高中地理生活化、实践化、有效化教学探讨

高中地理生活化、实践化、有效化教学探讨

发表时间：2018-11-23T15:58:09.240Z 来源：《文化研究》2018年第11月作者：黄夏泳

[导读] 新时期高中地理教师在组织开展地理教学的过程中，要结合新课程标准的指导引入全新的教学理念，加强对实践化、生活化和有效化教学的重视，并从多角度探索教学改革措施，争取能够全面提高高中地理教学组织效果，为学生更好的完成学习任务创造理想化的条件。本文结合高中地理教学的具体内容，对实施生活化、实践化和有效化教学的具体措施进行了探究，力求能够促进高中地理教学改革活动的优化开展。

黄夏泳

广东省徐闻县徐闻中学广东徐闻 524100

摘要：新课程标准的贯彻落实对高中阶段地理教学产生了重要的影响，新时期高中地理教师在组织开展地理教学的过程中，要结合新课程标准的指导引入全新的教学理念，加强对实践化、生活化和有效化教学的重视，并从多角度探索教学改革措施，争取能够全面提高高中地理教学组织效果，为学生更好的完成学习任务创造理想化的条件。本文结合高中地理教学的具体内容，对实施生活化、实践化和有效化教学的具体措施进行了探究，力求能够促进高中地理教学改革活动的优化开展。

关键词：高中教育；地理教学；生活化；实践化；有效化

在高中阶段的教育实践中，组织学生对地理知识进行学习主要是为了丰富学生的知识储备，使学生具备解决实际问题的能力，全面提高教学组织效果。因此在当前全面推进教育改革的背景下，应该加强对生活化教育的重视，在生活化教育系统中为学生提供参与实践学习活动的平台，有效促进学生综合学习效率和效果的提高，确保学生经过系统的学习和探究能进一步深化对地理知识的认识，提高学生的综合学习能力，为学生的未来发展做出正确的指引。

一、在课程教学中融入生活元素，生动展现地理内容

高中阶段的地理知识与生活存在紧密的联系，教师在教学指导活动中，适当的挖掘生活中的元素，并将其融入到地理课堂教学组织活动中，能对学生提供相应的教学指导，生动展现地理教学内容的基础上，学生的地理学习兴趣也会得到充分的激发，能使学生积极主动的参与到学习活动中，增强学习有效性，为学生地理综合素质的培养创造良好地条件。

例如教师在组织学生针对“地表形态的塑造”课程进行学习和探究的过程中，由于学生并未真正观看地表形态的塑造过程，因此难以形成对向斜和背斜的形象化感知，在复杂理论教学中，极易导致学生丧失深入探索的兴趣，影响学生的综合学习效果。此时，教师就可以适当的联系学生的生活实际，对课程教学内容加以丰富，增强课堂教学的生动性和灵动性，使学生主动参与到学习和探究活动中。如教师可以让学生表演驼背老人走路的情况，对背斜的形态加以记忆。也可以让学生回忆山峰和谷地的特点，结合本地区周边具体的山峰和谷地形成情况，让学生对背斜和向斜的构造形成形象化感知，营造和谐的教学氛围，在丰富教学内容的作用下提高学生的整体学习效果。

如此，对生活中的地理知识点进行挖掘，并尝试将生活元素融入到地理课堂教学中，学生学习地理知识的积极性被充分的调动，并且能结合地理知识进行主动的探究，对学生形成良好的地理感知能力产生着重要的影响。

二、联系家乡风貌，落实乡土地理教学

地理本身能够与地区自然、经济社会的发展有机联系在一起，所以在对高中地理教学进行改革的过程中，为了构建生活化、实践化和有效化的课堂，让学生联系生活实际参与实践活动，突出学习实效，就要适当的联系学生的家乡风貌，对人文地理教学内容进行开发，也可以以此为切入点完成对校本课程的建设，有效开展乡土地理课堂教学活动，使地理教学能够与学生的生活实际紧密结合在一起，突出教学组织活动的综合效果。

如教师在组织学生对“交通运输的布局和影响”进行探索的过程中，就可以引入家乡风貌，让学生回忆本地区的交通运输方式、交通要道、交通结构布局、与其他地区交通关联性等[1]。在有效激发学生学习兴趣的基础上，教师向学生讲解地理课程内容，使学生全身心投入到学习活动中。在此基础上，教师让学生结合所学知识对本地区交通布局的优劣势进行分析，让学生在完成理论知识学习的基础上对理论内容进行实践验证，实现对地理知识的内化，提高学生的综合学习效果。

在教师将家乡风貌融入到地理课堂教学活动中后，为学生创造了参与实践学习的平台，学生解决生活中实际问题的能力会得到有效的培养，对于高效率完成教学组织活动产生着相应的积极影响，能辅助学生对地理知识进行更加系统的研究。

三、设置课外实践活动，提高学生动手能力

高中阶段的地理教学本身具有实践性的特征，在教师开展教学活动的过程中，不仅要联系学生的生活实际加强对理论知识的讲解，丰富学生的地理知识储备，还要对实践课程进行开发，结合具体的教学内容设置相关地理实验、实践教学活动，将理论教学和实践教学有机结合在一起，实现对学生地理学习思维的培养，促进学生潜能的挖掘，避免学生的学习存在片面性的问题，制约学生整体学习能力的培养。

如教师结合“环境污染与防治”方面的课程内容，可以对课程内容进行整合分析，然后结合本地区实际情况，从水污染与防治、大气污染与防治、固体废弃物污染与防治中任意的选择一个主题，要求学生以小组为单位展开社会调查，如可以要求学生以小组为单位对本地区水污染的情况进行调查研究，了解本地区水污染的基本情况、水污染所造成的危害，并应用所学知识对水污染的防治提出合理化建议，确保学生能真正应用所学知识解决实际问题，提高学生的动手实践能力。

研究发现，在教师积极组织开展地理课外实践教学活动的基础上，学生对地理知识的学习兴趣进一步提高，并且能够积极主动的参与到社会调查实践活动中，在学习的基础上对理论知识进行验证，加深学生的学习和理解，辅助学生对自身地理知识体系进行构建[2]。同时，综合考察实践教学成果，发现学生不仅加强了对知识的应用，还在社会调研活动中提高了道德修养，学生的社会责任感也明显的增强，有效促进了学生正确价值观的树立，对学生全面发展起到相应的推动作用。

四、补充生活文化元素，增强教学趣味性

在对高中阶段的地理教学组织活动进行改革的过程中，教师要认识到地理教学与其他学科的教学指导存在一定的联系，在教学实践中，教师把握多学科之间的联系，适当的补充生活文化方面的内容，能进一步增强教学活动的生动性和形象性，提高教学组织活动的兴

提高高中地理课堂教学有效性的研究(1)

