高中地理生活化情境教学的策略研究
高中地理生活化情境教学的策略研究
发表时间：2019-12-23T14:33:47.587Z 来源：《教育学文摘》2019年第13期作者：汪燕
[导读] 随着高中教育体制的不断改革，教育部门对于课堂教学提出了更加严格的要求，想要增强教学效果，就应重视学生基本特征摘要：随着高中教育体制的不断改革，教育部门对于课堂教学提出了更加严格的要求，想要增强教学效果，就应重视学生基本特征，以学生为主对教学方式进行改革。高中作为学生学习黄金阶段，学生思想已经逐渐成熟，对新鲜事物接受能力也逐渐提升。在高中地理课堂中实施生活化情境教学，可激发学生学习欲望。本文是针对高中地理开展生活化情境教学有效性、地理生活化情境教学的策略概述。
关键词：高中地理；生活化情境教学；策略
引言
高中地理是一种基本学科，传统高中地理教学由于教学方式单一，无法激发学生学习兴趣，导致教学效率下降。创新教学方式，可将生活化情境教学直接引入课堂，观察其实施效果。本篇文章笔者是针对生活化情境教学在高中地理教学中的重要性、以及高中地理生活化情境教学具体实践过程。
1.高中地理开展生活化情境教学有效性
地理教学知识可促进学生思考，使学生理解不同国家地理环境与人文风俗。但是传统地理教学方式，单纯满堂灌教学方式，使学生对于地理知识是失去学习兴趣，要改善这一现象，就需要教师积极观察学生，了解学生性格特征，对教学内容进行补充，提升学生学习与探索知识好奇心。生活化情景教学可直为地理教学提供理论依据与实践参考，加深教师对于地理学习情境关注，并有意识创建生活化情境，将地理教学与学生日常生活结合，积极贯彻新课改教学理念，提高教学效率。通过生活化情境教学，教学主体直接转变为学生，教师应充分发挥学生主导作用，积极挖掘学生学习潜力，使高中地理教学内容充满生活信息，不再只是地理概念知识与死记硬背，而是利用活生生生活教学，提高学生学习激情，达到教学效率提高目标。高中地理生活化情境教学，教师可以从自身经验开始，建立生活化情境，利用实际生活中熟悉事情刺激学生，进而激发学生求知欲与问题意识，提高学生学习内在驱动力。教师可以学生为主选择课题创设生活化情境，培养其创新精神与学习能力。
2.高中地理生活化情境教学的策略研究
2.1静态情境创建
地理知识本身就具备空间感与区域性，要进行地理教学，教师应将地理位置直接落实到地图上，激发学生想象力，将地理中的部分知识形象化，便于学生理解。高中地理教学中，教师可以以图表、图片等为介质，观察地理教材地理分布与空间，明确空间之间联系与地理事物差异，将地理理论具体化，可构建学生空间概念。以地图或是图片等静态情境为主，了解教材中地理学习难点，使学生对于地理知识可具有更好理解与掌握[1]。静态生活化情境创建，可调动学生积极性，使学生爱上地理课堂教学，对于探索知识渴望也更加深刻。
2.2多媒体技术运用
地理学科涉及到的内容较多，例如区域环境、天体运动，利用情景生活化教学，可对地理知识深层次分析，而利用动态图像可直接将局部放大，突出地点，将点与面结合，运用多媒体技术对地理知识现场模拟，可让学生身临其境，去感受大自然没好，将教材知识与生活距离缩短[2]。
从《常见自然灾害的成因》课堂教学中，教师可利用多媒体技术将案例运用到课堂中来，案例形式为动态视频，其主要内容就是1998年我国部分部分地区洪水灾害，全国29个省份都受到灾害，灾害人口达到2亿，经济损失1600亿元等，通过视频让学生感受到自然灾害对于人们生活的影响。通过多媒体技术，学生亲眼看到灾难发生画面，了解到灾难对国家、对人们生命损害，激发学生对于知识渴望。教师可在教学中引导学生在对视频加强观察，将灾难发生成因实施分析，将灾难内容与学生实际生活如何，提醒学生对自己现在生活更加珍惜，珍惜生命，提高教学效率。
2.3建立实验情境
实验是高中地理教学的一种途径，地理作为一门以实验为基础课程，教师在教学中，要重视实践，需经过课堂设计、准备、观察、记录、分析、讨论、归纳等，这一过程可运用于教材教学，使学生获得地理知识。地理教材是教学源泉，利用地理实验创设情景，需要与生活融合，从实际生活中挖掘资源，之后将其作为实验的必需品，提高学生主动探究知识能力[3]。加强实验情境创设，学生对于地理知识了解就不再只是对现有教材中理论理解，也可将理论运用于实践，使学生对地理知识认识更加深刻，对现实生活好奇心也会提升，增强学生实践与操作想法，对学生创新能力提高有很大帮助。
结语
高中地理教学中，利用生活化情境教学，可将学生主体能动性充分发挥，培养学生实践能力，将学生生活经验调动，激发学生对于地理知识探索欲望。教师应通过穿创建静态情境地理教学、多媒体技术教学、实验情境等创建，促使学生主动参与课堂教学，保障生活化情景教学效果提升。
参考文献
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[2]沈艳杰.高中地理教学中生活化教学的基本策略[J].中国校外教育,2016,18(22):132-132.
[3]訾振凤.高中地理教学中地理知识点的生活化教学的研究[J].中国校外教育：上旬,2017,14(9):61-61.
