最新化学提问技能微格教学教案
中学化学微格教学教案
系别：化材学院学科：初三化学
训练目标：提问技能课题：氧气的制取与性质姓名：王源飞（82）时间：2015年4月20 日
1)3/7 ×49/9 - 4/3 2) 8/9 ×15/36 + 1/27
2)12×5/6 –2/9 ×3 4) 8×5/4 + 1/4
5) 6÷3/8 –3/8 ÷6 6) 4/7 ×5/9 + 3/7 ×5/9
7) 5/2 -（3/2 + 4/5 ）8) 7/8 + （1/8 + 1/9 ）
9) 9 ×5/6 + 5/6 10) 3/4 ×8/9 - 1/3
11) 7 ×5/49 + 3/14 12) 6 ×（1/2 + 2/3 ）
13) 8 ×4/5 + 8 ×11/5 14) 31 ×5/6 –5/6
15) 9/7 - （2/7 –10/21 ）16) 5/9 ×18 –14 ×2/7 17) 4/5 ×25/16 + 2/3 ×3/4 18) 14 ×8/7 –5/6 ×12/15
19) 17/32 –3/4 ×9/24 20) 3 ×2/9 + 1/3 21) 5/7 ×3/25 + 3/7 22) 3/14 ××2/3 + 1/6
微格教学练习题及答案
微格教学练习题 一、选择题： 1、微格课堂一般有几人组成(C) A.3-4 B.4-8 C.5-10 D.6-10 2.下列那一项不属于微格教学录象设备(C) A. 3. A.5-10分 4. A 5. A.网络式 B. 6. A.角色扮演 C.板书设计 7. A.导入技能 C.演示技能 8. A.演示法 B.组织指引法 C.类比法 D.媒介法 9.讲解技能的构成要素有（AD） A.语言表达 B.表明态度 C.巩固练习 D.形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是（AB） A.唤起兴趣，激发动机 B.启发思维
C.概括 D.拓展延伸 11.课堂提问的原则（ABCD） A.目的性原则 B.科学性原则 C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有（ABC） A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有（BCD） A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14. A. C.语言表达 15. A. 16. A.训练重点 C.教学目标 17. A.引起注意 C.实践指导 18. A.说明式 B. C. 19.在讲解技能的评价单中正确的是（AB） A.合理的组织教学内容 B.突出重点，强调关键 C.师生交流充分 D.课堂气氛和谐，活跃 20.反馈技能的类型包括以下哪几个方面（AC） A.课堂观察 B.语言强化 C.课堂考察 D.语言清晰 21.强化技能的应用要点包括（BC）
A.语言清晰 B.态度真诚 C.明确目的 D.把握时机 22.结束活动的程序包括（ABCD） A.回忆 B.概括 C.巩固 D.拓展延伸 23.结束技能的构成要素（ABCD） A.提供心理准备 B.概括要点 C.回顾思路和方法 D.组织练习 24.一节课结束的原则有那些（ABC） A.精辟 B.精练 C.精华 D.精彩 25. A.描述 B. 26. A.指引观察 C. 27. A.实验 B. C.图片 D. 28. A. C.操作控制 29. A.目的明确 C.形象鲜明 D.语言清晰 30.板书的类型包括（ABCD） A.关系式 B.表格式 C.计算式 D.图文式 二、填空题： 1.微格教学中，评价属于形成性评价，它关心的主要是执教者技能目标实现的程度。 2.强化技能的构成要素提供机会、做出判断、表明态度。 3.强化技能的强化类型有语言强化、动作强化、活动强化等。
最新中学化学微格教学教案教学教材
中学化学微格教学教案2 系别：化环学院班级：学科：高一化学训练目标：强化技能课题：钠的性质及保存角色扮演者：指导老师：时间：年月日
开学前全体教师会议内容（8.26） 一、上学期学校工作的总结 上学期我校在教学、安全、总务、少先队各方面都取得新的突破。 1、各种制度正在健全与完善 上学期我校先后制定了《教师量化方案》、《班主任量化方案》、《班主任工作职责》、以及〈教师的值班制度〉。2014—2015学年度完全按照相关制度、方案执行，每月将教师、班主任的工作及时进行量化公示，基本做到了公正、合理；教师值班制度化，并加强了楼梯口、中午、早晨领导班子的值班，保障了学生的安全。 2、各方面取得的成绩 教学成绩和教师荣誉的数量都取得了新的提升。