提高高中地理课堂教学有效性的研究 广州天河中学地理科林卫丹高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理老师的共识，但教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都是值得教师们注意和重视。 新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。 一、有效课堂教学的内涵 有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。 二、有效课堂教学应具有的品质 有效课堂教学要关注学生的进步和发展。教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 有效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。 有效课堂教学是一种策略。它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。每个教师都有适合自己的教学策略，这需要自己去探索，不能一味靠学习优秀教师的教学策略，优秀教师的教学策略对优秀教师来说，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教师适用，而有的教师就有可能不适用，只可以适当借鉴，切不能盲目跟从。要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、更适用于

高中区域地理(世界地理与地理)复习的一般思路

高中区域地理（世界地理与中国地理）复习的一般 思路 高中地理教育教学内容大体分成三块：自然地理、人文地理和区域地理。区域地理实际是自然地理和人文地理理论在区域中的实际运用。区域地理复习的一般思路如下： 一、把握区域特征： 主要是掌握区域地理分析的一般方法和思路。一个区域特征包括自然和人文两个部分。复习时一般可这样分析区域： 1、自然特征：位置、地形、气候、水文、植被、土壤等 ⑴位置特征：包括绝对位置—经纬度位置，相对位置（海陆位置、山河位置等）例如美国本土位于西经75———西经123之间，北纬30——北纬49度之间西接太平洋，东临大西洋，南接墨西哥湾和墨西哥高原，北与加拿大接壤 ⑵地形特征：包括地势特征、地形类型、分布、起伏大小以及可能存在的地质灾害等 例如美国地特征为：地势东西高，中间低；东部为古老低矮的阿巴拉契亚山脉，西部为年轻、高大的科迪勒拉山系（海岸山脉、落基山脉等），山脉间有宽广盆地，中部为广阔平坦的平原。 ⑶气候特征：包括气候类型、降水和气温等气候要素的分布、影响气候的因素、气候对动植物资源和河流的影响、气候与农业生产的关系等方面。 例如美国气候特征为：气候类型复杂多样，温带大陆性气候广布，地形对气候影响显著、易受寒潮、飓风威胁等 ⑷河流特征：主要从河流的水系特征、水文特征及水资源的开发利用等方面进行分析。 ①水系特征：主要是指河流的流程、流向、水系归属（如太平洋水系等）、河道特征（河谷宽窄、河床的深浅、河流弯曲度）、河网密度（支流多少、河湖间关系）、流域面积、水系排列形式等。 ②水文特征：主要是河流的流量、水位（汛期、枯水期、断流、干涸）、含沙量、结冰情况（有无结冰期、结冰期长短）等。 ③水资源的开发利用：在河流中上游地面起伏大、河流流量大、落差大、水流急的地区，主要开发水能资源；在河流中下流地形平坦、水流平缓、河道宽阔、流量稳定的地区，主要开发内河航运。 2、人文地理特征：主要包括人口、居民、城市、交通、工业、农业、环境和可持续发展等， ⑴居民：主要从人种、人口及分布、民族和宗教、文化等方面分析。 ⑵农业：农业结构、地域类型、区位条件、农业生产特点等分析 ⑶工业：主要从工业部门、工业分布特点、区位条件及评价如原料产地、工厂和市场三者之间的关系，技术和交通条件及布局要求）等方面分析。 ⑷城市：主要从城市化水平、城市布局特点、城市区位因素、城市环境问题等方面分析。

浅析高中地理教学的生活化

浅析高中地理教学的生活化 摘要：生活化的高中地理课堂教学既是新课改的必然要求，又是素质教育的充 分展现。高中地理课程与日常生活有着紧密的联系，地理老师在教学设计的时候 需要立足教材，从生活实际出发，实现地理理论知识与实际生活现象的融合，创 设生活化的地理课堂教学情境，从而培养高中生的学习兴趣与探索精神，潜移默 化中培育高中生良好的地理核心素养。 关键词：高中地理；生活化 新课改以来，很多学校都实施了新课程教学，开展实践活动、开展研究性的 学习等课程改革的理念已经逐步深入人心，广大教师对于新课改研究的意识已经 形成，如何提高自己的教学效率，总结出一个适应高中地理的教学方法也是老师 们仍然在探索的问题。高中地理是文科高考的科目之一，高考的内容均以自然地 理和人文地理知识为主，分数也占很大比重，这就要求学生必须要储备大量的知 识信息。但地理学科与日常生活联系紧密，因此，将教学生活化大规模推广刻不 容缓。 生活化的教学体验符合高中生的个性特征和认知能力。高中地理课程标准提出：地理课程具有开放性和实践性的特点，要满足不同学生的发展需求，鼓励高 中生将地理观点运用于日常生活中，从而发挥地理学科的比较优势，进一步提高 地理课堂的教学效率。因此，怎样构建教学生活化的高中地理课堂，培育高中学 生的地理素养，就成为广大地理教师需要考虑的主要问题。本文根据总结高中地 理教学的实践经验，尝试探讨高中地理教学生活化的有效实施策略。 一、创设生活情境，激发学习兴趣 在高中地理教学中，广大地理教师要合理构建生活化的地理教学情境，给高 中学生提供自由思维与想象的空间，让他们在具体的教学情境中不断获得知识和 提升能力。为了能够让学生更加清晰、准确地感受到实际生活，我在常规教学中 经常使用多媒体电脑技术创设生活化的教学情境，将网络搜集与自己设计的视频、声音、图文等资料融为一体，拓宽学生们的想象空间。比如，讲高中地理《大规 模的海水运动》，为了让学生更好地理解记忆洋流，我通过多媒体给学生播放了 视频《洋流之歌》，用歌曲这种轻松愉悦的表达方式展现洋流的运动规律，极大 地激发了学生的学习兴趣，有利于让学生加深对洋流运动规律的记忆，为后面的 学习做好铺垫。然后在教授《自然地理环境的差异性》的时候，通过播放《西游记》的片段，让大家认识到西安、甘肃、新疆、中亚、印度的自然地理环境的差异，学生们根据行进路线上的景观差异，自主学习与小组合作探究出自然地理环 境的纬度地带性、干湿度地带性和垂直地带性差异，培养学生们提取信息与综合 分析的能力，强化团队协作精神。 二、挖掘生活素材，完善教学过程 高中地理教师要以新课改精神为蓝本，全面挖掘实际生活中的地理素材，选 取更为贴近高中学生生活的地理教学内容，不断地完善和改进教学方式，根据实 际情况调整教学过程，使学生在地理课堂既收获知识，又得到快乐。高中地理教 学生活化为学生提供了更为广阔的思维空间以及无穷无尽的学习素材，将地理知 识赋予了生活含义，能够使学生更好地学习知识和体验生活。比如，讲区域地理 可持续发展中荒漠化的危害与防治的时候，荒漠化的种类包括沙漠化、盐碱化、 石漠化、红漠化，而我们正好处于江南丘陵与洞庭湖的过渡地带，土地荒漠化以 红漠化为主。我们地理备课组外出活动的时候正好发现一处工程设施，破坏了地

