《赤壁赋》(优质课一等奖说课稿)

《赤壁赋》说课详案

一、教材说明

本文是鲁人版必修教材第二册第一课, 苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,这篇为《前赤壁赋》,写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种复杂的心情，最终表现了豁达开朗的性格

二、教学目标

1 、了解作者及写作背景，进而深入了解文章。

2 、积累字、词等基础知识。

3 、赏析本文“景”、“情”、“理”结合的写法。（合作探究环节）

4 、体会作者历经磨难仍豁达乐观的精神情怀。

5 、通过“小崔会客” 、“梯度习作”，合作探究，提升能力。（合作探究环节）

三、教学重点、难点

1、整体感知文章。（学生通过预习，借助课下注释与《详解》，对文章进行了初步翻译，

需要在课堂上琢磨句子蕴涵的意义，体会句与句、段与段之间的关系。）

2、体会作者“乐——悲——乐”的感情变化，理清本文的线索。（合作探究环节）

3．体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。

四、教学方法

1、听名家朗诵，进行正音；

2、辅以多媒体课件，进行“三读三求”；（合作探究环节）

3、教师引导，给出话题，学生以小课题组形式进行合作、探究、展示；

教师补充，师生共同探究，展示结果。

五、教学内容与步骤

（一）导语

中国文学史上，名篇佳作汗牛充栋、数不胜数，但总有一些是最被人所熟知、所称道的。

下面我也来吟咏几句，大家尝试着思考寻觅一下它们出自何人之手。

（诗句见课件）

大家答得不错，俗话说：文如其人。那么今天我们就来一同学习苏轼的一篇文章《赤壁赋》，读文知人，走近古赤壁，了解苏东坡。

（二）展示“课件导航”，明确教学环节。

教学目标/ 点击作者/ 三读三求/ 探究练习

（三）点击作者（首先让学生根据自己了解自主发言，“大话东坡”。）

（教师语：“点击过后，朦胧中可见苏轼带着诗人特有的洒脱，刚食了美味的东坡肉，饮了解忧的杜康酒，胡须飘摆，向我们走来。”语言尽量形象，引起学生兴趣。）

教师展示课件

内容为：苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。

1、（虽然）才高八斗

散文：与欧阳修并称为“欧苏”

诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”

词：与辛弃疾并称为“苏辛”

书法：列“苏黄米蔡”之首

2、（但是）仕途坎坷

宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。

3、（却仍）豁达开朗

苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁）

杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”。

以上可以佐证苏轼的历经磨难，达观开朗，辅助学生理解作者性情。

（四）三读三求（一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”）一读求识（识音、识字、识文赋）

1、识音及解字

见课件（略）

2、识文赋

散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。

二读求品（品词、品句、品写法）

1 、品词

探究活动：让学生群答“哪些词用的精妙？为什么？”

根据回答，当即总结出若干有代表性的词，师生探究，加以分析。

（备用资料4个）

1 ．从“泛”字我们好像看到了小船漂浮在江面上，自由自在的样子。

2 ．“徘徊”一词用的是拟人手法，不仅形象地描绘了月亮缓缓升起的动态，更重要的是，“徘徊”一词还透露出了作者对月夜美景的眷恋之情。

3 ．白茫茫的雾气“横”在水面上，是从近处看；月光下水光遥“接”天边，是往远处望。一“横”一“接”，就像中国画的大写意，准确、简洁而又传神地描绘出一个静谧的夜景。

4 ．从“纵”字我们又好像看到了小船已经放开，毫无拘束地冲向前去；“凌”字又让我们体会小船在波峰浪尖飞快掠过的动态，衬托了愉快的心情。

2、品句

（注：前期预习已结合课下注释及《详解》，将翻译工作基本完成，在此品句，重在品语言美、意境美以及句子与诗歌主题的关系）

探究活动：让学生找出觉得优美的句子，并分析这些句子和作者所要表达的感情以及议论的关系，各课题组找出自己的代言人，进行发言。

（备用教学资源：四组句子，老师尽力引导学生找出“美”与“蕴”兼具的句子，并最终形成一条“乐——悲——乐”的感情线索。）

教学资源：（略）

3、品写法（景、情、理的交融）

学生预习时已借助课下注释和《详解》，初步翻译了文章，现在要琢磨一下段与段之间的关系，体会作者感情的变化，想要表达的道理。理清本文的线索。

（重点：第一、三、四段）

（以学生的活动为主）

第一段：景（以学生的活动为主）

探究活动

逐层设疑：第一段作者写的是什么内容？

是什么样的景？

看到这样的景会有什么样的心情？

景清风徐来水波不兴\月出东山徘徊斗牛\白露横江水光接天

教师点拨：（略）此一乐也。

以第二段（过渡段）铺垫。

第三段：情

·歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢？悲的内容是什么呢？

·学生齐读、体会·学生自己看书思考、分类/相互借鉴、争辩、质疑

·教师点拨、师生共同总结。

情（悲）无枝可依\英雄安在\人生无常

第四段：理（在诵读中理解、品味语言）

·他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？

盈虚有数物我无尽

清风明月与子共适

重点：景、情、理的关系

教师明确：

常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物

之中而忘怀了世俗的欢乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。

师生探究：那么，前后两“乐”相同吗？为什么？

学生回答：

教师总结：

景（乐—山水之乐）理（乐—达观之乐）

备用教学资源：

全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景；议论、抒情又不囿于眼前景。真的是：

情因景生，景以情显，移情于理。

三读求悟（悟客、悟苏、悟精神）

探究活动：你认为当时真的有这样一场主客答问吗？

学生畅谈感受、认知，教师明确：

主客答问是赋的传统手法；

苏轼借此抒怀，有无真正的客人并不重要。

进一步细化问题：（让课题组内讨论作答）

歌是欢乐的，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲”是明显的，而各种资料提示却说作者“力求排遣苦闷”，这个矛盾应该怎样解决？请大家认真思考之后讨论，用简洁的语句表达出来。

