赤壁赋教案ppt课件

赤壁赋教案ppt课件

【篇一：《赤壁赋》公开课教案设计(贾金凤)】

《赤壁赋》教学设计

周口中学贾金凤

假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因

之而失重。

——方方《喜欢苏东坡》

【教学目标】

1、知识与能力：

熟读并背诵课文。

2、过程与方法：

合作学习，体会本文的情感变化和景、情、理水乳交融的特点。

3、情感态度与价值观：

理解文中对人生意义的讨论，揣摩体味作者旷达乐观的情怀。

【教学重点和难点】

体悟主客问答中的哲理内涵。

【教学课时】

1课时

【教学手段】

多媒体、探究法、课前确定“走近苏东坡”主题阅读并确立研读小组

等

【教学过程】

一、导入（2分钟）【课件】（2选1）

①在中国诗人中，李白太高，瑶台仙阁高不可攀；陶渊明太远，桃

花源里忽隐忽现；杜甫较近，却显太实而缺空灵；比较起来我更喜

欢苏轼，他的诗，随手拈来如飞天袖间散落的花朵，气韵生动，神

思逸飞。有豪迈酣畅的“老夫聊发少年狂”，也有缠绵多情的“十年生

死两茫茫”；有慷慨纵横的“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的，

也有冷静直观的“不识庐山真面目”;有旷达洒脱的“一蓑烟雨任平生”，也有“若把西湖比西子”的浪漫细腻?? 今天我们就走进他的千古美文《前赤壁赋》去了解他在黄州期间艰难而不平凡这段经历里的复杂

心情。

②他仕宦一生，沉浮一生，却总对生命保持着一种热忱，他在江边

吟诵“大江东去浪淘尽”的惆怅，他在月下低吟“但愿人长久，千里共

婵娟”的思念；他在沙场上豪言“西北望，射天狼”的威武，他在风雨

中咏颂：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”的洒脱。想

必大家都猜出他是谁了吧？

是的，他就是永不低头的苏轼。

国家优秀经典剧目《班昭》中的一段精彩台词说：人生“最难耐的是

寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”，这又

何尝不可以来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。苏

轼因“乌台诗案”含冤来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。于是他多次来到黄州壮美的赤鼻矶，寄情山水、凭吊古人。在

赤壁下，他看透生命的短暂，一次次悟透生命的永恒，他用《念奴

娇﹒赤壁怀古》《前赤壁赋》和《后赤壁赋》为他苦难多变的人生

作了最精彩的诠释，那么今天就让我来欣赏其中的《前赤壁赋》这

篇千古美文，共同感受这位大文豪的心里路程。

（幕：用优美的画面及音乐背景创设和谐良好的教学氛围和情境。）★知人论世

1．走近苏轼

2．关于“赋”

3. 写作背景

4. 释题

以上相关内容见资料

二、自主学习（检测）

实词、虚词、特殊句式、词类活用

疑难解决

1.况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。

2.逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。

3.盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。

三、合作探究

★情感思路（3分钟）【课件】

1、阅读读全文，：感受苏轼和客人在黄州的心情的变化？试从文中

找出最能体现思想感情变化的关键词语：（齐读）

板书：乐甚——愀然——悲——喜而笑

乐————悲————乐

★赏“乐”之景【课件】

1、作者在第二段开头说：“于是饮酒乐甚”，请问作者因何而“乐”？（良辰美景，赏心悦目）（第一自然段）

如诗如画的美景。

古诗有云：良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。良辰、美景、赏心、乐事四美齐具，怎能不让人飘飘欲仙呢？请同学们齐读第一自然段，指出四美分别对应的内容是什么。

（皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄沏，如梦境

一般）

（1）第一段写了哪些美景？能否为我们描绘这些画面？（结合诗句回答）

清风、白露、流水，再加上月色、天光，使人赏心悦目，陶醉其中，不仅是“乐”，还是“乐甚”。清风水波（清爽平静）

白露水光（浩瀚无垠）

（皎洁澄澈）

◆画面描绘，肯定两种不同的学习方法：有的写，有的思考。

①、“清风徐来，水波不兴。”凉爽的秋风徐徐吹来，江面上荡起漾

漾微波。这时，一轮明月，冉冉升起了：“少焉，月出于东山之上，

徘徊于斗牛之间。”

②、清风与明月相伴，白露与水光交织，苏子泛舟赤壁之下，一叶

扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意飘荡。这澄澈幽美、如梦境一般

的夜景，使作者飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景之中◆这句

话中，哪个词用得最好？好在哪里？

徘徊：不只写出月亮令人不易觉察的缓慢移动，生动形象，而且写

出了月亮对于游人的依依眷恋，脉脉含情。

（2）文中诗人的“乐”除了表现在美景，还有哪些动词也表现了诗人泛舟秋江的快乐？

诵歌纵凌

泛舟秋江赏美景的愉悦，任凭、凌越、身心自由

（3）找出诗人主观感受的句子

浩浩乎

飘飘乎

（4）好，让我们一起来感受这种情景吧（齐读第一段）

★解“悲”之情【课件】

1、作者泛舟赤壁既然如此之乐，那么，他为何在第三段开头突然就“愀然”呢？（什么叫愀然？）悲从何来？（齐读第二段）

（1）来自“渺渺兮于怀，望美人兮天一方”歌词中的“美人”，“渺渺

兮予怀，望美人兮天一方”是什么意思？怎样理解“美人”？

预设：我心里想得很远啊，眺望着美人啊，她却在天的那一边。

美人：象征圣主贤臣、美好理想。（屈原《离骚》“恐美人之迟暮”，以“香草美人”来比喻君王贤臣。）而“渺渺兮于怀，望美人兮天一方”，这句话其实是在说，皇帝啊，皇帝啊，我想念你呀，想念你，

何时才能回到您的身边去！美人比君，说明作者仍然惦念着心中的

君主，写出忠君之殷切，希望能重用自己，为宋王朝分忧。在遭受

贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不

甘沉沦的情怀。用范仲淹在《岳阳楼记》里的一句话就是“居庙堂之

高则忧其民，处江湖之远则忧其君”

对苏轼来说，“美人”意味着实现“治国平天下”的政治理想，而此时，在“天一方”的“美人”，却成了他可望而不可即的追念。

“为什么“美人”在“天一方”

苏东坡生存的年代恰好王安石变法新党与司马光旧党斗争，由于坚

持正义，夹在两种势力中间，屡遭贬谪与磨难。这时的苏东坡因乌

台诗案被贬到黄州，一生忠君，却被贬他乡，壮志难酬。理想不能

实现，怎能不“愀然”？

他在去世前曾写过一首《自题金山画像》：【课件】

心似已灰之木，身如不系之舟。

问汝平生功业，黄州惠州儋州。

黄州、惠州、儋州是他人生的三处贬所，也是他人生中的三杯苦酒。在他自己看来，他的一生是悲剧的一生，在政治上是个地地道道的

失败者。所以他“心似已灰之木，身如不系之舟。”（结合文章背景，三次被贬，心已万念俱灰，只能随波逐流）

（2）来自客人悲怨的“萧声”，怎样描述“萧声”的？（齐读）

作者借助夸张、想象。运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞箫那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。

2、第三段末尾借客人之口发出了“托遗响于悲风”的感叹。客人为何

而“悲”？（齐读第三段）①来自“一世之雄”的曹操和“吾与子”的处

境对比：（古人与今人对比——英雄不在）

由眼前的水月联想到像曹操这样不可一世的英雄尚目随“大江东去”，销声匿迹，“而今安在”？何况“渔樵于江诸之上，侣鱼虾而友糜鹿”

的“吾与子”，只能是白添几许白发而己，悲！②悲叹生命的短暂：（人生与宇宙的对比——人生不永恒）

宇宙无穷而人生短暂，渺如沧海一粟；江水无穷而人生须臾。

陈子昂“念天地之悠悠，独沧然而涕下”

许浑“英雄一去豪华尽，唯有青山似洛中”

曹操“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多”

杨慎“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”

苏轼“大江东去浪淘尽，千古风流人物”

辛弃疾“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”

