高中地理生活化教学

高中地理生活化教学

摘要：任何学科都或多或少与生活存在着千丝万缕的联系，因为学科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上决定了学科的生活性。地理作为一门实用性很强的学科，我们的生活中，时时刻刻都有它的身影。而且，随着社会的发展，地理对人类生活的影响也越来越大。农业生产需要地理知识，国防建设、外事活动甚至对外贸易均离不开地理知识。由此，为高中地理教学注入生活活水，是时代发展的需要。

关键词：高中地理；生活化

高中地理教学生活化就是地理教学来源于生活，而又高于生活。而学习地理的最终目的便是运用地理知识于实际生活中，从而提高生活质量。现如今的高中教学还是以应试教育为主，教师机械地灌输知识，学生机械地接受，学生学习地理的兴趣和实际生活运用的能力十分不足。面对这种状况，高中地理教学急需改革。改革的重点便是拉近高中地理教学内容与实际生活的联系，促进高中地理教学内容的生活化。

一、高中地理生活化教学的内涵

高中地理生活化教学的核心内容就是将生活和地理课

堂教学紧密联系，进而激发学生兴趣，丰富学生的社会知识和生活经验，使之更好地适应未来生活。具体而言，高中地理生活化教学包括了内容生活化、过程生活化、目的生活化。此外，还必须遵循生活化、针对性、科学性、发展性、真实性等原则，构建系统而全面的地理生活化教学课堂。

二、实践高中地理生活化教学的意义

1.符合课标要求，凸显地理学科价值

地理学具有综合性和地域性，对分析和解决当前全球日益严重的环境、资源、人口等问题具有战略性指导意义。对此，教育部颁发的课程标准就对地理学的课程性质进行了强调，甚至要求学生立足课堂知识和生活经验的学习，继续构建地理终身教育，赋予了高中地理培养社会主义接班人的时代使命，凸显了地理学科的价值。

2.符合学生实际，转变学生学习方式

地理生活化教学能够极大激发学生学习地理的兴趣，进而更好地掌握地理基础知识和多种生存技能。和传统的填充式的教学模式相比，学生从原来的被动、机械式学习转变到新的生活化教学模式当中，兴趣更加浓厚，积极性更高，利于培养学生的创造性思维。

3.符合社会需要，促进师生共同成长

生活化教学将丰富学生的地理知识，强化学生的生存能力，培养学生的创造性学习思维，使之成为对社会有价值的

应用型人才，为建设社会主义现代化积累更多的人才资源。此外，地理生活化教学也为教师提供了理论学习的机会，改变了教师传统教学观念和手段，全面提升教师综合素质。

二、生活化教学

1.积极开展实践活动

为了有效增强高中生的物理知识应用能力，积极开展各类实践教学活动是必要的，这需要实现地理实践观察模式及地理实践调查模式的结合，优化学生的地理知识应用素质。在这个过程中，学生的地理知识应用能力得到有效的提升能够充分应用所学知识，进行生活中相关地理现象的解释。比如，在交通运输布局教学过程中，教师可以组织学生针对城市中心区域的交通状况、经济发展状况、居民生活状况等进行调查，让学生利用所学地理知识进行这些地理现象的解释，然后让学生提出相关的建议，通过对这种教学方法的开展，有利于充分发挥学生的教学主体作用，实现学生学习积极性的提升。

2.教学实验活动的开展

高中地理知识理论具备抽象性的特点，有些基础差的学生难以进行相关地理难点知识的深入性理解，为了实现学生知识理解能力的提升，教师需要进行各类实验活动的开展，实现对相关教学工具的使用，将抽象的地理知识教学过程转换为具体的视频演示过程。在这个过程中，教师需要进行多

媒体设备、地球仪等教学工具的灵活性使用，如果教学条件允许，可以进行相关地理实验的创设，通过对实验活动的展示，为学生进行各类地理现象原理的解释。比如，在地球自转及公转知识点的教学过程中，教师可以利用多媒体设备进行地球自转及公转过程的视频动态演示，也可以利用地球仪及手电筒进行地球自转及公转过程的现场??验，确保所教授地理知识的生动化、形象化，以有效提升学生的地理知识学习兴趣，实现学生地理综合素质的增强。

3.寻求生活支撑，突破难点教学

在高中地理教学过程中，对于一些重点内容和疑难问题，教师不应只是强势灌输，让学生死记硬背，而是应积极寻求它们与生活实践的联系，以实现重难点知识传授的有效突破。同时，这种生活实践与理论知识的联系，能为增强学生的学习动力，培养其可持续发展能力源源不断地注入活力。以教学“热力环流”为例：若是直接地给出“热力环流是地表受热不均引发的”这一结论，那么对于学生来说就比较抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。对此，可用日常生活中的“烧开水现象”辅助解释：在烧开水过程中，由于壶底受热程度不同，会出现“中间气流上升（水沸腾后蒸汽会顶起壶盖），而四周气流下降”的现象，这种现象就类似于热力环流――地表受热不均引发气流的上升或下降，进而导致气压的变化。而这种变化犹如“给自行车打气”：当

地表受热形成上升气流时，近地面的气压就会变低，而对应高空区域的气压则变得高起来。用同样方法可以分析受冷地区的气压。前后两种教法相比较，孰优孰劣自然不言而喻。

4.多种渠道渗透“生活化”地理知识

地理知识的掌握仅仅依靠教师的课堂教学是远远不够的。我们教师要充分利用地理生活化较强的特点，挖掘多种渠道对学生进行“生活化”地理知识的渗透，以学生日常所见的多种工具作为渗透的平台，密切联系生活实际，激发学生学习兴趣。如现代网络的运用，是学生比较感兴趣的事物之一。因此，教师要引导学生通过网络获取相关的地理知识，并使学生在课堂教学过程中把所获取的地理知识和其他同

学一同分享，让学生体会到分享的快乐。教师还可以组织学生经常观看一些有趣的地理节目，以便加深对课堂内容的理解程度。此外，教师还可以鼓励学生阅读相关的课外地理书籍。当然，所选择的课外书要以能够吸引学生的阅读兴趣为前提。实践证明，多种渠道对学生进行地理生活化的渗透不仅能够增强地理教学的生活化趣味，而且对学生掌握丰富的地理知识也能够起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]张慧.高中地理的生活化教学[J].中国教师，2014，（S2）.