高中地理大题案例分析

大题分角度，多写 eg. 回答特点时，不仅那三个写上去，区位优势也写 大题回答要完整 eg. 举两个方面说明科技对农业生产影响：1，杂交水稻＋增大产量，2，塑料大棚改变种植季节写到影响时，二利一弊端 武汉钢铁厂 衰落原因：生产成本提升（eg.劳动力成本） 产品技术含量低（相对应，宝钢技术含量高） 钢铁产量过剩 环境污染 改造：调整产业结构 加大科技投入，提高产品技术含量 延长产业链，提高附加值 提高资源利用率，降低生产成本 环渤海地区和长江三角洲承担高端制造原因 工业基础好，基础设施完善 人才聚集，技术水平高 经济发达，研发资金雄厚 （交通便利）（市场广阔） （政策支持） 高铁——经济为首要要素 1，加强经济联系， 2，带动沿线地区经济发展 3，将强文化交流 （若为少数民族自治州：加强民族团结） （若在边疆：稳定国防安全） （原有基础上新建一条，使交通布局更密：合理布局交通线） （原有基础上旁边新建一条，与已有的平行：缓解原有铁路客运压力eg.京沪铁路） 中巴铁路（从霍尔木兹海峡旁瓜达尔港（深水港）直达新疆喀什） (1) 沿中巴铁路模拟路线修输油管道有哪些不利条件？ (2) 分析瓜达尔港的优势条件。 (3) 列举中国公司接管瓜达尔港对中巴两国主要影响。 解析：1，地势起伏大，管道铺设难；气候条件恶劣，不利于施工； 多发地震，影响管道安全；国外施工后勤保障不足 2，（港口，从水域陆域两方面，可瞎BB） 水域深水港，利于大型船舶停靠 纬度低，终年不冻 靠近主要产油国，能源丰富

靠近运航道霍尔木兹海峡，来往船舶多 陆域附近机场，公路，利于物资补给 经济腹地广 3，石油运输路程缩短，节省运输成本 能源供应渠道多元化 加强中巴合作，促进经济、文化交流 南方商品粮地位下降： 1，工业化、城市化大量占用耕地 2，农业产业结构调整（eg.改种花，因为市场广阔） 南水北调 利：缓解水资源危机，缓解地面沉降，促进经济发展 弊：导致次生盐渍化（写到盐渍化原因，一定：干旱，蒸发量大） 西气东输，西电东送 对西部：资源优势转变为经济优势；促进经济发展，促进相关产业发展；促进就业 对东部：缓解能源危机，优化能源结构，改善大气环境，促进经济发展 （从中亚，南亚运油、气：能源渠道多元化，加强合作，经济文化交流） 产业转移 转出区利－产业升级，环境保护，促进城市化 弊－失业率增加 转入区：利－产业升级；加快工业化、城市化；产业结构调整；促进就业；促进经济发展弊－环境污染（国际转移过来的一般都是市场导向型，劳动力导向型号，原料导向型） （国内转移的一般是劳动力导向性，原料导向型） 流域综合治理（上游－发电、旅游，下游－航运、养殖、灌溉） 可进行梯级开发1，气候变湿，温差变小；2，提升上游航运能力 植树造林，保持水土 退耕还湖 发展旅游业 国务院选择首先在上海设立自由贸易试验区，从经济因素和区位优势看主要原因，上海是经济中心，金融中心，也是综合性工业基地，而且长江航运和京沪铁路使得上海拥有宽广的经济腹地

地理教学方法研究开题报告

地理教学方法研究开题报告 中学地理教学方法研究开题报告 延安市宝塔区姚店中学高中地理组李蓉 一、课题研究的背景及意义 1.课题研究的背景 中学地理教学中，课堂教学是教学的基本形式，也是学生学习的主阵地，地理教学目标必须在课堂中完成。然而，我校地处农村，学生的基础较差，使得新课标的要求无法顺利得以实现，而教师又迫于教学任务的完成，最终又回到了以教师为中心的传统教学模式上，其结果是教师苦教，学生苦学，且学生成绩低下，课堂教学效率极低，教学质量差。 因此，探索新课标下的有效教学势在必行。本着提高教学质量从改变课堂教学方法开始的设想，我把《中学地理教学方法研究》作为自己的课题进行研究。 2.课题研究的意义 （1）更新教师教学方法。教师从古至今都肩负着“传道、授业、解惑”的重任。然而，在知识经济时代，新课标强调的是以学生为中心的交互式教学，教师扮演的角色是学生获取知识的引导者。因此，教师要设计合理的教学方法，为学生提供充足的学习时间、空间和资，极大地激发学生的学习激情和创造力，尽量挖掘他们的潜能，利用生活中的地

理素材充分调动学生学习的积极性。 （2）改变学生学习方式。新课标要求要培养学生独立思考、自主学习的能力，变被动学习为主动学习，把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”，同时也要鼓励教师与学生、学生与学生之间的相互交流与协作。 （3）教会学生学习地理方法。地理教学，教师不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导，通过教师对学生的学习方法指导，让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法。由听懂知识到学会知识，由学会知识到回学知识，由教师教会知识逐步过渡到不要老师教而自己学会知识，成为学习知识的真正主人。 本课题研究的意义在于获得提高高中地理教师教学活动和学生学习活动的有效途径与方法。让学生能够全面发展同时也能提高教师的业务水平，同时也使得新课标理念得以深化，教学质量得到明显提高。 二、课题理论依据 1.有效教学策略：其理论于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了教学活动，教学环境，教学媒体等有效教学关系，是本课题研究的主要理论。 2.建构主义理论：是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是

高中地理必修三 区域地理核心知识点

高中地理必修三区域地理核心知识点 区域差异分析 分析区域差异要从分析区域组成要素特征的差异入手，同时注意分析要素间的相互联系。具体分析如下： 1．自然环境因素差异 （1）气候差异的形成 （2）地貌差异的形成 任何地貌都是内外力共同作用的结果，不同的区域由于海陆位置和经纬度位置的不同，所经受的内力作用和外力作用形式及其组合不同，从而导致地貌的区域差异。 （3）河流水文差异的形成 （4）土壤差异的形成：不同区域的气候、植被及人类生产活动因素的差异造成土壤类型、厚度、肥力、酸碱度的差异。