创设生活化教学情景
语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。通过课题研究，使我能够准确地把握教学契机，创设生活化的课堂教学情景，让学生沉浸其中，以更有效的激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，做到乐学善学，从而培养学生初步运用英语交际能力，提高学生的口语表达能力。通过此课题的研究，让学生在生活中学习语言，并学会理解运用语言，从而逐步培养其独立运用语言进行生活交际的能力。下面是我在“小学英语生活化情境创设”实验过程中的几点做法： 1、运用形象生动的实物、图片、道具，创设生活化情境 小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的。感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，
而感知过程离不开客观事物本身存在。所以，在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What color is the …?”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生学习书中人物名字的时候，我就把这些人物制作成头饰，上课时我就自己戴着头饰走进教室，于是我就接着用英语说：“Hello！Ｉam Ann.”接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说：“Hello！Ｉam Ann.或My name is Ann.”其他同学也可以问：“Who is he/she?”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表
生活化的教学情境
浅谈小学一年级数学思维启蒙 小学数学教学不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展的过程，思维能力的发展是其中的核心问题。小学阶段是学生思维启蒙的最佳阶段，小学数学教学围绕思维的启蒙以拓宽思维方式，引导独立思维，掌握数学思维方法，有利于形成积极主动的学习态度，为学生的可持续发展奠定良好的基础。 （一）生活化的教学情境，以情促思 新课标指出：“要培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生学会运用所学的知识和方法解决简单的实际问题。”观察是思维的窗口，思维离不开形象。因此，在教学中，我们要从小学生的心理、年龄、爱好特征出发，抓住他们的好奇，好动好闻的特点，有目的、有意识地引导学生观察，为学生积累丰富的表象，提供更多的感知材料。以形促思，为启动小学生由形象思维想抽象思维过渡架桥铺路。如：在教学“加减混合运算”时，先让学生模拟乘公共汽车，车到站后，先下后上，算一算车上有多少乘客，不断变化上下车的人数，把枯燥乏味的加、减混合运算生活化，让学生乐于参与，善于思考，易于理解。接着让学生讨论如何列式计算，进而引出加、减混合运算的计算方法，并让学生结合上下车的情景理解加减混合运算的含义。生动真实的情景汲取了学生参与课堂教学的积极性。 （二）让学生动手操作，以动促思 我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“动手最重要，这个东西
能创造一切。”心里学家也认为“儿童的智慧就在他的手指尖 上。”《新课标》中指出：“动手实践，自主探索与和作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学教学中，要让学生动手操作，通过摸、剪、拼、量、画、做等手段，使眼、耳、口、手和脑等各种感觉器官协调动作，感知数学问题，获取数知识。一年级学生好动乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试。教学中要充分利用小学生这些小的特点，让亲自动手操作，调动思维。 我在教学：“有几支铅笔，还剩下多少苹果”等都是通过学生实际操作悟出道理的。比如，在教“有几支铅笔“这内容时，我首先让学生观察:笑笑的左手有几支铅笔?右手有几支铅笔?”接着观察:“笑笑做了一个什么动？”学生回答：“合起来”观察清楚之后，让学生拿出小棒一起跟着做：一只手拿3根小棒，另一只手拿2根小棒，再把次取出的小棒合在一起数一数，一共有几根小棒。 最后让学生动手画圈，把这个过程表示出来。得到一个数学事实：3个与2个合起来一共有5个。这样通过学生亲自动手操作，有利于把抽象的数学概念转化为可以摸得到、看得见得物质，从动中直观感知加法的计算方法上升到理性认识，学生比较容易地明白加法的意义。以动促思，发展了学生的思维。 （三）加强学生语言表达训练，以说促思。 语言是思维的工具。因为思维的发展和语言的比哦啊大有密切的关系，人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来的。反过来，语言训练又能促使思维的发展。这种辩证关系，是抽象的逻
中学地理教学设计
中学地理教学设计 高中地理湘教版必修二第一章第一节“人口增长模式” 一、课程标准要求与分析 课标要求：①学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪 几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提;②学生需 要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可 能获得对各种人口增长模式特点的认识；③学生要会分析不同 的人口增长模式在世界上是怎样分布的。 课程分析：①通过图表“历史上的人口增长”分析、说明人口 增长不同时期的增长快慢是不一样的；②通过多则阅读材料分 别说明并且分析三种人口增长模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”；③本章节是关于人口问题的内容，和当前社会现 实比较接近 二、教学目标分析 1、知识与技能 通过图表、阅读材料分析说明人口增长的三种基本模式；阅读部分通过说明不同地区的资料，以此来分析三种人口增长模式形成因素以及其人口增长模式的基本特点；阅读部分也对三种模式分别进行了深入的阐述。 2、过程与方法 通过读图、阅读部分的分析，提高读图析图和分析归纳的能力；学会阅读各则材料来了解人口增长模式的基本特点以及理解