[2]白璐.高中地理生活化教学模式探讨[J].中学教学参

考，2011，（18）

高中地理教学计划

高中地理教学计划 高中地理教学要以培养能力为主导，运用地理基础知识分析、解决问题的能力。要求学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识、基本技能，对所学课程内容能够融会贯通，能够做到理论联系实际，用所学是知识解决身边的地理现象，学以至用。下面是整理的高中地理教学计划，希望对大家有所帮助! 高中地理教学计划(一) 一.指导思想以新课程标准为指导,以教材,大纲为依据,以考试说明为准绳,充分研究高考.不断进行高三地理课堂教学改革,探索高三地理教学模式,增强地理课的针对性和实效性.培养学生分析问题,解决问题和应用的能力,提地理学科的教学质量 二.工作目标 1充分研读地理大纲,考纲和课程标准,从整体上把握高考复习的要求,让学生形成地理学科思想和地理思维方式.改变教学观念,向课堂要质量,相信学生,发挥学生学习主体作用,培养学生的地理思维能力,给学生以思考和融会贯通的时间 2加强教研,研究考纲考题,研究课堂教学模式和方法,研究对学生学习指导方法,研究热点问题与教材知识的结合,精选例题,练习题. 3进行有效的知识落实,把课堂作为知识落实的主渠道,及时进行”章结”,”单元过关”和”月清”. 4使学生的学科成绩在优生率,平均成绩和合格率上有明显提升,使高考能上一个新台阶. 三.采取措施 1,周密计划,有序复习

高三地理复习一般分三轮:第一轮基础复习到20XX年3月底,其任务是复习考点,系统知识,形成网络,夯实双基,基本上是教师围绕考点讲重点,难点,疑点,学生在教师的指导下,详读教材,注重课本知识的掌握,加强基本知识和基本技能的训练.第二轮专题复习从4月上旬到5月上旬,其任务是完善体系,重组知识,训练能力.一般是学生练,教师导和评.专题复习指导,导基础,导方法;练运用,练技能;评错因,评思路.第三轮综合复习在5月中下旬,其任务是整合知识,综合运用,掌握技巧,全面培养能力.一般采用练,评,看方式.练综合运用,练重组整合,练应试技能;评解题思路,评答题规范;看错点误点,追根溯源. 2,学纲研题,把握高考 ①学”两纲” ”两纲”即地理教学大纲和文综考试说明中的地理部分.目前高考考虑到中学教学的实际,是以地理教材为基本内容,以两纲为基本依据,以新课标为方向来命题的.因此如果对”两纲”不熟悉,对教材内容不理解,不掌握,就谈不上高考要求的灵活运用知识了.学”两纲”就要做到:纲纲对照,纲本(课本)对照,纲题(高考题)对照和新旧对照(特别是考纲的变化). ②研”两题” ”两题”即高考题和训练题.在两题研究方面做到”五找”:对历年高考试题整体研究找共性;对近三年高考试题重点研究找趋势;对相同考点的试题对比研究找变化;对不同模式的试题分类研究找差别;对各地考试题集中研究找信息. 通过”两纲”的学习和”两题”的研究,做到:对考试目标,能力要求,考试内容和形式心中有数,对高考题型和难度获得一种感性认识,

浅析高中地理教学的生活化

浅析高中地理教学的生活化 摘要：生活化的高中地理课堂教学既是新课改的必然要求，又是素质教育的充 分展现。高中地理课程与日常生活有着紧密的联系，地理老师在教学设计的时候 需要立足教材，从生活实际出发，实现地理理论知识与实际生活现象的融合，创 设生活化的地理课堂教学情境，从而培养高中生的学习兴趣与探索精神，潜移默 化中培育高中生良好的地理核心素养。 关键词：高中地理；生活化 新课改以来，很多学校都实施了新课程教学，开展实践活动、开展研究性的 学习等课程改革的理念已经逐步深入人心，广大教师对于新课改研究的意识已经 形成，如何提高自己的教学效率，总结出一个适应高中地理的教学方法也是老师 们仍然在探索的问题。高中地理是文科高考的科目之一，高考的内容均以自然地 理和人文地理知识为主，分数也占很大比重，这就要求学生必须要储备大量的知 识信息。但地理学科与日常生活联系紧密，因此，将教学生活化大规模推广刻不 容缓。 生活化的教学体验符合高中生的个性特征和认知能力。高中地理课程标准提出：地理课程具有开放性和实践性的特点，要满足不同学生的发展需求，鼓励高 中生将地理观点运用于日常生活中，从而发挥地理学科的比较优势，进一步提高 地理课堂的教学效率。因此，怎样构建教学生活化的高中地理课堂，培育高中学 生的地理素养，就成为广大地理教师需要考虑的主要问题。本文根据总结高中地 理教学的实践经验，尝试探讨高中地理教学生活化的有效实施策略。 一、创设生活情境，激发学习兴趣 在高中地理教学中，广大地理教师要合理构建生活化的地理教学情境，给高 中学生提供自由思维与想象的空间，让他们在具体的教学情境中不断获得知识和 提升能力。为了能够让学生更加清晰、准确地感受到实际生活，我在常规教学中 经常使用多媒体电脑技术创设生活化的教学情境，将网络搜集与自己设计的视频、声音、图文等资料融为一体，拓宽学生们的想象空间。比如，讲高中地理《大规 模的海水运动》，为了让学生更好地理解记忆洋流，我通过多媒体给学生播放了 视频《洋流之歌》，用歌曲这种轻松愉悦的表达方式展现洋流的运动规律，极大 地激发了学生的学习兴趣，有利于让学生加深对洋流运动规律的记忆，为后面的 学习做好铺垫。然后在教授《自然地理环境的差异性》的时候，通过播放《西游记》的片段，让大家认识到西安、甘肃、新疆、中亚、印度的自然地理环境的差异，学生们根据行进路线上的景观差异，自主学习与小组合作探究出自然地理环 境的纬度地带性、干湿度地带性和垂直地带性差异，培养学生们提取信息与综合 分析的能力，强化团队协作精神。 二、挖掘生活素材，完善教学过程 高中地理教师要以新课改精神为蓝本，全面挖掘实际生活中的地理素材，选 取更为贴近高中学生生活的地理教学内容，不断地完善和改进教学方式，根据实 际情况调整教学过程，使学生在地理课堂既收获知识，又得到快乐。高中地理教 学生活化为学生提供了更为广阔的思维空间以及无穷无尽的学习素材，将地理知 识赋予了生活含义，能够使学生更好地学习知识和体验生活。比如，讲区域地理 可持续发展中荒漠化的危害与防治的时候，荒漠化的种类包括沙漠化、盐碱化、 石漠化、红漠化，而我们正好处于江南丘陵与洞庭湖的过渡地带，土地荒漠化以 红漠化为主。我们地理备课组外出活动的时候正好发现一处工程设施，破坏了地