2．人类活动因素差异 人 类 活 动 差异成因具体表现 农 业 气候、地形、土壤、水源等自然条 件差异 作物种类、耕作制度、产量等 差异 市场、劳动力、交通、科技、政策 等社会经济条件差异 机械化、生产率、商品率等差 异 工 业 资源、市场、劳动力、科技、交通、 政策等差异 工业类型、规模等差异 人 口 区域耕地、水资源等自然条件和经 济状况、科技水平、开发历史、开 放程度等社会条件差异 人口规模、密度、增长速度等 差异 城 市 地形、气候、河流、资源、交通等 差异 城市形态、数量、规模、发展 水平等差异 交 通 地形、位置、经济、人口等差异 交通方式、线网密度、通达度 等差异 通过对以上因素的分析，确定区域特征差异，分析区域间的不同发展方向和状况。 区域不同发展阶段地理环境的影响 1．不同社会发展阶段影响人类活动的地理环境要素 不同社会发展阶段人类活动的主体结构不同，影响人类活动的地理环境要素也不同，具有明显的阶段性特征。具体如下所示： 2．人类活动对地理环境的依赖性越来越小 随着社会的进步，科技水平的提高，地理环境对人类活动的制约减弱，人类活动对地理环境的依赖性减小，表现如下： （1）优势因素的效益放大。 如东北平原地广人稀，土壤肥沃，科技的进步，机械化水平的提高，耕地优势得到更好发挥。

打造高中地理生活化教学课堂

打造高中地理生活化教学课堂 摘要：文章对高中地理教学的现状进行分析，并提出实施生活化教学的方法， 旨在激发学生的学习兴趣，提高高中地理的教学质量。 关键词：教学生活化地理高中 中国的填鸭式教学模式由来已久，至今仍在被广泛使用。在一些学科教学中，这种模式或许会有比较好的教学成果，但这绝不包括地理这门学科。地理学科需 要记忆的知识点众多，绝大部分学生受到地域限制没有接触过，并不能很好地想 象出来加以辨别，更难以记忆应用；地理还是一门被称作“文科中的理科”的学科，在一些知识方面还需要计算，这就更加重了这门学科的学习难度。这种种原因导 致学生学习地理感到吃力，进而慢慢失去对地理学习的兴趣。最重要的是，即便 有学生死记硬背，将种种知识点记忆下来，考试也取得好成绩，但因为没有真正 理解的缘故，也会很快忘记，更不要说在以后生活中的应用；另一方面，中国各 个地方经济发展水平差距较大，使得教育资源也分配不均。在一些明显落后的地区，相应的教育资源软硬件均有不足，学校根本没有能力去为学生提供应有的教 学资源，导致学生不能受到应有的教育，不能很好地掌握所学的知识。而地理课 堂的生活化教学有助于上述问题的解决。 一、利用学生的生活体验，突破教学中的重点和难点 因为地理学科的研究对象距离我们比较遥远，而且很多地理现象我们难以观察，所以学生在学习地理的时候会有畏难心理，不能准确地掌握地理事物的特征，对于一些地理概念难以理解，最终失去了学习地理的兴趣。其实，依靠演示实验、模型等教学工具能够帮助学生理解和掌握地理知识，但是这些直观的教学手段还 是难以将生活中常见的地理现象与地理课堂建立起必然的联系。所以，教师要将 地理课堂与学生的生活体验联系起来，攻克教学中的重难点，让学生们感受到地 理课堂的鲜活、有趣。例如，在为学生们介绍地球自转的时候，我先为学生们介 绍了自转的基础知识，然后又在大屏幕上演示了地球自转的过程以及产生的地理 现象。但是这些讲解对于一些理解能力稍差的学生来说，只是明白了知识的表面，却没有理解知识的实质。对此，我引导学生回想在生活中遇见的一些现象:太阳的 东升西落、坐车的时候与周边风景的相对运动等，还要求学生用牙签亲自去验证 地球在进行自转，当然，这是要告诉学生操作方法的。有了这些生活体验，那些 离我们十分遥远的地理知识理解起来也就不那么难了。可以说，地理知识来源于 生活，我们的生活又会受到地理环境的影响。有很多地理现象在日常生活中都能 找到模板，甚至是原型。对于高中学生来说，他们已经有了一些生活经验和阅历，有些学生也会有一些旅游活动，在此过程中，他们会看见很多地理现象。所以， 利用他们的生活体验讲解课本知识，更容易解决教学内容中的重点和难点。 二、引用诗词谚语，提高学生们的兴趣和热情 地理学科的知识跨度很大，涉及面又很广，有些知识枯燥难解，学生在课上 一旦有了抵触情绪，教师就要想办法提高他们的学习兴趣和热情。诗词谚语是古 代劳动人民通过长期的实践、劳作总结出来的，语言优美，内涵深刻，包含着大 量的地理知识。如果能够将这些诗词谚语恰当地运用到地理教学中来，一定能调 节课堂氛围，提高学生的热情。例如，我在教学《自然资源与人类》这一内容时，讲到人类对土地资源的破坏，我就为学生们引用了一些诗词谚语：以前的内蒙古 草原一望无际，牛羊成群，真是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。而现在由 于人们过度放牧、垦荒等原因，过去的繁荣富庶、林草茂盛之景已不复存在，取

关于高中地理生活化教学的几点思考

关于高中地理生活化教学的几点思考-地理论文 关于高中地理生活化教学的几点思考 【摘要】高中的地理教学想要做到生活化，就必须立足于学生的实际生活，将地理知识和日常现象进行结合，精心地设计，促进学生有效快速掌握所学的知识。同时开展信息化的教学方式，可以使地理这门学科充满无限的活力，丰富教学的手段。本文在高中地理新课程标准的基础上，分析了高中地理生活化教学的理论基础，高中地理生活化教学的必要性与可行性，并且提出了实践策略。 【关键词】高中地理生活化教学教学策略 【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0141-02 任何学科都或多或少与生活存在着千丝万缕的联系，因为学科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上决定了学科的生活性。地理作为一门实用性很强的学科，我们的生活中，时时刻刻都有它的身影。而且，随着社会的发展，地理对人类生活的影响也越来越大。农业生产需要地理知识，国防建设、外事活动甚至对外贸易均离不开地理知识。由此，为高中地理教学注入生活活水，是时代发展的需要。那么，如何实现高中地理教学生活化呢？结合多年教学实践，笔者有以下几点浅见，与大家分享。 一、借助乡土地理 苏霍姆林斯基在教育名着《帕夫雷什中学》中提到：“大自然是学生美育的重要源泉。”我们现在的德育的基础内容都是表达对祖国壮丽河山的美好赞美之类的，在自然界，所有的事物都是美好的，花草树木、风霜雪雨等都能帮助我们强身健体。自然现象变幻莫测，让人找不到规律，这就是训练思维、观察能力等

