浅谈化学教学中的素质教育

浅谈化学教学中的素质教育

摘要：化学是以实验为基础的自然科学。初中化学是普及九年义务教育的一门基础学科，是化学的启蒙教学。在实施素质教育中，初中化学教学在提高国民素质，培养学生的实践能力和创新精神方面教学起到了重要的作用。本文重点探讨了初中化学教学中如何开展素质教育。

关键词：初中化学；素质教育；提高；方法

现代素质观认为，人的素质是人的先天禀赋与后天积淀、个体内化的有机结合，是人的潜在力量的重要标志。人的科学素质、道德素质、审美素质与生存素质是人的社会文化素质的四大支柱，是人在与自然界、与社会和谐发展共同前进中追求真理、探索未来、创造世界的基本要素，其中科学素质则是这一要素的核心和基础。那么如何加强化学教学中的素质教育呢？下面笔者提出自己的几

点看法。

一、加强思想教育

在教学过程当中，提高对学生的素质教育首先应该做到的就是要对学生进行思想政治教育。在教学过程当中要让学生的德、智、体、美全面发展，这对于学生的化学学习才会起到一定的辅助效果。学生是祖国未来的希望，在当今社会的发展形势下，化学作为高技术产业不可分割的重要组成部分，我们应该认识到初中化学教学的重要性，让学生能够打下坚实的基础，使学生能够更好地服务社会。

二、全面培养学生能力

课堂教学中的素质教育

课堂教学中的素质教育 实施素质教育是提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。小学数学教学中，更应加强学生思维能力的培养，注重开发学生的智力潜能。因此，我们必须把小学数学教学的重点放在提高课堂教学质量与学生的素质上。 首先，加强学习方法指导，培养自学能力。学习方法，指的是学生在学习过程中所采取的学习手段和学习技能等。学生的学习由过程到结果，都离不开学习方法，要学生掌握、运用科学的方法学习，需要教师的指导。著名的教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在教学生学。”因此，课堂上要落实“素质教育”，教师首先要加强学法指导。在小学数学教学中教师应对学生进行哪些方面的学法指导呢？我想应对如下几方面进行指导：1如何预习，2如何观察，3如何思考等。由于实施素质教育的主渠道在课堂，因此，优化课堂教学是实施素质教育的主要途径。

其次，注重教学方法，提高学生素质。小学数学课堂教学中实施素质教育，要求教师既要转变教育观念，面向全体学生，又要在教学方法上有所创新和突破，尤其是要抓好“四化”： 1.教育过程“主动化”。素质教育是以培养学生自主学习、自我发展为重点。因此，在新知教学的过程中有效地组织学生主动参与求知的全过程，实施教学过程“主动化”，不仅可以使学生在探求的过程中获得新知识，同时还能学会获取知识的方法。如教“三步计算应用题”时，我们可以安排如下教学过程：第一，复习铺垫二步计算应用题；第二，学生运用知识迁移规律学习三步计算应用题，侧重指导数量关系的分析从而让学生自己总结出解题思路与解题方法，讨论并归纳出“解答三步计算应用题”的关键是“中间问题”，从而培养学生探究规律性知识的能力。 2.解题方法“程序化”。解题方法“程序化”就是培养学生在解题中形成一种基本技能。如教四则混合运算时，我帮助学生建立如下操作程序：先看一看，看此题运算顺序和数字特点；再想一想，想能否简算及简算的依据；再确定运算顺序，然后计