反思本学年在教学方面都得的成绩，追其原因有以下几个方面 （1）教学秩序正常化。从提前2分钟进教室开始，保障课堂40分钟，保障学生学习、教师授课时间，杜绝了教师上课迟到、空堂、早退现象发生。 （2）教师高尚师德的体现。为了提高学生的成绩，很多教师早晨7：30进教室、有的教师中午几个班来回跑、有的教师无论是学生课堂作业、还是家庭作业、都认真批阅，从来不放过一个差生，这些好的做法，这些优秀的教师，传递了一种的正能量，使我们学校形成了一种积极向上的好的风气。 （4）晨读、午练成为提高教学成绩的崔化剂。晨读、午练每天累计30分钟，每周累计150分钟，相当于4节课的时间，平时训练学生的养成教育，到期末复习成为我们提高教学成绩的崔化剂。 （5）复习期间不但要给学生认真讲解，更要给学生认真批阅作业，只讲不做，只做不批，成绩不会有大幅提高。
微格教学教案格式演示教学
微格教学教案格式
化学微格教学教案 系别：化学系 专业：化学教育 班级：121班 姓名：王瑗 学号：2012121146
微格教学教案格式 班级：__121________科目：____高中化学____时间__2014.11.19__ 主讲人: _____王瑗 _____指导老师：李鹏鸽 从
1分30秒【提问】展示一个实验装置：在 硫酸溶液中插入一个锌片和铜 片，问大家会看到什么现象？ 【再次提问】那如果我们用一根 导线将锌片和铜片连接起来，和 原来会有什么不同吗？ 【过度】很好，那我们再在导线中 接上一个电流表后发现，电流表指针 发生了偏转，说明有电流产生，是不 是也就验证了大家刚才的猜想。 【讲述】1.实验中铜片表面为什么有 气泡？2.流计指针为什么偏转？ 1.Zn、Cu用导线连接一同浸入稀硫 酸时，Zn比Cu活泼，易失去电子， 电子从Zn片流出通过导线流向Cu 片，电子定向移动形成电流，故电流 计指针有偏转。 2.溶液中的H+从Cu片获得电子， 2H+ +2e-=H2，生成氢气，故Cu片表面有 气泡生成。 【提问】我们大家现在根据这个 提问技 能 提问技 能 讲解技 能 【回答】 锌表面会有气泡 产生，铜和硫酸 不反应。 导线是用来连接 电路的，应该有 电流吧 锌片逐渐溶解， 铜片上有大量气 泡产生。指针发 生偏转，产生电 流。 对照书本，认真 做笔记。 从已学的知识一点一 点向新知识渗透，通 过实验装置的一点点 变化，引出原电池的 装置，便于学生的吸 收，且让学生在观 察、分析、讨论中发 现问题、提出问题、 解决问题。 提高学生的分析、表 达、归纳能力。 用旧知识引导学生从
第五章化学教学技能训练 微格教学
中学化学教学法（含实验） 课题：第五章化学教学技能训练－微格教学 教学要求： 1.掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能； 2.掌握呈示化学教学信息技能；了解教学语言的特点； 3.掌握化学教学演示技能及调控与管理技能； 4.利用微格教学理念通过具体的练习实践，熟练掌握各种化学课堂教学重要的基本技能，培养课堂教学能力； 6.模拟中学化学课堂实际，充当化学教师，在小组中根据自己制定的教学设计方案实施教学，体验化学课堂教学的全过程，同时学会对小组内其他同学的课堂教学进行评价； 7、微格教学录像、评价、反馈。 教学重点：掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能，利用微格教学理念通过具体的练习实践，熟练掌握各种化学课堂教学重要的基本技能，培养课堂教学能力； 教学方法： 讲授法、讨论法、演练法。 课时安排：10课时 教学内容：第五章化学教学技能训练－微格教学（1-2课时） 5-1 什么是教学技能? 教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往蕴涵有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率. 教学技能可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。 