（假如有难度，可用曾提示过的“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思考。）最后，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程。就在此处，作者的心情由乐转悲。“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。表达了他解决了自己矛盾痛苦，最终乐观旷达的精神状态。

五、课后探究（各课题组可任选一题，合作探究完成后下节课展示结果）

1、“小崔会客”

假如你是央视主持人小崔，面对风尘仆仆穿越千年时光，来到“小崔会客”现场的苏轼，你能针对本文对苏轼提出哪些问题？根据对本文的理解，假如你是苏轼，你将如何作答？（课题组内确定人选，合作探究后展示成果）

2、梯级作文

对一处自然或人文景观，写一篇300字内游记。

可以选择a\纯粹写景

b\写景兼抒情

c\写景、抒情、议论相结合

当中任意一个类型进行写作，成文后在课题组内探讨体会这三类文章之间的不同之处，然后选择出一致评价较高的文章2—3篇，作为下次课堂素材，以备展示。

六、教后反思

《赤壁赋》为千古名文，自己在授课时不仅想让学生体会东坡飞扬的文采，更想让学生体会其情、其思，通过“三读三求”的环节，一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”，较好的得达到了这一效果。

此外，还有一点感受颇深，对于上佳的文学作品，无论是创作的过程还是阅读的过程，都需要放飞想象的翅膀，才能思接千载，文心恣肆，化万物于笔墨之间。教师在讲评时，如果能用生动形象的语言去更好的引发学生联想，整节课会更加有深度，也理应会有惊喜，效果也自会更佳。

《赤壁赋》 说课稿 一等奖

《赤壁赋》说课稿 一.说教材。《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修?第三单元的第二篇课文，本单元是古代山水游记类散文，不仅描绘自然风物，而且在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习 二、教学目标: 1、了解赋的相关知识;积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容(重点)。 2、反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力;知人论世;与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵(难点)。 3、了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。 三、说教法和学法。 1、总体思路:从诵读——研读;从整体感知——深层评价;从感性——理性的原 则。 2、让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、 交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。 3、教师设计问题，激发学生自主探究的热情，学生讨论，深入分析文章内 涵，利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习。 4、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。 四、教学过程: (一)导入。简介背景。 东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生命的低谷;而从文学创作看，黄州又是他的“洞天福地”，是生命的巅峰。最负盛名的“赤壁三咏”就创作于此。今天让我们走近失意飘泊中的苏东坡，走进他的散文杰作《赤壁赋》。

(二)疏通文句，通读全文。1、针对预习自读的情况，学生质疑。学生将完成学案时遇到的困难，包括字音、句读、难解的词义及句意等，提出来集体讨论，仍不能解决的，由教师引导点播。2、初读课文，学生互相读给对方听，纠正错误。 3、积累:实词的含义，虚词的用法及意义，文言句式等。 (三)、熟读全文，把握文章的情感脉络。学生讨论，教师点拨: 第一段苏子的乐，乐由何来,——月夜泛舟的陶醉 第二段苏子愀然，缘何而然,——悲凉箫声的伤感 第三段客诉悲情，悲自何生,——人生失意的悲情 第四段以水月做比，讲何道理,——随缘而安的态度 第五段杯盘狼藉，为何如此,——忘情尘世的洒脱 文章由景生情，缘情入理，由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理，至豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。学生对文章2、每组学生选派代表发言。鼓励学生充分发挥自身思维优势，言之成理即可。 (五)问题探究: 1、主客是否为两个人,面对眼前的景物，他们有怎样的看法,从中看出他们对人生有什么不同的看法,体悟主客问答中的哲理思想。 答:主和客其实是苏轼人生的两个层面， 主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安 客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小 2、如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度, 明确:这缘于诗人痛苦的人生际遇，能畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。

优质课一等奖高中语文必修二《赤壁赋》说课稿

《赤壁赋》说课稿 一、说教材 1、说教材的地位和作用 对单元而言：《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元第二篇课文，属于古代山水游记类散文。单元提示认为古代山水游记散文常常在景物描述中倾注作者个人的情感和志趣。本文是一篇难得的文质兼美，情理并茂的文赋。作者不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人感情和理趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。揣摩意境、感悟情感、探讨理趣，是本单元学习的一个重点。 对学生而言：学生在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中充满了迷茫。苏轼被贬黄州正是他人生遭遇的第一次重大挫折，面对挫折挫败，他所展现的乐观豁达的态度和理性思辨的精神对学生具有良好的教育和启发意义。 2、说教学目标 知识与技能：理解苏轼月夜泛舟赤壁而触发的情思，把握作者情感变化过程及原因，理解苏轼的理性思辨和乐观旷达的情怀。 过程与方法：与同期作品《念奴娇?赤壁怀古》做比较阅读，深化对苏轼被贬黄州期间情感和思想的认识。 情感态度与价值观:体悟苏轼的人生观和宇宙观;通过评价获得价值观的提升，学习苏轼直面挫折的豁达乐观精神，提高人文素养。 二、说重点难点 教学重点：比较阅读一词一赋，把握二者异同，从而深入理解作者情感变化过程及原因，理解苏轼的理性思辨和乐观旷达的情怀。 教学难点：理解和体悟苏轼领悟到的世界观和处世态度。 三、说教法 教参认为《赤壁赋》和《念奴娇?赤壁怀古》可以比较阅读，增进对彼此的理解。课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”因此我采用多重教法：比较阅读、诵读法、点拨法、讲解法、提问法等。通过比较阅读培养学生筛选概括信息和知识迁移的能力。引导学生独立思考，问题设置由浅入深，重点突破，环环相扣，逐层深入，构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 四、说学法 我设计了朗读法、比较阅读法、赏析探究法、总结法等学习方法，指导学生把握作品的思想和情感脉络，从而达到鉴赏抒情散文的目标。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。 五、说教学过程 1、激趣导入 同样写在1082年，同样写在黄州赤壁，苏轼创作了一词两赋，即前后《赤壁赋》和《念奴娇?赤壁怀古》。今天我们要通过比较阅读《念奴娇?赤壁怀古》来重点学习前赤壁赋。 设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，明确学习目标，使之不由自主地进入课文情境。 2、朗读

