压力过大的人；

5、对测验程序不熟悉的人。

三、反应定势

①求“快”或求“精确”

②喜好正面叙述

几种常见的反应定势对测验的影响③喜好特殊位置

④喜好较长选项

⑤喜好猜测

第六单元测验的评分：①原始分数的获得②原始分数的转换

第七单元测验结果的报告

一、测验分数的综合分析

应根据心理测验的特点进行分析；②不能把分数绝对化，更不能仅凭一次测验结果轻易下结论二、报告分数的具体建议

①应告知对于测验分数的解释，并非仅仅报告测验分数

②要避免使用专业术语

在报告分数时注意如下七个问题③要保证当事人知道这个测验测量或预测什么

④要使当事人知道他是和什么团体在进行比较

⑤要使当事人知道如何运用他的分数

⑥要考虑测验分数将给当事人带来的心理影响

测量心理学复习资料

信度 1、两次施测同一工具或两平行复本，影响信度的因素主要有哪些？主试者方面、施测情景方面和间隔时间。 2、CTT下，信度受到哪些误差的影响？主要由随机误差 3、信度系数与信度指数的关系 4、内部一致性的误差来源测验对象之间的相关性高低、测验方法的不同选择 5、分半信度中的S-B校正公式r xx=2r hh/(1+r hh) 6、克隆巴赫alpha系数计算公式的应用 7、内部一致性系数的适用条件反映测验内部题目之间的信度关系，考查测验的各个题目 是否测量了相同的内容或特质。 8、信度的影响因素被试方面、主试方面、施测情景方面和间隔时间 9、测验长度与信度的关系，公式的使用关系：测验越长，信度越高 信度 1、Kappa系数的计算 2、提高信度的方法适当增加测验的长度、使测试的所有题目难度接近正太分布，并控 制在中等水平、努力提高测验试题的区分度、选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较 强的亚团体上的信度、主试者要严格执行实测规程，评分者要严格按标准给分，实测场地要按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。 3、对信度水平的要求当r xx<0.07时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能做 团体比较。 4、信度的应用之SEM以及区间估计 5、差异分数的信度与两个测验相关的关系无论两次测验的信度关系如何，两次测验相关越低，差异分数的信度越高。 6、信度对相关的校正斯皮尔曼--布朗公式：r xx=2r hh/(1+r hh) 7、再测信度与时间间隔的关系同样一个量表，随着第二次测量的时间不用，它可以有 不同的重测信度。 8、信度和效度之间的关系信度高不一定效度高，信度高是效度高的必要不充分条件。 效度 1、用方差的术语理解效度效度是指在一列测量中，与测量目的有关的有效变异数与总体 变异数的比率。 2、从变异分解角度理解信度和效度的关系信度高是效度高的必要而非充分条件，当随机误差的变异数减少时，真实分数的变异数增加，信度随之提高。信度的提高给有效变异数的 增加提供了可能，至于是否能提高，还要看系统误差变异数的大小。 3、对各种效度的概念的理解和区辨：构想效度（用心理学上的某种理论结构来说明目的）、内容效度（用测量的内容来说明目的，适用于选拔、分类和成就的职业测验）、实证效度（用工作实效来说明目的） 4、内容效度的适用条件主要运用于成就测验，也适用于某些选拔和分类的职业测验。 5、区分效度、会聚效度、相容效度 6、多特质—多方法模型（MTMM）中影响相关的因素特质因素、方法因素及方法偏误 因素 7、结构效度的评定方法有哪些测验内容寻找证据法、测验之间寻找证据法、考查测验的实证效度法、多种特质--多种方法矩阵法、因素分析法 8、效标概念的理解以及效标的选择标准效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准， 它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为。

考研心理学：心理统计与测量练习题(一)

考研心理学：心理统计与测量练习题 （一） 一、单项选择题(每小题2分，共30分) 1. 有三种年龄的分布：①0岁，1岁，2岁;②0个月，12个月，24个月;③0天，365天，730天，关于这三组数据的离散程度，下面说法正确的是( )。 (A)第三组数据的离散程度最大;(B)第三组数据的离散程度最小; (C)三组数据离散程度一样大; (D)单位不同，无法比较。 2.某班级一次英语考试成绩服从正态分布，全班平均成绩为70分，标准差为10分，一个学生成绩为80分，他在全班的名次为( ) (A)前10% (B)前20% (C)后10% (D) 后20% 3.一个满分为20分，且测试结果服从正态分布的测验，想了解该测验结果与文化程度是否有关联，则最恰当的方法是( )。 (A)等级相关(B)二列相关(C)点二列相关(D)卡方检验 4.已知某智力测验测试结果服从正态分布，总体方差未知，从中随机抽取10名被试，其平均值，方差，则总体均值的0.95的置信区间为( )。 (A) (B) (C) (D) 5.拒绝H1假设时所犯统计错误的概率为( )。 (A) <α (B) >α (C) <β (D) >β 6.在完全随机单因素方差分析中，当组数大于3时，用均数两两比较的t检验，将会( )。 (A)同时增大第一类错误和第二类错误; (B)只增大第一类错误，但不增大第二类错误; (C)只增大第二类错误，而不增大第一类错误; (D)第一类错误和第二类错误的变化均不确定。