高中地理大题案例分析

大题分角度，多写 eg. 回答特点时，不仅那三个写上去，区位优势也写 大题回答要完整 eg. 举两个方面说明科技对农业生产影响：1，杂交水稻＋增大产量，2，塑料大棚改变种植季节写到影响时，二利一弊端 武汉钢铁厂 衰落原因：生产成本提升（eg.劳动力成本） 产品技术含量低（相对应，宝钢技术含量高） 钢铁产量过剩 环境污染 改造：调整产业结构 加大科技投入，提高产品技术含量 延长产业链，提高附加值 提高资源利用率，降低生产成本 环渤海地区和长江三角洲承担高端制造原因 工业基础好，基础设施完善 人才聚集，技术水平高 经济发达，研发资金雄厚 （交通便利）（市场广阔） （政策支持） 高铁——经济为首要要素 1，加强经济联系， 2，带动沿线地区经济发展 3，将强文化交流 （若为少数民族自治州：加强民族团结） （若在边疆：稳定国防安全） （原有基础上新建一条，使交通布局更密：合理布局交通线） （原有基础上旁边新建一条，与已有的平行：缓解原有铁路客运压力eg.京沪铁路） 中巴铁路（从霍尔木兹海峡旁瓜达尔港（深水港）直达新疆喀什） (1) 沿中巴铁路模拟路线修输油管道有哪些不利条件？ (2) 分析瓜达尔港的优势条件。 (3) 列举中国公司接管瓜达尔港对中巴两国主要影响。 解析：1，地势起伏大，管道铺设难；气候条件恶劣，不利于施工； 多发地震，影响管道安全；国外施工后勤保障不足 2，（港口，从水域陆域两方面，可瞎BB） 水域深水港，利于大型船舶停靠 纬度低，终年不冻 靠近主要产油国，能源丰富

靠近运航道霍尔木兹海峡，来往船舶多 陆域附近机场，公路，利于物资补给 经济腹地广 3，石油运输路程缩短，节省运输成本 能源供应渠道多元化 加强中巴合作，促进经济、文化交流 南方商品粮地位下降： 1，工业化、城市化大量占用耕地 2，农业产业结构调整（eg.改种花，因为市场广阔） 南水北调 利：缓解水资源危机，缓解地面沉降，促进经济发展 弊：导致次生盐渍化（写到盐渍化原因，一定：干旱，蒸发量大） 西气东输，西电东送 对西部：资源优势转变为经济优势；促进经济发展，促进相关产业发展；促进就业 对东部：缓解能源危机，优化能源结构，改善大气环境，促进经济发展 （从中亚，南亚运油、气：能源渠道多元化，加强合作，经济文化交流） 产业转移 转出区利－产业升级，环境保护，促进城市化 弊－失业率增加 转入区：利－产业升级；加快工业化、城市化；产业结构调整；促进就业；促进经济发展弊－环境污染（国际转移过来的一般都是市场导向型，劳动力导向型号，原料导向型） （国内转移的一般是劳动力导向性，原料导向型） 流域综合治理（上游－发电、旅游，下游－航运、养殖、灌溉） 可进行梯级开发1，气候变湿，温差变小；2，提升上游航运能力 植树造林，保持水土 退耕还湖 发展旅游业 国务院选择首先在上海设立自由贸易试验区，从经济因素和区位优势看主要原因，上海是经济中心，金融中心，也是综合性工业基地，而且长江航运和京沪铁路使得上海拥有宽广的经济腹地

打造高中地理生活化教学课堂

打造高中地理生活化教学课堂 摘要：文章对高中地理教学的现状进行分析，并提出实施生活化教学的方法， 旨在激发学生的学习兴趣，提高高中地理的教学质量。 关键词：教学生活化地理高中 中国的填鸭式教学模式由来已久，至今仍在被广泛使用。在一些学科教学中，这种模式或许会有比较好的教学成果，但这绝不包括地理这门学科。地理学科需 要记忆的知识点众多，绝大部分学生受到地域限制没有接触过，并不能很好地想 象出来加以辨别，更难以记忆应用；地理还是一门被称作“文科中的理科”的学科，在一些知识方面还需要计算，这就更加重了这门学科的学习难度。这种种原因导 致学生学习地理感到吃力，进而慢慢失去对地理学习的兴趣。最重要的是，即便 有学生死记硬背，将种种知识点记忆下来，考试也取得好成绩，但因为没有真正 理解的缘故，也会很快忘记，更不要说在以后生活中的应用；另一方面，中国各 个地方经济发展水平差距较大，使得教育资源也分配不均。在一些明显落后的地区，相应的教育资源软硬件均有不足，学校根本没有能力去为学生提供应有的教 学资源，导致学生不能受到应有的教育，不能很好地掌握所学的知识。而地理课 堂的生活化教学有助于上述问题的解决。 一、利用学生的生活体验，突破教学中的重点和难点 因为地理学科的研究对象距离我们比较遥远，而且很多地理现象我们难以观察，所以学生在学习地理的时候会有畏难心理，不能准确地掌握地理事物的特征，对于一些地理概念难以理解，最终失去了学习地理的兴趣。其实，依靠演示实验、模型等教学工具能够帮助学生理解和掌握地理知识，但是这些直观的教学手段还 是难以将生活中常见的地理现象与地理课堂建立起必然的联系。所以，教师要将 地理课堂与学生的生活体验联系起来，攻克教学中的重难点，让学生们感受到地 理课堂的鲜活、有趣。例如，在为学生们介绍地球自转的时候，我先为学生们介 绍了自转的基础知识，然后又在大屏幕上演示了地球自转的过程以及产生的地理 现象。但是这些讲解对于一些理解能力稍差的学生来说，只是明白了知识的表面，却没有理解知识的实质。对此，我引导学生回想在生活中遇见的一些现象:太阳的 东升西落、坐车的时候与周边风景的相对运动等，还要求学生用牙签亲自去验证 地球在进行自转，当然，这是要告诉学生操作方法的。有了这些生活体验，那些 离我们十分遥远的地理知识理解起来也就不那么难了。可以说，地理知识来源于 生活，我们的生活又会受到地理环境的影响。有很多地理现象在日常生活中都能 找到模板，甚至是原型。对于高中学生来说，他们已经有了一些生活经验和阅历，有些学生也会有一些旅游活动，在此过程中，他们会看见很多地理现象。所以， 利用他们的生活体验讲解课本知识，更容易解决教学内容中的重点和难点。 二、引用诗词谚语，提高学生们的兴趣和热情 地理学科的知识跨度很大，涉及面又很广，有些知识枯燥难解，学生在课上 一旦有了抵触情绪，教师就要想办法提高他们的学习兴趣和热情。诗词谚语是古 代劳动人民通过长期的实践、劳作总结出来的，语言优美，内涵深刻，包含着大 量的地理知识。如果能够将这些诗词谚语恰当地运用到地理教学中来，一定能调 节课堂氛围，提高学生的热情。例如，我在教学《自然资源与人类》这一内容时，讲到人类对土地资源的破坏，我就为学生们引用了一些诗词谚语：以前的内蒙古 草原一望无际，牛羊成群，真是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。而现在由 于人们过度放牧、垦荒等原因，过去的繁荣富庶、林草茂盛之景已不复存在，取