常见教学技能的分类简介 教学技能的分类（一） 1、创设教学情景的技能 2、组织、指导学习活动的技能 3、呈示教学信息与交流的技能 4、调控与管理技能 导入技能教学语言技能 提问技能板书技能讲授技能 二)教学技能的分类(提供微格教学示范录像演示技能强化技能变化技能课堂组织技结束技能 教学技能的分类（三）德瓦埃特·爱伦（美）微格教学（课堂教学技能群） 5)课堂结构技能强化技能4)运用教学手段的技能1)提问技能 2)举例技能3) 组织合作学习的技能7)运用教学原理的技能 8)试误技能6) （教法与学法的融合、教法与策略的融合）关于教学活动技能分类（一）5-2 创设教学情景的技能5.2.1? ⑴什么是教学情境⑵情境创设是一种导入新课的技能吗？请具体阐述你的观点⑶教学情境的设置方法有哪些？请创设教学内容：“二氧化碳的性质”的一种教学情境。⑷教学情境设计和情境教学应注意哪些问题？教学情境及其意义5.1.1 教学情境的界定：指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识
化学微格教学
化学微格教学 课程说明: 1.教学目的与任务 使学生在掌握中学化学教学基本原则和方法的基础上,学会结合具体化学教学内容灵活运用几种重要教学技能,提高课堂教学效果. 2.教学要求 在本门课程的教学中应用典型案例使学生理解不同教学技能的选取原则,使用方法,注重学生的教学实践训练,使学生学会根据具体教学内容运用适当的教学技能. 教学大纲: 第一讲教学语言,讲解,板书技能 一,教学要求 选择中学化学教材中具有代表性的内容,进行教学语言技能,讲解技能,板书技能的教学应用分析,使学生学会依据教学内容不同类型来确定教学语言的表达,讲解的组织和板书的设计. 二,教学内容 1.讲授部分:教学语言技能,讲解技能,板书技能应用分析;(3学时) 2.实践部分:教学语言技能,讲解技能,板书技能的单项微格教学训练.(3学时) 三,教学方法 典型案例分析——组织讨论——分析总结——编写微格教案——微格教学训练——评价与小结 第二讲导入,过渡,结束技能 一,教学要求 选择中学化学教材中具有代表性的内容,进行导入技能,过渡技能,结束技能的教学应用分析,使学生学会依据教学内容和教学时间来确定导入,过渡,结课的形式和语言表达,进行系统优化的教学设计. 二,教学内容 1.讲授部分:导入技能,过渡技能,结束技能应用分析;(3学时) 2.实践部分:导入技能,过渡技能,结束技能的单项微格教学训练.(3学时) 三,教学方法 典型案例分析——组织讨论——分析总结——编写微格教案——微格教学训练——评价与小结 第三讲演示,变化,课堂组织调控技能 一,教学要求 选择中学化学教材中具有代表性的内容,进行演示技能,变化技能,课堂组织调控技能的教学应用分析,使师范生学会依据中学生认知,兴趣,心理特点来确定演示,变化,课堂组织调控的方式. 二,教学内容 1.讲授部分:演示技能,变化技能,课堂组织调控技能应用分析;(3学时) 2.实践部分:演示技能,变化技能,课堂组织调控技能的单项微格教学训练.(3学时) 三,教学方法 典型案例分析——组织讨论——分析总结——编写微格教案——微格教学训练——评价与小结 第四讲提问,强化,课堂诊断技能 一,教学要求 选择中学化学教材中具有代表性的内容,进行提问技能,强化技能,课堂诊断技能的教学应用
1微格教学训练的一些常识
微格教学的重要组成部分就是微格训练，强调实践，以教学示范引路，以自身实践为中心，并反复训练，从中摸索各项教学技能的要领。 一次只训练一项技能，时间一般控制在5分钟左右；进而逐步系统地训练课堂教学的各项教学技能，时间一般控制在15--20分钟。 可以这样说：微格教学是在现代化教学条件下，分步骤、系统地培训师范生和在职教师教学技能的实践系统。 微格教学过程的实质是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。 微格教学中教师和学生都能根据既定技能目标，通过反馈，对照分析自己的教学行为，调整、修正自己的教学行为。在有控制的条件下，最快地提高培训效率。 微格教学是在短短的十几分钟，把课堂中的人力、物力和信息资源充分地调动起来，发挥综合效应，取得最佳效果，它的有效性很大程度上取决于对时间的合理安排和充分利用。微格教学是一个相对闭合的教学活动系统，其中，每训练一种技能就是它的一个子系统，所有的子系统都充分地发挥效能，整个微格教学过程就能显现出最大的功效。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像常规的教学设计那样必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 关于“教学技能”，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能。 