7.对于样本平均数而言，总体服从正态分布且总体方差未知时，该统计量对应的标准误为( )。 (A) (B) (C) (D) 8.对于一元线性回归方程有效性的F检验，总的变异可以被分解为( )。 (A)误差平方和和区组平方和两部分; (B)残差平方和、组间平方和和区组平方和三部分; (C)总平方和、回归平方和和残差平方和三部分; (D)回归平方和和残差平方和两部分。 9.世界上第一个智力测验是( )。 (A)比奈-西蒙量表(B)斯坦福-比奈量表(C)西蒙-比奈量表(D)韦氏量表 10.你在施测一个人格测验，并认为它能够预测心理障碍。但你担心表面效度对部分被试产生影响。你认为下列( )涉及到了表面效度问题。 (A)我认为人格测验能够很好地测量人格 (B)我认为被试可能会感到这个人格测验侵扰了他们的隐私 (C)我认为各种人格测验都非常擅长测查精神障碍 (D)我认为有精神障碍的被试不会接受该测验 11.因素分析的目的是( )。 (A)根据一组心理特质的测量推导出新的心理特质的测量 (B)用更少量的因素概括或解释一大群变量之间的关系 (C)同时估计大量变量之间的信度，而不必对每个变量都进行计算 (D)测量一大群变量在不同被试或施测条件下效度之间的差异 12.韦氏智力测验提供了( )。 (A)言语、操作和总量表的IQ分数(B)言语和空间知觉的分数 (C)只有一个总的IQ分数(D)实践智力和学术智力的分数 13.下列( )研究者会最反对斯皮尔曼的智力理论。

心理学基础知识点总结

第一章 现代心理学的研究与发展 一．心理学的含义：研究人的行为与心理活动规律的科学 二．人的心理活动：分为个体心理和社会心理 三．心理学流派： 1．1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学之父 2构造主义：构造主义的奠基人为冯特，著名的代表人物为冯特的学生铁钦纳。构造主义学派主张心理学应研究人们的意识，即人对直接经验的觉知。 3机能主义：由美国著名心理学家詹姆斯在20世纪初创立，认为心理学应该研究意识的功能和目的，而不是它的结构。 4格式塔心理学：主要代表人物有韦特海默、苛勒和考夫卡。认为人的知觉经验虽然起源与分离零散的外在刺激，但人所得到的知觉却是有组织的。 5认知心理学：1967年，美国心理学家奈瑟将当时各种研究成果加以总结，写出了《认知心理学》，标志着认知心理学的诞生 6.行为主义：1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生（详见书P11\12\14） 7．精神分析学派：由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立。 8.人本主义心理学：由美国心理学家马斯洛和罗杰斯在20世纪50年代创立。 第三章 行为动力 一.需要的含义：需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。 二.马斯洛的需要层次理论（详见书P68） 三.动机的含义：推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。 四.动机冲突的主要种类（详见书P78） 五.动机与行为效果（详见书P78） 六.归因理论主要内容（P83） 第四章 认知过程 一．注意的特征：稳定性（时间特征）、广度（注意范围）、分配（指向不同对象）、转移（根据新的任务转移注意） 二感觉的基本规律及其应用—后像：当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象叫做感觉的后像。 三．知觉特性：整体性、选择性、理解性、恒常性 四．记忆的过程：记忆是一个复杂的心理过程，识记（前提、输入）、保持（中间环节）、再认或回忆（提取、恢复）是记忆的三个基本环节。 五.记忆的三级加工模型(详见书P126) 环境→感觉记忆（输入、暂时存储）→短时记忆 长时记忆 ↓ ↓ 信息丧失 信息丧失 复述 提取

心理学测量的量表汇总

儿童孤独量表 测验编号：11 适用年龄范围： 7～13 下面是儿童中出现的一些感受和体验，对于其中每一项描述，请你体会一下你具有的那种感觉的程度。数字1到5表示从"一直如此"到"绝非如此"的不同程度。请你根据自己的情况，诚实、准确地回答，每道题不必花太多时间。 1、在学校里交新朋友对我很容易一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 2、我喜欢阅读一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 3、没有人跟我说话一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 4、我跟别的孩子一块时干得很好一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 5、我常看电视一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 6、我很难交朋友一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 7、我喜欢学校一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 8、我有许多朋友一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 9、我感到寂寞一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 10、需要时我可以找到朋友一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 11、我常常锻炼身体一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 12、很难让别的孩子喜欢我一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 13、我喜欢科学一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 14、没有人跟我一块玩一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 15、我喜欢音乐一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 16、我能跟别的孩子相处得好一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 17、我觉得在有些活动中，我受到冷落一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 18、需要帮助时，我无人可找一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 19、我喜欢画画一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 20、我不能跟别的小朋友相处一直如此①--