初中《赤壁赋》说课稿

初中《赤壁赋》说课稿 初中《赤壁赋》说课稿 一.说教材 1、教材分析： 大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。” 鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标： 2、教学目标： (1)“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点 (2)“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣 (3)“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想 3、教学重点： (1)欣赏分析文中的“水月”意象 (2)体悟主客问答中的哲理内涵 4、教学原则：

从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则 二、说教法： 1、根据新大纲的要求，中学生应诵读一定量的浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路;第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。 2、教学课时：两课时 三、教学过程： 第一课时 一、作者和解题： 1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。 2、解题： (1)赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁 (2)赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋 二、第一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。 教师点明五段文字的五次换韵。 三、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意。之后，学生提出疑问，教师提示重要知识，举例 词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟 意动用法：侣鱼虾而友麋鹿 名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

初中《赤壁赋》说课稿

初中《赤壁赋》说课稿 一、教材分析 《赤壁赋》是中国文化经典中的一篇，属于文言散文。本文是曹操败北于赤壁之战后，对战争的回顾和自我反思的深刻论述。《赤壁赋》用宏伟壮丽、详细精细的描写，展现了历史悠久的湖北赤壁山水风光壮丽和许多英雄人物的气概和胜景，更是表达了对和平和人民幸福生活的渴望，是一篇跨越时代的经典之作。该篇文言散文能够让学生进一步感受古代中国的文化气息，从文中体会到团结、勇气、坚持不懈的精神，有益于孩子们的价值观和文化意识的塑造。 二、教学目标 1.培养学生对文言文的兴趣和理解能力； 2.帮助学生通过对《赤壁赋》的学习，进一步感受到古代中国的文化气息，从中汲取团结、勇气、坚持不懈的精神； 3.在学习过程中，培养学生正确地运用汉字，提高阅读和表达能力； 4.培养学生对现代化教育和传统文化的共同关注，促进学习兴趣与爱国主义情感的培养。 三、教学重点 1.掌握文言文的基础读写能力； 2.理解《赤壁赋》的艺术魅力和意义； 3.正确理解文本中的难点词句，并对其进行深度分析。 四、教学难点 1.文言文的阅读理解和翻译； 2.部分生僻汉字的理解和正确读音； 3.深度解析文本中的抒情手法和意义。

五、教学方法 1.听读法； 2.讲解法； 3.互动答题法。 六、教学过程 1. 课前导入 通过图片展示或整齐的书写，快速教学生认识赤壁山水的风貌和相应的地理环境，在增加生趣的同时引入复习的话题： •请同学们说一说赤壁山水的景色有哪些？念一念曹操和周瑜的名言。 2. 阅读分析 1.教师先导读《赤壁赋》，学生跟读并尝试朗诵。 2.教师指导学生分段理解，重点讲解生僻词汇、典故等。 3.在理解基础上，深入分析文本思想和抒情手法。 4.编写问题：请解释赤壁赋中的以下句子： –陆机云：“吾观自古英雄，多志士之节义，少人能之行也。” –唐弘才云：“草木临池而皆美，鸟兽视之而皆欢，此韵何饶太史之所述！” –曹操慨然自语：“真卿，宣父犹遗恨，不勝春风寸寸心。” 3. 分组探究 1.要求学生按小组分工合作，互相讨论文中的拐点、情节转折和语言特色。 2.整理每个小组的讨论结果，让小组代表进行汇报和点评。 4. 课堂练习 1.分析文学地理环境对诗句所起的作用； 2.选择文中的几个典故，要求学生进一步了解和掌握相关知识，然后概括、讲解和转述故事。

《赤壁赋》教案一等奖赤壁赋教案教案大全(9篇)

《赤壁赋》教案一等奖赤壁赋教案教案大全(9篇) 1、知识学习目标 ①了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点。 ②体会课文景、情、理交融的特点。 ③掌握文中实词和虚词用法、文言句式的特点。 2、能力培养目标 培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力；能知人论世领悟文旨。 3、德育渗透目标 培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。 理解课文景、情、理交融的特点。 三课时 第一课时 【教学过程】 一、简介“赋”与《赤壁赋》的知识 赋作为一种特殊的文学体裁，在汉代是铺张扬厉、繁缛富瞻的，称为大赋；到了六朝讲究对仗工稳，字句整饰，叫做律赋；宋代则突破声律的限制，挥洒自如，具有灵活性，叫做文赋。苏轼的这篇《赤壁赋》是宋代文赋的代表作，融诗、赋、文一体，或描写、或叙述、或抒情、或议论，都能做到自然和谐统一

二、字词句梳理 1、通假字： ①举酒属客属，嘱 ②浩浩乎如冯虚御风冯，凭 ③山川相缪缪，缭 ④举匏樽以相属属，嘱 2、活用词： ①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇 舞、泣：使……跳舞，使……哭泣（使动用法） ②顺流而东也东：东去（名作动） ③侣鱼虾而友麋鹿 侣、友：以……为伴侣，以……为朋友（意动用法） 3、特殊句式： ①凌万顷之茫然（定语后置） ②何为其然也？（宾语前置） ③而今安在哉？（宾语前置） ④寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟。 （谓语省略，省略句） ⑤而又何羡乎！（宾语前置）