最直接最有效的途径。在学生身边大自然的一草一木、一山泉一空气都是学习地理的极好资源。学生最初的地理认知便是对周围事物的了解与接触，以乡土地理中的环境资源为基础，进行地理学习与能力训练，是让新知识快速构建的有效方法。课堂运用实例：本地土特产及形成原因（土特产品种，上市时间及生长需要条件，农业生产活动）；本地房屋建筑、服饰文化（乡土自然及人文环境）、旅游景点类型观赏（自然景观与文化景观的形成）；本地博物馆、科技馆等的参观（了解自然、人文、科技文化）等。 二、运用生活实例 一堂生活化的高中地理课堂，通常应由一段与所学地理内容相关的时政热点事件、国内外地理趣闻、学生经历的趣味事件、脍炙人口的歌曲开启。这样的导入，贴近学生的日常生活，有效拉近了地理与生活的距离，让地理不再是讳莫如深的空洞字眼，既激发了学生的学习兴趣，又营造出了生活化的课堂氛围。例如，在学习鲁教版高中地理必修一“从宇宙看地球”这一单元时，针对学生对外太空的好奇，我先运用多媒体出示这样一则时政材料导入新课：2015年9月16日央广网讯，据国防科工局的公布材料，中国探月工程未来几年会有许多的大动作。像“嫦娥五号”可能会在2017年发射，而“嫦娥三号”的备份“嫦娥四号”登月探测器有可能在2020年首次实现在月球背面落月探测。接着我向学生发问：“同学们，对于在地球上永远无法看到的月球另一面，你好奇吗？地球、月亮、太阳之间有着怎样的联系呢？今天就让我们开启奇妙的宇宙之旅，探寻星月的故事。”这样的生活化导入，瞬间吸引了学生的注意力，为地理与生活的沟通搭起了一座便桥。 三、进行生活实践

高中地理教学有效性研究

高中地理教学有效性研究 发表时间：2015-06-11T11:24:58.090Z 来源：《科学教育前沿》2015年第1期供稿作者：陈小丽 [导读] 现代心理学研究表明：每一个思维过程都包括正向思维和逆向思维，并且在特定的条件下，双方相互转变。 陈小丽（四川省德阳市中江县龙台中学四川德阳 618100） 【摘要】教学有效性是每位教师追求的终极目标，作为一名高中地理教师，作者感触颇深，特作以下探析，权作引玉之砖，以期共同推动地理教学深入化、持续化和健康化发展。 【关键词】高中地理逆向思维视听手段兴趣培养有效性 中图分类号：Ｇ63 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）01-056-02 教学有效性可以进一步提高学生学习地理的主动性、强化学科的感染力，是全面优化学生素质的最佳途径。进而有效的促进学生的独立性、创造性和实践性得到培养，为祖国的现代化建设奠定智力基础，这是每一名地理教育工作者必须研究的重要课题。 一、积极培养学生的逆向思维能力。 现代心理学研究表明：每一个思维过程都包括正向思维和逆向思维，并且在特定的条件下，双方相互转变。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反却与其息息相关的思维过程，主要表现为："倒着想"或" 反过来想一想"。逆向思维是发散性思维中的一种创造性的求异思维。学生逆向思维能力优劣，对于提高学生的科学思维水平和健全思维品质意义重大。一般而言地理教学过于注重正向思维的培养，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立；又由于经正向思维转向逆向思维转变需要一定的心理过程和方向，因此，在一定方面强化了正向思维向思维联结的难度。因此，通过什么举措来提升学生逆向思维能力，作者做了以下探索： 1、在新课讲授，积极培养学生的逆向思维能。主要方法有以下四种。(1.)执果索因。讲解地理概念、地理原理和地理规律。在日常教学中，我们可以尝试针对教材中的一些实践性内容，积极引导学生通过自己阅读或者集体讨论，在教师的有效引导中运用逆向思维共同归纳一些地理概念、原理或者规律。在这一过程中，学生通过推理或者验证，不仅触及地理的本质而且养成运用科学的地理思维去探索。（2.）反向逆推，探讨某些地理规律的一些反向问题的真假。针对教材的特点，积极引导学生反向逆推，即便学生一时三刻无法回答，只需教师及时点拨，学生就可以通过自身思维获得真知，在这一过程中，学生通过逆向思维去感知，可以进一步增强新旧知识的联系性。（3）.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。世间万物均是矛盾的统一体，从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，可以让学生获得更多的理性认识。在这一过程中学生的辩证能力获得极大的提升。（4.）运用"反证"，证明地理结论的正确性。反证法是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理结论相反的结果成立，然后推论出一些和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，进而强有力的论证已知地理结论的正确性，在这个过程中不仅可以化繁为简，而且增强了学生的逆向思维能力。 2、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练。主要方法有以下三种。（1）.例题示范，克服思维定势的消极影响。在习题教学中，地理教师有针对性的讲授一些和学生认知习惯相背离的问题，进而进一步消除思维定式，有助于逆向思维的拓展，即使这样的思维定势可定会令学生无所适从，但只要教师引导得当，学生便会利用逆向思维，进一步探索。在这一过程中，不仅增强了学生逆向思维能力，而且紧密联系了新旧知识的关联性。（2）.一题多变，活跃逆向思维的思路。一些习题，只要把一些特定条件进行恰当的互换，也可以有效的培养学生逆向思维能力和活跃逆向思维的空间。（3）.正逆互用，促进正逆双向思维的联结。一些习题，除了证方面的引导以外还可以从结果出发，实行反向推理。进而获得一些概念或者规律，引导学生利用逆向思维来解题。在这一过程中，通过正向思维和逆向思维的互相补充，进而产生良好的关联性。 二、现代化视听手段的运用。 伴随着现代科技的突飞猛进，人们可以通过一些良好的视听工具更好的了解世界和享受生活。现代化视听技术和产品的广泛使用和普及对传统的地理教学影响巨大。因此，如何优化传统地理教学手段，进一步适应时代发展，实现教学的现代化，可以有效的弥补传统地理教学的缺陷，进一步优化地理教学，在这一巨大举措中，一些现代化的视听设备应用到地理教学中，给人一种眼前一亮的感觉，有效地弥补了传统教学手段的缺陷。有效的降低了师生的负担，增强学生积极性，进一步提高地理教学水准。主要表现在以下三个方面。 1视听教学有助于学习欲望的调动。地理学科不受学生欢迎的原因除了学生自身原因以外，最主要的是地理教学无法把知识的传授和趣味有效结合，令学生感到地理学习是一种了无生趣的过程。因此，地理教学应注重这方面的结合，而地理视听教学手段由于形式多种多样、情节生动有趣，进一步刺激学生的视听器官，变一些枯燥乏味的知识为妙趣横生。增强了学生学习地理的热情和欲望，实现了教学的优化。 ２．有利于培养学生智能的开发。众所周知：人的认识过程是一个由感性认识到理性认识的过程，感性认识是整个认识过程中的基础，缺乏大量感性材料的积累，人的理性认识无法得到提高。然而有趣传统地理教学手段局限性，我们只能运用一些文字、地图、书本插图或者一些简单化教具来讲解地理科学内容，由于缺乏一些真实性感知，给学生学习地理带来一定难度。而地理视听教学则由于其形象鲜明、典型、动画逼真，把一些教学内容形象化、具体化和简单化。这些是传统的文字讲授不可企及的，学生的观察能力、想象能力、思考能力和智力水平得到进一步提升。 ３.有利于学生记忆能力的提高。地理科学与其他学科相比，具有自身的特色。地理是一种探索自然性和人文性规律的综合性学科。需要学生理解、掌握和记忆一些基础性知识，而这些枯燥乏味的地理名称、地理概念、地理规律令学生苦不堪言，以至于一些学生依靠死记硬背，可见，提高学生地理记忆能力的至关重要。地理视听教学由于独具新颖、多样性、生动性和趣味性，可以进一步刺激学生视听器官，有助于学生记忆能力的增强。现代心理学研究表明：对信息的储存来说，单纯朗读能识记１０％、单纯听到能识记２０％、单纯看到能识记３０％。可见，视觉对人知识的获得作用显著，而视听结合能达到６５％。由此可见，地理视听教学，对于学生记忆能力的提升是其它教学手段望尘莫及的。 三、积极培养学生的学习兴趣。 理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中备受关注的一个，是学生获取知识和发展思维的主要驱动力。因此，在地理教学中应格外关注对学生兴趣的培养。主要表现在以下四个方面： 1、紧密结合当代社会的发展变革现象，激发兴趣。在地理教学中，若能将课本的知识与现代社会的发展有机融合，赋予学科时代性和