第四章 学校心理学测量评估与诊断

第四章学校心理学的测量评估与诊断 第一节心理测量、评估、诊断概述 三个概念：心理测量，心理评估，心理诊断。 心理测量是心理评估的方法之一，评估还可以运用观察法，访谈法等。心理诊断是在评估的基础上在临床的角度下结论。 心理测验、测量与评估三个概念之间的关系？ 测量是评估的手段之一。 测量是用数字数量对变量进行描述的过程。测验是又一定的题目组成用于测变量的工具。测验是测量的一种手段同时也是评估的基础。 心理测验的种类： 按功能分：能力，人格，学绩。 按材料分：文字（纸笔）、非文字（操作） 按对象分：个体，团体 评估与咨询、干预的关系？ 评估一定是基础，是咨询过程的组成部分，同时是检验干预效果的工具。 心理评估的模式： 医学模式（诊断），问题应对症状，质的差异 多元模式（测量），测量得分偏离常模，量的差异 整合模式（定性与定量结合） 心理评估的原则 发展原则——发展常模，发展过程，发展稳定性，共生现象。 第二节学校心理测量的基本技术 一、心理测量的特性 间接性 相对性 代表性 客观性 二、如何选择心理测量的工具 版权条件：是否有版权 标准化测验：经过标准化的程序进行编制，并按照标准化程序使用测验。有信效度指标，并提供常模。 信度：智力测验在0.90以上，人格、态度测验在0.80以上，0.4一下不可信。效度：内容效度，预测效度，构想效度。 常模：判断个别差异的依据和比较标准。 其他：难度和鉴别力，客观性，实用性，计分容易，经济性。 心理测量技术使用的注意事项： 一、对心理测量技术和测量内容要熟悉 二、对测量结果的解释要适度 三、组合测验 四、只对学生进行必要的心理测量 五、心理测量只是辅助方法 六、对测量结果要保密 七、心理测量要为学校心理健康教育或心理咨询服务

基础心理学知识整理文档

基础心理学知识 一.绪论 第一单元基础心理学的研究对象及内容 基础心理学：是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的基础学科。 基础心理学的内容如下： 科学心理学诞生标志：人们把冯特于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，看做是科学心理学诞生的标志。 学派的纷争 重点学派： 其他： 构造心理学：冯特、铁钦纳；主张心理学应该采用内省实验的方法分析意识的内容。 格式塔心理学：又叫完形学派，魏特海墨、克勒和科夫卡；认为整体不等于部分的相加，主张从整体上来研究心理现象。

认识心理学：把人看作是一个类似于计算机的信息加工系统，并以信息加工的观点，即从信息的输入、编码、转换、储存和提取等的加工过程来研究人的认知活动。 生理心理学：探讨的是心理活动的生理基础和脑的机制。 第二节 心理活动的生理基础 丘脑：感觉（嗅觉除外） 上丘脑：嗅觉 下丘脑：内脏 底丘脑：肌肉张力 第三单元 高级神经活动的反射学说 巴浦洛夫学说的几个基本概念 兴奋和抑制：巴浦洛夫认为神经活动的基本过程是兴奋和抑制。兴奋是指神经活动由静息状态或较弱的 活动状态，转为活动的状态或较强的活动状态；抑制是指神经活动由活动的状态或较强的状态，转为静息状态或较弱的活动状态。兴奋和抑制相互联系，相互制约，还可相互转化。 反射：有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律回答。 反射弧：实现反射活动的神经通路叫反射弧，它由感受器、传入神经、反射中枢、传出神经和效应器五 个部分组成。 反馈：指反射活动的结果又返回传到神经中枢，使神经中枢及时获得效应器活动的信息，从而更有效地调节效应器活动的过程。 无条件反射：动物和人生而具有、不学而会的反射。如吃食物流口水。 条件反射：条件反射是个体通过模仿、学习，在无条件反射的基础上形成的反射。 条件反射的抑制：外抑制：额外刺激的出现使条件反射。超限抑制或保护性抑制：神经细胞长时间的工作，或者受到强烈刺激的作用，会使条件反射受到抑制。消退抑制：当已经形成的条件反射不再给予强化的时候，条件反射被抑制。条件反射的泛化现象：在条件反射的初期，类似于条件刺激物的刺激也会引起条件反射。分化抑制：如果只给条件刺激物强化，其他刺激不予强化，这样，对其他刺激的反应就会逐渐消失。 扩散和集中：神经过程在大脑皮层上运动的基本形式是扩散和集中，一个地方的神经细胞的兴奋会引起它周围其他神细胞的兴奋叫护散。当条件反射多次进行，通过学习、训练，区别了不同的刺激，形成了分化，就只对条件刺激物进行反应了，这就是神经细胞过程中的集中。 相互诱导：当一种神经过程进行的时候，可以引起另一种神经过程的出现。（正