⑥是造物者之无尽藏也（判断句） 4、成语： 遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼藉三、诵读课文 教师范读，学生自读，抽读。 第二课时 【教学过程】 一、学习第一段 1读，正音。 2按时间、地点、环境、活动、感受找出相关的句子；突出欢乐；表达方式是叙述。 二、学习第二段 1读，正音。 2教师引导。 歌：歌唱，歌词，歌声。 箫声：怨、慕、泣、诉；突出悲凉。 三、小结两段 组织朗读。

高中必修《赤壁赋》优秀说课稿

高中必修《赤壁赋》优秀说课稿 一、导语 欣赏了这段视频，您是否也感受到了美得享受和情理的熏陶呢?古代散文意境悠远、文字优美，以他独特的魅力，穿越时空，向我我们展示了美丽的场景和深刻的哲理。但是由于时空的距离，我们的学生“谈古色变”。如何改变学生的这一状况，探索出一条有利于提高学生的学习能力，语文素养和文化素养的古文教学之路?成为我们语文教学的关键。本次教学设计正是基于这样的考虑，尝试以宋代美文《赤壁赋》为载体，通过以教师的点拨、学生自主合作的学习方式，来带领学生进入古文学习的意境中。 二、说教材 余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，“赤壁赋”乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。钱光昕教授将苏轼的《赤壁赋》收入到“普通高等教育“十一五”国家级规划教材”《大学语文》第二单元中。 苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契qì合间阐述哲理。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。我把它确立为本单元的重点讲读课文，是因为它既承担了落实本单元教学重的点任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。 三、说教学目标 1、学情分析 高中起点的技校生，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习。

另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们久旱逢春雨，起到了良好的教育和启发意义。我以《赤壁赋》为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。 2、教学目标 鉴于对教材和学情的分析，确立如下三个教学目标: (1)知识和能力目标 作为一篇讲读课文，它在文言文知识方面对本单元的其他篇目有着牵引性的总结作用。无论是通假字、一词多义、古今异义还是词类活用和特殊句式，它都有着典型性。因此，我把继续积累文言知识，把握文本内容作为其中一个知识与能力目标。此外，为了增强学生文言文阅读的语感，要求学生能够准确、熟练的背诵课文。 作为一篇赋，《赤壁赋》既保留了赋体那种诗的特质和情韵，又借鉴了散文的笔调和手法，从而打破了赋在句式、声律和对偶方面的束缚，使文章兼具了诗歌的深致情韵和散文的透辟理意。因此学习骈散结合的语言特点，了解“以文为赋”的特色作为第三个能力目标。学生在感受其优美文辞的同时，又能从作文的角度得到启发，使学生理解“原来同一文体还可以借用其他文体的创作手法”。从而打破了作文中对文体的禁锢。 (2)过程和方法目标 《赤壁赋》是苏轼被贬谪到黄州后写的，因此要求学生在过程和方法上关注背景，了解作者，领会文章的思想感情和写作风格。此外，通过对本文学习过程的把握，培养学生自主学习、鉴赏古典诗歌的能力，掌握学习文言文的一般方法。 (3)情感和态度目标 从情感、态度的目标来看，这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。可以通过这篇文章来引导学生，培养他们在困境中保持乐观、豁达的生活态度，达到陶冶性情的目的。 3、重难点

《赤壁赋》说课稿（精选12篇）

《赤壁赋》说课稿（精选12篇） 《赤壁赋》篇1 一、说教材 1、教材分析： 大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。唐代重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。” 鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标： 2、教学目标： （1）“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点 （2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣 （3）“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想 3、教学重点： （1）欣赏分析文中的“水月”意象 （2）体悟主客问答中的哲理内涵 4、教学原则：

从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则 二、说教法： 1、根据新大纲的要求，中学生应诵读一定量的浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。 2、教学课时：两课时 三、教学过程： 第一课时 一、作者和解题： 1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。 2、解题： （1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁 （2）赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋 二、第一环节：听录音或看多媒体，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。 教师点明五段文字的五次换韵。 三、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意。之后，学生提出疑问，教师提示重要知识，举例 词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟 意动用法：侣鱼虾而友麋鹿 名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

《赤壁赋》教案一等奖

《赤壁赋》教案一等奖 引导语：《赤壁赋》一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感，反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。下面就是我收集的有关《赤壁赋》一等奖教案，欢迎大家阅读学习。 《赤壁赋》教案一等奖篇1： 教学目标 一、知识与技能 1.了解作品“ 以文为赋〞，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精巧的语言。 2.了解运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 3.理解乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 二、过程与方法 1.培育学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。 2.培育对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，识别高低优劣。 三、情感态度价值观 培育学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。 对象特征 高一的学生，经过多年的文言文学习，积累了一定的文言基础知识，能够基础阅读浅显的文言文，初步掌握了鉴赏古代散文的一般方法。但以往强调文言基础知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，因而对文言文的学习，显得兴趣不浓或学习效果不佳。 教学重难点 1、学习和积累有关文言实词、虚词及句式的知识。 2、把握文中苏轼情感变化的过程，清行文思路。 3、感受苏轼乐观旷达的情怀以及在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感;理解宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 4、培育学生勇于面对人生坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 教学课时：2课时 第一课时 一、整体感知： 1.学生思考：苏轼在游赤壁时心情是如何变化的?(请学生快速浏览全文，找出表现情感变化的相关词语。) 板书：饮酒乐甚→愀然→喜而笑 (乐 )-→(悲)-→(乐) 2.理清思路，请同学试概括本文行文内容。(投影) 1段：写赤壁夜游之乐。 2段：写饮酒放歌之乐引出客人悲凉的箫声。 3段：主客回答引出人生短暂之感。 4段：苏子超然于世的情怀。 5段：客转悲为喜，主客畅饮。 二、指导诵读： 1、这篇课文体裁为文赋，既保存了传统赋体的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。宜于诵读，极富声韵之美。诵读时，要特别注意文章中的押韵和形式中的对偶句。

