国内医学院校临床医学八年制学生培养模式比较研究——以浙江大学和四川大学为例

国内医学院校临床医学八年制学生培养模式比较研究——以

浙江大学和四川大学为例

摘要从2004 年起，中国开始模仿欧美，在部分高校试办八年制医学教育。目前

全国只有北京协和医学院、北京大学、浙江大学、复旦大学上海医学院、四川大

学华西临床医学院等在内的10 余所高校具有招生资格，且每所大学的年招生规

模不得超过100 人。与发达国家的医学教育相比，我国八年制教育仍然存在很多

需要研究和解决的问题。通过国内医学院校八年制学生培养模式的比较研究，寻

找当前八年制教育存在的问题，为八年制教育改革提供意见参考。

关键词临床医学八年制培养

2013 年6 月30 日，浙江大学医学院首届临床医学八年制42 名学生顺利毕业，奔赴工作岗位。与此同时，在祖国的西南角，四川大学华西临床医学院将培养的

第二批临床医学八年制毕业生送出校门。除了创办时间不同外，两所学校的八年

制学生在培养上也存在一定的差异。

一、招生规模

作为代表目前中国医学在校教育最高层次的学制，加上浙江大学，目前中国

只有北京协和医学院、北京大学、复旦大学上海医学院、华西临床医学院等在内

的10 余所高校具有招生资格，且每所大学的年招生规模不得超过100 人。

浙江大学医学院从2005 年招收临床医学八年制学生，2005 年招收50 人，2006 年开始每年招收60 人。这60 名学生中一半来自高考录取，另外一半来自

七年制制录取考生和其他非医学类专业的学生通过面试考试进入。自开办以来，

临床医学八年制的录取分数线一直居于浙江大学历年招生的第一位。

四川大学临床医学院自2004 年开始招收临床医学八年制学生，当时从招收

的七年制中择优选拔80 名进入八年制阶段学习。首届八年制共有71 名顺利毕业。目前每年的招生规模在70 人。目前四川大学华西临床医学院主要通过以下两种

途径招收八年制学生：1、通过高考，填报志愿考上八年制医学生；2、川大内有

6 个试点专业，允许大学一年级综合素质优秀的学生，经过考核后可在大二时转

入八年制学习。四川大学华西临床医学院八年制录取分数线从2008 年至今，均

比四川大学投档线高出60 余分。

二、培养目标

美国医学生的培养目标因所授学位明显不同，从事临床医疗的医生和进行医

学研究的学者通过两套独立的培训系统实现。前者通过医学博士培养模式（MD）实现，后者通过哲学博士培养模式（PhD）完成，八年制医学博士培养唯一的目

标是使之成为一名合格的医生。此外,美国的八年制医学教育不仅仅在教授基本

医学知识和技术，更是在培养能做出成熟选择、具备职业热情和责任心、把人的

生命价值和生存质量放在第一位的职业医师。相比之下，我国的八年制医学博

士教育具有专业化程度高、实践性强、成本昂贵、培养周期长、社会期望值高等

特点。

浙江大学医学院八年制学生的培养目标是：培养基础宽厚，知识、能力、素

质俱佳，富有创新精神和创新能力，在医学专业及相关领域具有国际视野和持久

竞争力的未来领导人才。要求具备良好的职业道德和正确的职业价值观，较广泛

的人文社会科学知识，较宽厚的自然科学素养，扎实的医学科学基础知识，较强

的临床专业实践技能，系统的群体健康知识，较强的人际交流、信息管理和终

身学习能力，以及初步的医学科学研究能力。

四川大学华西临床医学院则把八年制学生培养定位为：培养具有国家医学栋梁型和领导型人才素质及成长潜力的高级医学人才。合格的毕业生应具有崇高的思想品德，高尚的职业道德，良好的敬业精神和伦理行为。掌握广博宽厚的社会科学和自然科学知识，扎实的医学科学基础知识和熟练的专业实践技能。具备一定的从事教学和科研的能力，具有良好的中文、英文沟通能力以及信息管理、

应用能力，具有良好的自学能力和强烈的创新精神，身体健康，具有团队精神，能够适应医学科学的社会发展和国际竞争的需要。两校的八年制学生培养目标虽存在一定的差异性，能力素质要求也有不同的侧重面, 但是一致强调了某些重要的知识和能力素质, 重点强调了人才培养的全面性。

三、课程设置

课程设置是学校教学的核心。与传统的医学博士不同，八年一贯制医学博士不仅可以直接跨越本科和硕士，比一般的医学博士少花3 年时间读完博士课程，而且学科基础和知识结构也更为宽泛全面。浙江大学的八年制培养参照美国医学生的培养模式，并结合自身特色，实行“八年一贯、两段完整”的“4+4”模式，即学生在前四年可以选择浙江大学除医学之外的任何专业攻读本科学位，获学士学位后进入医学院，后四年按世界先进的医学教育模式完成医学博士课程教育，同时积极推进标准化全科医师和规范化住院医师培养制度，最终授予博士学位。这样的“4+4”培养模式的最大特点就在于，以浙江大学综合性办学优势，给学生提供了一个完整的本科教育。浙江大学的八年制学生在进入医学院后，前两年主要借鉴美国 UCLA 的课程设置，采取以人体系统为基础，以临床问题为驱动，进行医学、公共卫生、人文和社会科学等多学科的八个模块化课程学习，第三年进行通科实习，第四年则进行专科实习，并完成毕业论文和其他考核。

而华西八年制则和国内大多数医学院校一样实行“八年一贯制和部分系统整合”的课程模式。前两年进行通识教育，从第三年开始进行为期三年的基础临床整合式教育，第六年进行轮科实习，最后两年完成二级学科轮转和毕业论文。具体课程设置如下图所示：

图1：两所学校八年课程教学计划进度表

四、面临共同的问题

1、通识教育、基础医学教育与临床医学教育的重要性权衡，各自应该各占多大比例的问题存在较大的争议。目前主要的问题是八年制学生在临床实践能力培养训练上时间太短，操作机会少。特别是浙江大学的八年制培养前四年为非医专业本科教育，后四年要完成从基础医学理论和临床操作的学习，时间紧、压力大。