③由理想现实矛盾生悲。（理想与现实的对比——脱俗不得）

渴望能“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”。

3、小结：同学们，你看，作者真可谓乐极悲来，至悲至痛啊！（读：“方其破荆州??”）★悟“乐”之理【课件】

1、作者是怎样劝慰客人，使他从悲情中解脱出来？（讨论）（齐读

第四、五段）

心病还须心药医。听了苏子的一翻理，客人思想上得到了顿悟。苏

子是怎样说理的？你能为我们阐述一下吗？

“逝者如斯，而未尝往也”说的是水，它千百年来一直不停的奔流，

永不停息，流走了多少岁月，也流走了多少英才伟人；“盈虚者如彼，而卒莫消长也”说的是月，它虽有圆有缺，但却并没有增加也不见减少。从这两个角度推广到天地万物的话，可以来说明一个事理：

（1）变与不变

角度一：变。天地万物时刻都在变化着，即使是一瞬间的功夫也不

停止，就像水的奔流不息，月的阴晴圆缺一样。

变不变

逝者如斯（水）未尝往矣（水）

盈虚者如彼（月）卒莫消长（月）

时刻在变无尽也（我）

水与月、人都是即变又不变的

（2）取与不取

取不取

清风明月非吾之所有

这种成熟让“客人”最终“喜而笑”。（读最后一段）此时的喜是大彻

大悟的喜，是彻底悟透人生后的喜。

2、你认为当时真有这样一场主客问答吗？他们所表现的人生态度有

什么不同？

主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适

随遇而安，积极乐观的人生态度

客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂、生命渺小

消极局限的出世入世思想

“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。

作者的复杂思想：

儒：积极入世，忧国忧民，平生倾慕贾谊

佛：精通佛理，不计得失，常与僧人来往

道：好学老庄，齐万物，一死生，追求内心调和

儒家的积极入世态度与佛道的超然物外、与世无争的态度是矛盾的，但又奇妙地统一在苏轼身上。当儒家思想遭遇挫折时，苏轼却能峰

回路转，在佛道二家思想中找到精神归宿。

3.讨论：如何评价作者的观点？谈谈对自己的启示。

他的人生态度是乐观的，作者表明的观点是希望一个人不要发无病

之呻吟，不要去追求那种看似超脱尘世其实却并不现实的幻想世界；而适应现实，在目前这种宁静恬适的环境中不妨陶醉在大自然的怀

抱中。但也有负面因素，主张随遇而安也可能导致斗志的消减。

但苏轼是在走出监狱到达流放地而几乎丧失自由的情况下说这番话的，反映了他的坦荡、旷达和强烈的生活信念，值得肯定的方面是

主流。

达则兼济天下

穷则独善其身

3、小结：

同学们，你看，作者从游之乐，到生悲，到最后的喜而笑。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。

四、拓展延伸

★品“苏”之韵【课件】

这是苏轼在被贬黄州时所写的两首词：【课件】

卜算子

黄州定惠院寓居作

（1083贬居黄州）缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？

缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙

洲冷。

定风波

（1082贬居黄州）莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

【篇二：赤壁赋】

赤壁赋

一、教学目标

知识与能力：

１．熟读成诵，增加文言积累，积淀文言语感。

２．体会景物描写之中深沉的感情，旷达风貌之下满腔的悲愤。理会课文景、情、理交融的特点。３．品味如散文诗一般精练优美的语言。

过程与方法：

诵读、感受、理解、讨论、鉴赏、背诵

情感态度与价值观：

理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

二、教学重点、难点

１、整体感知文章。（学生通过预习，借助课下注释与《详解》，对文章进行了初步翻译，需要在课堂上琢磨句子蕴涵的意义，体会句与句、段与段之间的关系。）

２、体会作者“乐－－悲－－乐”的感情变化，理清本文的线索。（合作探究环节）

３．体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。

三、教学方法

１、听名家朗诵，进行正音；

２、辅以多媒体课件，进行“三读三求”；（合作探究环节）

３、教师引导，给出话题，学生以小课题组形式进行合作、探究、展示；

教师补充，师生共同探究，展示结果。

四、教学课时：

三课时

五、教学内容与步骤

第一课时

中国文学史上，名篇佳作汗牛充栋、数不胜数，但总有一些是最被

人所熟知、所称道的。下面我也来吟咏几句，大家尝试着思考寻觅

一下它们出自何人之手。

（诗句见课件）

大家答得不错，俗话说：文如其人。那么今天我们就来一同学习苏

轼的一篇文章《赤壁赋》，读文知人，走近古赤壁，了解苏东坡。（二）点击作者（首先让学生根据自己了解自主发言，“大话东坡”。）

（教师语：“点击过后，朦胧中可见苏轼带着诗人特有的洒脱，刚食

了美味的东坡肉，饮了解忧的杜康酒，胡须飘摆，向我们走来。”语

言尽量形象，引起学生兴趣。）

教师展示课件

内容为：苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。１、（虽然）才高八斗

散文：与欧阳修并称为“欧苏”

诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”

词：与辛弃疾并称为“苏辛”

书法：列“苏黄米蔡”之首

２、（但是）仕途坎坷

宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕

下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗

继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又

到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。３、（却仍）

豁达开朗

苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心

高洁）

杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝

三百颗”，但他更关注精神的需要，

曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”。以上可以佐证苏轼的历经磨难，达观开朗，辅助学生理解作者性情。（三）识文赋

散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。文赋兼有诗歌和散

文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散

文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。

（四）阅读课文，正音，给每段加一个小标题。

１、识音及解字

见课件（略）

２、小标题：

赏秋江月夜之美景

听箫歌相和之哀声

叹吾声须臾之悲情

悟变与不变之妙理

第二课时

教学内容：翻译全文

教学过程：小组合作学习，翻译全文，共同解决疑难。教师总结重点词句。

一、文言实词

1．通假字

⑴浩浩乎如冯虚御风（通“凭”，乘）

⑵山川相缪（通“缭”，环绕）

⑶举酒属客（通“嘱”，劝人饮酒）

⑷举匏樽以相属（通“嘱”，劝人饮酒）

2．古今异义

(1) 徘徊于斗牛之间

a古义：明月停留今义：人在一个地方来回走动

b古义：斗宿和牛宿，都是星宿名今义：一种竞技方式

(2) 白露横江

古义：白茫茫的水汽今义：二十四节气之一

(3) 凌万顷之茫然

古义：旷远的样子今义：完全不知道的样子

（4）望美人兮天一方

古义：内心所思慕的人，古人常用来作为圣主贤臣或美好理想的象征

今义：美貌的人

3．一词多义

(1)东顺流而东（动词，向东进军）

东望武昌（名词作状语，向东）

(2) 望七月既望(名词，农历每月十五)

望美人兮天一方(动词，眺望，远看)

(3) 下方其破荆州，下江陵(动词，攻占)

苏子与客泛舟游于赤壁之下(名词，下面)

(4)如纵一苇之所如（动词，往）

如诉如泣（副词，像）

(5)白白露横江（白色的，形容词）

不知东方之既白（亮，形容词）

(6)歌歌窈窕之章（唱，动词）

歌曰：“??”（歌词，名词）

倚歌而和之（歌曲的曲调或节拍，名词）

4．词类活用

(1) 名词用作状语。

月明星稀，乌鹊南飞（向南）/ 西望夏口，东望武昌（向西，向东） (2) 名词用作动词。

况吾与子渔樵于江渚之上（打鱼砍柴）/ 下江陵（攻占）/ 顺流而东（向东进军）

(3)名词的意动用法。

侣鱼虾而友麋鹿（以??为侣，以??为友）

(4) 动词的使动用法。

舞幽壑之潜蛟（使??起舞）/ 泣孤舟之嫠妇（使??哭泣）

(5)形容词用作动词。

正襟危坐（整理）/ 渺沧海之一粟（渺小得像??） / 不知东方之既白（显出白色）

二、文言虚词

1．而

(1) 连词，表转折。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止/ 逝者如斯，而未尝往也 /盈虚者如彼，而卒莫消长也