每种模式的意义；了解多个地区的自然以及人文环境从而对人口增长模式有进一步的认识。 3、情感、态度与价值观 通过对人口增长模式的认识与了解，从而联想到现今世界的人口问题，人口增长既不能过快也不能停滞不前；应该保持在自然环境能承载的范围内。 三、教材分析 本章节是本单元的第一节课，在此之前，学生对人口方面的问题并没有很深刻的认识以及了解，因此老师在教学的过程中应加强与学生的互动，无形中让学生形成对人口问题的一些基本认识，为接下来几章节的学习打下一定的基础。 本章节“人口增长模式”有三部分内容：一是“高-高-低”模式；二是“高-低-高”模式；三是“低-低-低”模式。通过三部分内容的学习，可以让学生了解不同时期人口增长模式的特点，加深学生对人口问题的认识。 四、教学方法 1.多媒体演示 2.自主学习、合作学习、探究学习结合起来 3.图表分析法、比较法 五、教学重点、难点 重点：1.人口增长模式特点及其分布 2.中国人口增长状况
打造高中地理生活化教学课堂
打造高中地理生活化教学课堂 摘要：文章对高中地理教学的现状进行分析，并提出实施生活化教学的方法， 旨在激发学生的学习兴趣，提高高中地理的教学质量。 关键词：教学生活化地理高中 中国的填鸭式教学模式由来已久，至今仍在被广泛使用。在一些学科教学中，这种模式或许会有比较好的教学成果，但这绝不包括地理这门学科。地理学科需 要记忆的知识点众多，绝大部分学生受到地域限制没有接触过，并不能很好地想 象出来加以辨别，更难以记忆应用；地理还是一门被称作“文科中的理科”的学科，在一些知识方面还需要计算，这就更加重了这门学科的学习难度。这种种原因导 致学生学习地理感到吃力，进而慢慢失去对地理学习的兴趣。最重要的是，即便 有学生死记硬背，将种种知识点记忆下来，考试也取得好成绩，但因为没有真正 理解的缘故，也会很快忘记，更不要说在以后生活中的应用；另一方面，中国各 个地方经济发展水平差距较大，使得教育资源也分配不均。在一些明显落后的地区，相应的教育资源软硬件均有不足，学校根本没有能力去为学生提供应有的教 学资源，导致学生不能受到应有的教育，不能很好地掌握所学的知识。而地理课 堂的生活化教学有助于上述问题的解决。 一、利用学生的生活体验，突破教学中的重点和难点 因为地理学科的研究对象距离我们比较遥远，而且很多地理现象我们难以观察，所以学生在学习地理的时候会有畏难心理，不能准确地掌握地理事物的特征，对于一些地理概念难以理解，最终失去了学习地理的兴趣。其实，依靠演示实验、模型等教学工具能够帮助学生理解和掌握地理知识，但是这些直观的教学手段还 是难以将生活中常见的地理现象与地理课堂建立起必然的联系。所以，教师要将 地理课堂与学生的生活体验联系起来，攻克教学中的重难点，让学生们感受到地 理课堂的鲜活、有趣。例如，在为学生们介绍地球自转的时候，我先为学生们介 绍了自转的基础知识，然后又在大屏幕上演示了地球自转的过程以及产生的地理 现象。但是这些讲解对于一些理解能力稍差的学生来说，只是明白了知识的表面，却没有理解知识的实质。对此，我引导学生回想在生活中遇见的一些现象:太阳的 东升西落、坐车的时候与周边风景的相对运动等，还要求学生用牙签亲自去验证 地球在进行自转，当然，这是要告诉学生操作方法的。有了这些生活体验，那些 离我们十分遥远的地理知识理解起来也就不那么难了。可以说，地理知识来源于 生活，我们的生活又会受到地理环境的影响。有很多地理现象在日常生活中都能 找到模板，甚至是原型。对于高中学生来说，他们已经有了一些生活经验和阅历，有些学生也会有一些旅游活动，在此过程中，他们会看见很多地理现象。所以， 利用他们的生活体验讲解课本知识，更容易解决教学内容中的重点和难点。 二、引用诗词谚语，提高学生们的兴趣和热情 地理学科的知识跨度很大，涉及面又很广，有些知识枯燥难解，学生在课上 一旦有了抵触情绪，教师就要想办法提高他们的学习兴趣和热情。诗词谚语是古 代劳动人民通过长期的实践、劳作总结出来的，语言优美，内涵深刻，包含着大 量的地理知识。如果能够将这些诗词谚语恰当地运用到地理教学中来，一定能调 节课堂氛围，提高学生的热情。例如，我在教学《自然资源与人类》这一内容时，讲到人类对土地资源的破坏，我就为学生们引用了一些诗词谚语：以前的内蒙古 草原一望无际，牛羊成群，真是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。而现在由 于人们过度放牧、垦荒等原因，过去的繁荣富庶、林草茂盛之景已不复存在，取
创设生活化情境培养学生解决实际问题能力
创设生活化情境培养学生解决实际问题能力 《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“义务教育阶 段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应 用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、 情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”在课堂教学中，教师如何用好数学的生活化实例，有效激发学生学习数学的兴趣呢？笔者认为可从以下几方面入手。 、创设生活化情境引入新课 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越 接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，生活中常用的各种知识，细胞分裂、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，给数学找到生活的原型，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。 例如，教学人教版初中数学七年级下册“平移”这一内 容时，教师可以这样引入：由于搞卫生，讲台被移到了走廊, 上课了，数学老师请两位同学将讲台抬回原来的位置，并告诉学生，刚刚看到的讲台运动有两个特点：①从走廊回到原来的位置后，讲台的形状和大小都没改变；②讲台的运动其实是讲台上每一点的运动，连接移动前后的各组对应点的线段平行且相等一这就是物体的平移。 二、让学生感受数学从生活中来要让学生感受数学从生活中来，这 就要求教师在课堂教