2、毕业后教育的要求也不够明确。如八年制毕业生已获得医学博士学位是否应该与五年制毕业生一样进入住院医生规范化培训轨道，是目前较有争议的问题，各地操作也不尽相同。如浙江大学首届八年制学生有1 人赴上海就业，将接受三年的上海市住院医师规范化培训。两个学校八年制培养的比较，没有要区分孰优孰劣。目前国内八年制医学生培养还处在试行阶段，如何办好八年制医学教育，各个医学院校都在积极摸索中改革调整，等待社会和时间的检验。

【参考文献】：

[1]范学工、李亚平等.我国八年制与美国4+4 医学博士招生与培养的比较.复旦教育论坛.2011;9:93__

浙江大学临床医学专业八年制2014级培养方案

大学临床医学专业八年制（巴德年医学班） 2014级培养方案 培养目标 培养造就基础宽厚，知识、能力、素质俱佳，富有创新精神和创新能力，在医学领域具有国际视野和持久竞争力的未来领导人才。 培养方案的说明 临床医学专业八年制实行“八年一贯、两段完整”的医学博士培养模式。前4年要求学生在大学非医学类专业完成本科学业，后4年进行医学专业训练。 前4年本科培养阶段依托竺可桢学院的培养平台，其中前2年在竺可桢学院统一培养，学生可根据自己对本科专业的意愿以及相应的培养要求选择理工或人文社科平台，后2年实行专业导师指导下的个性化培养。在本科培养期间，学生还必须完成医学院规定的医预科课程。后4年进入医学专业学习，完成学业后获得临床医学博士专业学位。 因此，临床医学专业八年制的培养方案也相应地分成三个部分：前4年的竺可桢学院培养方案、医预科课程和后4年的医学院培养方案。 进入后4年医学教育阶段的要求 为保证教学质量，使学生能顺利完成学业，自2010级起，学生在完成本科学业后进入医学院后4年医学教育阶段时需达到如下要求： 1.获得非医学学士学位； 2.毕业时获得大学竺可桢荣誉证书； 3.完成全部医学预科课程； 4.达到毕业当年大学招收直博生的英语要求。

第一部分（前4年） 竺可桢学院培养阶段 培养目标： 以“为杰出人才的成长奠定坚实的基础”为宗旨，培养造就基础宽厚，知识、能力、素质、精神俱佳，为进一步培养基础广博、潜能多样、思维宽广、具有国际视野和持久竞争力的临床医学家和医学科学家打下扎实基础。 培养特色： 1.宽厚基础。实施课程容精、深、通的研究性教学，强化英语、计算机应用能力、数理、人文社科等基础培养，打好扎实的基本理论和基础知识，为优秀学生成长奠定坚实的基础和确认主修专业提供多种通道。 2.差异教育。以专业导师制为核心实行个性化专业培养，突出差异教育，在导师指导下制订个性化的专业培养方案。 3.科研训练。实施国家、省、校院级大学生科研训练计划项目，加强学生科研能力的培养，提高学生科学研究能力。 4.中外互通。开展广泛的跨国际交流项目，加强与国外学生的交流，培养学生胆识，激励成长，拓展学生的国际视野。 5.学业竞争。根据学业等综合表现进行分流培养，实施荣誉学籍和荣誉证书制度。 6.职业熏。开展“名师名医大讲堂”等系列讲座，将人文素养、科学精神、创新意识融入本科培养阶段，使学生感受医学大家高尚的医德、精湛的医术、高超的学术造诣以及独特的人格魅力，提升医学专业素养。 7.方法改革。实施研究性教学方法模式改革，以教学“高端化、研究化、国际化”为目标，注重教育涵发展，逐步实现以教为主向以学为主转变、以课学习为主向课外结合转变、以结果评价向过程与结果评价结合转变，激发学生创造性、主动性学习。 8.本博贯通。实施“精、深、通”的专业培养计划和完全学分制，学生提前完成本科阶段学习，可向学校提出攻读高一级学位的申请，经导师同意和院系审核，报学校有关部门批准，允许特别优秀学生提前攻读高一级学位。 培养面向：（含本大类包括的专业及所在院、系名称） 按照厚基础、宽口径的通识教育与自主性、个性化的专业培养相结合的培养模式，建立宽、专、交的多元化知识结构。强化学科知识基础、多种思维方式及人文素质的培养和训练。

全国排名前十的医科大学(综合排名)(2)(4)

b 全国排名前十的医科大学（综合排名） 1.北京协和医学院 协和医学院是国内最顶尖的医科大学，与中国医学科学院院校一体，科研实力雄厚，被誉为中国医学殿堂。学校一直以来都是坚持小规模招生、高层次培养、高质量输出，所以每年的本科招生一般就在一两百人左右而已。2006 年 9 月，与清华大学实行紧密合作办学，同时使用“北京协和医学院--清华大学医学部”作为第二名称，学校仍为独立法人单位。院校设有 18 个研究所(以及 5 个分所)、7 所临床医院(含与北京市共建的天坛医院)、6 所学院、1 个研究生院。 本科阶段只招两个专业——临床医学专业和护理学专业。其中临床医学专业为八年制，纳入清华大学总招生计划，在填报志愿时应报清华大学临床医学专业，并可同时报清华大学其他理工类专业。顺利毕业之后，授予医学博士学位，含金量在国内医学界绝对超高。 护理学专业本科为四年制，招收理科高中毕业生(男、女兼收)，顺利毕业之后会授予理学学士 学位，成绩优秀的还有保研机会。 热门专业：护理学、护理 2.上海交大医学院 学科综合实力稳居国内前列，其中临床医学专业八年制在教育部公布的《学位学科评估高校排名结果》中本专业排名第一位。如今拥有两个校区(重庆南路校区、闵行校区)，23 个学院和13 所附属医院。 本科阶段招生的话，八年制本博连读的专业有临床医学、临川医学(法语班)、临床医学(口腔方向);五年制的专业有临床医学、临床医学(英语班)、临床医学(儿科方向)、口腔医学、医学检验技术、预防医学等;四年制的专业有生物医学科学、食品卫生与营养学、护理学等。 热门专业：临床医学（八年制法文班）、口腔医学、医学检验、护理学 3.北京大学医学部 国内一流的医学院校，毕业后颁发的是北京大学的学位证和毕业证，含金量自然不用多说， 个别学科上跟协和医学院不分伯仲。现有 6 家附属医院、4 家共建医院和 14 家教学医院。 本科阶段招生口腔医学技术、医学检验技术、医学实验技术、护理学等专业为四年制，英语 (生物医学英语)、口腔医学、临床医学为五年制，授予学士学位。本硕连读的专业有药学(六