(2) 连词，表修饰。倚歌而和之 / 自其不变者而观之

(3) 连词，表承接。正襟危坐而问客

(4) 连词，表并列。侣鱼虾而友麋鹿

2．之

(1) 助词，的。月出于东山之上 / 哀吾生之须臾

(2) 助词，宾语前置的标志。凌万顷之茫然

(3) 助词，主谓之间取消句子独立性。苟非吾之所有 / 吾与子之所共适

(4) 代词，它、它们。盖将自其变者而观之 / 耳得之而为声/取之无禁，用之不竭

（5）扣舷而歌之（音节助词）

（6）倚歌而和之（代词，代“歌”）

（7）纵一苇之所如（动词，去，往）

3．于

(1) 介词，在。苏子与客泛舟游于赤壁之下 / 徘徊于斗牛之间 / 渔樵于江渚之上/ 托遗响于悲风 / 于是饮酒乐甚

(2) 介词，从。月出于东山之上

(3) 介词，被。此非孟德之困于周郎者乎

4．乎

(1) 语气词，表示疑问，呢。而又何羡乎

（2）语气词，表反问，吗。此非盂德之困于周郎者乎 / 此非曹孟德之诗乎

（3）语气词，表疑问，吗。客亦知夫水与月乎

(4) 介词，在。相与枕藉乎舟中

(5) 形容词词尾。浩浩乎如冯虚御风 / 飘飘乎如遗世独立

（6）用在句中表停顿或舒缓语气，语气词。郁乎苍苍 / 知不可乎骤得

5．其

（1）而不知其所止（代词，它，指“一苇”）

（2）其声呜呜然（指示代词，那）

（3）何为其然也（代词，指箫声）

（4）方其破荆州（代词，他，指曹孟德）

6．然

（1）凌万顷之茫然 / 苏子愀然（形容词词尾，??的样子）

（2）何为其然也（这样，代词）

（3）其声呜呜然（语气词，相当于“焉”，表陈述语气，可不译）三、文言句式

（一）判断句

（1）固一世之雄也 / 是造物者之无尽藏也（语气词“也”，表判断）（2）此非曹孟德之诗乎（用“非”表否定判断）

（3）此非孟德之困于周郎者乎（用“非”表否定判断）

（二）倒装句

1.状语后置句

游于赤壁之下 / 渔樵于江渚之上 / 寄蜉蝣于天地 / 托遗响于悲风 / 月出于东山之上

2.宾语前置句

何为其然也？/ 而今安在哉？/ 而又何羡乎！

3.定语后置句

凌万顷之茫然 / 客有吹洞箫者

（三）被动句

此非孟德之困于周郎者乎（用“于”表被动）

（四）疑问句

(1)何为其然也(“何”与“也”表疑问语气)

(2)而今安在哉(语气词“哉”，表疑问语气)

(3)客亦知夫水与月乎(语气词“乎”，表疑问语气)

(4)此非曹孟德之诗乎(“乎”表反问语气)

四、成语

羽化飞天不绝如缕正襟危坐横槊赋诗

逝者如斯杯盘狼藉如泣如诉遗世独立

第三课时

教学内容：分析课文

教学过程：

一、导入

说不尽的历史，品不完的苏轼。今天我们继续研读苏轼的《赤壁赋》。

二、文本探究

（１）分小组合作探究

１．找出文中能反映人物情感的字眼，分析人物情感的变化是怎样产生的。

明确：文中主要刻画了两个人物：苏子和客。

ａ．苏子：“乐”－－“愀然” 客：“悲”－－“喜”

ｂ．观赤壁之景，苏子“饮酒乐甚”，客悲伤的洞箫声让苏子疑惑，所以“愀然”；客在苏子的劝慰下由“悲”转“喜”。

２．第一段的描写突出了景物的什么特点？夜游赤壁，所见之景给苏子带来怎样的感受？

明确：ａ．月出之前：清新、平静；月初之后：朦胧、空灵

ｂ．超尘绝世（“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”）

３．第二段中是如何写箫声的？此处的箫声有什么作用？

明确：ａ．先拟声（“其声呜呜然”），然后用比喻、夸张，从听者的感受方面写箫声（“如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”），渲染其艺术效果。

ｂ．衬托人物心情，营造伤感的气氛。

４．泛舟赤壁，所见之景让客产生了丰富的联想。客的联想是如何产生的，有何意图？

明确：ａ．月－－曹操之诗；赤壁－－曹操之败；水－－曹操之态ｂ．将曹操战前的踌躇满志与战败的结果对比，将“一世之雄”与“而今安在”对比，抒发人生无常之感。５．分析第三段，分条陈述客“何为其然也”。

明确：人生无常；人生渺小（曹操与“吾与子”对比）；人生短暂（“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”）；理想难以实现（“挟飞仙以遨游，抱明月而长终；知不可乎骤得，托遗响于悲风。”）。

６．分析第四段，归纳苏子阐述的观点。

明确：“何羡”论；“物各有主”论；“共适”论。

（２）共同探讨

１．苏子在文中是以达观的姿态出现的，他在劝慰客的时候，一点愁绪都没有吗？

明确：不是，从苏子诵的“明月之诗”“窈窕之章”及唱的“望美人兮天一方”可以看出苏子本身是有愁绪的。

【补充资料】ａ．苏轼在黄州写的诗词；

ｂ．苏轼为朋友手抄《赤壁赋》后所附短信；

ｃ．本单元山水游记类散文“同游者”名称的对比；

ｄ．明代文学家金圣叹和吴匏庵对《赤壁赋》中“客”的不同解读。２．《赤壁赋》究竟好在哪？

明确：旷达的情怀艺术的表达

（３）练习

１．翻译苏轼在南海所写一段短文，进一步体会苏轼旷达的情怀。２．背诵《赤壁赋》，品味苏轼艺术的表达。

三、课堂小结

中国历代文人中坎坷如苏东坡者少有，或如屈原“宁为玉碎，不为瓦全”；或如陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”；或如贾谊柳宗元抑郁

而终。只有苏东坡，履险阻如平地，视功名为浮云，随缘自适，知命乐天。人生不如意十之八九，希望同学们在学习、生活中遇到坎坷时能从苏轼身上汲取精神力量！

三、感情概况

刚才大家已经把有关情感的字眼标画了。是哪几个词语呢？乐——悲——喜（考验大家的筛选能力）。这里有赋的写法：往往采用主客问答的方式表达自己的感悟，其实很多时候就是作者内心的一种斗争，或者为了便于表达自己复杂在情感。那么作者为何而乐，为何而悲，又为何而喜呢？

四、赏析“乐”

1、作者为何而乐？赏到了美景。如何表达自己的乐？喝酒、吟诵、唱歌。

2、大家选取一句表现“乐”的句子。先解释，之后赏析给同位听。沟通交流。达到悟读。

3、文言知识：纵??凌??：替代法翻译。

3、指导赏析的角度：翻译、内容、字词的表现力（语言）、情感、联想（诗词、东坡其人、自己经历体会）。老师示范赏析：于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。写出了喝酒唱歌的场面，一个甚字写出了自己快乐的程度，而扣舷的动作则表现了作者沉醉其中的心情。这让我忽然就想到了笑傲江湖里面的一个场景，一群人围坐篝火旁齐唱“沧海一声笑”，当时看了非常感动，沧海？为何还笑？那种经历江湖一切险恶之后笑看苍生的心态体现了出来。

4、快乐到一定程度，人们都会唱起来。那么苏轼唱了什么呢？体会唱词，前后四人一起研讨，一个同学按照自己体会的感情读出来，其他三人一起分析。读析融为一体。

1兮：来自屈原，屈原经常叹息，所以此字要拉长读，属于长叹。 2美人：来自屈原，往往以香草美人入诗，香草自比，美人则是自己在理想或者圣主贤臣的代表。对美人什么态度？从悲伤中我们体会出苏轼那种不放弃人生追求的精神？什么追求？还是有儒家思想的入世精神。所以我们要从悲伤的歌声中体会出这种昂扬向上。

五、赏析“悲”