浅谈九年级化学素质教育

浅谈九年级化学素质教育 发表时间：2010-06-13T11:50:55.840Z 来源：《科学教育家》2009年第4期供稿作者：周安[导读] 初中化学是化学教育的启蒙阶段，实施素质教育，应注意教育与素质教育的关系；智力因素培养与非智力因素培养的关系。在化学教育中突出素质教育的问题，一要提高认识，二要真正落到实处，收到实效。浅谈九年级化学素质教育 周安(海南省澄迈县加乐中学571900)【摘要】初中化学是化学教育的启蒙阶段，实施素质教育，应注意教育与素质教育的关系；智力因素培养与非智力因素培养的关系。在化学教育中突出素质教育的问题，一要提高认识，二要真正落到实处，收到实效。【关键词】初中；化学；素质；教育【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0139-02初中化学作为一门基础自然科学，是化学教育的启蒙阶段。它既要贯彻九年义务教育的总目标实施素质教育，在仅有的一年或两年间，使学生获得作为一个合格公民应具备的基本的化学知识，同时又要为一部分学生的高中化学学习打好初步基础。因此讲到素质教育，有以下几个问题想提出来和同志们商榷。应试教育与素质教育的关系；智力因素培养与非智力因素培养的关系及在化学教学中如何着眼于素质教育等问题。 1 应试教育与素质教育的关系没有考试的教育也是不全面的教育，显然也是不符合素质教育要求的。谁也不会认为“交白卷”是素质高的表现。然而，素质教育要求培养德、智、体、美、劳全面发展的公民，而不是培养“考试得高分，其余不沾边”的高分低能的公民。事实上，随着考试内容及考试方式方法的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少至最低程度。从这个意义讲，考试与素质教育的方向是一致的。化学教师如何在突出素质教育的化学教学中驾驭考试呢？一方面，考试所涉及的化学基础知识、基本技能和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分。另一方面，对于观察能力（图片观察除外）、化学实验的动作技能及德行、体质等难以通过考试检测，但学校及教师是不是只要抓住了“对付考试”就抓住了一切呢？显然是行不通的，第一，教育行政部门对学校的评价不再单纯看升学率，同样，学校评价教师也不再以升学率为唯一尺度。第二，经验表明：化学教师除了上好课外，也应与学生沟通情感，关心他们的思想品德，身体健康等诸方面的进步。即素质教育抓好了，考试成绩也一定会上去的。相反，倘若对大纲所规定的“掌握、理解、了解、常识性介绍”等不同层次的要求视为多考与少考、重点考与非重点考、考与不考来组织教学是有害的，即那种教师为考试而教，学生为考试而学的做法应理智地予以摒弃。 2 智力因素与非智力因素培养的关系非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括：兴趣、动机、理想、气质、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行为的或心理的活动中起着动力性和方向性的作用。而中学时代，正是一个人的智力因素迅速发展，非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期。对待这个问题有两种态度：一种是只重视智力因素的培养与发展，而非智力因素则认其自然地发展，认为后者是学校和教师所管不了的，是社会和家长的事情。另一种态度则认为非智力因素也要像重视智力因素的培养一样，使之与智力因素得到同步的发展。有位心理学家说得好：人的心理是智力因素与非智力因素的有机结合，任何一方出现“病症”，都会抑制另一方面的健康发展。非智力因素应如何培养呢？它与智力因素一样，同样有着自身的发生、发展规律。如学习化学的良好动机的激发与培养就有一个由低级到高级，由弱到强的发展过程，即好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。化学教师往往利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。但好奇是一种比较原始的、本能的、不稳定的认识倾向，接着，教师又通过形象生动、准确明白的讲授、以及性质联系用途、理论联系实际等教学手段和方法加以引导和巩固，还有作业与考试的成功的鼓舞等，逐渐使好奇发展为兴趣。兴趣比好奇要深刻、稳定、具体清晰且有力。在此基础上再进一步发展为喜爱、爱好和热爱。当学习成果常与荣誉、理想和抱负联系在一起时，喜爱、爱好和热爱就融有强烈的情感和意志色彩，具有稳定、持久而强烈的动力特征。又如良好道德情操的培养和形成也有一个知、情、意、行的谐调统一的发展过程。由此可见，非智力因素的培养存在着一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程。不仅如此，它还有一个特点是在发展过程中具有反复性，此外，也受到智力因素的制约。因此，只有让学生的智力因素与非智力因素得到同步发展，其心理才能算是真正的健康发展。 3 化学教学如何着眼于素质教育前面讲过，“双基”教学本身就是素质教育的重要组成部分。此外，在化学教学中应加强以下几个方面的工作。 3 1重视实验教学。有人提出：实验教学的重视程度是素质教育的重要标志。我国化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”因此，我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能测试不到而忽视实验教学。在教学中我们已深有体会：化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、培养科技素质。通过实验培养学生的实验操作技能。实验中的时间和空间的运筹能力；通过计算和称量实验是否可以帮助学生形成“量”的概念呢？通过“打开试剂瓶盖要倒放”的动作技能的训练是否可以让学生养成“揭开茶杯（或电饭煲锅盖等）要倒放”——以防止污染的习惯呢？至于在实验教学中可以培养学生的创造性思维能力、观察能力等就不再赘述了。

最新素质教育在初中化学教学中的应用

素质教育在初中化学教学中的应用 水东中学王周平 一、初中化学素质教育的目的 九年义务教育初中化学教学是化学教育的启蒙教育，必须贯彻“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针。通过对学生进行部分物质的组成、结构、性质及变化规律等化学基础知识的教学，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。 二、初中化学素质教育的要求 １．加强思想政治教育，提高思想道德素质 在中学化学教学中，结合本学科的特点，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想政治教育，近代史和现代史教育，国情教育，辩证唯物主义教育，环境保护意识教育，破除迷信教育，艰苦奋斗、立志建设家乡的教育，逐步树立科学的世界观和为人民服务的人生观。 （１）爱国主义教育 爱国主义是中华民族的优良传统和崇高的品德，是社会主义建设的巨大推动力。在化学教学中大力宣传我国古代在化学工艺方面对世界科学技术发展的重大贡献，介绍新中国在化学工业、科学研究方面的巨大成就。如：介绍我国著名化学家侯德榜和他的制碱法等。增强学生的民族自豪感和自信心，树立热爱社会主义祖国的思想感情。 （２）国情教育 在化学教学中让学生了解我国虽是世界悠久文明古国，但解放前连煤油、火柴、烧碱都要从外国进口，解放后，特别是党的十一届三中全会以来我国石油、化学工业和科技方面取得的伟大成就，还应介绍本地区经济发展的现状和前景。从而使学生树立为繁荣祖国科技，发展经济而刻苦学习的信心。 （３）辩证唯物主义教育 辩证唯物主义哲学是研究自然界、社会和人类思维发展的普遍规律的科学。我们要运用辩证唯物主义的观点和理论进行初中化学教学。利用燃烧、爆炸、缓