国内医学院校临床医学八年制学生培养模式比较研究——以浙江大学和四川大学为例

国内医学院校临床医学八年制学生培养模式比较研究——以 浙江大学和四川大学为例 摘要从2004 年起，中国开始模仿欧美，在部分高校试办八年制医学教育。目前 全国只有北京协和医学院、北京大学、浙江大学、复旦大学上海医学院、四川大 学华西临床医学院等在内的10 余所高校具有招生资格，且每所大学的年招生规 模不得超过100 人。与发达国家的医学教育相比，我国八年制教育仍然存在很多 需要研究和解决的问题。通过国内医学院校八年制学生培养模式的比较研究，寻 找当前八年制教育存在的问题，为八年制教育改革提供意见参考。 关键词临床医学八年制培养 2013 年6 月30 日，浙江大学医学院首届临床医学八年制42 名学生顺利毕业，奔赴工作岗位。与此同时，在祖国的西南角，四川大学华西临床医学院将培养的 第二批临床医学八年制毕业生送出校门。除了创办时间不同外，两所学校的八年 制学生在培养上也存在一定的差异。 一、招生规模 作为代表目前中国医学在校教育最高层次的学制，加上浙江大学，目前中国 只有北京协和医学院、北京大学、复旦大学上海医学院、华西临床医学院等在内 的10 余所高校具有招生资格，且每所大学的年招生规模不得超过100 人。 浙江大学医学院从2005 年招收临床医学八年制学生，2005 年招收50 人，2006 年开始每年招收60 人。这60 名学生中一半来自高考录取，另外一半来自 七年制制录取考生和其他非医学类专业的学生通过面试考试进入。自开办以来， 临床医学八年制的录取分数线一直居于浙江大学历年招生的第一位。 四川大学临床医学院自2004 年开始招收临床医学八年制学生，当时从招收 的七年制中择优选拔80 名进入八年制阶段学习。首届八年制共有71 名顺利毕业。目前每年的招生规模在70 人。目前四川大学华西临床医学院主要通过以下两种 途径招收八年制学生：1、通过高考，填报志愿考上八年制医学生；2、川大内有 6 个试点专业，允许大学一年级综合素质优秀的学生，经过考核后可在大二时转 入八年制学习。四川大学华西临床医学院八年制录取分数线从2008 年至今，均 比四川大学投档线高出60 余分。 二、培养目标 美国医学生的培养目标因所授学位明显不同，从事临床医疗的医生和进行医 学研究的学者通过两套独立的培训系统实现。前者通过医学博士培养模式（MD）实现，后者通过哲学博士培养模式（PhD）完成，八年制医学博士培养唯一的目 标是使之成为一名合格的医生。此外,美国的八年制医学教育不仅仅在教授基本 医学知识和技术，更是在培养能做出成熟选择、具备职业热情和责任心、把人的 生命价值和生存质量放在第一位的职业医师。相比之下，我国的八年制医学博 士教育具有专业化程度高、实践性强、成本昂贵、培养周期长、社会期望值高等 特点。 浙江大学医学院八年制学生的培养目标是：培养基础宽厚，知识、能力、素 质俱佳，富有创新精神和创新能力，在医学专业及相关领域具有国际视野和持久 竞争力的未来领导人才。要求具备良好的职业道德和正确的职业价值观，较广泛 的人文社会科学知识，较宽厚的自然科学素养，扎实的医学科学基础知识，较强 的临床专业实践技能，系统的群体健康知识，较强的人际交流、信息管理和终 身学习能力，以及初步的医学科学研究能力。

临床医学常用计算公式（推荐5篇）

临床医学常用计算公式（推荐5篇） 第一篇：临床医学常用计算公式 临床医学常用计算公式 一、补液 补液原则：先快后慢、先胶后晶、先浓后浅、先盐后糖、见尿补钾、缺啥补啥。（注：休克时先晶后胶） 补液量=1/2累计损失量+当天额外损失量+每天正常需要量。粗略计算补液量=尿量＋500ml。若发热病人＋300ml×n 1.补钾： 补钾原则：①补钾以口服补较安全。②补钾的速度不宜快。一般＜20 mmol/h。 ③浓度一般1000ml液体中不超过3g。④见尿补钾。尿量在＞30ml/h。 细胞外液钾离子总含量仅为60mmol左右，输入不能过快，一定要见尿补钾。 ⑤低钾不宜给糖，因为糖酵解时消耗钾。100g糖=消耗2.8g钾。轻度缺钾3.0——3.5mmol/L时,全天补钾量为6——8g。 中度缺钾2.5——3.0mmol/l时,全天补钾量为8——12g。重度缺钾＜2.5 mmol/l时,全天补钾量为12——18g。 2.补钠：血清钠＜130 mmol/L时，补液。先按总量的1／3——1／2补充。 公式： 应补Na＋（mmol）=[142-病人血Na＋(mmol/L)]×体重(kg)×0.6 ＜女性为0.5＞ 应补生理盐水＝[142-病人血Na＋(mmol/L)] ×体重(kg)×3.5 ＜女性为3.3＞ 氯化钠=[142-病人血Na＋(mmol/L)] ×体重(kg)×0.035 ＜女性为0.03＞ 或＝体重(kg)×〔142－病人血Na＋(mmol/L)〕×0.6＜女性为

0.5＞÷17 3.输液速度判定 每小时输入量（ml）=每分钟滴数×4 每分钟滴数（gtt/min）=输入液体总ml数÷[输液总时间（h）×4]输液所需时间（h）=输入液体总ml数÷（每分钟滴数×4） 4.静脉输液滴进数计算法 每h输入量×每ml滴数(15gtt) ①已知每h输入量，则每min滴数=------ 60(min) 每min滴数×60（min） ②已知每min滴数，则每h输入量=------------------------------每min相当滴数(15gtt) 5.5%NB（ml）＝〔CO2CP正常值－病人CO2CP〕×体重(kg)×0.6。首日头2——4小时补给计算量的1／2。CO2CP正常值为22——29%。 如未测定二氧化碳结合力，可按 5%碳酸氢钠每次溶液5ml/kg计算(此用量可提高10容积%)。必要时可于2～4 小时后重复应用。 二、20%甘露醇8克静点正常情况下能带出液体为100毫升。 三、热量（能量）的计算 正常成人一般每日约需热量（能量）：25——30kcal/kg/日成人每天基础热量（能量）：1kcal×24×体重（kg) 三大产热营养素：蛋白质 4.1kcal/g ；脂类（脂肪）9.3kcal/g ；碳水化合物（糖类）4.1kcal/g 注：卡路里（cal)的定义：将1克水在1大气压下提升1摄氏度所需要的热量。 热量单位换算公式： 1kcal=1000cal ；1000kcal=4.184MJ ；1MJ=239kcal粗略计算热量: 50g大米或50g白面(相当于小米50g、挂面50g、苏打饼干50g、高粱米50g、干粉条25g、凉粉750g、土豆250g、咸面包60g)＝