1、想起自己的遭遇，本来还喝酒唱歌的作者忽然悲从心来。那么，作者悲伤哪些内容呢？在朗读中体会并且赏析，有体会你先别告诉别人，一会儿考考别人。提问要具体。

2、文言知识：渺：渺小。哀：哀伤。羡：羡慕（补字翻译法）

侣鱼虾而友麋鹿，哀吾生之须臾，羡长江之无穷：结构分析（对文：结构相似的上下两句，相同位置上的

【篇三：赤壁赋】

《赤壁赋》教学设计

课题组成员严洪敏

教学目标

知识与技能：1、指导预习，培养学生借助注释，利用工具书，自

主疏通字词句意的习惯。

2、通过课前预习、课中朗读、课后练习，掌握文

中重要实词的含义掌握特殊句式。

过程与方法：指导诵读，在反复的诵读过程中，理解词语、句意，

熟悉课文内容。在理解的基础上背诵课文。

情感态度与价值观：知人论世，体会作者表达的情感，分析作者

心路历程及其原因，培养学生旷达乐观、勇于面对

坎坷战胜困难的精神。

教学重点：理解作者的情感变化及心理历程。

教学难点：体会作者的情感，分析其心路历程及其原因，培养学

生旷达乐观、勇于战胜困难的精神。

教学方法：诵读、小组合作、点拨、质疑探究、讨论

教学时间：2课时

教学过程：

布置预习：

1、小组合作，借助注释，利用工具书，疏通课文内容。找出对

照注释还不能理解的词句，课堂上提出共同探讨。小组组长分

配任务，并做好记录。进行小组汇报展出，评出先进小组。

2、早读课反复朗读课文，粗度—细读——品读

3、找出文中直接表明情感句子，为赏析作准备。

第一课时

一：激情导入

无法想象两千多年的文学史册上缺少了他会是怎样一番情景，黯然

失

色，严重缺失，深深遗憾。。。。。。

中国古代文人中，受到后人喜欢的，苏东坡绝对排第一，陶渊明

太淡薄了，他的那份心境一般人难以体验，李白太飘逸了，让人有

一

种可望而不可及的感觉，杜甫太沉重了，让人不敢与他并肩而立，生

怕自己的命运也会沾染舛运，欧阳修太高贵了，王安石等晚辈后学都

如此厉害，还敢有几人能忝列其中？所以我们喜欢苏东坡，他让人看

得见、摸得着、感觉得到，而他又丝毫不亚于任何一个人的才华，让

我们喜欢得心甘情愿，理所当然。

二：走进苏轼

自题金山画像

心似也灰之木，身如不系之舟。

问余平生功业，苏州黄州儋州。

三：关于“赋”

四：关于写作背景

乌台诗案

贬于黄州，政治失意、生活困顿、心情郁闷，他曾三次泛舟赤壁，先

后写下了《念奴娇赤壁怀古》《前后赤壁赋》等优美诗歌和散文。可以说，是赤壁成就了苏轼，也可以说，是苏轼让赤壁如此有名。五：疏通字词

小组汇报展示，教师点拨并补充遗漏，强调重要字词。

六：找出文中直接表明情感的几个词语，朗读并初步整体感知课文内

容

朗读指导

“乐”的部分要读得轻松愉悦；

“悲”的部分要读得悲凉激昂；

“喜”的部分要读得旷达洒脱。

听录音朗读或教师范读。生齐读。

七：找出文中表现作者情感的句子，反复揣摩体会。

第二课时

一；齐读课文，揣摩情感

二：品读课文

1，找出情感变化的句子

饮酒乐甚（乐）——愀然（悲）——喜而笑（乐）

2：品读第一段，作者为何喜？

良辰——七月既望

作者喜从何来美景——明月、清风

豪情——浩浩乎、飘飘乎

3：品读二三段的情感基调作者的悲从何来？

从歌声中来（政治失意）

悲从何来从客人的啸声中来（啸声幽怨）

从历史人物中来（人生无常）

从个人境遇中来（渺小短暂）

4：品读第四五段，针对客人的悲，苏轼作了怎样的劝说

水月人

变逝者如斯盈类如彼生老病死

不变未尝往也卒莫消长代代相承

三：自主探究

有人说，文中的客人根本不承在，谈谈你的看法？

四：你说我说

学习本文，你有了那些收获？谈谈你的看法？

板书设计

赤壁赋

苏轼

情感基调

乐——悲——乐

文章思路

赤壁夜游，诗情画意

歌箫相和，不绝如缕

人生无常，悲从中来

物我无尽，释然共乐

转悲为喜，开怀畅饮

《赤壁赋》说课稿

一.说教材

（一）教材定位

在现行高中语文教材中，《赤壁赋》分别被收录在不同的教学单元:人教版高中语文教材第四册第五单元；高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元；本次说课将《赤壁赋》定位于第二种情况。

（二）教材分析：

1、教材总体要求：着重培养学生阅读浅易文言文的能力。

北师大高中必修4《6. 前赤壁赋》赵丽娜PPT课件教案 一等奖新名师优质课获奖教学设计

赤壁赋教案 |教学目标：1、积累苏轼生平、本文的创作背景及“赋”的相关知识。 2、识记一、二段中实虚词等重点文言知识，学|会辨析其中的基本的文言句式。 | 3、学会一些文言文翻译方法：直译法、意译法、互文译法。| 4、背诵一、二段，品味精炼优美的语言。| 教学重点：1、识记一、二段中实虚词等重点文言知识，学会辨析其中的基本的文言句式。 2、学会一些文言文翻译方法 3、背诵一、二段 教学难点：1、辨析文言句式 2、背诵 教学方法：串讲+小组合作探究课时：1课时 第一课时 一导入新课（由《念奴娇·赤壁怀古》导入） 大江东去 浪淘尽千古风流人物故垒西边 人道是三国周郎赤壁乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪 江山如画一时多少豪杰遥想公瑾当年小乔初嫁了雄姿英发

羽扇纶巾 谈笑间樯橹灰飞烟灭 故国神游多情应笑我早生华发人生如梦一尊还酹江月 |二、作者与写作背景： A苏轼：(1036—1101)，字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山（今四川省眉山县）人。父亲苏洵，弟弟苏辙都是唐宋散文八大家之一，世称“三苏”。（唐宋八大家：韩、柳、欧阳、三苏、曾巩、王安石） 苏轼政治上思想保守，反对新法，但后期态度有所转变，和旧党又产生了一定程度的矛盾，造成一生受排挤抑郁不得志，他在总结自己一生时曾痛苦地自嘲说:“问汝平生功业,黄州惠州儋州”。但在各地方官任上，他同情人民疾苦，办了不少有益人民的事，在诗词中也有所反映。 苏轼在文学艺术上是一位全才，不仅散文是北宋最杰出的大家，而且诗词也有很高的造诣，开宋代“豪放派”词风。此外在书画方面也有突出成就。 B、写作背景： 1080年，苏轼被贬黄州。在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。1082年，苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，

《赤壁赋》教案完美版

连州市第二十届中小学青年教师基本功竞赛 《赤壁赋》教案 未接来电 一、教学目标： 1、知识与能力了解苏轼及作品，了解“以文为赋”的体裁形式，学习和积累文言实词、虚词及文言句式，在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。 2、过程与方法反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；学习本文写景、抒情、议论紧密结合的写法；知人论世；与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。 3、情感态度与价值观了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。 二、教学重点 1、整体把握文章思想内容；了解本文景、情、理统一的特点；在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。 2、文言实词、虚词及文言句式的积累 三、教学难点深入分析文章中蕴含的哲理，并作出评价，激发学生的探究精神 四、课时安排： 3 课时 五教学设计 第一课时 【教学要点】了解作者苏轼，了解赋这种特殊的文体学习和积累第一段有关的文学常识，掌握本段的实词、虚词、通假字及特殊句式等，并分析第一段所表现的情感。 【教学过程】 一、导入：大家先来猜猜这位古人是谁？有这一位古人，他才华横溢，精通诗、词、散文，擅长书法、绘画；同样也是这位古人，他宦海沉浮、仕途坎坷，一生中经历了：一次入狱，两次流放，三次贬官。他是谁呢？他就是苏轼。 1、请学生回忆苏轼的有关常识，并补充介绍本文的背景。 苏轼（ 1037—— 1101 年），字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人 ,与其父、弟同列“唐宋散文八大家”，后人称之为“三苏”。苏轼生存的年代适逢王安石变法新党与司马光旧党斗争之时。由于坚持正义，夹在两种势力中间，屡遭贬谪与磨难。先后贬至黄州、惠州、 儋州，最后病死于常州。他自己总结一生为"问余平生功业，黄州惠州澹州”（《自题金 山画像》）。 1080 年，苏轼被贬黄州。黄州城外有一块红色的岩壁，相传是三时期赤壁大战的战场。苏轼在此期间经常与朋友夜游赤壁，月下泛舟。写下了光耀千古的《赤壁赋》 2、文体介绍——赋 赋：在古典文学中，诗、词、歌、赋并称。 它主要有三个特点：一、语句上以四、六字句为主，并追求骈偶；二、语音上要求声律谐协；三、文辞上讲究藻饰和用典。