【心理学考研】测量心理学测试题一

【比邻学堂】心理测量学测试题 第一章概述 【本章习题精练】 一、判断题 1．头发长度的测量采用的是绝对参照点。 2．理想的参照点是相对参照点。 3．顺序量表可用来对事物进行分类。 4．6世纪中叶江南地区流传的“周岁试儿”类似于现在的婴儿发展测验。 二、填空题 1．理想的测量单位需要具备__________和__________。 2．参照点分为__________和__________。 3．在心理测量中，把所收集的数据按照一定标准排出一个次序，但既无相等单位又无绝对零点的量表被称为__________。（陕西师大，2004） 4．对心理测验持有的非科学的态度一般包括__________和__________。 5．中国测验学会于__________年公布了《心理测验管理条例（试行）》。 6．中国测验学会在南京宣告成立的时间是__________年6月。 7．中国古代最值得称道的大规模心理测量实践活动是__________。 8．心理测量产生的直接原因或前提是人的__________。 三、单项选择题 1．每个考生都有一个准考证号，请问这属于 A．顺序量表B．称名量表C．比率量表D．等距量表2．气象局对某月空气污染评价为“轻度”属于 A．称名量表B．顺序量表C．等距量表D．比率量表3．心理测验大多属于哪一水平的量表 A．称名量表B．顺序量表C．等距量表D．比率量表4．变异系数适用于 A．顺序量表B．称名量表C．比率量表D．等距量表5．心理测验的三要素不包括 A．行为样组B．标准化C．客观性D．相对性 6．古人尝试“左手画方，右手画圆，令一时俱成。”得出这样的结论“由心不两用，则手不并运业”这反映了什么心理现象 A．注意的转移B．注意的分配C．注意的稳定性D．注意的范围7．下列说法中反应心理特质可测量的是 A．孟子“权，然后知轻重；度，然后知长短。” B．董仲舒“左手画方，右手画圆，令一时俱成。” C．孔子“中上之人可以语上也，中下之人不可以语上也。” D．诸葛亮“吾心如称，不能为人作轻重。” 8．世界上最早的教育测量是

心理学考研心理测量知识点：效度

心理学考研心理测量知识点：效度 心理学考研心理测量知识点：效度 1、效度是指：测验能测量到所要测量的对象的程度。这一定义包含着两层含义：测验测量什么？测验对测量目标的测量精确度和真实性是多少？ 2、效度的公式为：rxy = SV2／SX2它是与测量目标有关的真实分数方差与总方差的比率。其中rxy是常用的效度表示法；SV2是“有关的真实方差”，也就是由测验所要测量的心理变量引起的方差，也叫有效方差；SX2是总方差。 3、信度和效度的差别是：两者所涉及的误差不同：信度仅考虑偶然的随机误差占测验总变异的比例，效度则还包括与测验无关的但稳定的测量误差。 （1）信度是效度的必要而非充分条件。 （2）效度是受信度制约的。 4、效度的性质：效度的真实含义是指测验结果的效度，也就是测验结果的准确程度。 （1）效度具有相对性。 （2）效度具有连续性。测验的有效性只有程度上的差别。 （3）效度也不是直接就可以测量到的，它是从已有的证据推理而来的。 5、效度的种类：内容效度、构思效度和效标关联效度。 6、效标关联效度是指：测验总分数与外在标20、准（效标）之间的相关程度，反映的是用测验预测个体在某种情境下行为的表现如何的有效性程度。由于外在标准成了考察测验有效性的参照标准，因此简称为效标。 7、阿斯丁把效标分为两个层次：一是理论描述水平的“观念效标”，二是操作定义水平的“效标测量”。 （1）观念效标是效标的理论定义，效标测量是效标的操作定义，效标测量必须能真正反映观念效标。 （2）效标测量的一个重要特征是客观性。为此因做到： 1避免偏见影响效标测量，特别是以等级评定为效标4测量时，评分者的主观偏见会有很大影响。 2防止效标污染，即指个人的效标因评定者知道个体的测验分数（也叫预测源分数）而受到影响。 8、常用的效标：学业成就、临床诊断、实际工作表现、特殊训练成绩、效标团体比较、先前有效的测验、等级评定。 9、同时效度：它的效标资料是和测验分数差不多同时搜集的。一般情况下，它可以代替预测效度。 10、预测效度的效标是经过一段时间以后才获得的，预测效度反映的是从测验分数预测任何效标情境或一段时间后被试的行为表现的程度。 11、构思效度就是：心理测验对某一理论概念或特质测量的程度。因此，研究构思效度就是要搞清楚：测验测量的是什么构思（概念或特质）？测验分数的变异中有多少来自于测验的理论构思？构思效度是没有单一指标的，它是由各方面证据累积起来作出评价的。院