高中地理教学中知识点的生活化教学

高中地理教学中知识点的生活化教学 摘要:地理学科是高中所有学科中重要组成部分之一,其主要作用是让学生更多的了解 一些地理常识,同时可以将高中整体教学课程多元化的程度不断增加,所以高中地理学科的作用非常重要.自然和人文是高中地理主要的结构体系,因此其与学生的实际生活具有紧密的联系.所以本文主要是对高中地理教学中地理知识点的生活化教学进行了具体的研究. 关键词:高中地理;地理知识点;生活化教学 一、前言 由于我国不断深入改革教育课程,传统的教学方式已经无法使学生的学习需求得以满足,高中地理也面临着同样的问题.所以在高中地理教学中,可以对生活化的教学方式合理地使用,其不但与素质教育的要求相符合,同时可以将生活化教学的作用充分发挥出来,将学生的学习兴趣和教学质量不断提升.所以具体研究高中地理教学中地理知识点的生活化教学具有重要的现实意义. 二、教学设计要符合生活化的特点 抽象性和枯燥性是高中地理所具备的特点,学生在学习中往往无法联系实际生活,这大 大增加了学生的学习和理解难度.如果教师依然使用传统的教学方法,则无法将学生学习的兴趣调动起来,从而对地理教学目标的进度造成影响,同时学生也无法提升自己的地理学习成绩.对于这种状况,教师在实际的教学过程中,应该使教学设计与生活化的特点相符合,这样学生理解和掌握地理知识点的过程中更加容易,从而可以将学生学习地理的兴趣大大提升.如在对?环境与环境问题?讲解时,在讲解这一内容之前,教师可以让学生对生活存在的环境问题仔细地观察和详细地记录;接着教师让学生将观察到的环境问题在课堂上讲出来,其中空气污染和噪声污染等都是学生提出来的环境问题;然后教师引导学生分析造成这些环境问题的原因,同时要与学生积极的讨论.在讨论的过程中,将学生的积极性充分调动起来,其中煤炭的燃烧、工厂生产等是造成空气污染的原因,而施工和汽车鸣笛等则是造成噪声污染的原因,最后教师对学生讨论出来的原因合理地总结,这样学生也能够将地理知识点在理解的基础上掌握.通过对这种教学方式的使用,使高中地理知识点的生活化更强,同时也将课堂中的生动性和趣味性大大提升. 三、将生活化的场景积极创设 教师对先进的教学理念进行树立是教学过程中重要的一个环节.在高中地理教学中,引 导者是教师的主要角色,而探究者和体验者则是学生的角色,在课堂上教师应该将学生的主体性充分发挥出来.所以教师要将良好的学习平台提供给学生,对生活化的场景合理的创设,这样学生可以在融洽的氛围中对地理知识进行学习.在对生活化情境创设过程中,教师要做