2020年高考专业解读：临床医学

2020年高考专业解读：临床医学 一、专业解析 医学门类下设基础医学、临床医学、口腔医学、公共卫生与预防医学、中医学、中西医结合、药学、中药学、法医学、医学技术、护理学等11个专业类，共有几十个本科专业。临床医学和基础医学专业是医学门类中最核心、最基础的专业，被考生广泛注重。 临床医学专业的毕业生将来大多会从事临床工作，也就是医院中各科室的临床大夫。基础医学相对来说更偏重于医学研究，以疾病研究为主要目的。 临床医学和基础医学开设的课程有相近之处，主要包括公共基础课、生物医学基础课、临床医学课等三部分。公共基础课有英语、数学、物理、化学、医学史等。生物医学基础课包括人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、免疫学、病原学、遗传学、病理学、病理生理学、病理解剖学、药理学、预防医学、生物医学实验等。临床医学课则主要有诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、眼科学、耳鼻喉科学、神经内科学、传染病学、康复医学基础等。各院校根据开设专业、培养年限不同，课程设置有所差异。 二、专业与就业 从近年的高考录取分数上看，医学类院校和专业的录取分数普遍较高。据教育部公布的2020年本专科专业就业状况显示，临床医学专业的就业率在80%至85%之间;毕业生规模约在60000至65000人。综合医学类各专业近三年的情况来看，就业率基本处于75%至80%之间。 女医师协会健康管理中心杨主任表示，因为学科的特殊性，医学专业就业面窄是不争的事实。尤其是临床医学，虽然每年的毕业生很多，但就业率并不特别高。实际上，很多医学院校毕业生进入医院就

业的比例不到40%。我国大医院的体制基本都是国家事业单位，很多人都想进入大城市的大医院。所以，像北京、上海等大城市的医院就业 率相当低。公立医院编制有限，私立医院在中国的发展又很一般，所 以无法消化每年大量的毕业生。不但是本科生，近些年连临床医学的 研究生也面临就业问题。 当然就业难的原因有很多，一般人是大医院进不去，小医院不想去。于是很多毕业生最终做了医药代表，或者医疗器械销售。一个医 生从20岁学习，到40岁成熟，一直能够干到60岁退休，退休后又被 医院返聘回来。这样算下来，在职医生所占岗位的时间比较长，从自 然更新淘汰的规律来看，新人进入医院就比较难。 这里要说一句，不是所有的医学类专业就业都难，像护理本科、 麻醉学、放射医学等，在很多地区的就业会比临床医学好一些。 不进大医院到哪儿去求职? 实际上，临床医学就业难大多是毕业生自己局限了求职范围。除 了到三甲、二甲等医院就业以外，医学类专业的毕业生还有很多不错 的发展方向。比如，基层医疗工作单位、健康管理中心、健康管理师、健康知识普及等。 基层医疗工作 从各国人均拥有医生的数量来看，我国医疗人员的缺口非常大， 尤其是基层偏远地区。2020年3月，卫生部部长陈竺在谈到医疗人才 缺口时指出，“当前我国全科医生的人数远远不够，到2020年争取通 过多种途径培养30万名全科医生。”随着医改的持续深入，医学类毕 业生在基层势必拥有更广阔的发展空间。 当前，我国基层很多地方缺医少药，社区医疗中心条件没有得到 改善，正需要专业人才。 健康管理师

临床医学八年制教育的当前困境和发展方向

临床医学八年制教育的当前困境和发展 方向 摘要：八年制临床医学教育在我国已实施了近20年，但目前各个试点高校的八年制培养方案不完全相同。纵观世界医学发展史，复合型医学人才在医学发展的重要阶段发挥重要的作用，培养综合型医学人才显得越来越重要。八年制临床医学专业作为国内医学高质量人才的培养高地，应该响应国家加快建设世界重要人才中心和实现创新高地的战略目标，加快对医学教育的深化和改革。本文探讨目前我国八年制的培养体系和现有困境并提出改革的可能性和发展方向。 关键词：八年制；困境；改革；科研；临床 Abstract:Eight-year clinical medical education has been implemented in China for nearly 20 years, but the current eight-year training programs of each pilot university are not exactly the same. Throughout the history of medical development in the world, compound medical talents play an important role in an important stage of medical development, and it is increasingly important to cultivate comprehensive medical talents. As the highland of cultivating high-quality medical talents in China, the eight-year clinical medicine program should respond to the national strategic goal of accelerating the construction of the world's important talent center and realizing the innovation highland, and accelerate the deepening and reform of medical education. This paper discusses the current training system and existing dilemmas of the eight-year system in China and proposes the possibility of reform and development. Key words: Eight-year system; dilemma; reform; research; clinical.

临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训“双轨合一”培养模式分析

临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训“双轨合 一”培养模式分析 雷笑瑜;张勇;黄卓;杨凯;张新升;陈博 【摘要】作为毕业后教育的重要组成部分，住院医师规范化培训和临床医学专业学位研究生教育并存存在矛盾，造成了教学资源浪费。笔者对两者并轨的必要性、可行性及实施思路与难点等问题进行分析，提出将两者进行科学的统一，建立适应毕业后教育培养需求的“双轨合一”培养模式。%As the main part of medicla eduac tion after graduation,contradictory in the coexistenceo f ts andardized traiin ng for resident doctors and education for postgraduate students with profse sional degr ee in clinical medicine exists, which ac uses the waste in educational resources.The authors discusst he necessity,feasibility,implementing ideas and diffi-culties,and suggest the scientific unity of the two for the establishment of the“combined training model” suitable with the educational training after graduation. 【期刊名称】《现代医院管理》 【年(卷),期】2015(000)002 【总页数】3页(P65-67) 【关键词】专业学位;研究生;规范化培训;住院医师;双轨合一 【作者】雷笑瑜;张勇;黄卓;杨凯;张新升;陈博