关于高中地理生活化教学的几点思考

关于高中地理生活化教学的几点思考-地理论文 关于高中地理生活化教学的几点思考 【摘要】高中的地理教学想要做到生活化，就必须立足于学生的实际生活，将地理知识和日常现象进行结合，精心地设计，促进学生有效快速掌握所学的知识。同时开展信息化的教学方式，可以使地理这门学科充满无限的活力，丰富教学的手段。本文在高中地理新课程标准的基础上，分析了高中地理生活化教学的理论基础，高中地理生活化教学的必要性与可行性，并且提出了实践策略。 【关键词】高中地理生活化教学教学策略 【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0141-02 任何学科都或多或少与生活存在着千丝万缕的联系，因为学科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上决定了学科的生活性。地理作为一门实用性很强的学科，我们的生活中，时时刻刻都有它的身影。而且，随着社会的发展，地理对人类生活的影响也越来越大。农业生产需要地理知识，国防建设、外事活动甚至对外贸易均离不开地理知识。由此，为高中地理教学注入生活活水，是时代发展的需要。那么，如何实现高中地理教学生活化呢？结合多年教学实践，笔者有以下几点浅见，与大家分享。 一、借助乡土地理 苏霍姆林斯基在教育名着《帕夫雷什中学》中提到：“大自然是学生美育的重要源泉。”我们现在的德育的基础内容都是表达对祖国壮丽河山的美好赞美之类的，在自然界，所有的事物都是美好的，花草树木、风霜雪雨等都能帮助我们强身健体。自然现象变幻莫测，让人找不到规律，这就是训练思维、观察能力等

最直接最有效的途径。在学生身边大自然的一草一木、一山泉一空气都是学习地理的极好资源。学生最初的地理认知便是对周围事物的了解与接触，以乡土地理中的环境资源为基础，进行地理学习与能力训练，是让新知识快速构建的有效方法。课堂运用实例：本地土特产及形成原因（土特产品种，上市时间及生长需要条件，农业生产活动）；本地房屋建筑、服饰文化（乡土自然及人文环境）、旅游景点类型观赏（自然景观与文化景观的形成）；本地博物馆、科技馆等的参观（了解自然、人文、科技文化）等。 二、运用生活实例 一堂生活化的高中地理课堂，通常应由一段与所学地理内容相关的时政热点事件、国内外地理趣闻、学生经历的趣味事件、脍炙人口的歌曲开启。这样的导入，贴近学生的日常生活，有效拉近了地理与生活的距离，让地理不再是讳莫如深的空洞字眼，既激发了学生的学习兴趣，又营造出了生活化的课堂氛围。例如，在学习鲁教版高中地理必修一“从宇宙看地球”这一单元时，针对学生对外太空的好奇，我先运用多媒体出示这样一则时政材料导入新课：2015年9月16日央广网讯，据国防科工局的公布材料，中国探月工程未来几年会有许多的大动作。像“嫦娥五号”可能会在2017年发射，而“嫦娥三号”的备份“嫦娥四号”登月探测器有可能在2020年首次实现在月球背面落月探测。接着我向学生发问：“同学们，对于在地球上永远无法看到的月球另一面，你好奇吗？地球、月亮、太阳之间有着怎样的联系呢？今天就让我们开启奇妙的宇宙之旅，探寻星月的故事。”这样的生活化导入，瞬间吸引了学生的注意力，为地理与生活的沟通搭起了一座便桥。 三、进行生活实践

xxx高中地理荒漠化的防治教案范文

xxx高中地理荒漠化的防治教案范文 xxx高中地理荒漠化的防治教案范文 荒漠化是指发生在干旱、半干旱地区及一些半湿润地区的这种土地退化。关于荒漠化治理已成为世界性难题，制止沙漠扩张、绿化沙漠已成为21世纪人类争取生存环境、扩大生存空间的首要问题。接下来是为大家整理的xxx高中地理荒漠化的防治教案范文，希望大家喜欢! xxx高中地理荒漠化的防治教案大全一 一、课标要求： 1.理解荒漠化的过程，分析荒漠化形成的自然原因和人为原因。 2.了解荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和问题。 3.认识荒漠化问题的严重性，树立防治荒漠化的观念，逐步建立正确的环境观。 4.树立土地荒漠化问题的一般的分析方法和思路，积累常用语言，即学会知识的迁移运用。 二、教材分析 地理新课程标准在本节以区域生态建设为主线着重引导学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生形成

可持续发展的观念，并倡导在活动中将地理知识应用于实践之中，学会分析问题、解决问题的方法。 三、教学目标和策略： (1)知识与技能： 1.荒漠化形成的自然原因和人为原因。 2.荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和问题。 3.认识荒漠化问题的严重性，树立防治荒漠化的观念，逐步建立正确的环境观。 4. 树立土地荒漠化问题的一般的分析方法和思路，积累常用语言，即学会知识的迁移运用。 (2).能力目标：学会结合区域特征、人类活动分析自然灾害的经验和措施。 (3)情感态度价值观：通过案例分析，理解地理事物之间的内在联系，树立科学的人地观念。 (2)过程与方法： 运用资料分析问题和图表对比方法。 尝试小组合作进行资料、图像查找。 四、教学重点： 1.荒漠化形成的自然原因和人为原因。 2.荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和问题。

高中地理教学论文 地理兴趣引导教学

高中地理教学论文：地理兴趣引导教学 地理是一门综合性较强的学科，又是不列入中考的学科。怎样吸引学生学习地理，培养其兴趣和爱好已成为当前初中地理教师值得探讨的重要课题。 一、谈重要性、激发兴趣 为什么要学习地理，学生并不是全都清楚。为了使学生能把盲目被动的学习转为主动学习地理的热情和兴趣，我们必须把地理的重要性尽量向学生谈清楚。为此来激发学生对地理课的兴趣，才能共同完成教育教学任务。首先，我们必须把人地关系方面的问题加以论述。向学生叙述清楚了，这可来引导学生的求知的欲望，使学生切身感受到地理环境是人类赖以生存的唯一的自然空间；是人类之家。再说，只有学好地理，我们才能很好地认识家乡、认识祖国和认识世界；才能促使人们达到利用自然和改造自然的目的。如：在教授三年制初中《地理》第一册第一课“学习地理，认识人类之家”时，首先给学生讲个“草船借箭”的故事。说明孔明有丰富的地理知识，并且对当地的气象气候的变化了如指掌。这是“草船借箭”取得成功的决定性因素。这个故事生动，能轻松引入新课；也说明地理知识的重要性。其次是从日常生活中找答案，问问学生。如：为什么一年中有时候会冷有时候会热（有明显的四季变化）？为什么井水冬天总是温暖的；而夏天却是凉爽的？……。等学生充分考虑后清楚的告诉学生：这些都是地理现象。我们日常生活是离不开地理知识的，都在不自觉的接触地理知识。为此，如果想要提高生活环境的品质，我们一定要学好地理。第三、可以有意思地、潜移默化地向学生介绍一些历史名人来突出地理知识的重要性。 其实，我国历史上有许许多多的典型人物都是很好的例子，他们无不通晓地理。远如三国时期号称“天下第一军师”的孔明，现代涌现出来的地质学家李四光，大将军粟裕等等都是“上知天文、下晓地理”的典型人物。他们能“呼风唤雨、探天测地”，他们能充分利用“天时地利”运筹帷幕、决胜千里，为人民服务、为人民谋幸福，无不仗其渊博的地理知识的结果。俗话说得好：名人是很好的榜样，榜样的力量是无穷的。 用心爱心专心 1