1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。 2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。 3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。 4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。 5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。 6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。 7．课堂组织技能，包括组织教学的语言、目光，师生互动，及时反馈调整和应变，运用恰当而灵活的
化学微格教学教案
中学化学微格教学教案 系别：化学班级：10化学 学科：高一化学上册测量目标：课程讲解课题：太阳能、生物质能和氢能的利用时间：13年4月27日角色扮演者：李国强指导老师：张英武 教学目标1．采用查阅资料、收集数据等生动活泼的学习形式，调动学生的学习积极性和主动性。 2.简单了解太阳能、生物质能利用的现状、开发利用太阳能的广阔前景和尚未攻克的一些技术难题。 3.联系生产、生活实际学习太阳能、生物质能的利用。 时间分配教师行为应用的技能 技巧 学生学习行为需要准备的教学 媒体 01 从近代这些以美国为首的 北约军事强国的侵略战争 目的中你们想到什么？材料引入主 题。 答：主要是为了能源。收集近代战争资料以 文字简述。 02 从这些资料中可以看出全 球能源紧张、以及过度使用 这些石油、煤和天然气带来 的环境问题，这些问题该怎 么解决呢？提问引入主 题 答：开发利用洁净、 高效的新型能源。如： 太阳能、生物质能和 氢能。 收集资料及图片观看 03 地球上最根本的能源是太 阳能。太阳每年辐射到地球 表面的能量相当于目前全 世界能耗的13000倍。是总 量最多、分布最广和最清洁 的能源。这么好的能源该怎 么利用呢？提问引入学 生回答 答：太阳能热水器， 太阳能电池等。 04 现代太阳能分为4种直接利 用方式：（1）光—热能转换 （2）光—电能转换（3）光 —化学能转换（4）光—生 物能转换 间接利用：动物食用植物获 取能量。解释说明转 换原理 收集各种转换能两的 例子、资料
05 既然太阳能这么好用，那么 在利用太阳能时有什么难 题呢？提问小结并 引入下一个 主题 答1、太阳能吸热板的 装置费用昂贵 2、太阳能的利用受季 节和天气阴、晴的影 响 3、在部分太阳能都是 在夏天收集，如何把 收集的太阳能储存起 来，留到冬天使用， 仍然是一个有待解决 的问题。 06 生物质能来源于植物及其 加工产品储存的能量。 生物质能源是一种理想的 可再生能源，那么这种能源 有什么特点呢？提问引导答：①可再生性； ②低污染性； ③广泛的分布性。 07 生物质能的利用方式：（1） 直接燃烧（2）生物化学转 化，两点：沼气和制乙醇（3） 热化学转化 小结收集资料，以及方程式 08 下面给大家介绍另一种更 加轻盈的气体能源—氢能。引入下一个主题 09 氢能打特点： 1、制备的原料是水,资源不 受限制 2、发热值高 3、氢燃烧性能好，点燃快 4、氢本身无毒 5、理想的清洁能源之一 …… 那么这种能源怎么获取 呢？答：1、电解法 2、催化剂法 3、微生物法 10 氢能的利用途径：（1）燃烧 放热（2）用于燃料电池， 释放电能（3）利用氢的热 核反应释放的核能 举例说明 11 氢气的储存和运输问题： 氢气密度小，在常压下，40L 钢瓶只能装约0.5kg氢气， 而且氢气熔点低，难液化， 液氢存储困难，也不安全。 收集材料、图片
微格教学练习题及答案
微格教学练习题及答案 一、选择题： 1、微格课堂一般有几人组成(C) -8C下列那一项不属于微格教学录象设备(C) A.小型摄象机 B.录象机 C.电视机 3.在微格教学课堂上执教者一般用多少分钟进行执教(C)分分分分 4.变化技能的构成要素有（ABC） A．做好铺垫B.变化方式C.师生交流D.停顿 5.板书的类型有（ABCD） A.网络式 B.关系式 C.表格式 D.计算式 6.微格教学的六个步骤其中正确的是（AB） A.角色扮演 B.事前的学习和研究 C.板书设计 D.课堂教学设计 7.关于微格教学八大技能中错误的是（BD）