临床医学教育八年制中淘汰分流制度的实行

临床医学教育八年制中淘汰分流制度的实行 郭煜;王前;谭剑;朱晓霞 【摘要】在我国,医学教育八年制的人才培养较晚,本文在充分分析我国教育现状与国际教育发展趋势的基础上,认为临床医学教育八年制中淘汰分流制度的实行,应该在借鉴国外做法的基础上,结合我国国情,实现我国的临床医学教育八年制中淘汰分流制度,并在实践中不断发展、完善. 【期刊名称】《中国医药导报》 【年(卷),期】2010(007)020 【总页数】2页(P114-115) 【关键词】临床医学教育;八年制;淘汰分流制度 【作者】郭煜;王前;谭剑;朱晓霞 【作者单位】南方医科大学南方医院教务处,广东广州,510515;南方医科大学南方医院教务处,广东广州,510515;南方医科大学南方医院教务处,广东广州,510515;南方医科大学南方医院教务处,广东广州,510515 【正文语种】中文 【中图分类】G643 我国在1988年起开办临床医学教育七年制教育，从2004年开始试点临床医学教育八年制，故此，医学教育八年制的人才培养较晚。新形势下，伴随社会进步与经济发展，提高我国医学教育的专业化水平及国际竞争力尤为必要。

1 现行八年制医学教育模式及其临床实践的分析 我国八年制医学教育的教学目标是：为我国的卫生事业培养未来的优秀医生，并树立其他方面的多项素质，使其具有参加国际合作与竞争的潜力素质。目前我国实行八年制医学教育的高校，大多数实施专门化的人才培养计划，基本按照传统“医学前科学基础+医学基础+医学临床+科研训练”的教育模式；但是，延长的学制主要是向基础理论进行倾斜，造成学生在实践教育方面存在一定的先天缺陷，毕业生在临床实践能力方面也达不到住院医师规范化培训所应有的水平。 医学前科学基础教育依托综合性理工大学进行，但是现实中教育内容普遍更宽泛，课堂教学时间占了很大比例，同时学生缺乏对所学知识加以认知重组的自学时间，直接影响到学生实践能力的培养和创新思维的形成，学生对于教学内容的实践能力差，创新能力基本上停留在理论阶段，对于医学教育以及具体的医学实践都是弊大于利。同时，教学方式单一，理论与实践脱节，临床技能薄弱。 2 美国医学教育的特点及有效借鉴 2.1 恰当的培养目标定位 美国医学教育的完整性和连续性都比较健全，多以医学院的学院教育为起点，通过继续医学教育把教育培训和持续终生的职业生涯统一起来。医学院教育的培养目标是“准医生”，使其毕业后具备接受专科培训所必须的知识、技能、态度，为进一步接受毕业后教育做准备。在医学生毕业后，还要必须再接受多年的毕业后教育，才有资格成为家庭医生或专科医生，如此连续的、完整的教育流程，已经成为医学教育的教科书般的教育模式。 2.2 厚实的医学前教育 美国125所医学院中，19%的医学院校允许高中生以上的学历可以报考；10%的学校允许大学二年级以上的学生报考；57%的学校允许大学三年级以上的学生报考，91%的学校允许大学四年级毕业生报考。多学科的知识背景、多元化的思维

临床医学类专业大学排名10强

临床医学类专业大学排名10强 临床医学专业(高考临床医学类6大专业介绍及就业分析)是一门实践性很强的应用科学专业。它致力于培养具备基础医学、临床医学的基本理论和医疗预防的基本技能;能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才。该专业学生主要学习医学方面的基础理论和基本知识，人类疾病的诊断、治疗、预防方面的基本训练.具有对人类疾病的病因、发病机制作出分类鉴别的能力。下面店铺将盘点中国内地临床医学专业10强高校： 一、上海交通大学 上海交通大学(ShanghaiJiaoT ongUniversity)是中华人民共和国教育部直属的一所具有理工特色，涵盖理、工、医、经、管、文、法等9大学科门类的综合性全国重点大学，是国家首批七所211工程、首批九所985工程重点建设院校之一，入选“珠峰计划”、“111计划”、“2011计划”、“卓越医生教育培养计划”、“卓越法律人才教育培养计划”，“卓越工程师教育培养计划”，是“九校联盟”、Universitas21成员，中管副部级建制。 二、北京大学 北京大学(Peking University)，简称北大(PKU)，创建于1898年，初名京师大学堂是中国近代第一所国立大学，也是中国近代最早以“大学”身份和名称建立的学校，其成立标志着中国近代高等教育的开端。北大是中国近代唯一以最高学府身份创立的学校，最初也是国家最高教育行政机关，行使教育部职能，统管全国教育。北大开创了中国高校中最早的文科、理科、政科、商科、农科、医科等学科的大学教育，是近代以来中国高等教育的奠基者。 三、复旦大学 复旦大学(Fudan University)，简称复旦，始建于1905年，初名复旦公学，创始人为中国近代知名教育家马相伯，首任校董为国父孙中山先生。“复旦”二字选自《尚书大传·虞夏传》中“日月光华，旦复旦兮”的名句，意在自强不息，寄托当时中国知识分子自主办学、

健康所系,性命相托

健康所系，性命相托 题记：海水退潮后，大量的鱼被搁浅在海滩上。一个小男孩见状，开始拾起鱼一条一条地往海里扔。一个大人忍不住劝他：“这有成百上千条鱼，你根本救不过来呀。”小孩拎起一条鱼：“可是这条鱼在乎。”又拎起一条，“这条也在乎，还有这条，这条也是……”也许我们救不了所有的人，但我们救的每个人都在乎。 向往学医的人或多或少都有一种医者仁心、悬壶济世的理想主义。要追寻自己的理想，成为一名救死扶伤的好医生，选择临床医学专业再适合不过了。 【专业解析】内科学、外科学、妇产科学、儿科学、口腔及眼耳鼻喉科学等通通属于临床医学，总有一款适合你！ 临床医学专业是医学类专业中最为核心的一个，培养的是全科医生。在一些医学专家看来，医学专业只有一个，那就是临床医学专业，其他医学类专业多是临床医学在某一科的加强。想当儿科大夫或者是外科大夫？那可都要完成临床医学基础的学习，才能再选择更深入的研习哦。 注意！如果一定要做临床医生，就必须报考临床专业！报考其他非临床医学专业是不能做临床医生，也不能考临床医学硕士、博士。因为虽然在医学院学习，但课程设置以及进入临床阶段实习和训练阶段完全不同，其他专业可能设临床见习，但没有毕业实习。 【学制说明】“医学僧”要经过漫长的道路才能变成“医僧”，真的有恒心有毅力的“孩纸”，你就来吧！ 都说学医苦，培养周期长、课业负担重是医学类专业的突出特点。目前在国内，医学院校的临床医学专业的学制有以下几种：（一）五年制 一般基础医学课程两年半，临床医学课程两年半。在临床学