第六章 咨询心理学知识习题 心理咨询师.doc

心理咨询师第六章咨询心理学知识习题 一、单项选择题 1、1882年，（A高尔顿）采用测量的方法对心理活动个别差异进行的研究，为心理咨询的产生做出了学术贡献。 2、1890年，（C卡特尔）首次发表《心理测验与测量》一文，为心理咨询的产生做出了学术贡献。 3、在宾夕法尼亚大学，（C韦特默）开办了儿童行为矫正诊所，属于咨询心理学产生前的开创性工作。 4、作为咨询心理学产生的前提学术条件，比内—西蒙在（A 1904）年为帮助弱智儿童编制了智力测量。 5、大卫于1907年，开展了（A为防止学生的行为出现问题，进行行为指导）的工作，为心理咨询的产生作出了学术贡献。 6、作为咨询心理学产生的前提学术条件，1908年，（D帕森斯）促进了职业指导运动的兴起。 7、心理咨询直接起源于（C 1896）年在美国诞生的历史上第一本《临床心理学》。 8、（B 1953）年，美国心理学会首次规定了正式的心理咨询专家的培训标准。 9、（B 1954）年，二十余名美国心理学家发起创办了《咨询心理学杂志》，该刊物成为心理咨询的专业杂志。 10、经原国家劳动和社会保障部批准，在（C 2001年8月），我国开始启动心理咨询师的职业化工作，由国家颁布《心理。咨询师国家职业标准》（试用版） 11、狭义的心理咨询主要是指（A具备心理学理论指导和技术应用的临床干预措施 12、教材中推荐的心理咨询的操作性定义，认为心理咨询是（B心理咨询师协助求助者解决心理问题）的过程。 13、“向求助者提供心理帮助并力图促使其行为、态度发生变化的过程”，是（A罗杰斯 ）关于心理咨询的操作性定义的核心内容。 14、受过专门训练的咨询师，向在心理适应方面出现问题并祈求解决问题的求助者提供援助的过程，是（B威廉森等）关于心理咨询的操作性定义的主要内容。 15、（C实用主义的观点）不是咨询师应该持有的正确观点与态度。 16、（D唯物主义的观点）不属于心理咨询中普遍联系观点的具体含义。 17、心理问题既可以一果多因，也可以一因多果的说法，属于（A心理、生理和社会因素交互作用观点）的主要内容。 18、下列关于整体性观点的说法，错误的是（C知、情、意、行不是永远相联系的） 19、下列关于心理咨询师应该遵循的限制观点的内容，错误的是（D费用限制） 20、（D咨询必须遵守一定的时间限制）属于时间限制的内涵。 21、（A彼此沟通限制在工作范围）属于咨询师感情限制的内涵。 22、下列关于咨询中保持中立性态度的意义的陈述汇总，正确的是（B可以保证咨询师不把个人情绪带入咨询中） 23、下列关于心理咨询师应有的主要心理素质的陈述中，错误的是（A完美无缺的人格） 24、用一句话表达，（D做一个尊重生命、热爱生活的人，做一个有利于社会和他人的人），就是对咨询师“品格”素质的要求。 25、下列关于心理咨询师具备自知之明的陈述中，错误的是（D咨询师清楚自身能否满足社会道义的要求） 26、咨询师要“善于容纳他人”对于其意义的错误描述是（D能体现咨询师的高水平、高境界）

心理学基础知识试题(附答案)

心理学基础知识试题及答案(一) 一、单项选择题(一个正确答案。每小题1分，共20分) 1.人本主义心理学的代表人物是( B) A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威 2.心理学属于( C) A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学 3.有预定目的，需要一定意志努力的注意是(A ) A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意 4.觉察刺激之间微弱差别的能力称为( D) A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是(A ) A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激 6.信息在短时记忆中一般只保持( B)秒钟。 A. 1～2 B. 20～40 C. 60～70 D. 70～80 7.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫(B ) A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制 8.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C ) A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述 9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就(C )了。 A.大 B.多 C.小 D.增加 10.先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是( C) A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法 11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家(B )提出来的。 A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特 12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指(B ) A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响

心理学考研测量心理学测试题二

【比邻学堂】心理测量学测试题 第二章 经典测量理论 【本章习题精练】 一、判断题 1．系统误差具有稳定性，因此一些系统误差是可以避免的。 2．随机误差是难以控制的，在测量中是无法避免的。 3．CTT 假设真分数是不变的，所以测量的任务就是估计真分数并通过改进测量工具等方法来是观测分数等于真分数。 4．真分数中包括随机误差和系统误差。 5．测量特质单一表示同质性信度高，同样，同质性信度高也可推出测量特质单一。 6．使用重测信度估计信度系数时，时间间隔越长，越容易高估信度。 7．多种特质—多种方法矩阵法是相容效度和区分效度法的综合运用。 8．可以通过线性回归来以测验分数对校标分数进行预测。 9．经典测验理论中的项目的区分度是相对的，而难度是绝对的。 二、填空题 1．对信度最严格的检验是__________。 2．用再测法估计信度的优点是能提供测验结果随时间变化的资料，但缺点是容易受_________的影响。 3．在心理测验中，一般来说，测验越长，信度值越__________。 4．根据校标资料搜集的时间差异，可将实证效度分为__________和__________。 5．若甲测验与测量不同特质的标准化乙测验之间的相关较高，可以分析甲测验的效度__________。 6．筛选项目的主要指标和依据是__________。 7．区分度的的取值范围是__________。 根据下列材料，回答8~12题 某代数测验有40个"五选一"的选择题，实施于高一年级100名学生。现获如下资料：第一题的难度P 为0.6，S x =10，∑pq =18 （已知：K –R 20：)1(12x i i xx S q p K K r ∑--=；克龙巴赫α系数：)1(12 2x i S S K K ∑--=α） 8．计算第一题矫正机遇之后的难度为__________。 9．如第一题上端27%的P =0.75，下端27%的P =0.35，该题鉴别力指数为__________。 10．该测验的信度为__________。 11．该测验的测量误差为__________。 12．如一学生实得分数为30分，在95%的可靠度的范围内，此生的真分数为__________。 13．有200人参加了某智力测验，高分组被试第8题平均4.5分，低分组被试第8题得分平均2.2分（该 题满分为5分），那么该题的区分度约为__________。 14．信度系数和效度系数的数量关系可以表达为__________。 15．若以测量信度趋向于1，则该测量的标准误趋向于__________。 16．效度定义的数学表达式__________。