化学教学中实施素质教育

化学教学中实施素质教育 在新课改教学过程中，许多初中教师对教学考试与素质教育的方向产生疑惑；人的智力因素 与非智力因素是否能有机结合是难点，任何一方出现问题，都会抑制另一方的健康发展；而 非智力因素应与智力因素一样，同样有着自身的发生、发展规律；“双基”教学本身就是素质 教育的重要组成部分，在实验教学中怎样培养学生的创造性思维能力、观察能力；课外活动 如何突出素质教育，培养学生自学能力；如何重视练习与学法指导等，对于以上问题我谈谈 个人的一些看法。 一、理清应试教育与素质教育的关系 素质教育要求培养德、智、体、美全面发展的公民，而不是培养高分低能的公民。然而，没 有考试的教育也是不全面的教育，显然也不符合素质教育要求。近年来，随着考试内容及考 试方式的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少。 化学教师除了上好课外，还应与学生沟通情感，关心他们的思想品德、身体健康等方面。如 何在突出素质教育的化学教学中驾驭考试呢？一方面，考试所涉及化学基础知识、基本技能 和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分。另一方面，对于观察能力、化学实验的 操作技能及德行、体质等难以通过考试检测，学校及教师不要以为抓住了考试就抓住了一切。素质教育抓好了，考试成绩自然会上去的。 二、抓住智力因素与非智力因素培养的关系 在人的行为或心理活动中起着动力性和方向性的作用是人在行为活动中表现出来的较为稳定 的个性特征，主要包括兴趣、动机、理想、气质、性格、意志等，它就是非智力因素。而中 学时代，正是智力因素迅速发展，非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期。人们 对待两者有两种态度：一种认为只重视智力因素的培养与发展，非智力因素则任其自然发展，认为后者是社会和家长的事情；另一种认为非智力因素与智力因素应得到同步发展。 例如，学习化学的良好动机的激发与培养就有一个由低级到高级，由弱到强的发展过程，即 好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。化学教师往往利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色 变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。但好奇是一种比较原始的、不稳定 的认识倾向，教师又通过形象生动、准确讲授、以及性质联系用途、理论联系实际等手段和 方法加以引导和巩固，逐渐使好奇发展为兴趣。兴趣比好奇要深刻、稳定、具体清晰且有力。在此基础上进一步发展为喜爱、爱好和热爱。当学习成果常与荣誉、理想和抱负联系在一起时，喜爱、爱好和热爱就融有强烈的情感和意志色彩，具有稳定、持久而强烈的动力特征。 由此可见，非智力因素的培养存在着一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程。 三、化学教学如何着眼于素质教育是关键 1. 重视实验教学 有人提出：实验教学的重视程度是素质教育的重要标志。我国化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师 指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全 面化学教育的一种最有效的教学形式。”因此，我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能测试不到而忽视实验教学。在教学中我们已深有体会：化学实验可以帮助学生建立和巩 固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、培养科学科素养。 2. 重视课外活动

浅谈高中化学教学中的创新教育

浅谈高中化学教学中的创 新教育 The pony was revised in January 2021

浅谈高中化学教学中的创新教育 摘要：创新教育已成为社会各界关注的新热点，培养学生创新精神是我国教育改革的核心问题，时代呼唤创新教育，实施创新教育是我们教师责无旁贷的责任。本文将从以下几个方面浅述高中化学教学中如何实施创新教育。 一、实施创新教育教师转变观念是关键。 二、高中化学教学中实施创新教育的途径。 1．改进化学课堂教学——是实施创新教育的主攻方向。 2．激发学生化学科的兴趣——是实施创新教育的源泉。 3．加强实验教学——是实施创新教育的重要手段。 4．培养学生问题意识——是实施创新教育的出发点。 5．训练学生良好良好的思维品质——是实施创新教育的有效途径。 关键词：创新教育，转变观念，课堂教学，兴趣，实验教学，问题意识，思维品质随着知识经济时代，信息化社会和学习化社会的来临，特别是随着我国第三次全教会的召开和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的落实，创新教育已成为社会各界关注的新热点。时代呼唤创新教育，江泽民主席指出：“一个没有创新

能力的民族难以屹立于世界的民族之林”。1983年邓小平同志给景山学校的题词“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，指明了我国教育改革的战略思想。当前世界各国的竞争主要是人才的竞争，而人才的竞争主要是人才素质的竞争，作为培养人才的母机——教师，当然要责无旁贷地担起人才培养和知识创新的历史责任。 一、实施创新教育教师转变观念是关键 教育改革呼唤创新型教师，新大纲呼唤新方法、新观念。新的教学大纲强调：我们不但要在知识技能领域，而且要在发展领域达到培养学生能力的目标：要注重学生在情感意志、兴趣爱好、良好个性方面的发展；要把创新意识和实践能力的培养作为我们首要目标。 作为教师要认识到，培养学生的创新精神是我国教育改革的核心问题，没有培养出具有创造能力的人，就是没有培养出适应二十一世纪要求的人才，就是教育的一种失误。陶行知说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”教师必须树立教育的使命感，以育人为使命的教师常常会创造出令人惊叹的奇迹。在我国表彰的为“两弹一星”研制做出突出贡献的23位科学家中，有11位都出自清华大学叶企孙教授的门下。湖南长沙有一位中学教师谭迪熬，他在所基础十分薄弱的学校任教，他极富创新意识，能用创造的智慧激发“后进生”的潜能。近年来，他平均每三开辅导学生完成一项发明。每月捧回一个奖，每学年获得三项国家专利。在他的帮助下，一批“后进生”变成了“小发明家”，甚至考上了清华，复旦等名牌大学。他们的事迹有力地证明，教师的职业大有可