《赤壁赋》公开课教案设计

《赤壁赋》教学设计 周口中学贾金凤 假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。 ——方方《喜欢苏东坡》【教学目标】 1、知识与能力： 熟读并背诵课文。 2、过程与方法： 合作学习，体会本文的情感变化和景、情、理水乳交融的特点。 3、情感态度与价值观： 理解文中对人生意义的讨论，揣摩体味作者旷达乐观的情怀。 【教学重点和难点】 体悟主客问答中的哲理内涵。 【教学课时】 1课时 【教学手段】 多媒体、探究法、课前确定“走近苏东坡”主题阅读并确立研读小组等 【教学过程】 一、导入（2分钟）【课件】（2选1） ①在中国诗人中，李白太高，瑶台仙阁高不可攀；陶渊明太远，桃花源里忽隐忽现；杜甫较近，却显太实而缺空灵；比较起来我更喜欢苏轼，他的诗，随手拈来如飞天袖间散落的花朵，气韵生动，神思逸飞。有豪迈酣畅的“老夫聊发少年狂”，也有缠绵多情的“十年生死两茫茫”；有慷慨纵横的“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的，也有冷静直观的“不识庐山真面目”;有旷达洒脱的“一蓑烟雨任平生”，也有“若把西湖比西子”的浪漫细腻……今天我们就走进他的千古美文《前赤壁赋》去了解他在黄州期间艰难而不平凡这段经历里的复杂心情。 ②他仕宦一生，沉浮一生，却总对生命保持着一种热忱，他在江边吟诵“大江东去浪淘尽”的惆怅，他在月下低吟“但愿人长久，千里共婵娟”的思念；他在沙场上豪言“西北望，射天狼”的威武，他在风雨中咏颂：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”的洒脱。想必大家都猜出他是谁了吧？ 是的，他就是永不低头的苏轼。 国家优秀经典剧目《班昭》中的一段精彩台词说：人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”，这又何尝不可以来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。苏轼因“乌台诗案”含冤来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。于是他多次来到黄州壮美的赤鼻矶，寄情山水、凭吊古人。在赤壁下，他看透生命的短暂，一次次悟透生命的永恒，他用《念奴娇﹒赤壁怀古》《前赤壁赋》和《后赤壁赋》为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释，那么今天就让我来欣赏其中的《前赤壁赋》这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心里路程。 （幕：用优美的画面及音乐背景创设和谐良好的教学氛围和情境。）

赤壁赋教案

赤壁赋教案 篇一：赤壁赋优秀 赤壁赋 一、教材分析： 《赤壁赋》一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感，反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。同时，体悟文章的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，有很大的帮助。 二、学情分析： 高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，积累了一定的文言根底知识，能够根本阅读浅显的文言文。同时，由于前面已经学习过《阿房宫赋》，对赋体文章的特点也有了一定的了解。但以往强调文言根底知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，所以要在这些方面加以强化。 三﹑设计思想： 文言文的学习要重视学生的自主阅读，因此，应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，加深对作者情感的体悟。文言文教学要重视文言字词的积累和句式的把握，但也不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受并在情感上与之产生共鸣。调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体作用。这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。在教学过程中应引导学生积极思

考，结合文本深入探讨，以竞赛﹑交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。 四、教学目标 知识与技能目标 1．了解作品“以文为赋〞，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言 2．了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点 3．理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义过程与方法目标 1．培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力 2．培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，区分高低优劣 情感态度与价值观 培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神 五、学习难点和重点： 重点１．品味、鉴赏课文精美的语言 ２．背诵课文 难点体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。 六、教学方法：讲解法、诵读法、讨论法 七、教学手段：多媒体 八、课时安排：三课时

16.1《赤壁赋》(教案)统编版高一语文必修上册

赤壁赋 教学准备 学情分析 《赤壁赋》选自人教版高中语文必修二第三单元，部编版新教材上册第七单元，这篇课文既是一篇游记，又是一篇情景交融的优美的赋。作者用飘逸的文字、豁达的人生态度，为我们展示一幅夜游赤壁的静谧景色，通过与客人的交流，表达出自己对人生的深思和对旷达态度的追求。 教学工具 经过高中一段时间的教学实践，学生初步具备了一定的文言知识的阅读能力和赏析能力，且对于问题的探讨有一定的积极性和主观能动性。而在情感上，作为高一学生，他们享受着人生非常快乐的时光，没有受过什么人生挫折，自然也没有办法去深刻的思考人生、渺小、短暂、永恒、变与不变这一系列相对深奥的问题，所以引导他们学好此文，把握好此文，有助于他们形成积极向上的人生观与价值观。 教学设计 教学目标 1、合作学习，体会文本的情感变化和景、情、理水乳交融的特点 2、探究主与客的关系，理解“客”作为特殊意象的作用 3、理解文中对人生意义的讨论 4、体会作者复杂矛盾的内心世界和旷达乐观的人生态度 5、了解士大夫的人生抉择及儒家底色 教学重难点 1、探究主与客的关系，理解“客”作为特殊意象的作用 2、体会作者复杂矛盾的内心世界和旷达乐观的人生态度 板书设计

教学过程 一、导入 上节课我们讲情景交融的过程中，有同学提到客是否是个特殊的意象，我们进过课后作业的形式探讨客的作用，大家的答案指向三个方向，请3位同学代表大家阐述答案 杨紫语：内心的孤寂郁闷是为什么？不知 与苏轼形成对比 李寒逸：苏轼是否消极？不消极 甘雅婷：客是另一个作者，与前两位同学不同。解决了自己什么难题？痛苦，为什么痛苦？不知道 总结：三位同学的共同点，都认为客能够做线索，但也有以下几个矛盾点（出示课件焦点） 二、确定课堂目标：从3位同学的阐述中得出问题的焦点 1、“客”的形象与“苏子”的形象的关系？客的悲伤是否是苏轼的悲伤？ 2、苏轼有怎样的内心矛盾，跟客表述的完全一致吗？ 3、“乐观豁达”是苏轼的天性，还是在开解客的过程中的自我救赎？ 本堂课，我们将对这三个问题进行探讨学习： 三、探究过程 1、焦点1：客与苏子的关系？客的悲伤是否是苏轼的悲伤？ （1）首先分析客悲的源头？客人由乐转悲的转折点在哪里？ 箫声 （2）箫声为何悲呢？ 通过原文“倚歌而和之”……得出结论：客悲苏轼悲 （3）引申：客乐的时候呢？客为何乐？能找出直接抒发乐的句子吗？ 饮酒乐甚客喜而笑

粤教高中必修2《15 赤壁赋》余少洁教案PPT课件 一等奖新名师优质课教学设计

《赤壁赋》教学设计 柘林中学 余少洁 教学方法：诵读法、教学目标： 1、通过课前预习、课中朗读、课后练习，掌握文中重要字词的含义和特殊句式。 2、指导诵读，在反复的诵读过程中，理解词语、句意，熟悉课文内容。在理解的基础上背诵课文。 3、知人论世，体会作者表达的情感，分析作者心路历程及其原因，培养学生旷达乐观、勇于面对坎坷战胜困难的精神。教学重、难点： 1、掌握文中重要字词的含义和特殊句式。 2、体会作者的情感，理解其宇宙观、人生观中辩证、达观的成分。 3、背诵全文。讲解法、 教学手段：多媒体 教学课时：三课时（本课为第二课时）教学过程： 第二课时 一、导入 赤壁，作为一个知名度极高的古战场，总会引起人们的无限遐想。不管是赤壁之战中那一个个精彩的故事，还是里面涌现出的英雄豪杰，都是文人们津津乐道的话题。那么，千年之后，大文豪苏轼面对赤壁，又会发出怎么样的感慨呢？

让我们今天一起走进他的《赤壁赋》。 二、检查学生朗读情况（对读错的字音进行指正） 前三个段落以分段落的形式分小组朗读，最后一段全班齐读。 三、学生自读并翻译第一自然段四、分析第一自然段 1、找出本段中的总写句，概括相关信息。 明确：总写句：壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。相关信息：交代了时间、地点、人物、事件。（板书：夜游赤壁） 2、除了泛舟之外，本段中还写了哪些人物活动？把相关句子找出来尝试翻译，归纳重点字词和句式，并概括内容。 明确：句子：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。（板书：饮酒赋诗） 重点字词：属：通“嘱”，劝酒。 手法：互文——诵明月之诗，歌窈窕之章。 3、既然是写夜游赤壁，那一般就有写所见所感，找出相关句子，加以分析。明确：（1）所见：“清风徐来，水波不兴。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”