心理测量学重点知识整理

1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。 2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。 3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性 4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验 2．学绩测验 3．人格测验 (二)按测验的对象分类 1．个别测验 2．团体测验 (三)按测验材料分类 1．文字测验 2．非文字测验 (四)，按测验的目的分类 1．描述性测验 2．诊断性测验 3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类 1．最高作为测验2.典型作为测验 (七)按测验的性质分类 1．构造性测 2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验 2．职业测验 3．临床测验 5、下面是两种常见的排列方式： 1．并列直进式 2．混合螺旋式 6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。 7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差） 9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度 10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。 11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。 12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度 13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合 14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。 15、测量的参照点：a) 绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点b) 相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点 16、Stevens将量表从低到高分为4个等级：a）命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类b)顺序量表：给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合c）等距量表：给个体赋值，使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序，而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度d）比率量表：给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率 17、心理与教育测量的理论基础：1918年，桑代克曾提出：“凡客观存在的事物都具有其数量”。1939年，麦柯尔进一步指出：“凡是有其数量的事物都可以测量。” 1、心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析一种科学手段 2、难度：测验项目的难易程度 3、区分度：指测验项目对被试的心理特性的区分能力 4、误差：是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。 5、真分数：就是在测量没有误差时所得到的真值。 6、信度：人们通常把测量结果的可靠性称之为信度。 7、效度：指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。 8、内容效度：是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。

心理学统计与测量

心理统计与测量 【考查目标】 1．正确理解心理统计与心理测量的基本概念，掌握心理统计与心理测量的基本方法。 2．掌握有关统计分析的原理和方法，能正确解释统计分析结果。 3．掌握各种测量理论和各种测量指标的计算方法；能够正确使用各种测验，并对其结果进行解释。 一、描述统计 (一)统计图表 1．统计图 2．统计表 (二)集中量数 1．算术平均数 2．中数 3．众数 (三)差异量数 1．离差与平均差 2．方差与标准差 3．变异系数 (四)相对量数 1．百分位数 2．百分等级 3．标准分数 (五)相关量数 1．积差相关

2．等级相关 3．肯德尔等级相关 4．点二列相关与二列相关 5．Φ相关 二、推断统计 (一)推断统计的数学基础 1．概率 2．正态分布 3．二项分布 4．t分布 5．F分布 6. 样本平均数分布 7. 抽样原理与抽样方法 (二)参数估计 1．点估计、区间估计与标准误2．总体平均数的估计 3．标准差与方差的区间估计(三)假设检验 1．假设检验的原理 2．样本与总体平均数差异的检验3．两样本平均数差异的检验4．方差齐性的检验 5．相关系数的显著性检验

(四)方差分析 1．方差分析的原理与基本过程 2．完全随机设计的方差分析 3．随机区组设计的方差分析 4．协方差分析 5．多因素方差分析 6. 事后检验 (五) 统计功效与效果量 (六)一元线性回归分析 1．一元线性回归方程的建立、检验及应用2．可化为一元线性回归的曲线方程(七)卡方检验 1．拟合度检验 2．独立性检验 (八)非参数检验 1．独立样本均值差异的非参数检验 2．相关样本均值差异的非参数检验 (九)多元统计分析初步 1. 多元线性回归分析 2. 主成分分析 3. 因素分析 三、心理测量的基本理论 (一)心理测量的基础