课堂教学中的素质教育

课堂教学中的素质教育 摘要：课堂教学的目标和追求应该聚焦于如何使学生收获素质的提升（传道）、技能的扩展（授业）和知识的增加（解惑），其本质追求是学生整体素质的提升。课堂教学中实施素质教育主要应做好三方面工作：加强教与学的质量评价，制订素质教学大纲，改革教与学的内容和方法。实现知识型向素质型课堂教学转变的关键是：在课堂教学过程中，利用教师的主导、引导和指导，激活和点燃学生的能动、主动和互动；基于共性，培育和发展学生的个性。并以“地史学”课堂教学中的部分内容为例，阐述课堂教学中如何实施素质教育。 关键词：素质教育；课堂教学；高等教育；地史学；古生物学 一、为什么课堂教学要重视素质教育 课堂教学与教育和学校具有同样悠久的历史和渊源。然而，长期以来，在教师、学生和教育工作者中形成的思维定势往往是：课堂是传授知识的场所，课堂教学是以传授和学习知识为目的和追求的，教师教授的知识多、学生学到的知识多的课堂教学就是好的课堂教学。显然这种课堂教学定势和评价指标与当今科技飞速发展、知识更新周期不断加快和“以人为本”理念并不完全兼容。在科技发展一日千里、国家对高素质人才求贤若渴的今天，如何从根本上杜绝应试教育和高分低能，回答好“钱学森之问”，高等学校课堂教学的追求和目标需要从思想理念上进一步自省，从评价体系上进一步改革，从教与学的操作层面上进一步提高。 我们认为，高等学校课堂教学不论是对专业基础课和公共课还是对专业课而言，不论是对教师和学生还是对学校而言，它的目标和追求都应该紧紧围绕如何让学生收获更多素质的提升、技能的扩展和知识的增加。知识的传授与技能的传承是课堂教学的基础，学生整体素质的提升才是课堂教学的本质追求。 大学不单是提供和传授知识的场所，更是启迪智慧、提升素质的殿堂。素质教育既是高等学校人才培养的需要，也是高等学校“以人为本”理念的具体体现。需要特别强调指出的是，高等学校中“以人为本”的“人”和“本”不是教师、教授，更不是校长、书记，而是学生，这是由高等学校的性质决定的。高等学校工作的出发点和落脚点必须以学生为中心，培养和造就品德高尚、基础厚实、知行合一、特色鲜明的高素质劳动者是高等学校工作的核心。课堂教学作为高等学校育人的主渠道，在这方面肩负有特别重要的任务。 因此，课堂不仅是学习知识和技能的场所，更是育人的主战场；课堂教学的根本任务不仅是教师教授和学生学习了多少知识，而是通过在课堂内外教师的教与学生的学，学生收获了多少素质的提升（传道）、技能的扩展（授业）和知识的增加（解惑）。学生素质的提升才是课堂教学追求的主要目标。对素质教育型的课堂教学而言，教师对课程内容的安排与取舍、教具的选择与制作、教学方法和教学艺术的优选与运用，不应该仅停留在知识和技能的传承层面上（解惑层面和授业层面），而应该注重育人和有利学生素质提升的高度（传道层面）。如果将高等学校教师的课堂教学划分为念书、讲书、侃书和品书4个层次（见表1）[1，2]，高等学校教师只有通过苦练内功，通过自己课堂教学层次的不断提升，才有利于素质教育型课堂教学的实施和推进。因此，素质教育给高等学校的教育和课堂教学提出了更高要求。 课堂教学中的素质教育是基于知识、技能传授和践行的教书育人工作，它的目标和内容包括3个层次：（1）对知识和技能的记忆、理解和感悟（基层素质）；

课堂教学是实施素质教育的主要阵地.

课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园,建设快乐校园的根本要义所在。“高效课堂”主要研讨两大方面,即教师与学生,也就是教与学,是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的,教学就是如何把知识同化在学生身上,以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中,所有学生并不在同一认识水平上,有经验的教师在教学中会照顾到,一次成功,这就是效率。而有的教师反复讲,这不能理解为诲人不倦,百讲不厌,而只能说明教师的水平问题。教要出效率,出效益,学也是如此。指导学生学习接受知识的方法,引导学生学会思维。有了正确的思维方法,理解得快,接受得快,记忆的也牢固。平常我们谈备课,既要备教材,又要备学生,如何备学生?那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨,必须首先肯定这两个方面,即教师如何教,学生如何学。二者有机结合,才能出高效。“高效课堂”有科学的量化指标,但总起来说必须达到以下三个要求: 1、明快。一是教师的情绪,要平和,不能过分激昂和低落,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,心理学研究表明,这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。 2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设,从情绪到求知欲的引发,以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。 3、投入少,产出多。这就是效益。我们的课堂,有一点是既定的,就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率,不必自设框子,用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢? 一、教师方面 1、充分的课前准备我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教