高中地理生活化、实践化、有效化教学探讨

高中地理生活化、实践化、有效化教学探讨 发表时间：2018-11-23T15:58:09.240Z 来源：《文化研究》2018年第11月作者：黄夏泳 [导读] 新时期高中地理教师在组织开展地理教学的过程中，要结合新课程标准的指导引入全新的教学理念，加强对实践化、生活化和有效化教学的重视，并从多角度探索教学改革措施，争取能够全面提高高中地理教学组织效果，为学生更好的完成学习任务创造理想化的条件。本文结合高中地理教学的具体内容，对实施生活化、实践化和有效化教学的具体措施进行了探究，力求能够促进高中地理教学改革活动的优化开展。 黄夏泳 广东省徐闻县徐闻中学广东徐闻 524100 摘要：新课程标准的贯彻落实对高中阶段地理教学产生了重要的影响，新时期高中地理教师在组织开展地理教学的过程中，要结合新课程标准的指导引入全新的教学理念，加强对实践化、生活化和有效化教学的重视，并从多角度探索教学改革措施，争取能够全面提高高中地理教学组织效果，为学生更好的完成学习任务创造理想化的条件。本文结合高中地理教学的具体内容，对实施生活化、实践化和有效化教学的具体措施进行了探究，力求能够促进高中地理教学改革活动的优化开展。 关键词：高中教育；地理教学；生活化；实践化；有效化 在高中阶段的教育实践中，组织学生对地理知识进行学习主要是为了丰富学生的知识储备，使学生具备解决实际问题的能力，全面提高教学组织效果。因此在当前全面推进教育改革的背景下，应该加强对生活化教育的重视，在生活化教育系统中为学生提供参与实践学习活动的平台，有效促进学生综合学习效率和效果的提高，确保学生经过系统的学习和探究能进一步深化对地理知识的认识，提高学生的综合学习能力，为学生的未来发展做出正确的指引。 一、在课程教学中融入生活元素，生动展现地理内容 高中阶段的地理知识与生活存在紧密的联系，教师在教学指导活动中，适当的挖掘生活中的元素，并将其融入到地理课堂教学组织活动中，能对学生提供相应的教学指导，生动展现地理教学内容的基础上，学生的地理学习兴趣也会得到充分的激发，能使学生积极主动的参与到学习活动中，增强学习有效性，为学生地理综合素质的培养创造良好地条件。 例如教师在组织学生针对“地表形态的塑造”课程进行学习和探究的过程中，由于学生并未真正观看地表形态的塑造过程，因此难以形成对向斜和背斜的形象化感知，在复杂理论教学中，极易导致学生丧失深入探索的兴趣，影响学生的综合学习效果。此时，教师就可以适当的联系学生的生活实际，对课程教学内容加以丰富，增强课堂教学的生动性和灵动性，使学生主动参与到学习和探究活动中。如教师可以让学生表演驼背老人走路的情况，对背斜的形态加以记忆。也可以让学生回忆山峰和谷地的特点，结合本地区周边具体的山峰和谷地形成情况，让学生对背斜和向斜的构造形成形象化感知，营造和谐的教学氛围，在丰富教学内容的作用下提高学生的整体学习效果。 如此，对生活中的地理知识点进行挖掘，并尝试将生活元素融入到地理课堂教学中，学生学习地理知识的积极性被充分的调动，并且能结合地理知识进行主动的探究，对学生形成良好的地理感知能力产生着重要的影响。 二、联系家乡风貌，落实乡土地理教学 地理本身能够与地区自然、经济社会的发展有机联系在一起，所以在对高中地理教学进行改革的过程中，为了构建生活化、实践化和有效化的课堂，让学生联系生活实际参与实践活动，突出学习实效，就要适当的联系学生的家乡风貌，对人文地理教学内容进行开发，也可以以此为切入点完成对校本课程的建设，有效开展乡土地理课堂教学活动，使地理教学能够与学生的生活实际紧密结合在一起，突出教学组织活动的综合效果。 如教师在组织学生对“交通运输的布局和影响”进行探索的过程中，就可以引入家乡风貌，让学生回忆本地区的交通运输方式、交通要道、交通结构布局、与其他地区交通关联性等[1]。在有效激发学生学习兴趣的基础上，教师向学生讲解地理课程内容，使学生全身心投入到学习活动中。在此基础上，教师让学生结合所学知识对本地区交通布局的优劣势进行分析，让学生在完成理论知识学习的基础上对理论内容进行实践验证，实现对地理知识的内化，提高学生的综合学习效果。 在教师将家乡风貌融入到地理课堂教学活动中后，为学生创造了参与实践学习的平台，学生解决生活中实际问题的能力会得到有效的培养，对于高效率完成教学组织活动产生着相应的积极影响，能辅助学生对地理知识进行更加系统的研究。 三、设置课外实践活动，提高学生动手能力 高中阶段的地理教学本身具有实践性的特征，在教师开展教学活动的过程中，不仅要联系学生的生活实际加强对理论知识的讲解，丰富学生的地理知识储备，还要对实践课程进行开发，结合具体的教学内容设置相关地理实验、实践教学活动，将理论教学和实践教学有机结合在一起，实现对学生地理学习思维的培养，促进学生潜能的挖掘，避免学生的学习存在片面性的问题，制约学生整体学习能力的培养。 如教师结合“环境污染与防治”方面的课程内容，可以对课程内容进行整合分析，然后结合本地区实际情况，从水污染与防治、大气污染与防治、固体废弃物污染与防治中任意的选择一个主题，要求学生以小组为单位展开社会调查，如可以要求学生以小组为单位对本地区水污染的情况进行调查研究，了解本地区水污染的基本情况、水污染所造成的危害，并应用所学知识对水污染的防治提出合理化建议，确保学生能真正应用所学知识解决实际问题，提高学生的动手实践能力。 研究发现，在教师积极组织开展地理课外实践教学活动的基础上，学生对地理知识的学习兴趣进一步提高，并且能够积极主动的参与到社会调查实践活动中，在学习的基础上对理论知识进行验证，加深学生的学习和理解，辅助学生对自身地理知识体系进行构建[2]。同时，综合考察实践教学成果，发现学生不仅加强了对知识的应用，还在社会调研活动中提高了道德修养，学生的社会责任感也明显的增强，有效促进了学生正确价值观的树立，对学生全面发展起到相应的推动作用。 四、补充生活文化元素，增强教学趣味性 在对高中阶段的地理教学组织活动进行改革的过程中，教师要认识到地理教学与其他学科的教学指导存在一定的联系，在教学实践中，教师把握多学科之间的联系，适当的补充生活文化方面的内容，能进一步增强教学活动的生动性和形象性，提高教学组织活动的兴