高中地理教学中知识点的生活化教学

高中地理教学中知识点的生活化教学 摘要:地理学科是高中所有学科中重要组成部分之一,其主要作用是让学生更多的了解 一些地理常识,同时可以将高中整体教学课程多元化的程度不断增加,所以高中地理学科的作用非常重要.自然和人文是高中地理主要的结构体系,因此其与学生的实际生活具有紧密的联系.所以本文主要是对高中地理教学中地理知识点的生活化教学进行了具体的研究. 关键词:高中地理;地理知识点;生活化教学 一、前言 由于我国不断深入改革教育课程,传统的教学方式已经无法使学生的学习需求得以满足,高中地理也面临着同样的问题.所以在高中地理教学中,可以对生活化的教学方式合理地使用,其不但与素质教育的要求相符合,同时可以将生活化教学的作用充分发挥出来,将学生的学习兴趣和教学质量不断提升.所以具体研究高中地理教学中地理知识点的生活化教学具有重要的现实意义. 二、教学设计要符合生活化的特点 抽象性和枯燥性是高中地理所具备的特点,学生在学习中往往无法联系实际生活,这大 大增加了学生的学习和理解难度.如果教师依然使用传统的教学方法,则无法将学生学习的兴趣调动起来,从而对地理教学目标的进度造成影响,同时学生也无法提升自己的地理学习成绩.对于这种状况,教师在实际的教学过程中,应该使教学设计与生活化的特点相符合,这样学生理解和掌握地理知识点的过程中更加容易,从而可以将学生学习地理的兴趣大大提升.如在对?环境与环境问题?讲解时,在讲解这一内容之前,教师可以让学生对生活存在的环境问题仔细地观察和详细地记录;接着教师让学生将观察到的环境问题在课堂上讲出来,其中空气污染和噪声污染等都是学生提出来的环境问题;然后教师引导学生分析造成这些环境问题的原因,同时要与学生积极的讨论.在讨论的过程中,将学生的积极性充分调动起来,其中煤炭的燃烧、工厂生产等是造成空气污染的原因,而施工和汽车鸣笛等则是造成噪声污染的原因,最后教师对学生讨论出来的原因合理地总结,这样学生也能够将地理知识点在理解的基础上掌握.通过对这种教学方式的使用,使高中地理知识点的生活化更强,同时也将课堂中的生动性和趣味性大大提升. 三、将生活化的场景积极创设 教师对先进的教学理念进行树立是教学过程中重要的一个环节.在高中地理教学中,引 导者是教师的主要角色,而探究者和体验者则是学生的角色,在课堂上教师应该将学生的主体性充分发挥出来.所以教师要将良好的学习平台提供给学生,对生活化的场景合理的创设,这样学生可以在融洽的氛围中对地理知识进行学习.在对生活化情境创设过程中,教师要做

高中地理生活化、实践化、有效化教学探讨

高中地理生活化、实践化、有效化教学探讨 发表时间：2018-11-23T15:58:09.240Z 来源：《文化研究》2018年第11月作者：黄夏泳 [导读] 新时期高中地理教师在组织开展地理教学的过程中，要结合新课程标准的指导引入全新的教学理念，加强对实践化、生活化和有效化教学的重视，并从多角度探索教学改革措施，争取能够全面提高高中地理教学组织效果，为学生更好的完成学习任务创造理想化的条件。本文结合高中地理教学的具体内容，对实施生活化、实践化和有效化教学的具体措施进行了探究，力求能够促进高中地理教学改革活动的优化开展。 黄夏泳 广东省徐闻县徐闻中学广东徐闻 524100 摘要：新课程标准的贯彻落实对高中阶段地理教学产生了重要的影响，新时期高中地理教师在组织开展地理教学的过程中，要结合新课程标准的指导引入全新的教学理念，加强对实践化、生活化和有效化教学的重视，并从多角度探索教学改革措施，争取能够全面提高高中地理教学组织效果，为学生更好的完成学习任务创造理想化的条件。本文结合高中地理教学的具体内容，对实施生活化、实践化和有效化教学的具体措施进行了探究，力求能够促进高中地理教学改革活动的优化开展。 关键词：高中教育；地理教学；生活化；实践化；有效化 在高中阶段的教育实践中，组织学生对地理知识进行学习主要是为了丰富学生的知识储备，使学生具备解决实际问题的能力，全面提高教学组织效果。因此在当前全面推进教育改革的背景下，应该加强对生活化教育的重视，在生活化教育系统中为学生提供参与实践学习活动的平台，有效促进学生综合学习效率和效果的提高，确保学生经过系统的学习和探究能进一步深化对地理知识的认识，提高学生的综合学习能力，为学生的未来发展做出正确的指引。 一、在课程教学中融入生活元素，生动展现地理内容 高中阶段的地理知识与生活存在紧密的联系，教师在教学指导活动中，适当的挖掘生活中的元素，并将其融入到地理课堂教学组织活动中，能对学生提供相应的教学指导，生动展现地理教学内容的基础上，学生的地理学习兴趣也会得到充分的激发，能使学生积极主动的参与到学习活动中，增强学习有效性，为学生地理综合素质的培养创造良好地条件。 例如教师在组织学生针对“地表形态的塑造”课程进行学习和探究的过程中，由于学生并未真正观看地表形态的塑造过程，因此难以形成对向斜和背斜的形象化感知，在复杂理论教学中，极易导致学生丧失深入探索的兴趣，影响学生的综合学习效果。此时，教师就可以适当的联系学生的生活实际，对课程教学内容加以丰富，增强课堂教学的生动性和灵动性，使学生主动参与到学习和探究活动中。如教师可以让学生表演驼背老人走路的情况，对背斜的形态加以记忆。也可以让学生回忆山峰和谷地的特点，结合本地区周边具体的山峰和谷地形成情况，让学生对背斜和向斜的构造形成形象化感知，营造和谐的教学氛围，在丰富教学内容的作用下提高学生的整体学习效果。 如此，对生活中的地理知识点进行挖掘，并尝试将生活元素融入到地理课堂教学中，学生学习地理知识的积极性被充分的调动，并且能结合地理知识进行主动的探究，对学生形成良好的地理感知能力产生着重要的影响。 二、联系家乡风貌，落实乡土地理教学 地理本身能够与地区自然、经济社会的发展有机联系在一起，所以在对高中地理教学进行改革的过程中，为了构建生活化、实践化和有效化的课堂，让学生联系生活实际参与实践活动，突出学习实效，就要适当的联系学生的家乡风貌，对人文地理教学内容进行开发，也可以以此为切入点完成对校本课程的建设，有效开展乡土地理课堂教学活动，使地理教学能够与学生的生活实际紧密结合在一起，突出教学组织活动的综合效果。 如教师在组织学生对“交通运输的布局和影响”进行探索的过程中，就可以引入家乡风貌，让学生回忆本地区的交通运输方式、交通要道、交通结构布局、与其他地区交通关联性等[1]。在有效激发学生学习兴趣的基础上，教师向学生讲解地理课程内容，使学生全身心投入到学习活动中。在此基础上，教师让学生结合所学知识对本地区交通布局的优劣势进行分析，让学生在完成理论知识学习的基础上对理论内容进行实践验证，实现对地理知识的内化，提高学生的综合学习效果。 在教师将家乡风貌融入到地理课堂教学活动中后，为学生创造了参与实践学习的平台，学生解决生活中实际问题的能力会得到有效的培养，对于高效率完成教学组织活动产生着相应的积极影响，能辅助学生对地理知识进行更加系统的研究。 三、设置课外实践活动，提高学生动手能力 高中阶段的地理教学本身具有实践性的特征，在教师开展教学活动的过程中，不仅要联系学生的生活实际加强对理论知识的讲解，丰富学生的地理知识储备，还要对实践课程进行开发，结合具体的教学内容设置相关地理实验、实践教学活动，将理论教学和实践教学有机结合在一起，实现对学生地理学习思维的培养，促进学生潜能的挖掘，避免学生的学习存在片面性的问题，制约学生整体学习能力的培养。 如教师结合“环境污染与防治”方面的课程内容，可以对课程内容进行整合分析，然后结合本地区实际情况，从水污染与防治、大气污染与防治、固体废弃物污染与防治中任意的选择一个主题，要求学生以小组为单位展开社会调查，如可以要求学生以小组为单位对本地区水污染的情况进行调查研究，了解本地区水污染的基本情况、水污染所造成的危害，并应用所学知识对水污染的防治提出合理化建议，确保学生能真正应用所学知识解决实际问题，提高学生的动手实践能力。 研究发现，在教师积极组织开展地理课外实践教学活动的基础上，学生对地理知识的学习兴趣进一步提高，并且能够积极主动的参与到社会调查实践活动中，在学习的基础上对理论知识进行验证，加深学生的学习和理解，辅助学生对自身地理知识体系进行构建[2]。同时，综合考察实践教学成果，发现学生不仅加强了对知识的应用，还在社会调研活动中提高了道德修养，学生的社会责任感也明显的增强，有效促进了学生正确价值观的树立，对学生全面发展起到相应的推动作用。 四、补充生活文化元素，增强教学趣味性 在对高中阶段的地理教学组织活动进行改革的过程中，教师要认识到地理教学与其他学科的教学指导存在一定的联系，在教学实践中，教师把握多学科之间的联系，适当的补充生活文化方面的内容，能进一步增强教学活动的生动性和形象性，提高教学组织活动的兴