赤壁赋说课稿2篇

赤壁赋说课稿 第一篇：赤壁赋说课稿 大家好，我今天要给大家讲解的是《赤壁赋》。《赤壁赋》是中国古代文学史上一部重要的辞章之作，作者是东晋文学家曹操之子曹植。这篇赋以赤壁之战为背景，描绘了当时士兵的生活和战争的残酷，在描写中融入了作者对自然景色的赞美和对人生的思考，形成了独特的韵味。 首先，我将以背景介绍开始我的说课。赤壁之战发生在 公元208年的三国时期，是三国演义中著名的一场战役。在这场战斗中，刘备和孙权联军与曹操的军队展开激烈的对抗。《赤壁赋》以这场战斗为背景，通过描写战争的残酷和士兵的生活，表达了对和平的美好向往和对战争的反思。 接下来，我将介绍《赤壁赋》的主要内容和结构。整篇 赋共分为七个段落，每个段落都有独特的主题和表达方式。在第一段中，作者描绘了江水壮阔的景象，表达了自然景色的壮美和作者对大自然的赞叹之情。接着，作者通过对士兵的描写，展现了战争的残酷和人性的脆弱。然后，作者通过对战争中各种声音的描写，展现了战争的凶险和混乱。第四段中，作者用赋予鸟类和昆虫以人性的方式，表达了对和平的向往。第五段中，作者描述了战斗场面的壮观和英雄儿女们的英勇。最后两段则是对战争的反思和对和平的期待。 在教学设计中，我将通过多媒体展示和问题引导的方式 进行教学。首先，我将使用图片和视频展示赤壁的地理环境和赤壁之战的背景。然后，我将通过提问的方式引导学生分析作

者描绘自然景色的方法和表达自然之美的目的。接着，我会让学生对比作者对战争和和平的态度，并引导他们思考这种态度的原因。最后，我会让学生进行小组讨论，分享他们对赋诗意境和作者情感表达的理解。 在教学过程中，我将充分发挥学生的主体性，鼓励他们 积极思考和参与讨论。我相信通过深入解读《赤壁赋》，学生将会对中国古代文学和历史有更深入的理解，同时也能够培养他们的文学鉴赏能力和思辨能力。 这就是我对《赤壁赋》的说课内容，谢谢大家的聆听。 （字数：447） 第二篇：赤壁赋说课稿 大家好，我今天要给大家讲解的是《赤壁赋》。《赤壁赋》是中国古代文学史上的一篇重要作品，作者是东晋文学家曹操之子曹植。这篇赋以赤壁之战为背景，通过描绘战争、自然景色和人生思考，形成了独特的艺术韵味。 首先，我将简要介绍赤壁之战的背景。赤壁之战发生在 公元208年的三国时期，是中国历史上一场著名的战役。在这场战斗中，刘备和孙权联军与曹操的军队进行了激烈的战斗。《赤壁赋》以这场战斗为背景，通过描绘战争的残酷和士兵的生活，表达了对和平的向往和对战争的思考。 接下来，我将介绍《赤壁赋》的结构和主要内容。这篇 赋共分为七个段落，每个段落都有独特的主题和表达方式。在第一段中，作者描绘了江水的壮阔场景，表达了大自然的壮美和美的向往。接着，作者通过描写士兵的生活，展现了战争的残酷和人性的脆弱。然后，作者通过对战争中各种声音的描写，展现了战争的凶险和混乱。第四段中，作者以人性化的方式赋予鸟类和昆虫思想和情感，表达对和平的向往。第五段中，作

赤壁赋》(优质课一等奖说课稿)

赤壁赋》(优质课一等奖说课稿) 赤壁赋》是XXX在被贬黄州期间所写，表达了他复杂的 心情和豁达开朗的性格。学生在了解作者及写作背景后，能更深入地理解文章。 四）三读三求 教师引导学生进行“三读三求”，即：先整体感知文章，再 逐句理解，最后探究文章的“景”、“情”、“理”结合的写法。 五）合作探究 教师给出话题，学生以小课题组形式进行合作、探究、展示，提升能力。例如，可以进行“小崔会客”、“梯度作”等活动。 六）课堂总结 教师对本节课的重点、难点进行总结，并展示学生的合作探究成果。最后，再次强调本节课的教学目标，让学生明确掌握。 XXX年间，XXX实行变法，XXX因反对新法而被调离 杭州通判职位，先后担任密州、徐州和湖州知州。因讽刺新法的诗句，他在元丰二年被捕入狱，后来被贬为黄州团练副使。他在东坡山筑室自号XXX居士。XXX继位后，XXX曾被召回，但等到XXX后，他再次遭到贬谪，被发配到惠州，后来

又被调往琼州。XXX即位后，XXX获得赦免，但在北归途中 因病在常州去世。 XXX是一位豁达开朗的人，他是XXX工程的设计师，也是XXX这道美食的创造者，他曾说过“日啖荔枝三百颗”，但 他更注重精神上的需求，他写道：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，XXX使人俗。”这些事实可以帮助学生更好地理 解作者的性格。 在阅读中，我们可以通过三次阅读来提高自己的阅读水平。第一次阅读是为了“识”，即识别音、字和文赋。第二次阅读是 为了“品”，即品味词语、句子和写作技巧。第三次阅读是为了“悟”，即领悟文章的意义和主题。 在品味词语时，我们可以进行探究活动，让学生群答哪些词用得精妙，为什么。根据回答，总结出有代表性的词语，进行分析。例如，“泛”字让人想到小船在江面上漂浮自在的样子；“徘徊”一词通过拟人手法形象地描绘了月亮缓缓升起的动态， 透露出作者对美景的眷恋之情。