A.导入技能 B.观察技能 C.演示技能 D.多媒体教学技能 8.导入技能的类型包括（ACD） A.演示法 B.组织指引法 C.类比法 D.媒介法 9.讲解技能的构成要素有（AD） A.语言表达 B.表明态度 C.巩固练习 D.形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是（AB） A.唤起兴趣，激发动机 B.启发思维 C.概括 D.拓展延伸 11.课堂提问的原则（ABCD） A.目的性原则 B.科学性原则
C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有（ABC） A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有（BCD） A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14.讲解技能构成的要素有（AC） A.形成讲解的框架 B.探察指引 C.语言表达 D.反应评价 15.课堂提问的作用（ABCD） A.导入的作用 B.提醒的作用 C.激发的作用 D.调控的作用
16.微格教学设计包括以下哪几个方面（ABCD） A.训练重点 B.学生特点 C.教学目标 D.学生任务 17.以下不属于导入技能的是（CD） A.引起注意 B.建立联系 C.实践指导 D.练习矫正 18.讲解技能的类型包括（ABD） A.说明式 B.描述试 C.联系实际式 D.问题中心式 19.在讲解技能的评价单中正确的是（AB） A.合理的组织教学内容 B.突出重点，强调关键 C.师生交流充分 D.课堂气氛和谐，活跃 20.反馈技能的类型包括以下哪几个方面（AC） A.课堂观察
微格教学 提问技能 (1)
数学组微格分析方案和反思 方案 北环中学徐进 一、主题： 1、问题提问技能 二、内容： 1、学习提问技能技术 (一)、提问技能的意义 提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。 (二)、提问技能的作用 1、提问能促进师生间的信息交流。 2、提问能激发学生的学习情趣。 3、提问能加强师生间的感情交流。 4、提问可调动学生思维的积极性。 5、提问能使学生学会解决问题。 (三)、提问技能运用的基本要求 1、问点准确。 2、问度适宜。 3、问面普遍。 4、问机得当。 5、问法灵活。 (四)、提问技能运用中存在的问题 1、乱。提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。 2、虚。提问的目的达不到，落不实。 3、浅。问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。 4、散。重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。 5、板。提问缺少技巧，方法不灵活。 (五)、提问的主要类型 1、突破式提问。 2、揭疑式提问。 3、比较式提问。
4、诱导式提问。 5、追踪式提问。 6、迂回式提问。 (六)、提问技能的训练 1、提问技能训练目标。 （1）掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的意义，作用和应用要求。（2）能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。 （3）掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。 （4）能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。 2、提问技能训练建议。 （1）搞好提问设计。 1、研究教材，明确目标。 2、理解原则，掌握标准。 3、优化思路，编好程序。 （2）研究提问技巧。 1、正确处理反馈信息。 2、学会启发和诱导。 3、掌握提问的技巧。 三、操作过程 1．学习技能 开学初，收集并分发微格分析提问技能的有关材料，要求全组成员利用课余时间学习，通过学习微格教学提问技能，使老师们掌握提问技能的作用和使用方法，明确基本要求和注意事项。通过对符建《字母表示数》一课的分析，提高提问技能。 2、听课观摩 10月10日符建老师向全组开了公开课《字母表示数》，并进行全过程录象，部分老师参加听课。 3、实践探讨
微格教学课堂教学大纲.doc