教育心理学基本知识点

《教育心理学》基本知识点 １、心理学：心理学是研究心理与行为活动规律的科学。 ２、实验法：实验法是一种严格控制条件，主动引起某种现象，分析研究的方法。 ３、性格：性格是指由人对客现现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。 ４、记忆：记忆是过去经验在人脑中的保存和提取。 ５、态度：态度指个体由于过去的经验形成的，对面临的人和事具有的心理倾向或心理准备状态。 6、教师威信：是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。 7、遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或错误再认和回忆。 8、健康：不仅是疾病与体弱的消失，而是生理、心理健康和社会适应的完美状态”。 9、创造思维：创造思维在创造活动中进行的高度灵活、新颖、独特的思维方式。 10、美感：美感是对自然、社会和艺术中各种事物是否符合其美的标准而产生的情感。 11、身心发展：身心发展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变化。 12、动机：动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。 13、智力技能：指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。： 14、人格：人格指一个人的稳定的、整体的身心结构，它包括人格倾向性和人格特征两个方面。 15、知识：是人类的认识成果和文明成就的结晶，是人的本质力量的体现。 16．心理学的研究对象是心理与行为的规律。 17. 将认识过程看成是个体接受、加工、储存、提取和使用信息过程的是认知心理学。 18. 学习动机与学习效果的关系是呈倒Ｕ型曲线的关系。 19．采用因素分析方法把特质区别为表面特质和根源特质的心理学家是卡特尔。 20. 人的个性在形式和结构上是一样的，而在质（内容）和量上存在着差别，每个人表现出独特性，这是个性特征的共同性和差异性。 21．教师职业最显著的特征是知识传授者。 22．在心理评估中，较为科学、准确和客观的评估手段是心理测量法。 23. 影响问题解决的主观因素主要是知识结构。 24. 父母逝世或父母离婚，常使孩子感到茫然失措、孤立无援，这是亲和挫折。 25. 正确运用表扬与批评时应注意一般来说，表扬应多于批评。C、A、B、D、B 26. 学校里面最重要、最基本、最经常、最活跃的一种人际关系是教师与学生的关系。 27. 艾宾浩斯提出的记忆遗忘曲线，可以归纳为遗忘进程不均衡，先快后慢。 28. 个性倾向性最基础、最积极的成分是需要。 29. 要使学生的道德行为经常化、自动化，必须对学生进行道德行为习惯培养。 30. 动作系统就是由一连串的动作组成的连锁式结构。 31. 在心理学研究中贯彻实事求是、尊重客观事实这一原则，叫客观性原则。 32. 有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试的心理反应的研究方法是实验法。 33. 关于需要产生的理论认为，人的需要的发展是由于长期积累的结果，这叫积累作用论。 34. 提出了认知失调的动机理论的美国心理学家是费斯廷格 35. 美国心理学家赫茨伯格提出来的所谓双因素，即指保健激励因素。 36. 采用因素分析方法把特质区别为表面特质和根源特质的心理学家是卡特尔。 37. 斯普兰格认为，以经济的观点和实际效果来判断事物的性格类型属经济型。 38. 瑞士心理学家荣格按照个体的心理活动的倾向，把人的性格分为外倾和内倾型。

【心理学考研】测量心理学测试题二

【比邻学堂】心理测量学测试题 第二章经典测量理论 【本章习题精练】 一、判断题 1．系统误差具有稳定性，因此一些系统误差是可以避免的。 2．随机误差是难以控制的，在测量中是无法避免的。 3．CTT假设真分数是不变的，所以测量的任务就是估计真分数并通过改进测量工具等方法来是观测分数等于真分数。 4．真分数中包括随机误差和系统误差。 5．测量特质单一表示同质性信度高，同样，同质性信度高也可推出测量特质单一。 6．使用重测信度估计信度系数时，时间间隔越长，越容易高估信度。 7．多种特质—多种方法矩阵法是相容效度和区分效度法的综合运用。 8．可以通过线性回归来以测验分数对校标分数进行预测。 9．经典测验理论中的项目的区分度是相对的，而难度是绝对的。 二、填空题 1．对信度最严格的检验是__________。 2．用再测法估计信度的优点是能提供测验结果随时间变化的资料，但缺点是容易受_________的影响。 3．在心理测验中，一般来说，测验越长，信度值越__________。 4．根据校标资料搜集的时间差异，可将实证效度分为__________和__________。

5．若甲测验与测量不同特质的标准化乙测验之间的相关较高，可以分析甲测验的效度__________。 6．筛选项目的主要指标和依据是__________。 7．区分度的的取值范围是__________。 根据下列材料，回答8~12题 某代数测验有40个"五选一"的选择题，实施于高一年级100名学生。现获如下资料：第一题的难度P 为0.6， S x =10，∑pq =18 （已知：K –R 20：)1(12x i i xx S q p K K r ∑--=；克龙巴赫α系数：)1(12 2x i S S K K ∑--=α） 8．计算第一题矫正机遇之后的难度为__________。 9．如第一题上端27%的P =0.75，下端27%的P =0.35，该题鉴别力指数为__________。 10．该测验的信度为__________。 11．该测验的测量误差为__________。 12．如一学生实得分数为30分，在95%的可靠度的范围内，此生的真分数为__________。 13．有200人参加了某智力测验，高分组被试第8题平均4.5分，低分组被试第8题得分平均2.2分（该题满 分为5分），那么该题的区分度约为__________。 14．信度系数和效度系数的数量关系可以表达为__________。 15．若以测量信度趋向于1，则该测量的标准误趋向于__________。 16．效度定义的数学表达式__________。 17．若某题通过率为0.5，则D 最大为__________。 18．如果某测验的信度系数为0.9，那么该测验中真分数造成的变异占__________、由误差分数造成的变异占__________。 三、单项选择题 1．测量过程中由不可控制的偶然因素引起的误差称为 A ．系统误差 B ．恒定误差 C ．测量误差 D ．随机误差 2．某次考试中，由于老师的粗心而给错了一道题的标准答案，导致学生的成绩产生的误差是