浅谈素质教育在学校教育中的作用

浅谈素质教育在学校教育中的作用 素质教育从本质上说，是以提高全民族的素质的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开启受教育者的潜能，培养学生自主学习的能力和自我发展的能力，促进受教育者在德、智、体、美、劳等方面的全面发展的教育。 素质教育，把人的全面发展作为教育的出发点和归宿点，提倡素质教育就是要使每一个学生先天获得的遗传素质得以充分的发展，同时使他们获得当今社会的各种品质，素质教育对于提高全民的素质具有十分重要的意义。人的全面发展，包括个性的全面发展，还包括身体素质等多方面的发展，二者的结合即马克思所说的智力和体力的全面发展。发展个性，要求确立主体意识，培养独立人格，发展个性才能。这恰恰是使人能更自觉、更充分、更主动的去全面提高基本素质.发展个性的前提是承认学生的个体差异，从这个意义上说，发展个性是发展每个学生的特点。教师必须承认每个学生的个体差异及其两个基本特征，即独创性和个体性。因此，教师既要发展学习成绩优异的学生才能，又要帮助学习困难、成绩较差、社会适应性弱的学生，扬长补短、避其所短，为每个学生的发展提供条件。 素质教育是一种通识教育，不完全等同于基础教育。我们的教育从幼儿园到中学，都在不同层面上对学生进行素质教育，要贯穿教育的始末。素质教育包括了学科教育，能力教育，也包括做人的教育。尤其是做人的教育，如国家的教育方针就把它放在了首位，五育并举、德育为首， 德不好是危险品，智不好是次品， 身体不好是废品。义务教育阶段实施基础教育，要求培养的学生基础要厚，知识面要广，能力要强。基础是学生思想和知识发展的根，是发展的源。基础要厚，一是指扎实打好身心健康的基础和做人的基础。在义务教育阶段的青少年正处于脑力劳动和体力劳动的最旺盛时期，教育要为他们的脑力和体力的发展创造有利条件。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过,要相信孩子，如果让孩子从小就失去了自信心，长大了我们对他们还报什么希望呢？因此，他主张小学一年级不给学生的作业成绩打分数，第一次给学生打分不打不及格的分数。这为的是从小

初中化学实施素质教育之我见

初中化学实施素质教育之我见 关键词：素质教育，基本概念，化学实验，创新精神。 初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质。执行新大纲，要以全民族素质教育为准则，牢牢把握好素质教育的方向。素质教育主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质四个方面的教育。以这四个方面为红线，结合化学的学科特点，新大纲确定的初中化学的教学目的是： 一：使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学在实际中的应用。 初三化学基本概念教学体会化学基本概念是化学基础知识的概括反映。 初三化学基本概念多而抽象，学生领会和完整掌握这些概念具有一定的难度。 （1）通过实验让学生形成概念 初三化学绪言部分的演示实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。如水的沸腾，引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水，师生总结出变化特点，仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。最后师生共同总结：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾，硫酸铜晶体的研磨等。“生成了其它物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。 （2）通过计算推理，帮助学生理解概念 如在“原子量”概念的教学中，教师首先讲述原子是化学变化中的最小微粒，其质量极小，运用起来很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指导学生阅读原子量概念，然后提出问题，依据课本中定义进行推算。

浅谈化学教学中的创新教育

浅谈化学教学中的创新教育 【摘要】中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系,而是创设一定条件和氛围,引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程,发现“新”现象,通过联想、判断、推理和综合分析,归纳出物质呈现如此现象的本质和规律,这就是中学化学教学中的创新教育。 【关键词】创新思维;创新能力 化学与我们的生活息息相关,各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时,先要将砖和瓷砖用水湿润;新买的铝锅,烧过自来水后有黑色斑点;经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛,这些奇妙的现象激起学生的好奇心后,就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。 我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如:一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体,然后往罐内注入适量NaOH溶液,立即用胶布将罐口密封,反应一段时间后可能会出现什么现象呢?首先,易拉罐“内凹变瘪”,接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发,即分析物质发生变化时,只从加入的物质来考虑,只分析NaOH溶液与CO2的反应,就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢?深入思考,不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。在学生良好的心理基础上,老师们应该恰当质疑。古人云:“疑者觉悟,觉悟之机也;一番觉悟,一番长进”。科学研究、探索活动尤其需要质疑。疑而启思,疑而生变。在教师的质疑中,学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中,而是主动地以开放式思维去解疑。质疑,实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。 质疑时,常以“原理型”为主。学生掌握某种化学原理后,教师提出有发展性应用型的疑问,进一步拓展学生的创新思维,去解决实际问题。教师在进行萃取操作教学时,讲述了要将分液漏斗倒转过来进行振荡的原理后,可向同学们质疑:当两种互不相溶的溶液发生反应时,应怎样才能使两溶液反应充分?在复习完氨气的喷泉实验后,学生可以思考:Cl2、CO2在NaOH溶液中、乙烯在溴水中、SO2在酸性KMnO4溶液中能否形成喷泉。通过这样的质疑和解疑,学生将避免解决问题途径的单一性,而是多角度、多方法去解决问题。即从惯常的思维方式上升到创造性思维方式。 创新观察能力、创新实践能力也是形成创新能力的重要部分。观察是一切知识的门户,周密、精确和系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计,是创意与创新的桥梁。化学是一门以实验为基础的学科,培养这两方面能力,要加强课堂实验的教学。实验时,同学们要从实验现象、实验操作等不同视角,仔细观察,善于发现共同现象和不同现象,形成良好的观察习惯。在平时教学过程中,要充分利用化学实验或其它直观条件激发学生的观察兴趣,引导学生掌握基本的观察方法,把观察和思维紧密地结合起来,使学生

