关于全语言教育

第六天

今天安排的仍然是台湾光佑出版社两位老师的讲座。上午是陈素月老师介绍了全语言教育，下午是叶秀香老师介绍了不一样的主题教学。两位老师的讲解都是以生动鲜明的图片见长的。

对于陈素月老师讲述的全语言教育，我之前有一些粗浅的了解。听了陈老师的讲座，对全语言教育有了更深入、更鲜明生动的理解。在陈老师讲解的基础上，我查阅了与全语言相关的资料，加深了自己的认识。全语言教育是一种教育观点、教育哲学观、教育信念体系，它的理论根源主要是心理语言学、社会语言学。对于全语言教育，古德曼最早给的定义是：全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。全语言教学观以学习者为中心，主张建构，主要观点体现为：①强调整体。在语言教学中，听、说、读、写是不可分割的整体。②语言要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生在现实生活中的真实需要，能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，而不是为了学习语言而学习语言。

整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学习才比较容易进行，语言水平和读写能力才能得到发展。

①语言的整体性原则。把语言作为一个整体，不把语音、词汇、语法分开来教，也不把听、说、读、写分开培养。教学重点是有意义的整体语言活动，学习活动应该从整体到部分。每节课都应包括听、说、读、写四项技能。

②以学生为中心原则。以学生为中心就是兼顾学生共性和个性的发展，考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、差异等因素。教师应仔细观察学生的各种表现，尽可能发现问题，然后采取相应的措施，使不同程度的学生都能够获取一定的进步，有效地促进学生的学习。

③语言的社会性原则。整体语言教学认为，语言既是个人的也是社会的。从内部机制来说，语言受交际需要而驱动，而从外部机制来说，语言又是受到社会规范的制约。因此，该教学法除了把语言本身看作是个整体外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。

④语言发展能力性原则

语言发展是能力性的。学生拥有学习过程，具有学习动机，掌握学习主动权。语言学习是通过人际互动来开展的。在与同学、朋友或老师等的特定的文化语境的交流中，他们可以决定什么时候使用语言，为什么使用语言，使用语言具有什么样的效果。学生一旦拥有使用语言的主动权和抉择权，学习就有积极性。

⑤语言的真实性原则

强调教材中语言的真实性，突出语言使用的目的。学生在基础阶段就应开始接触地道的、原汁原味的语言材料。教师在筛选教材前应对学生原有的学习基础、学习目的、兴趣

和学习风格有充分的了解和分析，以便确定教学内容。语言学习中，一切的能力获得都是在真实言语事件和读写能力事件的语境内中同时发展起来的。所以，读写能力的培养渗透到整个课程计划中，甚至与学生的整个生活结合在一起。

陈老师的讲座不是以理论见长，而是借丰富生动的幼儿园实际教育生活的图片提供一种全语言教育的活生生的方式方法和教育效果。这样宝贵的第一手资料与我查阅到的理论资料两相结合，给予我在全语言教育认识方面一次洗礼和提升。

20世纪70年代末、80年代初,以心理语言学家古德曼为代表的一批学者 ...

书稿《现代教学理论在语文教学中的运用》 第十二章全语言教学理论在语文教学中的运用 第一节全语言教学理论概述 全语言教学理论以儿童本位和建构主义理念为基础，是一种关于学习的本性以及如何在教学中实现真正意义的学习的语言教育理论。该理论强调语言教学要以学生为中心，注重从学生的兴趣、需要、能力、目的、学习风格和学习策略出发，调动其主动性和积极性，注重语言的实践性，使其有目的地学习和使用语言。 一、全语言教学理论诞生的时代背景 二十世纪六十年代，美国心理学家古德曼在用差异分析的方式做阅读研究时发现：阅读的历程是一个“心理语言的猜测游戏”，并发表了《阅读：一种心理语言学的猜测游戏》一文。这种认识，打破了对阅读本质的传统观念，开始将语言的学习视为一个整体，并产生了一套与传统语言学习方式不同的理论。之后，以他为代表的一批学者，将儿童语言教育置于社会文化环境中进行再思考，并吸收了当时有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。从二十世纪九十年代起，“全语言”(Whole Language)运动波及国际学前教育界。 二、全语言教学理论的主要内容 什么是“全语言”？迄今还没有人给出一个简洁、全面的定义。但是根据古德曼的分析，我们可以知道什么不是“全语言”。他指出，全语言坚决反对以下状况：①将程序化的技巧学习孤立于实际情景之外；②将阅读与写作历程按年级分割成前后相继的阶段性技能，按部就班地发展；③刻意控制文章、句子的结构，以及字词的难易度和出现频率；④将阅读和写作教学剥离于现实生活中真实的读写活动及实际运用；⑤认为有些学习者因为生理或智能的原因而无法学习读写。 不过，“Whole”这个词已经体现了该理论的核心精神。“Whole ”的原意是“所有的、完整的、完全的”，是针对语言及语言学习而言的。这个词体现了该理论以下精神：语言是完整的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，包含对学习者个人有意义的语言，