《赤壁赋》说课稿

《赤壁赋》说课稿 《赤壁赋》优秀说课稿1 大家好！我说课的题目是《赤壁赋》。 深入的解读是对课文有透彻的理解，也是帮助老师上好一堂课的前提，因而我们首先要对课文本身进行理解。 一.说教材 《赤壁赋》选自人教版高中语文必修二第三单元，这篇课文既是一篇游记，又是一篇情景交融优美的赋。作者用飘逸的文字、豁达的人生态度，为我们展现了一幅夜游赤壁的静谧景色，通过与客人交流，表达出自己对人生的深思和对旷达态度的追求。 二.说学情 学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师的授课点和出发点，我所面对的学生处于高一年级，有一定的概括理解能力，在情感类散文上能引起一定共鸣，同时他们已经学过情景交融的文言文，对文言常识有所积累。 三.说教学目标 从课程标准中全面提升学生的语文素养，建设开放有活力的语文课堂的理念出发，根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标： 1.掌握文章中文言字词，如通假字“属”，状语后置句式如“泛舟游于赤壁之下”；给文章划分段落，明确每个部分的大意。 2.学生通过诵读法、以读促悟法品味艺术手法和语言特点，自主理解与交流合 作相结合提升文言文的阅读能力，体会本文中情、景、理交融的写作手法。 3.感受文中逝者如斯的哲学理念，体会作者旷达乐观的人生态度。 四.说教学重难点 基于以上教材、学情的分析还有对教学目标的设立，我确定的教学重难点是： 学习积累文言实词和虚词的有关知识，了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言利用的妙处，体会作者将情、景、理三者结合利用的妙处，感受作者文笔背后的人生态度和哲学理念。 五.说教学方法

好的教学方法能事倍功半，在文言文的学习过程当中，学生需要掌握基本文言知识，理顺文意，同时也需要感悟跨时空的人文内涵，在这里我将选择：诵读法、指导阅读、点拨法、圈点勾画法。 六.说教学过程 （一）导入新课 我会通过作者的写作背景入手：同学们，人生的组成的苦乐参半的，面对人生中的挫折，有的人一蹶不振，有的人豁然开朗，其实所谓的挫折痛苦，只是一个人角度的不同。今天我们要学习课文《赤壁赋》的作者苏轼在面对“乌台诗案”的低谷，贬谪黄州的不幸时，夜游赤壁，与友人畅谈人生，让大家一起去看看，在这篇课文当中作者是怎样面对人生不幸的呢？ （二）整体感知 《赤壁赋》这篇课文含义深远，文意隽永，其中涉及丰富的实词知识、句式知识、写作手法以及较为抽象的人生哲理。在整体感知中，由浅入深，让学生初步了解到要学到的基本知识，了解文章大意及思想意图，使作者对课文内容形成整体的感知。 首先我会让学生们听录音朗诵，并齐读课文，练习朗诵。主要注意字词的读音和朗读的节奏并梳理生字词，如其中的通假字属和状语后置“泛舟于赤壁之下”。 其次我会让同学们总结文中各段落的内容，在我的引导下，让他们弄清主要分为五段，随着文中由景入理的写作顺序，让学生们把握发展主线，了解到第一段是描写夜游赤壁的画面，展示了诗情画意的美好境界；而第二段中作者饮酒放歌，心情欢乐；客人吹箫，倍感悲凉，画面形成鲜明的对比；三四段中，通过主人客人的谈话，引发了对于人生变化与不变化的哲理思考。 接着我会让同学们找出变化的是什么，不变的是什么，通过问题的引导，让他们找出月、水、人为三种变与不变的主体。 最后让他们在画面中感受人物情感的转变，理解作者乐观旷达的心境。 （三）深入研读 深入研读就是由浅入深，从整体到细节的步骤，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能引导学生把握文章的主旨内容。 1.在学生个性化理解了文本以后，将全班分为6个小组，组内讨论精彩语句。 如句子哀吾生之须臾，羡长江之无穷等语句。我将指导同学们对具体字词的理解，如须臾的意思是短暂，点拨他们须臾用以描述人生可见人生之短暂，文人心思之细腻，让同学们畅所欲言，谈谈自己对画面的感受，人生哲理的观点；并让学生们以

高中语文《赤壁赋》说课稿优秀4篇

高中语文《赤壁赋》说课稿优秀4篇 《赤壁赋》说课稿篇一 一、说教材地位和作用 《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇，和《听听那冷雨》《再别康桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。 《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。 而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中充满了迷茫。学习苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，将对学生起到了良好的教育和启发意义。以《赤壁赋》为载体，可培养学生的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。因此其作用与地位十分重要的。 根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。 二、说教学目标 （1）积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容以及了解赋的相关知识。 （2）反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点；知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。 （3）了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。 三、说重点难点 《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准确把握文言现象，疏通文意的基础上，还应该注重对文章的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，是本课教学的一个重点。探讨如何将景、情、理紧密结合是教学难点。 四、说教法 课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用涵咏法、美读法（体验性默读、多形式朗读等）、讲解法，引导学生自主阅读课文。把课堂交给学生，让他们成为学习的主人，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 五、说学法 我设计了朗读法、欣赏法、讨论法、总结法等学习方法，指导学生品析作品的语言，体会优美意境，探究作者的思想情感，从而达到鉴赏抒情的散文的目标。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。 六、说教学过程 1、导入 散文家余秋雨说：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽莽苍苍的大地上……”，因为文人墨客往往会在跋涉千山万水时，感慨历史人生。大文豪苏轼似乎对赤壁情有独钟，在贬谪黄州期间两次登临便写下了“两赋一词”。“创作就是倾诉，阅读就是倾听”，让我们通过美读和感悟来聆听苏轼在《前赤壁赋》中所寄托的心声。 设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，吸引学生的审美注意，使之不由自主地进入课文情境。 2、基础落实（10分钟） 结合上节预习学案，展示成果。教师作评。由于是文言，基础知识不可忽视。 3、自读课文，理清思路。学生用关键词概括，展示。（重点）（壹伍分钟） 月夜泛舟——呜咽箫声——客诉悲情——水月做比——醉卧舟中