高中地理教学内容生活化途径探析

高中地理教学内容生活化途径探析 发表时间：2016-11-17T13:41:33.943Z 来源：《中小学教育》2016年10月第257期作者：陈本勇[导读] 结合高中地理学科特点，可以将地理教学生活化理解为：地理教师在已有知识积淀的基础上。 江苏省南京市江宁高级中学211100 摘要：《地理课程标准》中明确提出，地理教学内容的价值和作用在于为学生的终生发展受用。基于《标准》的指引可知，生活化是地理知识的本质属性之一。为探究高中地理教学内容生活化的途径，文章从地理教学的生活化基础理论知识入手，从挖掘生活素材和教学内容多元化教学入手阐述了生活化的具体途径，通过探究旨在为高中地理教师加工、精心设计以及呈现生活化的教学内容提供可借鉴的理论基础。 关键词：生活化教学内容高中地理 一、地理教学生活化的概念和特点 结合高中地理学科特点，可以将地理教学生活化理解为：地理教师在已有知识积淀的基础上，观察和挖掘生活资源，在教学过程中运用生活化内容辅助教学，同时运用多样化的教学方法展示生活化内容的过程。地理教学生活化的特点包括这样几方面：其一，挖掘生活中蕴含的地理素材，充分展示出地理书本知识与生活知识之间的关系；其二，将生活知识融入到教学内容之中，提高内容的生活性和趣味性；其三，运用多种教学方式，展示地理知识的生活化特点。 二、高中地理教学内容生活化的必要性 高中地理教学中内容生活化已经成为一种必然趋势，主要由于：其一，随着新课改对中小学各门课程的改革，传统“照本宣科”的弊端已经逐渐暴露出来，从生活角度入手实现地理课堂教学的趣味性和灵活性是弥补缺点的方式之一；其二，目前我国各个地区运用的地理教材内容都过于理论化，同时仅呈现出一些原理性知识，为了帮助学生深入了解知识的内涵，还需要与生活密切联系，强化学生的理解；其三，纵观近几年的高考题型来看，与生活的关联性越来越强，如果学生不能从生活角度分析和思考，可能会影响学生的理解和答题的思维，最终影响学生的成绩。 三、高中地理教学内容生活化的途径 1.挖掘地理教学内容的生活素材 (1)地理教学内容与当地生活化地理知识相结合。高中地理学科是一门与生活密切联系的综合性学科，教师在呈现教学内容时可以充分利用该学科具备的特点，与当地的地域特点相联系，从本地的生产生活中挖掘地理素材。(2)捕捉学生生活中遇到的地理问题。为了使地理教学内容突出生活化特点，教师应注重捕捉学生生活中可能遇到的各种地理问题。但这项任务需要设置在教学活动开展之前，目的在于教师在教学中讲解相关知识点时能够引起学生的共鸣。因此，地理教师应布置课前任务或者活动，为学生留出观察生活和回顾生活中遇到的各种知识的时间。 2.采用多样化的教学方法呈现生活化内容 (1)案例教学法。高中地理知识的呈现可辅助于案例教学的方法，利用案例具有的生活性展示出地理知识与生活之间的关系。如讲解《海水的运动》一课的教学内容时，教师可以在教学过程中穿插入几个生活中常见的案例，比如泰坦尼克号撞击冰川等案例，从案例的列举中引导学生从生活角度学习知识。 (2)研究性学习法。学生习得地理知识的过程并不仅仅依靠教师对内容的讲解，还可以通过学生自主性的研究习得。高中地理研究性学习的方法流程为：研究主题的确定——学生制定研究方案——学生自主探究（辅助于教师指导）——学习成果的展示——师生的总结和评价。在该流程中，学生有效地将知识与生活相连接，还需地理教师的引导和提示。如讲解风向变化规律相关知识时，提前要求学生观察雨点什么时候分别敲打北边、南点的窗户，由此总结风向变化的规律。 (3)多媒体教学法。现代科学技术的快速发展推动了教育技术的先进化和多样化，高中地理教学内容的呈现方式不再局限于文本和图片形式，借助于多媒体技术能够呈现出视频、音乐以及动态画面等不同的感触觉效果。如高中地理“季风环流”教学内容中，教师可利用多媒体，带领在播放《黄土高坡》的陕北民歌过程中用图片的形式展示出西北风、东南风形成的原理，激发学生的听觉和视觉，进而总结出本节课的重点和需要掌握的知识。 (4)合作与探讨的教学法。小组合作方法和探讨方法是伴随着新课改进入课程教学之中的，以上两种方法融入了当前新课改先进且科学的思想，突出了学生在教学中的主体地位。因此，在高中地理教学内容呈现过程中可有效运用以上两种方法，鼓励学生从生活知识入手探索和探究地理知识的奥秘。 3.地理教学内容与生活知识契合的注意点 其一，适度性。地理教师将知识的生活性特点加以呈现是为了帮助学生对知识有深入的认识和理解，但不能为了追求生活化而失去了学科的理论性本质。其二，真实性。地理教师呈现的生活化内容应真实地来源于生活之中，而不是过于强调生活性而胡编乱造。其三，知识升华。目前，随着课改的推动，很多高中地理教师认识到知识的生活化特点，在教学内容的加工过程中紧密联系生活，但一些教师仅是简单地罗列知识，并没有将知识加以升华，导致许多学生仍无法将学习的地理知识运用于生活之中。参考文献 [1]吴凌彦新课改背景下高中地理生活化教学的研究[J].西部素质教育，2016，(2)，45-46。 [2]李婧琳高中地理教学生活化研究[J].学周刊，2016，(31)，67-69。 [3]陆淋卢世伦高中地理教学中的德育研究[J].泸州教育学院学报，2013，(12)，89-91。