学中根据学生的年龄特点、知识结构以及他们的心理特征, 将教学内容和他们已有的生活经验结合已有的知识背景，仓y 设情境、设疑引思，使学生从熟悉的生活中学习数学、理解数学，并且从探索过程中体验到学习数学的乐趣。而要达到以上效果就必须从以下几点入手: （一）从生活背景入手，诱发学习数学兴趣 从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不 在，能诱发学习动机，提高学习兴趣。例如，在学习有理数加法时，笔者创设了计算净胜球的问题，这使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识的学习。让学生自己思考探索学习新知识的同时让他们感受到生活中时时刻刻需要数学，感受到生活中不能没有数学，使学生对数学学习有一个更深刻的体会，形成一种责任意识，提高学生学习数学的间接兴趣。 （二）从模拟生活情境入手，渗透数学知识
浅析高中地理教学的生活化
浅析高中地理教学的生活化 摘要：生活化的高中地理课堂教学既是新课改的必然要求，又是素质教育的充 分展现。高中地理课程与日常生活有着紧密的联系，地理老师在教学设计的时候 需要立足教材，从生活实际出发，实现地理理论知识与实际生活现象的融合，创 设生活化的地理课堂教学情境，从而培养高中生的学习兴趣与探索精神，潜移默 化中培育高中生良好的地理核心素养。 关键词：高中地理；生活化 新课改以来，很多学校都实施了新课程教学，开展实践活动、开展研究性的 学习等课程改革的理念已经逐步深入人心，广大教师对于新课改研究的意识已经 形成，如何提高自己的教学效率，总结出一个适应高中地理的教学方法也是老师 们仍然在探索的问题。高中地理是文科高考的科目之一，高考的内容均以自然地 理和人文地理知识为主，分数也占很大比重，这就要求学生必须要储备大量的知 识信息。但地理学科与日常生活联系紧密，因此，将教学生活化大规模推广刻不 容缓。 生活化的教学体验符合高中生的个性特征和认知能力。高中地理课程标准提出：地理课程具有开放性和实践性的特点，要满足不同学生的发展需求，鼓励高 中生将地理观点运用于日常生活中，从而发挥地理学科的比较优势，进一步提高 地理课堂的教学效率。因此，怎样构建教学生活化的高中地理课堂，培育高中学 生的地理素养，就成为广大地理教师需要考虑的主要问题。本文根据总结高中地 理教学的实践经验，尝试探讨高中地理教学生活化的有效实施策略。 一、创设生活情境，激发学习兴趣 在高中地理教学中，广大地理教师要合理构建生活化的地理教学情境，给高 中学生提供自由思维与想象的空间，让他们在具体的教学情境中不断获得知识和 提升能力。为了能够让学生更加清晰、准确地感受到实际生活，我在常规教学中 经常使用多媒体电脑技术创设生活化的教学情境，将网络搜集与自己设计的视频、声音、图文等资料融为一体，拓宽学生们的想象空间。比如，讲高中地理《大规 模的海水运动》，为了让学生更好地理解记忆洋流，我通过多媒体给学生播放了 视频《洋流之歌》，用歌曲这种轻松愉悦的表达方式展现洋流的运动规律，极大 地激发了学生的学习兴趣，有利于让学生加深对洋流运动规律的记忆，为后面的 学习做好铺垫。然后在教授《自然地理环境的差异性》的时候，通过播放《西游记》的片段，让大家认识到西安、甘肃、新疆、中亚、印度的自然地理环境的差异，学生们根据行进路线上的景观差异，自主学习与小组合作探究出自然地理环 境的纬度地带性、干湿度地带性和垂直地带性差异，培养学生们提取信息与综合 分析的能力，强化团队协作精神。 二、挖掘生活素材，完善教学过程 高中地理教师要以新课改精神为蓝本，全面挖掘实际生活中的地理素材，选 取更为贴近高中学生生活的地理教学内容，不断地完善和改进教学方式，根据实 际情况调整教学过程，使学生在地理课堂既收获知识，又得到快乐。高中地理教 学生活化为学生提供了更为广阔的思维空间以及无穷无尽的学习素材，将地理知 识赋予了生活含义，能够使学生更好地学习知识和体验生活。比如，讲区域地理 可持续发展中荒漠化的危害与防治的时候，荒漠化的种类包括沙漠化、盐碱化、 石漠化、红漠化，而我们正好处于江南丘陵与洞庭湖的过渡地带，土地荒漠化以 红漠化为主。我们地理备课组外出活动的时候正好发现一处工程设施，破坏了地
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高中地理教学论文初中地理教学论文： 浅谈高中地理教学模式的创新 [摘要]在高中地理教学中应建立与课堂教学相配套的教学模式，把阅读作为地理课堂教学中一个重要环节来抓，从而达到提高地理课堂教学效果的目的。 [关键词]高中地理；教学模式；创新 1、前言 在地理教学过程中，常常存在学生观察、分析、想象活动停留在肤浅阶段，难以深入；在讨论问题时，往往启而不发，进展缓慢。造成这些情况的原因很多，重要原因之一就是教师在课堂教学过程中，未能很好地让学生积极主动地参加学习活动，教学模式较陈旧。要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去，培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法是很重要的，教师应不断地创新教学模式，帮助养成良好的学习习惯，掌握行之有效的学习方法。 2、高中地理教学模式创新的对策 培养学生形成良好的阅读习惯。教师应向学生讲解阅读的重要意义，强调形成良好的习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读，选择适当的阅读方法，遵循学生阅读与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读时，应根据课本知识和学生学习能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的阅读方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。在学生阅读地理知识以后，教师应结合课本内容即时组织学生讲解，肯定学生的阅读成绩，总结经验，让学生体会到阅读的确使自己处在课堂教学