《赤壁赋》说课稿范文3篇

《赤壁赋》说课稿范文3篇 作为一名教职工，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《赤壁赋》说课稿范文，欢迎阅读与收藏。 《赤壁赋》说课稿范文1 大家好！我说课的题目是《赤壁赋》。 深入的解读是对课文有透彻的理解，也是帮助老师上好一堂课的前提，因而我们首先要对课文本身进行理解。 一、说教材 《赤壁赋》选自人教版高中语文必修二第三单元，这篇课文既是一篇游记，又是一篇情景交融优美的赋。作者用飘逸的文字、豁达的人生态度，为我们展现了一幅夜游赤壁的静谧景色，通过与客人交流，表达出自己对人生的深思和对旷达态度的追求。 二、说学情 学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师的授课点和出发点，我所面对的学生处于高一年级，有一定的概括理解能力，在情感类散文上能引起一定共鸣，同时他们已经学过情景交融的文言文，对文言常识有所积累。 三、说教学目标 从课程标准中全面提高学生的语文素养，建设开放有活力的语文课堂的理念出发，根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标： 1、掌握文章中文言字词，如通假字“属”，状语后置句式如“泛舟游于赤壁之下”；给文章划分段落，明确每个部分的大意。 2、学生通过诵读法、以读促悟法品味艺术手法和语言特点，自主理解与交流合作相结合提高文言文的阅读能力，体会本文中情、景、理交融的写作手法。 3、感受文中逝者如斯的哲学理念，体会作者旷达乐观的人生态度。 四、说教学重难点

基于以上教材、学情的分析还有对教学目标的设立，我确定的教学重难点是： 学习积累文言实词和虚词的有关知识，了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处，体会作者将情、景、理三者结合运用的妙处，感受作者文笔背后的人生态度和哲学理念。 五、说教学方法 好的教学方法能够事倍功半，在文言文的学习过程当中，学生需要掌握基本文言知识，理顺文意，同时也需要感悟跨时空的人文内涵，在这里我将选择：诵读法、指导阅读、点拨法、圈点勾画法。 六、说教学过程 （一）导入新课 我会通过作者的写作背景入手：同学们，人生的组成的苦乐参半的，面对人生中的挫折，有的人一蹶不振，有的人豁然开朗，其实所谓的挫折痛苦，只是一个人角度的不同。今天我们要学习课文《赤壁赋》的作者苏轼在面对“乌台诗案”的低谷，贬谪黄州的不幸时，夜游赤壁，与友人畅谈人生，让我们一起去看看，在这篇课文当中作者是怎样面对人生不幸的呢？ （二）整体感知 《赤壁赋》这篇课文含义深远，文意隽永，其中涉及丰富的实词知识、句式知识、写作手法以及较为抽象的人生哲理。在整体感知中，由浅入深，让学生初步了解到要学到的基本知识，了解文章大意及思想意图，使作者对课文内容形成整体的感知。 首先我会让学生们听录音朗诵，并齐读课文，练习朗诵。主要注意字词的读音和朗读的节奏并梳理生字词，如其中的通假字属和状语后置“泛舟于赤壁之下”。 其次我会让同学们总结文中各段落的内容，在我的引导下，让他们弄清主要分为五段，随着文中由景入理的写作顺序，让学生们把握发展主线，了解到第一段是描写夜游赤壁的画面，展示了诗情画意的美好境界；而第二段中作者饮酒放歌，心情欢乐；客人吹箫，倍感悲凉，画面形成鲜明的对比；三四段中，通过主人客人的谈话，引发了

2023最新-高中语文赤壁赋说课稿(优秀4篇)