智慧树心理学基础章节测试答案

2018智慧树（知到）心理学基础满分答案 对应章节第一章 1.【单选题】科学心理学诞生于（）。 A. 1864年 B. 1879年 C. 1903年 D. 1920年 正确答案：1879年 2.【单选题】科学心理学的创始人是（）。 A. 特 B. 韦伯 C. 费希纳 D. 艾宾浩斯 正确答案：特 3.【单选题】在心理学研究中，用可以测量的行为来推测看不到的（），是心理学研究的一条基本法则。 A. 思维 B. 脑电 C. 心理 D. 情绪 正确答案：心理 4.【多选题】心理学研究的对象包括（） A. 需要、动机、意志 B. 能力和人格 C. 感知觉、记忆、思维和想象 D. 情绪和情感 正确答案是: 心理学研究的对象包###能力和人格###感知觉、记忆、思维和想象###情绪和情感 5.【多选题】被称为心理学史上第一次革命的心理学流派是（） A. 1913年产生的 B. 美国心理学家华生创立的 C. 行为主义 D. 积极心理学 正确答案是:1913年产生的###美国心理学家华生创立的###行为主义 对应章节第二章

1.【单选题】（）是由目标或对象引导、激发和维持的个体活动的一种在心理过程或部动力系统。 A. 需要 B. 动机 C. 意志 D. 情绪 正确答案：动机 2.【单选题】（）力求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物，实现自己理想。 A. 安全的需要 B. 爱与归属的需要 C. 生理需要 D. 自我实现的需要 正确答案：自我实现的需要 3.【单选题】动机和行为的关系表现在（） A. 同一行为可以由不同动机引起 B. 同一行为必须由同一动机引起 C. 同一行为必须由不同动机引起 D. 不同行为必须由不同动机引起 正确答案：同一行为可以由不同动机引起 4.【多选题】根据期望理论，要使目标对人的激励作用大，所激发的动机强度高，就必须满足（）。 A. 效价高 B. 效价低 C. 期望值高 D. 期望值低 正确答案：效价高###期望值高

心理学考研心理测量知识点：人格测验(一)

心理学考研心理测量知识点：人格测验 （一） 心理学考研心理测量知识点：人格测验（一） 1、心理测验依据所测量的心理特质或行为，分为：认知性和非认知性两大类。非认知性测验所测的特质或行为是情感性的。按照知、情、意的传统三分法，前者是对知的方面，后者则是对情和意的方面的测验。 2、认知性测验和非认知性测验的区别： （1）认知性测验和非认知性测验在对被试的要求上，有一个很大的不同。认知性测验基本上是最佳表现测验，其目的是测得被试的最高能力或水平，被试应该尽最大努力做正确回答。而非认知性测验是典型表现测验，其目的是对被试的日常一般行为做代表性的取样，而不是测量其是否有行为能力。非认知性测验的答案并无“对”、“错”之分。测验者关心的是被试的反应能否确切地代表他或她的典型行为。 （2)非认知性性质的测量中，人格测验都占有中心的地位。广义的人格是指：个体所具有的能力、能力倾向、需要、动机、情绪、性格、兴趣、态度及其它心理和行为的差异的总和，既包括认知性变量，又包括情感性变量。 3、自陈量表：又称自陈问卷，是由被试本人对自己的人格特质，按照自己的意见进行评定的一种方法。它们的一个特点是高度结构化，每一量表通常包括一个或多个系列数目较多、内容明确具体的叙述语句，项目形式多为是非题或选择题。另一个特点是它们一般都建立了标准化常模，标准化和量化的结果必然会减少测验者主观因素的介入。自陈量表的高度客观性是它的一个显著优点，因此它有时又被称为客观式人格问卷。 （1）自陈量表的编制方式：理论推演法、经验效标法、因素分析法。 理论推演法的特点式以理性的逻辑或已知的人格理论作为测验编制的基础。测验者根据要测的人格概念，找出有关的行为、情绪状态、信念等，编成具体项目。然后，再依据试测的结果与理论假设是否一致，对初始量表进行项目分析、修改、并建立常模。 （2）典型的力量推演法量表：爱德华个人偏好量表（EPPS）、显相焦虑量表（MAS）：也是根据理论推演原则编制的典型测验工具。1953年泰勒为了研究个体的瞬眼条件反射，编制了这一量表。 4、经验效标法：以经验效标法编制人格测验，对要测的人格特质，并不需具有既定的理论基础或假设。编者时，测验项目的选择完全是以实证资料为依据，即只保留那些能够将效标组与控制组分开的项目，而不管其内容看起来是否合理。典型的经验效标法量表有：（1）明尼苏达多相人格调查表（MMPI）：是当今人格量表中使用最广而且最受研究者重视的一种。MMPI包括14个分量表，其中10个临床量表和4个效度量表。MMPI中的测验结果将原始分数转化成T分数，超过70的分数被称为高粉，可能指示着精神障碍的存在，值得特别注意。MMPI-2于1989年推出。 从1980 ~ 1989年的十年间，我国以宋维真为首的研究小组对中文版MMPI几经修改和测试，于1989年1月正式发表了MMPI的测查表与使用手册。 （2）加洲心理量表（CPI）是一个类似MMPI的经验效标问卷,最新修订本出版于1987