过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力，逻辑思维能力，自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。这样会增强学生学习的内在动力，调动学生的学习积极性，从而逐步形成阅读的良好习惯。 语意阅读法。这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。语意阅读法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高中地理下册的一些章节。使用这种方法时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成份分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在课堂上要提出一些问题对学生课前阅读进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生学习中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取语意阅读法让学生可以节省时间，避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。 提纲阅读法。对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材，为降低难度，便于学生掌握，可建议学生采用提纲阅读法。这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低学习难度的目的。采用提纲式阅读法，学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生提出各自的见解，进行讲解。最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。
高中地理教学中知识点的生活化教学
高中地理教学中知识点的生活化教学 摘要:地理学科是高中所有学科中重要组成部分之一,其主要作用是让学生更多的了解 一些地理常识,同时可以将高中整体教学课程多元化的程度不断增加,所以高中地理学科的作用非常重要.自然和人文是高中地理主要的结构体系,因此其与学生的实际生活具有紧密的联系.所以本文主要是对高中地理教学中地理知识点的生活化教学进行了具体的研究. 关键词:高中地理;地理知识点;生活化教学 一、前言 由于我国不断深入改革教育课程,传统的教学方式已经无法使学生的学习需求得以满足,高中地理也面临着同样的问题.所以在高中地理教学中,可以对生活化的教学方式合理地使用,其不但与素质教育的要求相符合,同时可以将生活化教学的作用充分发挥出来,将学生的学习兴趣和教学质量不断提升.所以具体研究高中地理教学中地理知识点的生活化教学具有重要的现实意义. 二、教学设计要符合生活化的特点 抽象性和枯燥性是高中地理所具备的特点,学生在学习中往往无法联系实际生活,这大 大增加了学生的学习和理解难度.如果教师依然使用传统的教学方法,则无法将学生学习的兴趣调动起来,从而对地理教学目标的进度造成影响,同时学生也无法提升自己的地理学习成绩.对于这种状况,教师在实际的教学过程中,应该使教学设计与生活化的特点相符合,这样学生理解和掌握地理知识点的过程中更加容易,从而可以将学生学习地理的兴趣大大提升.如在对?环境与环境问题?讲解时,在讲解这一内容之前,教师可以让学生对生活存在的环境问题仔细地观察和详细地记录;接着教师让学生将观察到的环境问题在课堂上讲出来,其中空气污染和噪声污染等都是学生提出来的环境问题;然后教师引导学生分析造成这些环境问题的原因,同时要与学生积极的讨论.在讨论的过程中,将学生的积极性充分调动起来,其中煤炭的燃烧、工厂生产等是造成空气污染的原因,而施工和汽车鸣笛等则是造成噪声污染的原因,最后教师对学生讨论出来的原因合理地总结,这样学生也能够将地理知识点在理解的基础上掌握.通过对这种教学方式的使用,使高中地理知识点的生活化更强,同时也将课堂中的生动性和趣味性大大提升. 三、将生活化的场景积极创设 教师对先进的教学理念进行树立是教学过程中重要的一个环节.在高中地理教学中,引 导者是教师的主要角色,而探究者和体验者则是学生的角色,在课堂上教师应该将学生的主体性充分发挥出来.所以教师要将良好的学习平台提供给学生,对生活化的场景合理的创设,这样学生可以在融洽的氛围中对地理知识进行学习.在对生活化情境创设过程中,教师要做
提高高中地理课堂教学有效性的研究(1)
提高高中地理课堂教学有效性的研究 广州天河中学地理科林卫丹高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理老师的共识，但教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都是值得教师们注意和重视。 新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。 一、有效课堂教学的内涵 有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。 二、有效课堂教学应具有的品质 有效课堂教学要关注学生的进步和发展。教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 有效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。 有效课堂教学是一种策略。它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。每个教师都有适合自己的教学策略，这需要自己去探索，不能一味靠学习优秀教师的教学策略，优秀教师的教学策略对优秀教师来说，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教师适用，而有的教师就有可能不适用，只可以适当借鉴，切不能盲目跟从。要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、更适用于
创设问题情景的生活化