整合高中地理人教必修 第章 第节 荒漠化的防治 测试题

高中地理人教版必修3 第2章 第1节荒漠化的防治——以我国西北地区为例测试题 测试时间：40分钟分值：100分 一、单项选择题（15小题，每题4分，共60分） 读“我国荒漠化土地类型比例图(其中①为物理及化学作用;②为工矿、交通等基本建设)”,完成第1~2题。 1.有关我国荒漠化的叙述,不正确的是( ) A.我国荒漠化的成因主要是风蚀和水蚀 B.江南丘陵地区的荒漠化主要是风蚀产生的 C.山西省土地荒漠化发展与工矿、交通等基本建设有关 D.松嫩平原西部的荒漠化主要是风蚀 2.云贵高原和黄土高原荒漠化的共同原因有( ) ①石灰岩广布、土层发育浅薄②植被破坏 ③土层疏松、直立性强④降水强度大,多暴雨⑤地表水缺乏 A.①②③ B.②④⑤ C.①③⑤ D.②③④ 【解析】第1题,江南丘陵地处湿润地区,降水丰富且集中,地形崎岖,荒漠化主要表现为水土流失产生的土地退化。第2题,云贵高原以石灰岩为主,黄土高原被深厚的黄土覆盖。但两地均为季风气候,且地表水缺乏,人类活动破坏植被,从而造成土地退化。 【答案】1.B 2.B 读“我国某区域沙漠和草原分布示意图”,完成3-5题。 3.图示地区的草场载畜量相比较( ) A.西部高于东部 B.东部高于西部 C.东、西部相当 D.南部高于北部 4.导致该区草场载畜量出现差异的因素主要有( )

①年降水量②海拔高度③荒漠化程度④人口密度 A.①② B.①③ C.②③ D.③④ 5.下列符合该地区国土整治可持续发展的措施有( ) A.实行划区管理,提高草场载畜量 B.减少人工草地,提高天然草地的比重 C.大力发展种植业,控制畜牧业比重 D.实施轮牧和轮流打草制度 【解析】西北地区由东向西随距海里程的增加,年降水量逐渐减少,荒漠化程度逐渐加大,导致草场载畜量下降。在西北地区脆弱的生态环境下,提高草场载畜量、提高天然草地的比重、大力发展种植业不利于可持续发展。 【答案】3.B 4.B 5.D 长期以来,塔里木河流域及其周边地区生态环境较为脆弱。据此完成第6~8题。 6.在一年中,塔里木河的最大径流量一般出现在( ) A.6月 B.7月 C.8月 D.9月 7.汉代以来,塔里木盆地南缘人类生产活动范围沿河流迁移的总趋势是( ) A.从下游向上游方向迁移 B.从上中游向下游方向迁移 C.往返迁移 D.向两侧迁移 8.塔里木河流域综合治理的关键是水资源的合理利用。下列方案合理的是( ) A.上、中游地区利用绝大部分河水 B.人工加速冰川消融,增加河水的补给 C.下游地区利用绝大部分河水 D.上、中游和下游地区均衡利用河水 【解析】第6题,塔里木河的补给水源主要为高山冰雪融水。7月份气温最高,融化冰雪量最多,但冰雪融水汇入河流还要延迟一段时间。第7题,塔里木河沿岸绿洲灌溉用水和生活用水逐年增多,导致下游地区断流加剧,植被因缺水而不能生存,所以人类的生产活动从下游向上游方向迁移。第8题,可用排除法,A项忽略了下游地区的用水,将加剧下游荒漠化;B项无疑是“杀鸡取卵”,不利于可持续发展;C项没考虑到上游和冲积扇地区的用水,舍弃原本经济较发达的地区而刻意照顾下游地区;D项上、中、下游都能够均衡利用河水,共同发展。 【答案】6.C 7.A 8.D 短花针茅是我国荒漠草原的主要建群植物之一,属优等牧草。其生长特性是从内向外分蘖,逐步向外扩大占据空间,株丛中央部位被枯死枝叶占据,随着分蘖的进行和放牧压力的增大,短花针茅出现了“分丛”现象。因此其丛幅的大小变化可以反映出草原的一些变化,结合下图

浅谈如何进行高中地理的生活化教学

浅谈如何进行高中地理的生活化教学 呼图壁县第一中学王强 内容摘要：在地理课堂上，如何引导学生“学习生活中的地理”是新一轮地理课程改革的重要理念，也是地理教学的主要内容之一。学习生活中的地理，学习对生活有用的地理知识，既有利于学生对地理学科的正确认识，又有利于学生在地理学习中不断增进对地理学科的兴趣和爱好。从而让学生掌握更多的地理知识，这也是我们地理教学的重要目标之一。 关键词：学习生活中的地理学习兴趣 我国著名的教育家陶行知先生曾经提到“社会即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。陶先生的观点给我们指出了教育的本质，作为高中地理教育，我们教育工作者更应当把这一思想贯穿整个教学当中。知识源于生活，地理知识更是与生活密切相关，因此我们应当提倡教学中联系学生生活实际，这个观点非常实际，也具有指导意义。地理课堂生活化包括教学语言生活化，教学设计生活化，教学素材生活化，其中教学素材生活化是一个基础，因为素材是课堂教学的载体，有了学生感兴趣的生活化的素材，课就容易上好。生活化地理素材是指与学生已有的直接或间接的生活地理方面的经验、体验、认知、感悟等相关的素材。下面本人就从这三个方面进行论述。 一、教学设计生活化