前赤壁赋教案

课文解读】 此赋作于北宋神宗元丰五年（1082）作者谪居黄州时。 全文以风、水、月为主景，以作者泛舟赤壁过程中的感情起伏为主线，写景叙事生动有味，且在写景叙事中注入了作者浓郁的主观感情，显得神情飞动，诗趣盎然，尤其在景与情交融之外，从物我之间即主客观的契合之间生发出哲理的意蕴，可谓借景抒怀、寓情于理的脍炙人口的哲理小赋。 因此，从“苏子愀然”从下主客对答的两个自然段，应是全赋的重心所在。 主客对答是赋体中传统的表现手法，主与客都是作者人的化身。在这篇赋里，客的观点和感情是苏轼的正常感受和苦恼，而主人苏轼所发抒的则是他超脱地俯察人与宇宙之后的哲学的领悟。前者沉郁，后者达观；前者充满人事沧桑与吾生有涯的感慨，后者则表现了人与大自然合而为一的心灵净化的境界。 但这种意蕴都不是藉抽象的灰色的言语表达，而是诉之于赤壁之游的特定环境、条件和由此引起的感触，因而才有形象性、感染力和渗透力。一方是由月夜秋江联想到与赤壁有关的一代枭雄曹操及其诗句，由诗句联想起曹操挥兵江南、横槊赋诗的英雄气概，进而产生了“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，山川遗迹空自留的感喟，转而抱恨人生苦短，江山无穷，飞仙遨游乏术的无可奈何；一方则就眼前的江水与山月作比，以川水的逝去而河流依旧，月的圆缺而见消长的现象，阐发变与不变的瞬间与永恒的关系，归结到一个人对人生苦旅中所遭遇的荣辱得失、寿夭生死应该淡然处之，因为人只是大自然的一部分，死亡不过是回归大自然的另一种方式罢了，何不投身到大自然的怀抱中，以陶冶大自然的豁朗情怀去超脱无谓的苦恼。

这两方面的情理，无非都是苏轼在贬谪生活中的郁苦情结以及要求解脱郁苦情结的旷达态度的表露。 然而，作为全赋重心的主客对答部分，如果没有前两段为之创造环境气氛，培养情绪，那么主客对答的感情宣泄和哲理阐发，就不能产生出色的效果，就失去了赖以生成的基础。首段是点题，描写赤壁泛舟的情景：清风徐徐，月光溶溶，雾气朦朦，水光融融，主人举杯劝客，主客深情诵诗，彼此都陶醉在初夜江上的泛游之中，仿佛置身于神游太空的仙境里。接着，第二段是由轻松到沉重，由快乐到抑郁的过渡，乐而扣舷而歌引出了幽咽抽泣的洞箫声，霎时就转向了不可名状的悲怆、惆怅，这一过渡宛如行云流水，自然圆转，令读者不知不觉地为这种感情的跌宕抑扬所吸引，迫不及待地倾听下面的对话，并且会心地赞同下文的对话乃是天然合成、入情入理，正如对话结束，愁结解脱以后的喜笑重酌也是情理所趋一样。全赋的架构谋篇堪称天造地设，无瑕可击。 【教学设计】 教学设计（一） 【教学目标】 1、识记 掌握实词“属、如、和、遗、危”等，了解名词作状语、使动、意动等词类活用现

赤壁赋教案(三课时)

《赤壁赋》全程教案 教学目标 一、知识教育目标 1．了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。2．了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 3．理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 二、能力培养目标 1．培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。 2．培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。 三、德育渗透目标 培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。 重点、难点 理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，是本文学习的重点；了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，是理解鉴赏上的难点。 解决办法： 1．介绍与课文相关的作者生平经历，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。 2．反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。 课时安排:三课时

第一课时 一．导入 宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡峭如一面墙壁，所以它也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。那时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。 二．作者背景及解题（学生课前搜集，教师做补充） 苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵的影响下，早年便‘学通经史，属文日数千言”；。宋仁宗嘉花二年（l057 年）苏轼中进土，年方21岁，嘉拓六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。 宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。“乌台”即御使府,详见下文.），后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇?赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作。 关于“赋”： 赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文，

《赤壁赋》教案--统编版高中语文必修上册

《赤壁赋》拓展课——探究苏轼的精神世界 教学准备 学情分析 《赤壁赋》选自人教版普通高中语文教科书必修一第七单元。第七单元选取的五篇散文，都是写景抒情的名篇，本单元的教学目标是关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。 《赤壁赋》是苏轼和朋友夜游赤壁的吊古伤今之作，是用散文的手法写的赋，也就是散体文赋。作为宋代文赋的代表作，它融诗、赋、文为一体，叙事简括清晰，写景清爽怡人，抒情情思幽渺，行文有偶有散，错落有致，挥洒自如，犹如行云流水，极尽变化，既有整饬之美，又有通达流转之妙。 作者饮酒乐极，扣舷而歌，以抒发其思“美人”而不得见的怅惘、失意的胸怀。客人一曲洞箫，“倚歌而和之”，“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”运用联想和想象，正面和侧面描写相结合，凄切婉转，悲咽低回，致使作者的感情骤然变化，“苏子愀然”，由欢乐转入悲凉。作者以“何为其然也”设问，客人以赤壁的历史故事作答，表现了一种虚无主义思想的消极的人生观，其实这也是作者借客人之口流露出自己的思想的一方面。接下来苏轼针对客人对人生无常的感慨而陈述自己的见解，从“变”与“不变”的角度进行阐释，时间无限，个体生命有限，但人类生命是永恒的，以宽慰对方，实则也是宽慰自己，展示了苏轼豁达的人生观。而后，作者又从天地间万物各有其主，个人不能占有的角度进一步解说，思想情感由此深化，心胸由此开阔。客人听了后，转悲为喜，开怀畅饮，“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，首尾呼应，从游赏吟诗饮酒之乐，到忘怀得失、超然物外，分剖解析，层层深入。 采用主客问答的方式，巧妙自然地表现了作者的内心矛盾和思想感情的曲折变化，整篇文章波澜起伏，文思兼美，诗情画意俱现。 整篇文章很好的体现了苏轼深受儒道佛三家思想的影响，达则兼济天下，穷则自我坚守，既能淡然入世，又能洒脱出世。 教学工具 授课班级为省示范性学校高一年级物化生火箭班，学生思维活跃，逻辑能力强，基础知识较扎实，但作为县城高中，生源大多来自农村，语文素养相对来说不高，尤其是阅读面薄弱。于文言文字词句理解层面来说，除几处难点词句，如“诵明月之诗，歌窈窕之章”、“渺渺兮予怀”等有难度外，其余学生借助课文下面的注释，在理解上没有问题。 于课文内容来说，学生初中已学过苏轼的《记承天寺夜游》，对苏轼的生平有基本的了解，

《赤壁赋》教案(教师中心稿) 教案教学设计共3篇

《赤壁赋》教案(教师中心稿) 教案 教学设计共3篇 《赤壁赋》教案(教师中心稿) 教案教学设计1 《赤壁赋》教案（教师中心稿）——教学设计 一、教学内容 本教案的教学内容为《赤壁赋》一文的教学。该文是我国古代文学中的经典之作，是文学史上一篇极富诗意和历史价值的散文。该文以赤壁之战为史实背景，以写景为主，以夹叙夹议的方式抒发作者对赤壁战争的思考和感悟，展现出中国古代文学的绚丽多彩和丰富内涵。 二、教学目标 通过对《赤壁赋》的学习和研究，学生应当达到以下目标： 1、掌握《赤壁赋》的基本知识，包括作者的生平背景、作品的构思和写作背景等。 2、理解《赤壁赋》中所表达的思想和情感，掌握赤壁战役的历史背景和文化内涵。 3、培养学生的文学鉴赏能力和写作能力，使学生具备初步的文学批评思维和写作表达能力。