习阶段，设有临床课间见习，有时称为见习医生，最后一年为毕业实习，称为实习医生。毕业为本科学历，医学学士学位。 （二）六年制 一般为医学外语班，目前有部分医学院仍然开设此专业，有英语、日语、俄语、法语等。第一年进行系统外语学习和训练，第二年起，与下一届五年制医学生一起开始基础医学课程的学习，此后情况与五年制相同，毕业为本科学历。 （三）七年制 七年制也称为“本硕连读”，即修满课程后为硕士研究生毕业，获得医学硕士学位。 值得注意的是：2014年开始，中国有10所院校实行由七年制转型“5+3”本硕连读医学教育学制改革试点，而2015年，这个试点将会全国统一执行。这轮改革，改掉的只是学制长度，不变的是本硕连读，只是学生统一进行五年制的医学基础课程本科教育后，把毕业后教育也就是住院医师阶段统一放在后三年，进行四证合一模式医学专业硕士训练，三年住院医师结束后，学生直接获得研究生毕业证和学位证，同时获得执业医师资格证和住院医师培训合格证。 （四）八年制 临床医学八年制称为“本、硕、博”连读，修满八年，毕业论文答辩合格获医学博士毕业证书，同时获得医学博士学位。 通常小学前两年到综合性大学读公共基础课程，接着再读两年医学基础课程，此后四年进入临床学习和专业课题研究阶段。毕业后临床工作满两年可以报考中级职称考试。 如何选择学制： 1.如果高考成绩能够达到医学院八年制录取分数，当然直接报考临床医学八年制为好，这样学习周期相对短，毕业即为博士学位，比本科毕业后再考硕士、博士缩短了学习时间。 2.报考“5+3”本硕连读制毕业为硕士，如果想继续读书的话可

TBL教学模式在临床医学教学方法改革中的应用与思考-2019年精选文档

TBL教学模式在临床医学教学方法改革中的应用与思考医学教育是精品教育，如何培养出优秀的临床医生，是所有医学教育工作者关注的焦点。随着医学模式从“生物医学模式”向“生物―心理―社会医学模式”转变，医学的任务也从以“疾病”为中心转向以“健康”为中心，治疗上亦从“治病”转向为“治病人”，而传统的医学教育模式越来越不适应医学的发展趋势。 以团队为基础的学习（Team？鄄Based Learning，TBL），是由美国Oklahoma 大学的Michaelsen教授于2002年所命名的一种新型教学模式[1]。TBL是在以问题为基础的学习（problem？鄄based learning，PBL）教学模式上形成的一种新型成人教学模式[2]，注重培养学生的创造性和团队协作精神，具有较强的灵活性和实践性。研究表明，TBL教学法能增加学生参与和准备的积极性，提高解决问题的能力，提高沟通和团队合作的技巧以及增加知识成果[3]。TBL 教学法虽然已经应用于国外一些医学院校的主要课程和医学专业教育中，但在国内医学院校中的研究与应用尚处于起步阶段。 一、TBL的提出和发展 70年代末，美国Oklahoma大学的学生数量增多，一个大班的学生人数较原来教学班的学生人数增加了三倍，还只是初级教员的Michaelsen思索着如何更好地保证教学质量。尽管有着不同意见，Michaelsen仍然决定把大部分上课时间用在学生的团队合作上，邀请学生与他共同承担学习责任，由此诞生了TBL 的基本教学模式[1]。80年代后，TBL教学模式的理论得到了一定的发展[4]，并在接下来的20多年中得到不断完善与发展。2002年以前，国外学者将此种教学模式称之为“小组学习”（team learning，TL）。 2002年Michaelsen等学者将这种教学模式正式命名为“以团队为基础的学习”（Team？鄄Based Learning，TBL），并在美欧等发达国家得到逐步地推广应用。2002年以后，TBL

2022全国最好的医科大学排名大全

2022全国最好的医科大学排名大全 高考专业多种多样，有些同学对医学类专业非常感兴趣。那么你知道全国最好的医科大学排名是什么吗？这次小编给大家整理了全国最好的医科大学排名，供大家阅读参考。 全国最好的医科大学排名 1. 清华大学北京协和医学院(北京协和医院、阜外心血管病医院、肿瘤医院) 2. 北京大学医学部(人民医院、第一医院、第二医院、积水潭医院) 3. 复旦大学上海医学院(中山医院、妇产科医院、华山医院) 4. 上海交通大学医学院(瑞金医院、仁济医院、新华医院、上海六院、上海九院) 5. 华中科技大学同济医学院(同济医院、武汉协和医院、梨园医院) 6. 中山大学中山医学院(中山一院、中山二院、中山三院肿瘤医院) 7. 四川大学华西医学中心(华西医院、华西妇产儿童医院、华西口腔医院) 8. 第二军医大学(长征医院、长海医院、东方肝胆医院) 9. 第四军医大学(唐都医院、西京医院、口腔医院) 10. 第三军医大学(西南医院、新桥医院、大坪医院) 11. 中南大学湘雅医学院(湘雅一院、湘雅二院) 12. 北京中医药大学(东直门医院、护国寺中医医院) 13. 浙江大学医学院(浙医一院、浙医二院、邵逸夫医院) 14. 中国医科大学(盛京医院、中国医大一院、中国医大四院) 15. 南方医科大学(南方医院、珠江医院) 16. 首都医科大学(同仁医院、宣武医院、安贞医院、佑安医院) 17. 哈尔滨医科大学(附属一院、二院、肿瘤医院) 18. 广州中医药大学(第一附属医院、第二附属医院) 19. 吉林大学白求恩医学部(白求恩第一医院、白求恩第二医院、白求恩第三医院) 20. 山东大学医学院(齐鲁医院、山大二院、省立医院)