《微格教学》教学大纲 学时数：34 学分：2 一、课程的性质、目的和任务 《微格教学》是对学生进行教师职业教学工作技能训练的依据，是一门专业理论与实践相结合的课程，它作为一个有控制的实践系统，是教育从理论到实践的重要桥梁。微格教学强调利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它能够把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能并分别进行训练，从而使学生易于掌握。微格教学主要技能包括科设计技能、讲解技能、演示技能、提问的技能、导入技能、板书技能、科举例技能、多媒体教学技能说课技能、评课技能。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。让学生能在较短时间内，掌握教学的基本技能，解决教学的实际问题，为学生把教育理论运用到实践中提供了一个平台，充分调动学生的积极性和创造性，对学生的教育实践有重要作用。对在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练目的在于引导学生将教育专业的知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。对于形成学生教育和教学能力及学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。 二、教学的基本要求 《微格教学》课程是实践性很强的技能训练课程，强调在教学活动中要做到学习目的明确，重点突出；信息反馈直观、形象、及时；有利于学生主体作用地发挥。在教学活动中不仅要进行理论知识的讲授，更要在进行教学技能训练的过程中，利用多种形式充分调动全体学生积极参加实践、讨论、教学评论等活动，使其掌握教学基本技能。教师对学生进行教师教学工作技能训练应在理论的指导下加强实践环节，并在精讲有关教学工作技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导每一位学生进行模拟教学实践。并及时反馈训练效果，使学生在有限的实践中获得初步的教学技能。 教师还要充分利用声像等多种媒体，对学生进行教师教学技能的示范，并重视调动全体学生参加教师教学技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练。帮助学生运用专业知识和教学理论进行教学设计、组织课内外教学活动和进行教学研究等。最终使学生掌握各种教学技能和技巧，并使之规范化。 三、教学内容
高中化学教案(教学设计)
第三章金属及其化合物 第一节金属的化学性质（第1课时） 一、教材分析 钠是碱金属中的典型代表，是学生在高中学习的第一个金属元素，把它编排在高一教材中第三章讨论，是因为义务教育初中化学教材中已经介绍了碳酸钠、氯化钠、氢氧化钠等钠的化合物的知识，为高中钠元素的系统学习奠定了基础，可以使学生感觉相对更简单，有利于减轻学生在高中学习初期的不适应感；还有利于复习巩固第一章所学的氧化还原反应和离子反应的知识，通过对钠元素的学习，总结出学习金属元素的学习方法和模式，这将有利于今后其它金属元素的学习。 二、学情分析 刚进高一的学生，在初中已经学习过金属元素（如铁），同时还学习过钠的某些化合物（如氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和氢氧化钠）的一些知识，他们也有进一步探究更多金属元素的求知欲和兴趣，这使得他们对于钠的学习将更轻松；另外，在初中他们已看过教师的演示实验，也做过一些简单的学生实验，具有了一定的实验操作技能；这些都会成为本节课教学的有利支撑点。 三、教学目标 【知识与技能】 1、掌握金属钠的主要物理及化学性质； 2、了解金属钠的保存方法及用途； 3、掌握钠的氧化物的重要性质，了解它们的用途。 【过程与方法】 1、通过引导学生观察、分析实验现象，让同学们体会怎样运用观察法进行实验探究； 2、通过对钠跟氧气的反应及过氧化钠性质的实验探究，让学生体会实验方法在化学研究中的作用，并认识到实验过程中控制实验条件的重要性。 【情感态度与价值观】 1、通过学生小组探究实验活动，培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作学习的协作精神； 2、培养学生严肃认真的实验习惯和科学态度。