创设问题情景的生活化 ———让学生热爱学习 回顾一学期，我感到很欣慰，欣慰的是我所代的一年级成绩在全镇名列前茅，可以说是硕果累累的一学期，成绩的取得都是在校长的帮助和支持下，在同学们的共同努力下，我们班才取得了令人欣慰的成绩。 校长经常教导我们要使学生热爱学习，必须具有生活化的教学，创设具有浓厚的生活气息，而且贴近学生认知水平的问题情境，把问题的情境与学生的说话密切联系起来，让学生亲身体验学的知识来自生活情境中。在教学中我就是这样做的，就此谈谈自己的一些做法： 一.创设有趣的情景 “兴趣是最好的老师”。在教学中，我利用小学生的心理特点，结合了教 材内容，捕捉学生生活中充满趣味的现象，这样激发了学生的兴趣。兴趣又是入门的老师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥妙。而聪明不是经由别人告诉而得来的，聪明是学生在不断探索和研究中逐渐锻炼出来的。如：在教学“6、7的加减法”时，让学生每人拿出准备好的六颗豆子，把豆子撒在画好的圆圈的桌子上，接着自己统计圈内有几颗，圈外有几颗，然后汇报（如2+4=6、4+2=6、6 -4=2、6-2=4... ...），像这样创设游戏情境，符合小学生好奇，好动的心理 特点，使学生在喜闻乐见中，既激起浓厚的兴趣又发现新的知识。使学生亲身感受到生活中处处有数学，处处离不开数学，这样学生的思路开阔。联想能力也就更强了，连差生都能理解新知识。 二．创设富有探索的情境。 有位名人说：“探索是数学的生命线”。因此在教学中，我给学生 提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验去主动探索发现新知识，这样就激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。如在教学“分类”这部分知识时，我 创设了“整理书包，给书包分类”的生活情境。非常贴切儿童的生活实际，学生 结合自己的经验和实际需要得到了许多分类的方法。如：按名称分、按学科分、 按颜色分、按大小分等。然后引导学生说一说生活中那些地方还用到了的分类他 给人们的生活带来了那些方便。学生畅所欲言，谈到家里、学校、超市、菜场等，这样使每个学生都有了独立思考的机会，勇于大胆创新，发展了学生创新思维能力，激起了差生的学习兴趣，使差生进入学习的最佳状态，勤于思维。 总之，本学期的优异成绩，一是校长教导有方，二是我运用了生活情 境的教学手段，使学生自获其知，收到有益的效果。
中学地理课堂教学模式-模板
中学地理课堂教学模式 课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。 地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。 一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1．呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习
浅谈如何进行高中地理的生活化教学
浅谈如何进行高中地理的生活化教学 呼图壁县第一中学王强 内容摘要：在地理课堂上，如何引导学生“学习生活中的地理”是新一轮地理课程改革的重要理念，也是地理教学的主要内容之一。学习生活中的地理，学习对生活有用的地理知识，既有利于学生对地理学科的正确认识，又有利于学生在地理学习中不断增进对地理学科的兴趣和爱好。从而让学生掌握更多的地理知识，这也是我们地理教学的重要目标之一。 关键词：学习生活中的地理学习兴趣 我国著名的教育家陶行知先生曾经提到“社会即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。陶先生的观点给我们指出了教育的本质，作为高中地理教育，我们教育工作者更应当把这一思想贯穿整个教学当中。知识源于生活，地理知识更是与生活密切相关，因此我们应当提倡教学中联系学生生活实际，这个观点非常实际，也具有指导意义。地理课堂生活化包括教学语言生活化，教学设计生活化，教学素材生活化，其中教学素材生活化是一个基础，因为素材是课堂教学的载体，有了学生感兴趣的生活化的素材，课就容易上好。生活化地理素材是指与学生已有的直接或间接的生活地理方面的经验、体验、认知、感悟等相关的素材。下面本人就从这三个方面进行论述。 一、教学设计生活化
高中地理有一些内容是比较抽象的，学生通过理论知识很难理解，所以我们在教学设计过程中应当将理论同实际生活相联系起来，让学生通过生活现象发现地理理论、规律。讲述高中地理必修一第一单元时，地球的运动是非常抽象的，我就联系学生的实际生活进行讲述。比如在讲述地球公转产生的昼夜长短时，我就让学生观察和回忆每天早晨学生来学校上课的时间，一般这一节课都是在秋分日左右进行讲述，上课时我先问：“今天你几点钟起床的？”学生回答（大都是七点多），我会接着问“天亮了没有？”学生回答：“天刚亮”，我会追问：“冬天时早晨起床时天亮没亮？”学生会回答“没有”，我再问:“夏天暑假时呢？”学生回答：“天早亮了”学生在情绪最高涨的的时候我会及时的把问题学生留给学生“这是为什么呢？”，这时课堂就会在问题的指引下顺利的进行了下去，学生还会感到特别的有意思，不再是空洞的讲授。分析完早晨的日出时间，我还会引导学生分析下午日落的时间以及不同季节日落的方向，因为下午学生关注的多一些，而且学生大部分都在学校，我就专门组织大家下午观察，学生分析的就更加透彻，这样使他们更能同教材的内容联系起来，使他们清楚地理解昼夜长短随季节的变化。 另外再设计地球自转引起的昼夜交替和时差时，我会先问：“现在是几点”学生会回答（学生回答的基本上都是北京时间），之后我会问：“这是不是我们这的真正时间”学生就会领会到然后回答“不是”，我会进一步提问“那乌鲁木齐时间是几点？”学生继续回答（都知道减去两小时），从而我会追问“为什么要减去两小时呢？”。同学
高中地理课堂有效教学的策略
高中地理课堂有效教学的策略 课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。 一、有效课堂教学的理解 在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。 二、基于新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略 (一)教学目标确定的全面化 教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向,调控,激励和评价功。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握,教师对教学目标的理解与把握越好,并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行,就能最大限度地减少随意性,盲目性,模糊性,提高教学的方向性,针对性,有效性。