浅谈初中化学的素质教育

浅谈初中化学的素质教育 素质是人们自身所具有的各种心理的、生理的、外部形态等方面的稳定性特征的综合体现，而素质教育是在先天的基础上经过教育和训练，使受教育者形成或发挥适应社会生活的能力。对于中学生来说，就是培养他们具有适应社会主义现代化建设要求的全面发展的思想道德、科学文化、心理情感、身体条件和劳动技能。 化学是九年义务教育一门学科，是自然科学的重要组成部分。新的化学课程倡导从学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创造性，促使学生积极主动地学习，使学生获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、科学探究、联系社会实际和形成科学价值观的过程。 如何体现初中化学教学的素质教育呢？ 一、要转变观念，面向全体学生，改应试教育为素质教育 1、素质教育与应试教育不同点 （1）培养目标不同。素质教育是德、智、体、美、劳全面发展；而应试教育只注重智育，而忽视其它方面。素质教育是面向全体学生；而应试教育是精英教育。 （2）教学内容不同。素质教育是重视学生的全面提高；而应试教育是考什么就教什么。素质教育注重启发学生活泼、主动地学习；应试教育则是满堂灌输式教育。 （3）教学方法不同。素质教育是师生双向活动，以训练为主，选择最佳的学习方法；应试教育则为填鸭式教学，学生被动地学习。 （4）学生负担的轻重不同。素质教育的目标是当堂理解，重视能力的提高，学生负担轻；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。 （5）教学效果不同。素质教育的任务是培养学生适应社会的能力；应试教育则是注重学习成绩较好的学生，往往造成学生的高分低能。 2、如何实施素质教育 （1）要认真学习新的课程标准。 （2）要把素质教育的目标落实到每一节课中。课堂教学是实施素质教育的主渠道，这就要求教师不但要备好每一节课，还要落实到课堂教学中。

浅谈初中化学素质教育 邢文黔

浅谈初中化学素质教育邢文黔 摘要：进行素质教育，是初中化学教育的一个重要目标。教师在进行化学基础 知识教学的同时，要关注学生的情感、品德、能力，提高学生的思想道德素质、 科学文化素质、劳动技能素质，积极培养学生的非智力因素。 关键词：初中化学；素质教育；目的要求；途径方法 一、初中化学素质教育的目的 初中化学教学是化学教育的启蒙教育，化学教师除了上好课外，也应与学生 沟通情感，关心他们的思想品德，身体健康等诸方面的进步，积极培养学生非智 力因素。通过对学生进行部分物质的组成、结构、性质及变化规律等化学基础知 识的教学，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质等，为 学生参加健康成长和进一步学习打好初步基础。 二、初中化学素质教育的要求 1.加强思想政治教育，提高思想道德素质 (1)爱国主义教育 爱国主义是中华民族的优良传统和崇高品德，是社会主义建设的巨大推动力。在教学中大力宣传我国古代在化学工艺方面对世界科学技术发展的重大贡献，介 绍新中国成立后特别是改革开放以来在化学工业、科学研究方面的巨大成就，增 强学生的民族自豪感和自信心，树立热爱社会主义祖国的思想感情。 (2)近现代史、国情教育 在教学中让学生了解我国虽是世界悠久文明古国，但解放前连煤油、火柴、 烧碱都要从外国进口，解放后，特别是改革开放以来我国在石油、化工和科技方 面取得的伟大成就，同时介绍本省、本地区经济发展的现状和前景，从而使学生 树立为繁荣祖国科技、发展经济而刻苦学习的信心。 (3)辩证唯物主义教育 教师要运用辩证唯物主义的观点和理论进行教学。利用燃烧、爆炸、缓慢氧 化和自燃等知识，教育学生了解内因是物质变化的根据，外因是变化的条件，外 因只能通过内因起作用。运用物理变化、化学变化、质量守恒定律等知识，让学 生了解量变和质变、对立统一规律等辩证唯物主义观点。 (4)环境保护意识 要让学生了解科学技术的发展改善了人类的物质生活条件，也对环境造成了 污染，学习化学的目的之一，是要用化学知识进行环境治理。在教学中可以通过 酸雨、沙尘暴、汽车尾气、生活污水等贴近学生生活的现象进行空气污染、水污 染等内容的讲授，让学生了解环境污染的原因及防治污染的知识。此外，在学生 实验过程中，教育学生正确处理废水、废气、废渣，养成保护环境的良好习惯。 同时应让学生了解我们生活的环境状况，培养学生关心自然、关心社会的情感。 (5)法制教育 要在教学中根据教材知识点有机渗透法制教育内容。例如在讲授空气环境、 水资源、CO、CO2等内容时渗透《中华人民共和国大气污染防治法》、《中华人 民共和国环境保护法》、《中华人民共和国水污染防治法》；在讲授燃烧剂爆炸 内容时渗透《中华人民共和国民用爆炸物品安全管理条例》、《中华人民共和国 治安管理处罚条例》、《中华人民共和国刑法》；在讲授金属内容时渗透《中华 人民共和国矿产资源法》；在讲授化学与生活时渗透《中华人民共和国食品安全法》等，培养学生法制观念和法律意识。