四、教学重难点 【重点】 1、金属钠和过氧化钠的化学性质； 2、金属钠的氧化以及与水反应的原理。 【难点】 1、初步学会以观察、实验、比较、分类等方法在研究物质性质中的运用，初步掌握研究物质的基本方法； 2、钠在空气中加热的实验现象的解释 五、教学方法 实验法、讨论法、观察法 六、教学准备 多媒体设备 实验仪器：小刀、镊子、滤纸、三角架、酒精灯、烧杯、火柴、坩埚、坩埚钳、盖玻片 实验药品：钠单质、酚酞、稀硫酸铜溶液、蒸馏水、盐酸 七、教学过程 教学 环节 教师活动学生活动设计意图 情景导入：【PPT展示图片】绚丽多彩的 金属世界。 【提问】1、我们初中已经介绍 过哪几种金属单质？ 2、你能举例说明金属能发生哪 些化学反应吗？ 【回答】1、铝、铁、铜 2、①置换反应②氧化反应 通过回忆初中 所学知识，让学生 有一个心理过渡， 激发学生的求知 欲。
微格教学教案(备课模板)
微格教学教案 年级：高二科目：语文课题：陈奂生上城 主讲人程一娟指导教师：李亚英吴漱玉 （回放3分钟） 指导教师与听课学生点评（2分钟）： 以算帐的方式提问，一可点燃学生的求知热情；二可化繁为简，抽出本文的关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。
（回放4分钟） 指导教师与听课学生点评（3分钟）： 以陈奂生向老婆算帐时，他老婆的惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称的身份走进故事，使复述有目的、有重点地进行，从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。由于问题设计得好，学生参与热情很高，显示了很强的互动性。
教师与学生点评（2分钟）： 通过让学生扮演陈奂生，以第一人称的身份走进故事，与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计，设计的问题富有层次感，使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。 “提问技能训练”微格教学设计 教学目标：培训提问技能。 教学时数：一课时 教学过程：1.教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。 2.学生进行提问技能训练。 3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。 4.教师评价、小结。 附： 提问技能训练标准 1. 提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。 2. 主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、 难点和训练要点。 3. 提问框架合理，能体现教材结构。 4. 问题排列的序列符合学生认知规律了。 5. 提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生参与应答。 6. 对学生的应答分析准确，反应迅速，评价得当。 7. 提问的频率和时机适度、适时。 8. 提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。
中学化学微格教学教案模板
中学微格教学教案 系别：生物班级：二学科：高一生物 训练目标：导入技能课题：探究环境污染对生物的影响 角色扮演者：胡嘉丽指导老师：汪琛颖时间： 2015年9 月 10 日 教学目标1通过课前导入，激起学生的学习兴趣，以酸雨及废旧电池对环境造成污染的图片视频引起学生对所讲课题“环境污染对生物的影响”的关注。 2为整堂课内容的展开做引子和铺垫 3认同环境污染对生物的影响,提高环保意识. 时间分配教师的教学行为（提问、讲解 等内容） 教师应用的 教学技能 学生的学 习行为 需准备的 教学媒体 3min 这次的小长假很多同学都和 家长一起外出旅行，周围的自 然景观和人文景观都有哪些 让你印象深刻的呢？ 提问 激起兴 趣，回答 我发现班里去首都北京的同 学非常多，那么请这些同学来 回忆一下当时去的时候那里 的空气以及地面的环境状况。 回忆，讨 论 讲出教学需 要的答案 大气污染 以及酸雨 需要图片 的PPT 3min 你们知道为什么原本蓝色的 天空总是雾蒙蒙的，为什么同 学们会感觉呼吸不顺畅？为 什么原始森么会逐渐退化植 物枯死？著名的石雕塑为什 么会面目全非？大家5人一组 讨论，等下我叫每组的组长来 总结回答。 第一组组长，你来回答 答：**** 第二组组长，你来说一下你们 组讨论的结果 答：**** 提问思考，讨 论，回答 包含有讨 论题目的 PPT 确认，讲解 3min 浓烟滚滚、江水混浊、喷洒农 药、被腐蚀的佛像，环境污染 有多种类型(大气污染、水污 染、土壤污染等)，它们已经 导入说明， 演示 联想，思 考 环境污染 对生物影 响的PPT