三、教学重点和难点 本教案的教学重点为：一、文学历史背景及《赤壁赋》的生活背景；二、《赤壁赋》的文化内涵及其主题思想；三、文学鉴赏和写作能力的培养。教学难点主要是学生对汉文化内涵的理解和文化差异的协调。 四、教学方法 本教案采用讲授法、阅读分析法、讨论法、展示法等多种教学方法相结合的方式进行教学，以便更好地达到教学目标。 1、讲授法：教师通过讲述《赤壁赋》的文学背景、文化内涵和主题思想等，使学生对文学知识有一个初步了解。 2、阅读分析法：学生通过对《赤壁赋》的阅读解析，理解诗文的创作手法和表现主题。 3、讨论法：学生分组或个人进行讨论，探究《赤壁赋》中的文化内涵和主题思想，促进思路和理解深入。 4、展示法：学生进行作品创作、分享和展示，以此加深对《赤壁赋》的理解和认识。 五、教学步骤

《前赤壁赋·苏轼》课件PPT

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《前赤壁赋·苏轼》课件PPT 幻灯片 1 前前赤赤壁苏苏轼轼壁赋赋幻灯片 2 自自题灰之之木平生生功功业题金金山木，，身身如业，，黄苏轼山画画像像如不不系系之黄州州惠惠州州儋之舟儋州州。 。 心心似问问余似已余平已灰舟。 。 幻灯片苏苏轼轼（（ 1 10 03 37 7 年世人人称称其其为他与与他他的的父作为为杰杰出出的黄庭庭坚坚并并称年 1 1 月月 8 8 日日－为苏苏东东坡父亲亲苏苏洵洵、、弟的词词人人，，开称苏苏黄黄。 。 宋－1 11 10 01 1 年北宋宋著弟弟弟苏苏辙开辟辟了了豪豪放宋四四大年 8 8 月月 2 24 4 日日）），，字著名名文文学学家家、、书辙皆皆以以文文学学名放词词风风，，同同杰大书书法法家家之之一字子画家家、、诗世，，世世称杰出出词词人人辛一。 。 子瞻瞻，，又诗人称三三苏辛弃弃疾疾并又字人，，豪苏。 1 / 20

。 并称称为字和豪放和仲放派仲，，号派词词人号人代东代表东坡表。 。 坡居居士士，，世坡。 。 北书画他名世作为苏苏辛辛。 。 在在诗诗歌歌上上，，与与黄苏幻灯片 4 苏轼轼文文中址，，众中赤众说赤壁说纷壁纷纭实幻灯片 5 实为为黄黄州州赤赤鼻鼻矶矶，，三三国国之之时时的的赤赤壁壁遗遗址纭. . 请大家欣赏两幅对联： 1、明月枝头叫，黄狗卧花心。 、明月当空照，黄狗卧花荫幻灯片 6 介绍乌台诗案情大约是苏轼在朝廷当礼部尚书之时，在他被贬谪之前，有一日，他去王安石的书房乌斋去找王安石，王不在，苏轼见乌斋台桌上摆着一首只写得两句尚未写完的诗──明月枝头叫，黄狗卧花心。 苏东坡瞧了又瞧，好生质疑，觉得明月怎能在枝头叫呢？黄狗又怎么会在花心上卧呢？以为不妥。 于是提笔一改，将诗句改为明月当空照，黄狗卧花荫。 幻灯片 7 王安石回来后，对苏轼改他的诗极为不满，

赤壁赋》教案完美版

赤壁赋》教案完美版 盾的词语来描述。 在第四段中，XXX通过对历史人物和自己个人境遇的思考，逐渐意识到生命的短暂和无常，从而陷入悲情之中。然而，他并没有一蹶不振，而是通过理性思辩和对自然美景的感悟，逐渐走出了悲情，重拾了乐观旷达的情怀。可以用“悲苦”和“乐观”、“理性思辩”和“感性体验”等词语来描述这种矛盾的情 感变化。 2、请结合自己的生活经验，谈谈你在面对逆境困苦时是 如何调整自己的情绪和心态的？ 学生自由发挥，可以结合自己的生活经验，谈谈自己在面对逆境困苦时的情绪和心态调整方法，比如积极寻求帮助、理性思考问题、寻找美好的事物等等。） 六、教学反思 通过本节课的教学，学生们不仅了解了XXX在黄州期间 的苦难经历和心路历程，还能够体验XXX如何在逆境困苦中 运用理性思辩使自己走出悲情，感受XXX乐观旷达的情怀，

同时也感悟到了文中蕴含的人生哲理。在教学过程中，教师通过多媒体、朗读和研读讨论等多种教学手段，让学生们在欣赏文学作品的同时，也能够提高自己的语文素养和思维能力。 学生们通过交流，深入探讨了XXX的“取舍观”和“寂寞” 对他成熟的影响。他们通过举例和分析，更深刻地理解了“变 与不变”和“取与不取”的含义。同时，他们也学会了通过与自然、历史、灵魂的对话来体味“寂寞”的美妙。最后，学生们通过小组讨论和代表发言，互相补充完善，进一步加深了对这些哲学思想的理解和领悟。 补写2004年重庆高考满分作文《独上高楼》第二段： XXX，一个既是文学巨匠又是政治家的人物。他不满足 于现状，不愿为世俗的期望所束缚，而是独上高楼，为自己的人生另择一条路。他的作品充满了对自由、独立、真理的追求，以及对人生意义的思考。他的人生经历和思想成果，对后世产生了深远的影响。 在南山西畴，菊花盛开，清流潺潺，诗人在此赋诗；在深山竹林，明月皎洁，诗人在此XXX吟；在明月下，你们独自

赤壁赋优秀教案

赤壁赋优秀教案 一、教学目标 1. 掌握赤壁赋的作者、背景、表达的主题思想及语言艺术特点； 2. 练习赏析文艺作品的方法和技巧，提高文学鉴赏能力； 3. 培养学生对中国文化的认识和对古人慷慨激昂的豪情壮志的赞美精神； 4. 培养学生的写作能力与思维表达能力。 二、教学重点 1. 赤壁赋的唐诗词人物背景以及表达的主题与思想； 2. 赤壁赋的语言艺术特点； 3. 赤壁赋的文学价值和历史价值。 三、教学难点 1. 赤壁赋的文学性质及语言艺术特点； 2. 赤壁赋的历史价值及文化意义。 四、教学方法 1. 听课讲授法。 2. 讲解+讨论法。 3. 归纳总结法。 五、教学过程 Step1. 教师引导学生进行情景再现 让学生情景再现出南蛮之地、张温水淼、赤壁火海、曹操炭疽、周瑜布阵、刘备访友等情景。

Step2. 推出题目进行讨论 让学生尝试写出赤壁赋的标题，之后让全班分组进行讨论，共享观点，搜集自己的知识和思路。最后，让整个班级达成一致，确定赤壁赋的标题为“赤壁赋”。 Step3. 文学知识探究 （1）掌握赤壁赋的作者、背景、表达的主题思想及语言艺术 特点； 1）作者：南唐；作者李清照； 2）背景：描写了三国时期，东汉末年曹操的攻势和在赤壁的 战斗，周瑜、刘备联合对付曹操，在火烧赤壁的战役中取得胜利。 3）表达的主题思想：宣扬民族英雄主义，歌颂了周瑜、刘备 为守护乡土而团结一致，勇猛善战，最终取得胜利的精神。 4）语言艺术特点：使用了很多古代常用的修辞手法，如夸张、反复、对比等。文中的形象描写也很生动，给读者留下了深刻的印象。 （2）练习赏析文艺作品的方法和技巧，提高文学鉴赏能力。 教师一方面可以让学生进行分段阅读，分析每一段的意义，阐释作者意图；另一方面，还可以带领学生深入了解每一个词语的意义、在句子中的作用以及修辞的效果等等。 （3）培养学生对中国文化的认识和对古人慷慨激昂的豪情壮 志的赞美精神。 让学生从赤壁赋中感受到古人不屈不挠、英勇果敢的精神风貌，与跨越千年的历史文化拉近距离，培养学生的中华传统文化认

《赤壁赋》教案一等奖赤壁赋教案教案大全(9篇)

《赤壁赋》教案一等奖赤壁赋教案教案大全(9篇) 1、知识学习目标 ①了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点。 ②体会课文景、情、理交融的特点。 ③掌握文中实词和虚词用法、文言句式的特点。 2、能力培养目标 培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力；能知人论世领悟文旨。 3、德育渗透目标 培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。 理解课文景、情、理交融的特点。 三课时 第一课时 【教学过程】 一、简介“赋”与《赤壁赋》的知识 赋作为一种特殊的文学体裁，在汉代是铺张扬厉、繁缛富瞻的，称为大赋；到了六朝讲究对仗工稳，字句整饰，叫做律赋；宋代则突破声律的限制，挥洒自如，具有灵活性，叫做文赋。苏轼的这篇《赤壁赋》是宋代文赋的代表作，融诗、赋、文一体，或描写、或叙述、或抒情、或议论，都能做到自然和谐统一