高中地理新的课程标准的教学目标由三部分构成:知识目标,情感态度与价值观目标,能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体,以培养和提高学生地理科学素养为核心,通过相互渗透构成了地理课程总目标的完整结构体系。如下图: 高中地理课堂教学中只有注重教学目标的全面性,制定完整的三维教学目标,才能提高目标达成的有效度。 完整的三维教学目标制定过程中,首先要根据新课程的高中地理的必修模块和选修模块,整体把握,统筹安排,制定出学年,学期总目标和单元教学目标,并把它们分解到每一课中,形成科学合理的"目标群"。还应该注意各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序,讲究知识,能力,情感态度三者之间的和谐性与整合性,明确对各目标的理解,应用,分析,综合,评价的具体要求,使之具有层次性,递进性,明确性,可操作性,可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能,还学会了方法,增加了体验,同时还培养了情感态度价值观。 (二)教学内容精选化、整合化 教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提,是决定着"有效教学"的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。 在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒介,是落实课程目标的载体,新课标要求教师"要根据学生的具体情况,对教材再
创设生活化教学情境
创设生活化教学情境——生活即教材,生活即学习 “生活化语文、生活化数学”，这样的词对于来说并不陌生，新课改以来，生活化理念是当前我国提出来的一种新的教学理念，无论对普通教育还是特殊教育而言它赋予我们的教学一种新的教学模式，这种模式是以情境创设作为引领核心，以生活作为主要内容，以实践能力作为最终评价方式的一种教学模式。教育家赞科夫曾经说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。情境教学正是抓住了促进学生发展的动因—情感。 一、生活化情境教学的基本原理 1、暗示诱导原理：生活化情境教学针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。当儿童进入这样的情境时，情不自禁地投入教育教学活动中，迅速地对学习焦点的变化作出反应。 2、生理学原理：根据脑科学的研究，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。情境教学创设出学生所熟悉的各种环境，他们对这样的环境中的活动产生心理与情感上的共鸣，使得大脑的左右半球协同合作，达到很好的学习效果。 3、情感驱动原理：儿童从关注，产生对教育教学内容的积极的态度倾向，到激起热烈的情绪投入教学活动；然后，自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上；随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终情感弥散渗透到儿童内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的个性之中。 4、角色转换原理：在优化的教育、教学的特定情境中，蕴涵着教育者的意图，结合教材特点所设计的角色，它既引起儿童再现教材角色或相关角色的活动，又引发儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。 5、建构主义理论：建构主义认为学习应在与现实情景相类似的情境中发生,重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。从而可以看出小学进行情境教学能够帮助学生更好的构建自己的知识体系，能更牢固地掌握知识。 基于以上的教育理论，我们可以得出这样的结论：“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。生活化情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的生活情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 二、生活化情境教学的基本途径 1、兴趣激发阶段。 2、情境创设阶段。
高中地理高效课堂教学模式
高中地理有效教学模式 近年来，国家推行素质教育，我省强力规范办学行为，对各科的周课时数作了非常明确的规定。在这个大的背景下，和以往相比较，地理学科的课时量每周比原来减少了二分之一。课时减少了，还要完成《课程标准》规定的模块教学任务，很显然传统的教学方法已不适应新的形势。这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念。 1.全面解读课标，把握主干知识 新课程改革下的高中地理教材，共有四个版本，人教版、鲁教版、湘教版、中图版，可谓“百花齐放，百家争鸣”，选择时需要具有一双慧眼，选择好一本主打教材，并适当涉猎其他版本的教材；但是选择哪一套教材都只是末，而它们的根基是新的课标，因此首要的是熟悉新课标，把握住课标的精髓，抓住主干知识进行复习。 通过对课标的认真解读，围绕标准确定教学重点、难点、高考考点等，让学生对主干的地理知识有一个清醒的认识，以便适当分配学习时间，利于学生抓住重点、化解难点，为真正掌握知识做好铺垫。使教学紧紧围绕课标的核心思想走，是高效课堂的重要前提。这一环节一般约需2分钟。 2.精选整合试题，尝试自我检测 这里要突破常规的教学方法，平时教学是先疏理，再训练，即所谓的“导与练”；在这里可以采用“练与导”，先结合课标与考纲，精选与整合一些优秀的试题，先让学生练习，让其练习中尝尽受挫的感觉，从而自己发现自己的问题所在，然后在接下来的复习与教学中就更能主动地去学习和弥补知识点的不足。试题一般题源来自于多年积累的：历年高考模拟卷中的，历年高考卷中的，自编与原创的部分试题。学生通过训练，就清楚了自身的薄弱点，以及自己知识储备与高考能力要求的差距，从而激发他的求知欲与好胜心。在试题整合时注意以下三点：①选择清晰、直观的试题因为只有那些直观形象，清晰逼真的文字、图像才能为 学生欣然接受，才能吸引学生的注意力，才能更好的激发学生的求知欲，取得好的教学效果。 ②选择时代性强的试题因为在地理教学中，特别是人文地理教学， 一些资料是需要不断更新的。 ③丢弃“繁陈偏怪”的试题经过多年教学的教师应该有很多积累，但对自己的 资源要时常换入活水，抽取那些繁难的、陈旧的、偏奇的、怪异的试题，选取能吸引学生注意，能增强师生互动的教学资源。 通过对精选试题的演练及自我检查，达到了对知识薄弱点的把握与高度重视，复习与教学就有了更强的针对性。这一环节一般约需15分钟。 3.精心设计布白，进行自主建构