高中地理教学内容生活化途径探析

高中地理教学内容生活化途径探析 发表时间：2016-11-17T13:41:33.943Z 来源：《中小学教育》2016年10月第257期作者：陈本勇[导读] 结合高中地理学科特点，可以将地理教学生活化理解为：地理教师在已有知识积淀的基础上。 江苏省南京市江宁高级中学211100 摘要：《地理课程标准》中明确提出，地理教学内容的价值和作用在于为学生的终生发展受用。基于《标准》的指引可知，生活化是地理知识的本质属性之一。为探究高中地理教学内容生活化的途径，文章从地理教学的生活化基础理论知识入手，从挖掘生活素材和教学内容多元化教学入手阐述了生活化的具体途径，通过探究旨在为高中地理教师加工、精心设计以及呈现生活化的教学内容提供可借鉴的理论基础。 关键词：生活化教学内容高中地理 一、地理教学生活化的概念和特点 结合高中地理学科特点，可以将地理教学生活化理解为：地理教师在已有知识积淀的基础上，观察和挖掘生活资源，在教学过程中运用生活化内容辅助教学，同时运用多样化的教学方法展示生活化内容的过程。地理教学生活化的特点包括这样几方面：其一，挖掘生活中蕴含的地理素材，充分展示出地理书本知识与生活知识之间的关系；其二，将生活知识融入到教学内容之中，提高内容的生活性和趣味性；其三，运用多种教学方式，展示地理知识的生活化特点。 二、高中地理教学内容生活化的必要性 高中地理教学中内容生活化已经成为一种必然趋势，主要由于：其一，随着新课改对中小学各门课程的改革，传统“照本宣科”的弊端已经逐渐暴露出来，从生活角度入手实现地理课堂教学的趣味性和灵活性是弥补缺点的方式之一；其二，目前我国各个地区运用的地理教材内容都过于理论化，同时仅呈现出一些原理性知识，为了帮助学生深入了解知识的内涵，还需要与生活密切联系，强化学生的理解；其三，纵观近几年的高考题型来看，与生活的关联性越来越强，如果学生不能从生活角度分析和思考，可能会影响学生的理解和答题的思维，最终影响学生的成绩。 三、高中地理教学内容生活化的途径 1.挖掘地理教学内容的生活素材 (1)地理教学内容与当地生活化地理知识相结合。高中地理学科是一门与生活密切联系的综合性学科，教师在呈现教学内容时可以充分利用该学科具备的特点，与当地的地域特点相联系，从本地的生产生活中挖掘地理素材。(2)捕捉学生生活中遇到的地理问题。为了使地理教学内容突出生活化特点，教师应注重捕捉学生生活中可能遇到的各种地理问题。但这项任务需要设置在教学活动开展之前，目的在于教师在教学中讲解相关知识点时能够引起学生的共鸣。因此，地理教师应布置课前任务或者活动，为学生留出观察生活和回顾生活中遇到的各种知识的时间。 2.采用多样化的教学方法呈现生活化内容 (1)案例教学法。高中地理知识的呈现可辅助于案例教学的方法，利用案例具有的生活性展示出地理知识与生活之间的关系。如讲解《海水的运动》一课的教学内容时，教师可以在教学过程中穿插入几个生活中常见的案例，比如泰坦尼克号撞击冰川等案例，从案例的列举中引导学生从生活角度学习知识。 (2)研究性学习法。学生习得地理知识的过程并不仅仅依靠教师对内容的讲解，还可以通过学生自主性的研究习得。高中地理研究性学习的方法流程为：研究主题的确定——学生制定研究方案——学生自主探究（辅助于教师指导）——学习成果的展示——师生的总结和评价。在该流程中，学生有效地将知识与生活相连接，还需地理教师的引导和提示。如讲解风向变化规律相关知识时，提前要求学生观察雨点什么时候分别敲打北边、南点的窗户，由此总结风向变化的规律。 (3)多媒体教学法。现代科学技术的快速发展推动了教育技术的先进化和多样化，高中地理教学内容的呈现方式不再局限于文本和图片形式，借助于多媒体技术能够呈现出视频、音乐以及动态画面等不同的感触觉效果。如高中地理“季风环流”教学内容中，教师可利用多媒体，带领在播放《黄土高坡》的陕北民歌过程中用图片的形式展示出西北风、东南风形成的原理，激发学生的听觉和视觉，进而总结出本节课的重点和需要掌握的知识。 (4)合作与探讨的教学法。小组合作方法和探讨方法是伴随着新课改进入课程教学之中的，以上两种方法融入了当前新课改先进且科学的思想，突出了学生在教学中的主体地位。因此，在高中地理教学内容呈现过程中可有效运用以上两种方法，鼓励学生从生活知识入手探索和探究地理知识的奥秘。 3.地理教学内容与生活知识契合的注意点 其一，适度性。地理教师将知识的生活性特点加以呈现是为了帮助学生对知识有深入的认识和理解，但不能为了追求生活化而失去了学科的理论性本质。其二，真实性。地理教师呈现的生活化内容应真实地来源于生活之中，而不是过于强调生活性而胡编乱造。其三，知识升华。目前，随着课改的推动，很多高中地理教师认识到知识的生活化特点，在教学内容的加工过程中紧密联系生活，但一些教师仅是简单地罗列知识，并没有将知识加以升华，导致许多学生仍无法将学习的地理知识运用于生活之中。参考文献 [1]吴凌彦新课改背景下高中地理生活化教学的研究[J].西部素质教育，2016，(2)，45-46。 [2]李婧琳高中地理教学生活化研究[J].学周刊，2016，(31)，67-69。 [3]陆淋卢世伦高中地理教学中的德育研究[J].泸州教育学院学报，2013，(12)，89-91。

基于学情背景下的高中地理有效教学的研究

构建和谐教育生态打造有效地理课堂 ——基于学情背景下的高中地理有效教学的研究 青浦高级中学王健 人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新。如何立足于课堂，实施以教师为主导、学生为主体的教学方式的转变。如何真正提高高中地理教学的有效性，值得我们每一位地理教师去深思，为此，我们在地理教学中进行了许多积极而有益的探索。本文就对学生学情的了解来探讨地理教学的有效性。希望从地理学情的了解作为突破口，通过采取恰当的方式，切实提高地理课堂教学效果。 一、从学生的“学前学情”看地理教学目标和内容的有效性 曾经有一位地理特级教师讲到，有人问他上课时为什么学生只能跟他配合得那么默契呢？他说：因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。这是基于学情的有效教学的最典型特征。 1、地理教师的备课与教学设计应关注“学情”。应以“学情”为起点，充分考察之后，以科学准确适宜的教学目标制定为终点，然而在现实的地理教学中，真正养成这个习惯的很少。在平常的学校期中检查中，发现许多老师的备课中主要是以知识的呈现为主，实际上地理备课不仅要备内容、备材料、备教具，更要备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。 经过几年甚至几十年的地理教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两张皮，教学效果一般。通过参加区级层面的高中综合调研，发现教师备课普遍有教学手段和方法的设计，而真正做了学情的分析的极少，统观检查教师备课与设计的结果：不难发现有四种“顽疾”：做过学情分析的教学案例不多，在备课中进行学情分析的则更少，了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验判断，学情分析的过程比较精糙，基本上是三言两语，只见判断不见分析，只见结论不见过程，学情分析的深度很不够，很多只是一种浅度描述，一种印象判断。 如果地理教学没有准确而细致的学情分析，就使建立在“学的活动”基点上的有效教学无法落实。面对不同的学生一样的教不能说有效，对学生存在的问题也不清楚，针对性缺失，当然谈不上有效。在调研时经常听有些地理老师反映说：“我们的学生是很差的”，照理这个说法是学情判断，然而有问题，他的判断太过肤浅。深入下去，学生差在哪里？怎么差？如何来解决？这些问题他在平时的备课与设计中有没有估计到这种“差”，并相应地在平时的地理教学中体现出来呢？殊不知我们的学生在不断的变化和发展。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。 2、要从学生本身基础出发即“学情判断”来制定教学目标和教学模式 教学目标的本质是课程目标与学生实际的有机结合，也就是“学习”的目标，“学情判断”直接引出教学目标的高度、广度和正确度。学生是学习的主体，学生的情况千差万别并且一直处于一种动态的变化之中，这就要求地理教师要利用课余时间走进学生中间，了解学生知识的储备状况，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等，努力探索符合高中学生学情特点的学习模式，并将这些学习模式在具体应用的过程中不断完善和优化，才能取得较好的教学目标。如果你定的目标“目中无人”，过高或偏差，最后只能通过“我校的学生很差的”来推卸责任。 二、从学生“学时学情”看地理教学环节和流程的有效性 学时学情指的是学生在课堂上的学习经历及其经历后所获得的结果，对于这个学情的观察，其实就是收集学生学习的证据和学生对“教”的反应数据，如果说，学前学情决定了教学目标、教学内容和教学设计，那么学时学情则反映着教学流程与教学效果，而考察它，就形成了我们对教学有效性的评价证据。 我们所说地理教学“有效性”归根到底是指学生“学”的有效。课堂的结构表面上是“教”的结构，