高中语文赤壁赋说课稿（优秀4篇） 赤壁赋是指北宋文学家苏轼写过两篇《赤壁赋》中的《前赤壁赋》，是中国古代文学史上的名篇，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华的复杂过程，赤壁赋说课稿。下面是小编辛苦为大家带来的高中语文赤壁赋说课稿（优秀4篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。 《赤壁赋》说课稿篇一一、说设计理念： 新大纲既肯定了语文的工具性，也明确了语文【】的人文性。因而古代散文的教学要注重积累、诵读、感悟和熏陶，使学生在积累相应文言知识的基础上接受古代名篇全方位的感染，提升学生的感悟品质和思维品质，培养学生热爱中华民族优秀文化的感情，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。 二、说教材理解： 《赤壁赋》这篇课文是苏教版高一年级，这篇文章将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章以苏子与客“泛舟赤壁”写起，先后展示了客人们游赏尽兴而“扣舷高歌、以洞箫而和”，客人关于“宇宙永恒而人生短暂”的悲观失落的感受以及苏子对同一哲学命题的乐观豁达的看法，文章最后收于宾主尽欢“不知东方之既白”的畅达痛快之中。行文“如行云流水，文理自然，姿态横生”。这样的文章让人不忍释手，读之遍觉“天高地阔，洒脱旷达”；读之便觉有文化的精灵在不知不觉间便潜入到人内心最柔软最深刻的去处。读罢能使人顿觉对人生对世界对宇宙对得失对爱憎对顺达对逆境有了更深刻更坦荡的认知。 三、说目标设置： 1、知识目标 （1）重点字词梳理 （2）了解文体特点 （3）了解作者及写作背景 2、能力目标 ⑴理解文本内容，感受其情其景。 ⑴把握优美意境，理解深邃命题。 ⑴美读赏鉴结合，追思文豪风采。 3、情感目标 用辨证的思想看待生活，培养豁达、乐观的人生态度 4、教学重点 ⑴理解积累文言知识 ⑴理解作品中包含的复杂情感和深刻内涵， ⑴丰富自己的情感体验，提高人生境界。 教学课时：三课时 四、说学生学情： 高一阶段的学生思维活跃，在初中的学习中已经积累了一定数量的文言知识，所以通过自己的积极思维，再加上和其他同学的相互探讨，关键时刻老师的及时援手，他们具备读出这篇文章的精妙处的基础和能力；但另一方面这篇文章学生能感觉到美但到底因何而美却不一定感觉清晰，并且这篇文章所表达的这种哲学思索对于相对单纯的高一学生而言，理解起来有一定的难度，甚至在少数同学的心中还会激起相反的看法。这是在教学过程中必须注意的一个问题。 五、说教法学法： 充分预习-多遍诵读-分组讨论-自主探究-发散思维-读写结合

《赤壁赋》(优质课一等奖说课稿)

《赤壁赋》(优质课一等奖说课稿)

《赤壁赋》说课详案 一、教材说明 本文是鲁人版必修教材第二册第一课, 苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,这篇为《前赤壁赋》,写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种复杂的心情，最终表现了豁达开朗的性格 二、教学目标 1 、了解作者及写作背景，进而深入了解文章。 2 、积累字、词等基础知识。 3 、赏析本文“景”、“情”、“理”结合的写法。（合作探究环节） 4 、体会作者历经磨难仍豁达乐观的精神情怀。 5 、通过“小崔会客” 、“梯度习作”，合作探究，提升能力。（合作探究环节） 三、教学重点、难点 1、整体感知文章。（学生通过预习，借助课下 注释与《详解》，对文章进行了初步翻译，

后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。 3、（却仍）豁达开朗 苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁） 杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”。 以上可以佐证苏轼的历经磨难，达观开朗，辅助学生理解作者性情。 （四）三读三求（一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”）一读求识（识音、识字、识文赋） 1、识音及解字 见课件（略） 2、识文赋 散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的

赤壁赋教案一等奖(优秀10篇)

赤壁赋教案一等奖(优秀10篇) 赤壁赋教案一等奖篇一 1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。 2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。 2.培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。 培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。 苏轼歌咏赤壁的两赋一词，都是脍炙人口的诗文多篇。与《念奴娇?赤壁怀古》的鉴赏相联系，理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，是本文学习的重点;了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，是理解鉴赏上的难点。 1.介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。 2.反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。 1.第一课时，先诵读全文，把握全文大意;而后重点诵读一、二段，体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。 2.第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴含的情感与哲理。 赤壁赋教案一等奖篇二 近日，我参与了一节以《赤壁赋》为教学内容的课程。通过教学实践，我收获了很多宝贵的经验，并对自己的教学能力进行了深刻的反思与反省。以下是对这次教学活动的心得体会。 首先，我深刻认识到选择适合学生的教学资源的重要性。《赤壁赋》是一篇

描写古代历史事件的散文，内容复杂，对学生来说可能有些难以理解。为了使学生更好地理解文章的意义，我精心选择了与教学内容相关的图片、视频和其他多媒体资源，以帮助学生更直观地了解背景和情节。这些资源不仅提高了学生的学习兴趣，还加深了他们对文章的理解。因此，选择适合学生的教学资源是提高教学效果的关键。 其次，我认识到为学生提供积极参与的氛围的重要性。在教学过程中，我引导学生积极参与讨论和互动，鼓励他们发表自己的观点和意见。通过这种互动，学生们展示了他们的思考能力和批判性思维能力的提高。同时，我及时给予学生肯定和鼓励，让他们感到自己的观点被尊重和重视。这种积极参与的氛围不仅能够激发学生的学习热情，还能够培养他们的自信心和团队合作意识。 然而，我也发现了自己在教学过程中的不足之处。首先，我在教学前没有对学生的预习情况做足够的调研。因此，在课堂上，我发现有部分学生对赤壁之战的背景和情节了解不多，导致对文章的理解有一定的困难。这给我的教学带来了一定的困扰，同时也对学生的学习效果产生了一定的影响。其次，我在活动设计上没有充分考虑到学生的实际情况和兴趣点，导致有些学生对活动缺乏兴趣，表现出较低的参与度。这使我意识到，教学设计和准备是教学成功的关键，必须在教学前做充分的工作。 对于以上问题，我下次课程设计时将引以为戒。首先，我会在教学前通过问卷调查、小组讨论等方式了解学生的预习情况，以便更好地调整教学内容和难度。其次，在活动设计上，我将更多地参考学生的实际情况和兴趣点，结合真实案例和生活经验，以使学生更加主动地参与到学习中。同时，我还会更多地使用合适的教学工具和资源，以便让学生更好地理解和掌握教学内容。 总之，通过这次教学活动，我收获了很多宝贵的经验，也意识到了自己在教学中存在的不足。我将以此为契机，不断提升自己的教学能力，改进教学方式和方法，以实现更好的教学效果。我相信，只要不断反思和反省，不断努力和探索，我定能成为一名更出色的教师。 赤壁赋教案一等奖篇三 1、了解文中苏轼情感变化的过程。