高中地理生活化教学
高中地理生活化教学 摘要：任何学科都或多或少与生活存在着千丝万缕的联系，因为学科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上决定了学科的生活性。地理作为一门实用性很强的学科，我们的生活中，时时刻刻都有它的身影。而且，随着社会的发展，地理对人类生活的影响也越来越大。农业生产需要地理知识，国防建设、外事活动甚至对外贸易均离不开地理知识。由此，为高中地理教学注入生活活水，是时代发展的需要。 关键词：高中地理；生活化 高中地理教学生活化就是地理教学来源于生活，而又高于生活。而学习地理的最终目的便是运用地理知识于实际生活中，从而提高生活质量。现如今的高中教学还是以应试教育为主，教师机械地灌输知识，学生机械地接受，学生学习地理的兴趣和实际生活运用的能力十分不足。面对这种状况，高中地理教学急需改革。改革的重点便是拉近高中地理教学内容与实际生活的联系，促进高中地理教学内容的生活化。 一、高中地理生活化教学的内涵 高中地理生活化教学的核心内容就是将生活和地理课
堂教学紧密联系，进而激发学生兴趣，丰富学生的社会知识和生活经验，使之更好地适应未来生活。具体而言，高中地理生活化教学包括了内容生活化、过程生活化、目的生活化。此外，还必须遵循生活化、针对性、科学性、发展性、真实性等原则，构建系统而全面的地理生活化教学课堂。 二、实践高中地理生活化教学的意义 1.符合课标要求，凸显地理学科价值 地理学具有综合性和地域性，对分析和解决当前全球日益严重的环境、资源、人口等问题具有战略性指导意义。对此，教育部颁发的课程标准就对地理学的课程性质进行了强调，甚至要求学生立足课堂知识和生活经验的学习，继续构建地理终身教育，赋予了高中地理培养社会主义接班人的时代使命，凸显了地理学科的价值。 2.符合学生实际，转变学生学习方式 地理生活化教学能够极大激发学生学习地理的兴趣，进而更好地掌握地理基础知识和多种生存技能。和传统的填充式的教学模式相比，学生从原来的被动、机械式学习转变到新的生活化教学模式当中，兴趣更加浓厚，积极性更高，利于培养学生的创造性思维。 3.符合社会需要，促进师生共同成长 生活化教学将丰富学生的地理知识，强化学生的生存能力，培养学生的创造性学习思维，使之成为对社会有价值的
初中地理生活化情境创设的实施策略
初中地理生活化情境创设的实施策略 摘要：生活化教学的理念正深刻影响着地理课堂，其能够让学生重新认识学科 本身的价值，又可以降低抽象知识的理解难度，便于学生将新掌握的知识与能力 迁移到新的生活化问题情境中。在初中地理课堂教学中创设生活化情境实施途径，能够在增强学生学习兴趣、提高学生的课堂学习参与程度的基础上提高学习效率，优化学习效果。 关键词：初中地理；生活化情境；实施策略 1生活化情境概述 生活化情境是在地理教学中融入“生活化”元素，将情境与生活完美的结合在一起，丰富 教学过程，更加突出学习的本质，符合新课改所倡导的理念。范宗潮认为“生活化情境，是指 教师运用生活中真实现象，利用多种技术创设出能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境”。有研究从地理的角度出发，认为“生活化教学情境就是在教学过程中，教师结合地理学科特点，借助多种技术手段将贴近学生实际生活的现象或问题进行科学化重组，创设出激发学生兴趣 和探究欲望的教学环境”。笔者认为生活化情境是在教学活动中，将生活化素材引入地理学科中，通过生活中有趣、常见的各种地理现象来激发学生的兴趣，配合以实验、多媒体等教学 手段设计与教学内容相符合的生活化地理教学场景。生活化情境增加了课堂的活跃性、互动性。在生活的氛围里学习地理知识，使学生有更加强烈的欲望去探索未知的世界，提高学生 学习的主动性，从而达到教学要求转化为学生内心需求的目的。生活化情境强调教学要与学 生的生活、所处环境相联系，运用多种手段创设有意义、现实的生活教学场景。生活化情境 的创设能让学生从抽象的课本中脱离出来，能够使学生在丰富的教学活动中感知世界、认识 世界，产生对美好生活的向往，以及对世界的爱，培养学生积极主动学习知识的能力，在学 习中积极探索发现世界的美、地理科学的美。 2初中地理生活化情境创设实施的意义 2.1丰富课堂教学形式 在地理教学中，学生对少数民族的风俗习惯兴趣浓厚。例如：大多数学生都知道回族不 吃猪肉。但并不是所有的学生都了解原因，其实禁食猪肉，回族只是一个少数群体，信仰伊 斯兰教的民族都禁食猪肉。原因是什么呢？有些传言说，猪曾经救过回族人的祖先，所以回 族人民为了表示感谢不吃猪肉。这时就可以出示资料介绍，伊斯兰教教义规定猪是不洁和厌 恶之物，伊斯兰教徒不光不吃猪肉，根据教义规定血、自死的肉类都不得食用。通过课堂教学，学生增长了知识，丰富了课堂教学内容，在生活中避免了不必要的误会，体现了地理学 科的科学价值。 2.2帮助学生提高实践能力 课堂教学中，运用大量来自生活的模拟性实践案例创设教学情境，学生通过参与活动了 解到现实生活中各种要素之间的关系，通过自己生活的经验去解决实际问题，提高学生解决 问题的能力。在学习《多变的天气》一节时，通过谈话询问的方式，了解学生在日常生活中 获取气候知识的途径，发现大多数学生通过收看天气预报，学习了一定的天气和气候的基础 知识，其中对于天气符号尤其感兴趣。所以，笔者设计一个教学活动，通过记录本市近一周 的天气状况作为课后作业，来识别一些易错的天气符号，督促学生逐步养成收听、收看天气 预报的习惯。学生只有将知识运用到生活中去，才能提高生活的能力。 2.3促进教师的专业成长 随着课程改革的发展，在地理课堂教学中，教师和学生的角色逐渐发生变化，教师由原 来的教学主体转变为教学主导，教师的角色更多的是组织和引导学生的学习，学生成为课堂 的主体，在教师的引导下积极接受知识。生活化情境教学有效改变教师主讲，学生被动接受 知识的现状。在设计生活化情境教学案例时，教师运用理论知识，根据教学内容选取符合学 生认知的生活化情境，在教学中引导学生，把控课堂教学节奏。教师在选取案例过程中，需 要熟练地运用教学方法，处理大量的生活化资料、材料，案例设计的过程也是提升教师教学 能力和专业素质的过程。