高中地理有一些内容是比较抽象的，学生通过理论知识很难理解，所以我们在教学设计过程中应当将理论同实际生活相联系起来，让学生通过生活现象发现地理理论、规律。讲述高中地理必修一第一单元时，地球的运动是非常抽象的，我就联系学生的实际生活进行讲述。比如在讲述地球公转产生的昼夜长短时，我就让学生观察和回忆每天早晨学生来学校上课的时间，一般这一节课都是在秋分日左右进行讲述，上课时我先问：“今天你几点钟起床的？”学生回答（大都是七点多），我会接着问“天亮了没有？”学生回答：“天刚亮”，我会追问：“冬天时早晨起床时天亮没亮？”学生会回答“没有”，我再问:“夏天暑假时呢？”学生回答：“天早亮了”学生在情绪最高涨的的时候我会及时的把问题学生留给学生“这是为什么呢？”，这时课堂就会在问题的指引下顺利的进行了下去，学生还会感到特别的有意思，不再是空洞的讲授。分析完早晨的日出时间，我还会引导学生分析下午日落的时间以及不同季节日落的方向，因为下午学生关注的多一些，而且学生大部分都在学校，我就专门组织大家下午观察，学生分析的就更加透彻，这样使他们更能同教材的内容联系起来，使他们清楚地理解昼夜长短随季节的变化。 另外再设计地球自转引起的昼夜交替和时差时，我会先问：“现在是几点”学生会回答（学生回答的基本上都是北京时间），之后我会问：“这是不是我们这的真正时间”学生就会领会到然后回答“不是”，我会进一步提问“那乌鲁木齐时间是几点？”学生继续回答（都知道减去两小时），从而我会追问“为什么要减去两小时呢？”。同学

高中地理生活化教学

高中地理生活化教学 摘要：任何学科都或多或少与生活存在着千丝万缕的联系，因为学科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上决定了学科的生活性。地理作为一门实用性很强的学科，我们的生活中，时时刻刻都有它的身影。而且，随着社会的发展，地理对人类生活的影响也越来越大。农业生产需要地理知识，国防建设、外事活动甚至对外贸易均离不开地理知识。由此，为高中地理教学注入生活活水，是时代发展的需要。 关键词：高中地理；生活化 高中地理教学生活化就是地理教学来源于生活，而又高于生活。而学习地理的最终目的便是运用地理知识于实际生活中，从而提高生活质量。现如今的高中教学还是以应试教育为主，教师机械地灌输知识，学生机械地接受，学生学习地理的兴趣和实际生活运用的能力十分不足。面对这种状况，高中地理教学急需改革。改革的重点便是拉近高中地理教学内容与实际生活的联系，促进高中地理教学内容的生活化。 一、高中地理生活化教学的内涵 高中地理生活化教学的核心内容就是将生活和地理课

堂教学紧密联系，进而激发学生兴趣，丰富学生的社会知识和生活经验，使之更好地适应未来生活。具体而言，高中地理生活化教学包括了内容生活化、过程生活化、目的生活化。此外，还必须遵循生活化、针对性、科学性、发展性、真实性等原则，构建系统而全面的地理生活化教学课堂。 二、实践高中地理生活化教学的意义 1.符合课标要求，凸显地理学科价值 地理学具有综合性和地域性，对分析和解决当前全球日益严重的环境、资源、人口等问题具有战略性指导意义。对此，教育部颁发的课程标准就对地理学的课程性质进行了强调，甚至要求学生立足课堂知识和生活经验的学习，继续构建地理终身教育，赋予了高中地理培养社会主义接班人的时代使命，凸显了地理学科的价值。 2.符合学生实际，转变学生学习方式 地理生活化教学能够极大激发学生学习地理的兴趣，进而更好地掌握地理基础知识和多种生存技能。和传统的填充式的教学模式相比，学生从原来的被动、机械式学习转变到新的生活化教学模式当中，兴趣更加浓厚，积极性更高，利于培养学生的创造性思维。 3.符合社会需要，促进师生共同成长 生活化教学将丰富学生的地理知识，强化学生的生存能力，培养学生的创造性学习思维，使之成为对社会有价值的

人教版高中地理必修二《城市化》教学案例

城市化》教学案例 一、教学设计： 内容标准：运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。活动建议：收集所在城市不同时期地图、照片或走访、讨论城市的变化，交流感想。主要考点：城市化及其进程。 教学目标：1、学会运用资料概括城市化的过程，培养学生对资料的整理、分析、归纳 能力。2、通过绘制城市人口增长图和城市人口比重变化图，分析出城市化的进程和世界城市化的特点。培养学生的绘图、合作交流能力。 教学重点：城市化的进程和特点。 教学难点：城市化的内涵和发达国家城市化经历的四个阶段。 教学过程： （一）城市化的内涵 读P34 “探索”材料，完成： 1、认清：城市化是一个过程， 2、分析：城市化过程中会产生哪些现象？有什么标志？分析城市化的内涵？城市化产生的原因是什么？ 城市化的含义：指乡村人口向城市地区集聚，乡村地区转变为城市地区的过程。城市化是一种人口转变和地域转变的过程，这种转变发生是社会经济发展的必然结果。所以，一个国家或地区城市化水平，体现其社会经济发展水平。 城市化的三个主要标志：①城市人口增加；②城市用地规模扩大；③城市人口在总人口 中的比重上升。 衡量城市化水平的最重要指标：城市人口占总人口的百分比。 （二）城市化的进程和特点 1、城市化的进程大大加快： 分析世界城市化进程的差异： 发达国家城市化进程：①起步早（英国最早）---工业革命推动，社会经济发展；②水 平高---70 年代，已达70%；英国现已达90%（原因：新技术革命推动，二、三产业发展，农业劳动生产率大大提高）：③出现逆城市化现象。 含义：与城市化过程相反的人口流动现象 发展中国家城市化进程：①起步晚，但发展快（二战以后，发展中国家城市人口增长速度超过发达国家）；②水平较低（90年，33% 原因：农村人口基数大，增长快）；③城市发展不合理。许多发展中国家----------------------------------- 城市化水平与经济发展水平不相适应，城市化速度快， 是原因城市经济畸形发展，人口增长过快，农村劳动力过剩等等的。有些发展中国家大城市迅速膨胀，中小城市发展缓慢，人口集聚于少数大城市。 我国目前城市化水平较低，与经济发展不相适应，应加速城市化进程。 2、大城市化趋势明显：学生 绘制两幅图表：