二、字词句梳理 1、通假字： ①举酒属客属，嘱 ②浩浩乎如冯虚御风冯，凭 ③山川相缪缪，缭 ④举匏樽以相属属，嘱 2、活用词： ①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇 舞、泣：使……跳舞，使……哭泣（使动用法） ②顺流而东也东：东去（名作动） ③侣鱼虾而友麋鹿 侣、友：以……为伴侣，以……为朋友（意动用法） 3、特殊句式： ①凌万顷之茫然（定语后置） ②何为其然也？（宾语前置） ③而今安在哉？（宾语前置） ④寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟。 （谓语省略，省略句） ⑤而又何羡乎！（宾语前置）

⑥是造物者之无尽藏也（判断句） 4、成语： 遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼藉三、诵读课文 教师范读，学生自读，抽读。 第二课时 【教学过程】 一、学习第一段 1读，正音。 2按时间、地点、环境、活动、感受找出相关的句子；突出欢乐；表达方式是叙述。 二、学习第二段 1读，正音。 2教师引导。 歌：歌唱，歌词，歌声。 箫声：怨、慕、泣、诉；突出悲凉。 三、小结两段 组织朗读。

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赤壁赋 一、解题 1.关于“赤壁”提起“赤壁”大家会自然而然地想起三国中的赤壁，那么文中的“赤壁”是否是三国中的赤壁呢？ 明确：文中的赤壁并非三国中的赤壁，而是指黄州的赤鼻矶。（引导学生看注释①） 2.关于“赋”： 赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。著名的有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格达到炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。 二、作者 林语堂曾这样评价过一位古人：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑……” ——《苏东坡传·序》 (1)苏轼生平 苏轼（1037－1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。苏轼二十一岁中进士，神宗时期曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。元丰三年（1080年）因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使，在黄州四年多曾于城东之东坡开荒种田，故自号“东坡居士”。哲宗即位后，曾任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年被贬惠州、儋州。大赦北还，途中病死在常州，葬于河南郏县，追谥文忠公。 （2）苏轼的成就与贡献 文学：唐宋八大家之一，与欧阳修并称“欧苏”；诗与黄庭坚并称“苏黄”；开豪放派词风，与辛弃疾并称“苏辛”。 书法：著名“宋四家”之首。（宋四家：苏轼、黄庭坚、米蒂、蔡襄）。 绘画：文湖州竹派的代表画家，擅长竹石、枯木，提出“诗画一律”。 学术：对《周易》、《书》很有研究，南宋力抵苏轼的朱熹也不得不承认其在《周易》、《书》上取得的成就。 水利：苏堤烹饪：东坡肉家具：东坡椅 医药：记载了许多宫廷、民间药方 服饰：东坡帽、东坡巾、苏公笠政治：当时著名三党之一“蜀党”（苏轼）、“洛党”（程颐）、“朔党”（刘挚）。 4、写作背景介绍： 通过苏轼的发散式认识，我们知道苏轼可谓“全才”，然而就是这样一代贤才，在政治之旅，宦仕之途上之路却坎坷不断、挫折连连。《赤壁赋》一文便是作者政治失意、被贬黄州时所作，那么这篇千古佳作背后到底隐含了怎样一段辛酸的历史，让我们一起来了解《赤壁赋》一文的写作背景：

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赤壁赋 一、教材分析： 赤壁赋一文属文赋,文质兼美,音韵和谐,乃苏轼之传世名篇.尽管文章抒发(de)情感,反映(de)思想有些深奥,但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面,均可视作古代散文(de)经典.同时,体悟文章(de)精美高妙,对培养学生学习文言文(de)兴趣,体会作者豁达(de)胸襟,提升学生(de)文学素养乃至综合素养,有很大(de)帮助. 二、学情分析： 高一(de)学生,经过了较长时间(de)文言文学习,积累了一定(de)文言基础知识,能够基本阅读浅显(de)文言文.同时,由于前面已经学习过阿房宫赋,对赋体文章(de)特点也有了一定(de)了解.但以往强调文言基础知识(de)内容较多,对文言文整体阅读和感悟(de)较少,学生把文言文看成枯燥语言知识(de)积累,缺乏对文言文,尤其是优秀(de)古代散文(de)美感认知和情感体悟,所以要在这些方面加以强化. 三﹑设计思想： 文言文(de)学习要重视学生(de)自主阅读,因此,应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中,让学生在这一过程中从整体上把握文章内容,加深对作者情感(de)体悟.文言文教学要重视文言字词(de)积累和句式(de)把握,但也不能仅停留在字词句(de)解释上,文言文也要上出人文情感,让学生在阅读(de)过程中感受中国传统文化精华,体验作者(de)人生感受并在情感上与之产生共鸣.调动学生积极性,让学生参与到教学活动过程中,发挥他们(de)主体作用.这篇赋文质兼美,在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达(de)人生态度.在教学过程中应引导学生

积极思考,结合文本深入探讨,以竞赛﹑交流、讨论(de)形式将学生对作者人生态度(de)理解引向更深(de)层面. 四、教学目标 知识与技能目标 1．了解作品“以文为赋”,骈散结合(de)形式特点,鉴赏品味课文精美(de)语言 2．了解作者运用(de)主客问答这一赋体(de)传统手法,体会课文景、情、理交融(de)特点 3．理解作者乐观旷达(de)情怀,了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分(de)积极意义 过程与方法目标 1．培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言(de)能力 2．培养对精晶诗文(de)整体把握能力,能知人论世领悟文旨,理通思路,赏析表现手法,辨别高下优劣 情感态度与价值观 培养学生勇于面对坎坷,笑对苦难(de)乐观主义精神 五、学习难点和重点： 重点１．品味、鉴赏课文精美(de)语言 ２．背诵课文 难点体会文章景、情、理交融(de)特点,通过主客问答手法所表现(de)旷达(de)情怀. 六、教学方法：讲解法、诵读法、讨论法

公开课《赤壁赋》优秀教案

公开课《赤壁赋》优秀教案 公开课《赤壁赋》优秀教案1 【设计说明】 本单元学习的是古代山水游记类散文，这类__借对山水风物的描绘，往往蕴含了丰富的情感和深刻的思想，__是苏轼的代表作，在语言和思想情感上都是上上之作。对这类作品的解读往往是多层次，多角度的。我的设计是以学生的自主学习和体会为主，让学生了解__诞生的背景，了解苏轼这位“人间不可无一难能有二的”人物;重在启发、引导，让学生用自己的声音来表达蕴含在文字里的感情，从喜欢这篇__开始，喜欢苏轼。思考苦难、坎坷给生命带来的价值;思考当有一天世界以痛吻我时，我该以何相报。 因此，在本课的设计中，我很注重学生自主的学习，合作的探究，独立的表现，课后的延伸，我想把一颗种子埋进学生的心里，可能现在看不见他们的不同，但也许在他们成长的路上，这颗种子就会生出根，发出芽，甚至长出一棵参天的大树。 【教学目标】 1、帮助学生了解文体知识，督促学生读懂__的字词句含义，并自主对内容进行梳理。 2、启发、引导学生在诵读中体会并表现__的情感变化和思想意蕴。 3、让学生在读懂__的基础上更进一步了解苏轼的人生经历和他面对人生风雨时的达观态度，从而对自己的成长有所启示。 【教学方法】 自主学习诵读合作探究延伸阅读

【教具准备】 多媒体课件投影仪 【教学过程】 一、导入 根据你课前的学习和阅读，说说这三个词之间的关系：黄州赤壁苏轼 由于“乌台诗案”苏轼才与黄州结下了不解之缘，谁能根据我们自学方案中的资料，点出这个案子的关键。 冤案，文字狱 余秋雨说：“这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了--与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。” 于是，在苏轼来到黄州的第三年，当他再一次泛舟于赤壁之下的时候，所有的一切似乎都太过平静，他却突然之间把自己化作了千古绝唱。 二、逐段品读__，梳理情感变化，理解作者思想，并用声音传达自己的理解。 1、学习读第一段，展示自学成果 梳理内容： 说说第一段写了哪些画面和人物活动? 明确：画面清风徐来，水波不兴 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间 白露横江，水光接天