南方医科大学八年制医学教育探讨

南方医科大学八年制医学教育探讨 李明;敖春萍;许美年;吴禹锟;吕品晶;沙桐;季鑫 【摘要】八年制医学教育已在我国部分高校试办,其办学原则为"八年一贯,整体优化,加强基础,注重临床,培养能力,提高素质",目标是培养具有医学博士专业学位的高层次、高素质的临床和科研人才. 南方医科大学至今已成功招收11届临床医学八年制学生,培养的优秀毕业生活跃在全国各地医疗战线. 文章根据南方医科大学的办学经过,结合教师教学经验与学生的切身体验,就八年制医学教育的培养模式进行探讨,对当前八年制医学教育提出建议与希望. 【期刊名称】《基础医学教育》 【年(卷),期】2015(017)012 【总页数】4页(P1102-1105) 【关键词】医学教育;八年制教育;培养模式 【作者】李明;敖春萍;许美年;吴禹锟;吕品晶;沙桐;季鑫 【作者单位】南方医科大学基础医学院细胞生物学教研室, 广州510515;南方医科大学基础医学院细胞生物学教研室, 广州510515;南方医科大学基础医学院细胞生物学教研室, 广州510515;南方医科大学基础医学院细胞生物学教研室, 广州510515;南方医科大学基础医学院细胞生物学教研室, 广州510515;南方医科大学基础医学院细胞生物学教研室, 广州510515;南方医科大学基础医学院细胞生物学教研室, 广州510515 【正文语种】中文

【中图分类】G642 2004年卫生部颁发《中国医学教育改革和发展纲要》，指出高等医学教育在坚持现行学制的基础上，应逐步扩大长学制教育，并提出了“以五年制为主体、八年制为重点、三年制为补充”的医学教育改革思路。在此教育改革的大背景下，我校2004年开始招收临床医学八年制学生，至今已成功招收11届临床医学八年制学生，经过不断的探索与实践，教学水平和培养能力不断提高，培养的优秀毕业生活跃在全国各地医疗战线。本文总结了我校的办学经验，结合教师教学经验与学生的切身体验，就我校八年制医学教育的培养模式进行探讨，并对当前八年制医学教育提出建议与希望。 1 八年制医学教育现状 2004年之前，在我国的医学教育体系中，只有北京协和医学院在1921年建院初沿用美国医学教育的八年长学制。2004年卫生部颁发《中国医学教育改革和发展纲要》，指出高等医学教育在坚持现行学制的基础上，应逐步扩大长学制教育，并提出了“以五年制为主体、八年制为重点、三年制为补充”的医学教育改革思路。在此教育改革的大背景下，截至2011年，我国共有北京协和医学院、北京大学、复旦大学、华中科技大学、四川大学、浙江大学、中山大学、中南大学、上海交通大学、第二、三、四军医大学及南方医科大学等13所医学院校获得教育部回函，陆续开办了八年制临床医学专业［1］。各院校根据教育部对八年制医学教育提出的“八年一贯、整体优化、强化基础、注重临床、培养能力、提高素质”的总体培养原则，制定了各自的八年制临床医学生的培养方案和目标。比如开创国内临床医学八年制教育先河的北京协和医学院将培养目标定位为:培养“具有将能力向正确目标投送的医学生”。尽管各校制定的具体培养目标和采用的教育措施不尽相同，但都强调了人文和自然科学素养、医学理论水平、临床实践能力、科研素质、自我

临床医学现状及改革质量控制方式分析(共3篇)

临床医学现状及改革质量控制方式分析〔共3篇〕 摘要：科研能力的培养是八年制临床医学教育的一个重要环节，科研能力日益成为评价医学院和医院的重要因素之一。本文对各高校试办八年制科研能力的培养特点进行了概述，并提出了临床医学八年制科研能力培养改革的建议，以期为八年制医学教育改革提供参考依据。八年制医学教育是一种由本科直接攻读博士学位的精英教育模式，中国从2021年开始在七所重点高校试办八年制医学教育。八年制生源优质，社会期望值高，培养了很多医学界的精英，但在医学生科研能力的培养方面，各试办高校还在摸索中前行，国内尚没有对八年制医学生进行科研能力培养的评价体系。在医学知识快速更新的今天，科研能力的培养同临床技能的培训是相辅相成的，提高医学生的创新能力和科研思维，有助于提高医学人才的核心竞争力，和解决临床上需要突破的问题。各试办高校为提高八年制科研能力培养质量，进行了积极的改革和尝试，本文具体分析各试办高校科研能力的培养特点，并提出改进建议。 1.1培养模式多样化 1.2早期接触科研 1.3加强实践教学 1.4实行导师制2临床医学八年制科研能力培养改革的建议八年制培养模式过多，科研训练时间安排各异，在优化科研能力培养体系之前，有必要明确科研能力的培养定位，虽然模式各有差异，但对八年制医学生而言，科研能力的培养目标和方向是一致的：八年制科研能力的培养并不是培养科研人员，也不要求形成现实的科研成果，而是重在培训和过程，培训过程应着眼于创新思维的训练、科学方法的掌握，激发科研兴趣和在生命-医学科学领域探索未知的潜能。八年制医学生毕业后主要从事临床工作，科研能力培养的落脚点应放在帮助提升临床能力，即能将科学思维和方法运用到临床实践、解决临床实际问题中。因此，八年制医学生科研能力与医学博士科学学位的科研能力有本质区别，科研能力应该定位于具有良好的科研思维和独立开展临床科研的根本能力。从各试办高校科研能力的培养特点来看，早期接触科研和加强实践教学都是为科研能力的培养争取时间、增加学时，然而如何统筹规划这些时间，还需合理设计：第一、科研训练的培养时间，既要考虑8年时间的总体分配，又要考虑到达相应能力标准需要的时间，最好实施全程科研训练方案，从预科阶段开始，加强自然科学和人文社会科学的教学，培养学生的批判性思维；第二、根底阶段合理安排理论教学和实践教学，实践与理论课时比例为2∶1，使学生掌握科研的思路、方法和实验技能，要求学生完成1篇实验报告或文献综述；第三、临床阶段固定科研训练时间，做好科研训练详细方案，如月度、季度、学期和学年等，学生定期向导师汇报课题进展情况，导师定期组织学术讨论例会等，学生在毕业前应完成1篇毕业论文；第四，在临床实践阶段或实践结束后留出专门的毕业论文制作时间，以半年或1年为宜。导师制保障了学生科研训练的实施和效果，但目前尚未形成对导师培养和考核的机制，有必要建立和健全导师制培养机制：首先建立定期培训考核的制度，通过学生反响、课题进展交流、教学效果评价、定期汇报等形式，对导师的工作成绩进行评估，优化导师自身的科研能力和指导能力。第二，导师组成员的推选应有明确的准入制度，比方是否是博导、有无固定指导时间、科研成果和指导能力如何等，建立一支高质量的导师队伍，能更好的提升医学生科研能力培养的质量。第三，临床和根底的导师可组成跨学科导师组，实现临床研究与根底研究相结合，在临床实践中发现问题，在实验研究中解决问题，最后将成果再应用于临床活动中。第四，建立同行导师制度，在同一课题组的学生之间可以形成同伴学习小组，高年级的学生指导低年级的学生，形成传帮带的指导体系，