对生物造成了不同程度的伤害。 以废旧电池为例，根据我国干电池的产量、消费量、回收率等资料分析及专家测试结果“一节纽扣电池能污染60万升水，一节一号电池烂在地里能使一平方米的土地失去利用价值”人类只有一个地球，保护我们赖以生存的唯一家园是每个人的责任。同学们已经认识到人类改变地球面貌已经成为毋庸置疑的事实。本节课让我们大家一起来探究环境污染对生物的影响。做地球小卫士！演示，讲解观察，激 起更浓厚 的学习兴 趣 所举例子 图片的 PPT
微格教学 提问技能
选自《微格教学中的提问技能》微格教学中的提问技能新华出版社 传统教学通常被人称为"填鸭式" 或" 满堂灌" 这种教学的最大弱点就是在课堂内师生缺乏交流，教学基本上是一个单向的过程一教师讲学生听。学生在这里被视为一块白板，或容器，可任由教师书写或填充。殊不知人的大脑是一个极其敏感、同时也极其复杂的机制。大脑对来良外部的信息不可能全部接受。大脑在某种情况下对某些信息可能会特别敏感，很快就会吸收：但在另外的许多情况下列来自外部的信息则可能反应特别迟钝，甚至抵触。在学校教育中，教师的职责是帮助学生尽可能多地，最好全部接受教学内容，对知识作类似于大众信息传播的那种发布式处理是不可能达到这一目的的。 改革传统教学模式的第一步就是在课堂教学中运用提问的方法，使教学变成为一个师生交流的双向过程、学生在课堂上不再是被动地听讲，而是要作出反应、甚至主动反应、提问并不是一种新的教学方法和技巧。古西腊的圣哲之一，同时也是教师的先祖苏格拉底给他的学生讲学时用的方法就是----问答法。他称自己的教学方法" 产婆术" 即通过提问的方式对学生进行引导和提示，最终使他们自己找出答案：中国古代的伟大教育家孔子也是主要通过对话的方式进行教学的《论语》基本上就是孔子与他的学生们的一个对话录。可见，自古以来，优秀的教师总是在课堂上要运用提问来启发学生的心智，引导学生获得知识。提问是一个师生通过言语进行交流的过程，即教师问，学生答，或者学生问，教师答）在这里我们侧重讨论教师如何问。 提问是一个综合性较强，也较复杂的技能。这一技能的运用既与教师个人的先天素质有关，也与后天的综合能力，如语言表达能力、交际能力等有关，并且与教师对课程内容的熟悉程度也有直接关系。我们在讨论提问技能时不可能涉及到有关这一技能的所有方面；在练习这一技能时同样也不可能面面俱到，一下子就达到一个很高的层次。我们只能首先掌握一些最基本的提问方法和技巧。 一、提问数量 提问数量是准备成为教师的人练习提问的第一步。，由于提问技能较复杂，也较难掌握，一开始练习这一技能时不可能顾及有关课堂提问的各个方面。首先要做的事情是能够在课堂上提出问题，等练习一段时间后，再考虑提问的质量。提问数量包含两层意思：1．在课堂单位时间内所提问题的总数。在中国的大多数课堂内教师常常以自问自答的方式引出讲授内容。很少有教师经常在课堂上提出问题让学生回答。有些教师即使这样做，提问所用时间也很短，提出的问题也少。山西省教育学院中学教育研究中心曾进行过一次有关教师课堂教学行为的调查。根据观测结果，二堂课（45分钟）内提问次数在5次以下的占被观测教师总数的72；4%；只有极少数的教师提问在10次以上。因此，增加提问次数是改变"满堂灌"教学模式的一种最基本的手段。我们在微格训练中帮助接受培训者掌握提问技定数量的问题，一般情况下，在5分钟左右的微格课堂内应提 出6-------10个问题。 2．提问个体学生的数量，即提问分布。许多教师在课堂上往往愿意让好学生口答问题，这样就不必进行大多的启发和提示，以节省时间；另外一个原因就是教师不懂得在学生回答不上问题时进行提示和启发，叫起差学生教师最终只能是任其不作回答。在＝次有关中学生学习行为的调查中，在口答"你们老师经常提问什么样的学生？"这个问题时，85%的学生选择的是"好学生"，只有2%的学生选择的是"差学生"。据我们的观测，教师偶尔提问差学生，并非真正给他们机会回答问题，而是以此对他们进行惩罚。不管出于何种原因、只提问某一部分学生首先不是一种公平的做法，而且会严重地挫伤学生参与课堂的积极性，在练习提问技能时，指导教师应规定试讲人在一堂微格课内至少要提问每个学生一次。在实际教学中教师在一堂课内可能不一定能够给每一个学生以回答问题的机会，但教师在提出问题时应使学生感觉到教师提出的问题是针对所有同学的，每一个学生都能争取到回答问题的机会。