浅谈初中化学教学中的创新教育

浅谈初中化学教学中的创新教育 发表时间：2017-01-03T16:37:09.133Z 来源：《文化研究》2016年10月作者：臧颖[导读] 摘要我国教育体制的改革给学校老师的教学方式带来了深远的影响。 苏州工业园区青剑湖学校 摘要我国教育体制的改革给学校老师的教学方式带来了深远的影响，在新的教学环境下，老师必须转变传统的教学观念，充分发挥同学们的主体地位，培养同学们自主创新的能力。 关键词初中化学教学创新教育 初中化学是同学们正式接受化学课程的开始，必须培养起同学们对化学课程的兴趣，培养同学们的创新能力。在初中化学课堂中老师们应该把创新教育带到课堂中来，培养同学们的创新思维，这样的授课形式不仅可以消除学生在课堂上的厌学情绪，还有利于学生个性的发展。 一、掌握科学实验方法，培养创新能力 教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。化学实验在培养学生的科学精神和科学态度方面有其独特的作用。实践中，要求学生严肃认真，一丝不苟，实事求是，尊重客观规律。通过实验教学，不断完善学生这些方面的品质。强化课堂演示实验演示实验是教师进行表演，并引导学生观察和思维的教学双方协调活动的实验。演示实验具有特殊的魅力，它容易激发学生的兴趣，提高教学效果。演示实验可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，使概念、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆。演示实验可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并受到良好实验习惯的教育。演示实验可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力。例如，在“分子”这一节教学中，笔者补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散(溶散)的实验，加深了学生对分子运动的感性认识。在“燃烧和缓慢氧化”的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通人O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，开始燃烧，产生火光。演示结束后，笔者请学生思考三个问题：1．为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧?2．水中的白磷需要什么条件才能燃烧?3．红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。又如，在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。 二、开展科学探究，培养创新能力 培养和发展学生的学习能力和创新能力，一个很重要的方面就是以培养创新性思维为核心，提高活动课的教学质量和效益。在教学中可从以下几方面作些探索：设置问题情景，激发学习兴趣和创新欲望，启发学生提出。问题（或感受问题）、提出假设、检验假说，发表认识成果，开展创新教学。创新教学是指在教学过程中，在教师的启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和发展智能的过程中进行创造性思维活动，达到培养科学态度和科学思考力。为此在化学教学中如何创设好第三、四类问题情景，多些探索与实践，有利于优化课堂教学，促进学生创新思维的发展。多让学生发表意见，多显示思维活动的过程，克服思维定势，发挥激励作用。在学生的学习活动中，思维效率从低到高的顺序是看、听、写、讲。有许多思维过程的飞跃和问题的解决或突破是在讲的过程中实现的，通过讲又可在学生间产生相互激励，集思广益的讨论，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。精心设计和优化教学全过程，提高培养创新思维的效益和质量。学生在学习中总是利用自己的旧知识去理解掌握新知识，并在获得新知识的同时，发展自己的探索新能力。积极开展活动课教学，在创造性活动中增长学生的创造才干。新课程方案增加了活动课课时，提供了内容丰富的活动课教材，为给学生以更大的自由度发展个性和培养特长提供条件。 三、重视知识的发生过程，培养学生的创新精神 思维的最高表现是创新，创新的基础是理解。先前的化学教材，在讲二氧化碳的制取时，教材上直接给出了结论：实验室利用大理石（或石灰石）跟稀盐酸反应来制取二氧化碳气体。而现今的教材给了可供选择的反应药品：石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末、稀硫酸、稀盐酸，要求学生在理解的基础上，先选择药品，再设计实验，最后确定实验室制法中的最佳方案。这样做就是重视了实验探究的过程，注重了实验的发生和发展，这样教给学生的是有较强能力的“活”知识；久而久之，就培养了学生的创新意识、创新能力。现今教材上二氧化碳的制取装置，也是要求学生自行选择、自己组装，从而确定最佳装置。其实，知识的发展过程，正是前人创造性思维的结果，让学生了解知识的发生过程，可以让他们亲自体验化学的思维过程，这无疑是学生的创造思维过程，它既可以提高学生观察、分析、归纳和小结的能力，又可以培养学生的创新能力和创新精神。 四、情动于衷，培养创新意识 情感是人行动的动力，学习是情感的行为。“亲其师，则信其道。”教学活动如果不能以情感为纽带，那么面向全体学生、促进学生身心与智能的和谐发展就是一句空话。可以说，没有情感参与的教育，不是完美的教育诺贝尔文学奖获得者泰戈尔说：师生活动是“师生心灵约会”的活动，教学过程一刻也离不开情感的交融。情感投入在现代教育中的功能再现在激发兴趣上，而兴趣能激发学生产生积极的创造力。 基于此，培养学生创新意识和创新能力，第一要义是需要教师的温暖情感，需要教师用创新精神来改革教学方法和教学手段，建立创新式教育体系，让学生如花儿样绽放在创新教育的天地。 创新教育是我国实行素质教育的具体要求之一，初中化学教育为了能够适应素质教育发展的要求，必须在化学课程中引入创新教育，这就对初中的化学老师提出了更高的要求，老师必须在充分发挥同学们主体性地位的基础上，逐步培养同学们的学习兴趣，加深同学们对化学知识的理解，与此同时还要培养同学们的创新意识、创新思维和创新能力，从而更好地实现素质教育的教学目标。参考文献 [1] 吕凤林.现代教育技术视角下初中化学教学的改革[J].中学教学参考，2011（35）.