南方医科大学八年制临床医学专业教学计划和培养方案_0

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 南方医科大学八年制临床医学专业教学计划和培养 方案 临床医学八年制专业教学计划和培养方案（八年一贯制）一、招生对象招收地方应届高中毕业生。 二、学制八年。 三、培养目标与要求参照国际高水平医学教育的标准和要求，结合我国医学教育的实际和特点，在职业道德、态度、行为和伦理、医学科学基础知识、临床技能、创新思维、科研能力、沟通技能、信息获取、利用等能力和素质方面与国际先进医学教育标准接轨；适应医学卫生事业发展需要，忠诚医学科学事业，团结协作精神好，事业心、进取心强，身心健康、耐挫折、善拼搏；具有宽厚扎实的人文社会科学、自然科学和医学基础知识，具有良好的英语听说读写能力；具有较强的独立分析和解决问题的能力、临床工作能力、从事医学教育和科学研究的能力，创新能力强，发展潜力大，达到临床医学博士水平（ M. D）的高级临床医学人才。 （一）思想政治素质要求掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论的基本原理，具有坚定的建设有中国特色社会主义的信念，坚持党在新时期的基本路线，在思想上政治上同党中央保持一致；树立正确的世界观、人生观、价值观和爱国主义、集体主义、社会主义思想；具有良好的医学伦理观念和 1 / 18

职业道德；热爱祖国，热爱人民；具有为祖国富强、中华民族复兴而奋斗，为医疗卫生事业而献身的崇高理想。 （二）业务素质要求具有坚实的基础医学理论知识，系统扎实的临床医学理论知识，必备的军事与军事医学理论知识，基本的预防医学、社会医学、心理学、循征医学及祖国医学理论知识。 具有较好的人文社会科学基础和自然科学基础，熟练掌握一门外语，能够运用外语进行实际交流，并能熟练地阅读和翻译本专业外文书刊；具有良好的信息获取能力，能够熟练运用计算机网络获取、分析和处理信息，要求在第二学年通过全国大学英语四级水平考试、第三学年通过全国大学英语六级水平考试；具有较坚实的基础医学理论与知识，较强的医学实验技能；系统掌握临床医学理论知识和基本技能，基本掌握申请学位学科的发展前沿与趋势，能独立处理临床各科常见病、多发病和一般危急病症，初步掌握申请学位的二级学科的基本医疗技术，了解本学科发展前沿与趋势，达到住院医师规范化培训第一阶段水平，并能对实习医师进行业务指导；具有较强的临床科研能力，完成博士论文训练与答辩；掌握科学的思维方法，具有较强的独立获取知识能力、提出问题与分析解决问题能力、医学研究能力、专业发展能力和一定的创新能力。 （三）文化素质要求具有较广泛的人文社会科学基础，厚实的自然科学基础，基本了解文学、历史、哲学、艺术和现代科学技术的发展，了解医学与人文社会科学之间的内在联系；养成较好的文化修养、优良的道德情操和健康的心理品质，行为端庄、

临床医学人才培养思考

临床医学人才培养思考 摘要：本文根据我国现在正在进行实施的“5+3”临床医学人才模式的改革进行了一定的分析和思考，同时围绕八年制模式培养进行了讨论，供相关人士进行参考。 关键词：医教协同;临床医学;人才培养 上海市在六年前就启动了“临床医学硕士专业学位教育和住院医师规范化培训结合的改革试验”，也称为“5+3”模式。而在14年2月，国家卫计委等七个部委针对医学人才培养问题展开了会议讨论，发布了《关于建立在住院医师规范化培训制度的指导意见》。而我国的《关于医教协同深化临床医学人才培养改革意见》则是在14年6月由我国教育部、中医药管理局等六个部门共同所提出的。在我国培养医生是要按照“5+3”的标准进行实施，“5+3”是目前医学人才培养的一种体系，五年临床医学和三年临床医学硕士学位研究生教育。本文根据“5+3”的临床医学人才培养模式作为主要内容，对医教协同深化临床医学人才培养进行分析和思考。 一、“5+3“改革得到全面推进 《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》中详细说明了“5+3”模式中的学位衔接，其中包括了“5+3”的统招生，让住院医生能按照相应的规范管理要求进行培训，另外可以根据住院医师规范化的培训进行相应的考核，从而可

以得到《住院医师规范化培训合格证书》”;还有一种“5+3”指的是获得《住院医师规范规范培训合格证书》的同时也满足国家学位标准的临床医师，可以获得医学硕士专业学位。 1.1统招“5+3” 如今我国在医学人士的培训上都开始运用“5+3”的模式，该模式具体指的是五年临床医学本科生经过全国研究生统考之后被录取为三年制临床医学专硕，也被医院认定为是住院医师规范化培训的参与者。如今我国培养出的优秀医师越来越多，其中很大程度受到了“5+3”模式的推进，而临床医师也是“5+3”模式的培养目标之一，所以研究生也拥有住院医师“两种身份”。在职业规培证书发放与学位学历授予的环节应该实现“三结合”。就合格的毕业生而言，可以颁发硕士研究生毕业证书及学位证书、住院医师规培合格证与职业医师资格证书，也就是“四证合一”。而如今，在我国的医师培养上锁产生的经费是分属国家不同拨款渠道。相关政府是根据教育部门所提出的标准将临床医学培训所产生的经费下拨到各个学校中，根据对比和分析后发现，我国在15年所招收的“5+3”学生中大多数都收到过“规培临床训练”，在住院医师上也有双重的身份，该类学生可以在学校享受到应有的待遇，而学校也可以相应的结合学生的考核情况给予相应的奖励。在上海，“5+3”模式的研究生能够深入学习临床医学技术，也能够享受规培人员的待遇，实现真