化学教学中素质教育的重要性

化学教学中素质教育的重要性 发表时间：2011-06-16T16:13:13.890Z 来源：《中小学教育》2011年第8期下供稿作者：田春林[导读] 实施素质教育，对教师的素质也提出了更高的要求。田春林河北省邯郸市峰峰矿区义井中学056000 实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，提高国民素质和民族创新能力，是《面向21世纪教育振兴行动计划》的基本目标。在提高国民的科学素质上，化学教育肩负着很重要的任务。要实现从应试教育向素质教育的重大转轨，就要求化学教师在传授化学基础知识、基本技能的同时，充分利用化学知识的文化价值、社会价值和教育价值，积极探索实现素质教育的方法和途径，使得学生学会做人、 学会学习、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美、学会创造。 那么，如何在化学教学中实施素质教育呢？ 一、更新教育观念，提高教师素质 实施素质教育，对教师的素质也提出了更高的要求。化学教师集化学元素工作者和教育工作者于一身，他既应该具有化学工作者的基本知识和技能，又具有教育工作者的素质和能力。根据化学学科的特点，中学化学教学的任务以及教育界三面向的需要，中学化学教师的基本素质可概括为：1、热爱化学教育事业，有正确的教育思想和教育观念；2、具有扎实的化学专业基础知识和实验技能以及广博的相关学术知识，知识结构完整、合理；3、熟悉教育科学的基本理论，并能用以指导化学教学工作。 二、制定有利于学生全面发展的教学目标 要使学生喜欢化学、学习化学，其中至关重要的因素是学习内容的可接受性。这就要求教师要从学生的实际出发，制定切实可行的化学教育目标。化学素质教育的目标应是：1、懂得化学的价值；2、学会化学交流的语言；3、能安全使用化学药品；4、初步掌握化学的基本体系和知识框架；5、了解基本的化学思想和方法；6、初步形成与化学学习相关的能力。确定了合理的教学目标只是教学的起点，促使绝大多数学生达到教学目标才是教学过程的终点。 三、改革化学教学方法 古人云：“供人以鱼，只解一餐，授人以渔，终身受益。”作为化学教师不单是教化学，更重要的是指导学生怎样学化学。为了达到素质教育的目的，培养学生的学习能力，必须改革教学方法。 1、积极使用“自学探究”的教学方法，通过创设新颖有趣的情境，千方百计地激发学生的内部学习动机，并为学生创造性地解决问题提供有用的思维模式，再引导学生通过自己的实践探求真知，让学生做学习的主人，改变学生完全被动接受的局面。 2、“教育面临的最大的挑战，不是技术资源，不是责任感，而是发现新的思维方式”（克罗韦尔语）。在化学课堂教学中要精选少量且形成层次结构的习题，通过方法指导，让学生走出题海，加强对学生进行以思维为核心的各种能力的训练和培养，包括培养学生由宏观到微观、由具体到抽象、由现象到本质的推理判断能力，对化学概念和规律的运用和迁移能力、自学能力等等。 3、提高学生的心理素质。心理素质是整个素质的基础，它包括心理品质和个性特征。教学时知识的传授和训练要遵循学生的认知规律和能力水平，既不能超前，也不随意拓宽，应以化学实验为中心，充分利用实物、图表、摸型等直观教具以及投影仪、电脑等电化教学手段，调动学生学习的积极性，引起学生强烈的求知欲，启迪学生的创造精神，把学生心理发展纳入健康轨道，提高课堂教学效益，减轻学生负担，全面提高学生的身体心理素质。 4、充分运用现代多媒体教学手段，加大课堂教学信息密度，增加教学的直观性和趣味性，提高教学效率。 5、在课堂教学中强化德育功能。实施素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育是否得到强化的重要标志。在化学课堂教学中可通过化学史对学生进行爱国主义教育；可通过化学哲学本身对学生进行辩证唯物主义教育；可利用与化学有关的一些关于人类生存的重大问题，如酸雨、温室效应、环境污染、能源危机等，让学生树立环境保护意识和人类生存发展的意识。 四、加强科学、技术、社会关系的教育 科学、技术、社会（STS）是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育，是以强调科学、技术与社会相互关系以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。在化学中进行STS教育可以通过下列途径实现：利用生活中的化学现象学习化学知识，利用化学知识分析、解决生活中的实际问题，给教学内容（知识、概念、原理等）的抽象性、形式性赋予现实性，与沸腾的生活联系起来；在教学中善于联系和渗透科学技术的发展，说明化学对现代文明发展的贡献；把化学知识与社会生活中的重大问题联系起来，指出化学元素在解决这些问题中的作用；带学生走出课堂参观考察，了解化学应用和化学对社会的影响，让学生感到身边处处有化学。 五、加强实验教学 我国著名化学家戴安邦先生说过：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。学生在化学实验中是学习的主体，要在教师指导下实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，做化学元素实验是全面化学教育的一种最有准备的教学形式。”让学生深刻认识化学实验在化学学科中的地位，切实加强实验教学，通过实验教学，激发学生对科学知识的兴趣，提高他们的观察能力和动手能力，培养科学态度，掌握科学方法。这些都是科学素质的重要组成部分。加强实验教学，可以给学生更多的实验机会，包括尽可能地将演示实验改成边讲边实验，尽可能地让学生亲自通过实验发现规律，甚至在有条件的情况下可以开放实验室。