学前儿童语言教育》试题(定稿).doc

江苏省高等教育自学考试“专接本” 学前教育专业实践课程考核 《学前儿童语言教育》试卷 姓名得分 笔试部分 一、填空题（本大题10 空 ,每空 1 分 ,共 10 分） 1、语言是儿童心理发展的一个重要方面，语言的发展是学前儿童 的一个重要标志。 2、学前儿童语言教育目标的结构是指教育目标的组合构成。 3、在谈话活动，教师在活动过程中起的作用。 4、依据凭借物的特点，讲述活动可分为看图讲述、实物讲述和。 5、幼儿园文学活动培养幼儿有意识倾听、评析性倾听和的能力。 6、听说游戏活动是在活动过程中逐步扩大的成分。 7、早期阅读活动是幼儿接触的途径。 8、幼儿园英语活动的总体目标是培养幼儿对的兴趣。 9、学前儿童语言教育活动评价主要包括对语言教育活动中教师行为的评价和 的对的评价。 10、情感性交往障碍可分成自闭性情感交往障碍和两种基本的类型。 二、单项选择题 (在每小题的四个备选答案中，选出一个最佳答案，共20 小题，每小题 1 分，共20分) 1、在儿童获得语言之前，用语音及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的语言现 象是（）。 A 语言交际 B 前语言交际 C 交际倾向 D 交际信号 2、儿童抚养者为儿童提供的、经过简化的语言形式被称为（）。A 普通语法 B 超语言 C 儿童指向语言 D 成人指向语言 3、理解性倾听是 ( )在倾听行为技能的培养目标。 A托儿所 B小班C中班 D大班 4、语言教育活动内容的选择原则不包括（）。 A根据活动结构选择活动内容 B根据学前儿童心理发展特点选择活动内容 C在学前儿童新旧语言经验间建立联系 D根据目标选择活动内容 5、将教育目标转化为儿童发展的中间环节是学前儿童语言教育活动的( )。 A 教育手段 B 教育内容 C 教育形式 D 教育评价 6、在谈话活动中教师要为幼儿引进新的谈话经验是指()。 A 一种新句式 B 几个新词 C 谈话的思路和方式 D 一段完整的话 7、在谈话活动“我喜爱的糖果”中，中心话题是 () 。 A 糖果的来源 B 自己喜爱的糖果 C 自己喜欢吃糖果 D 糖果的制造 8、幼儿园讲述活动应创设（）。 A 日常口语交往情景 B 按照一定规则进行口语练习情景 C 书面语言学习情景 D 正式口语表达情景 9、讲述“我喜欢夏天（冬天）”，要说出喜欢什么季节及其原因，这一讲述类型（）。 A 描述性讲述 B 叙事性讲述 C 议论性讲述 D 情景性讲述 10、文学作品学习的首要环节是( )文学作品。 A 理解体验 B 传授C迁移 D 创造 11、听说游戏作为一种特殊形式的语言教育活动，是一种（）。 A 角色游戏 B 表演游戏 C 规则游戏 D 结构游戏

关于全语言教学

全语言教学理论初探 全语言教学理论已成为国际语言教育的代表性理论，并在美国、加拿大等国引起了教育改革风潮，成为幼儿及小学课程的一股潮流。“whole”一词的原意是“所有的、完整的、完全的”，是针对语言及语言学习而言的，这个词很好地体现了该理论的核心精神——语言是完整的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，应包含对学习者个人有意义的语言而不可被划分成内容或技巧的部分；语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。研究全语言教学理论将为我们更好地理解我国语言教育提供理论基础和可借鉴的实践模式，并为我们的语言教育带来启示。 一、全语言教学理论的理论基础 全语言理论受主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观、主张整体化的课程观、儿童语言获得理论及生成读写的影响，尤其是后两者对全语言的形成与发展影响较大。 （一）主张自然的、以受教育者为本位的教育哲学观 卢梭认为教育应以受教育者为本位，顺应自然。裴斯泰洛齐主张教育应让受教育者获得直接的经验，使其各项能力得到自然均衡的发展。弗洛贝尔认为教育的功能在于引导受教育者天赋能力的发展，发展其内在的本性与潜能。杜威主张教育的本质就是生长，教育应依照受教育者的兴趣与能力来培养，并注重在“做”中“学”。

（二）主张整体化的课程观 对全语言课程的整合观有很大影响的是杜威的课程观点。杜威认为学校应重视课程整体化教学，应把学生所学的科目联系起来，并按照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织。 （三）儿童语言获得理论 儿童语言获得理论认为语言的获得是建构的过程，这为全语言教学提供了坚实的理论基础。该理论认为语言的获得既需要先天的语言能力和一定的生理成熟与认知的发展，更需要在交往和互动中进行；儿童是积极主动的语言建构者，语言既不是天生的，也不是学习得来的，而是在儿童的当前认知机能与当前语言和非语言环境相互作用的过程中不断建构的；语言获得和通过语言学习是统一的。（四）生成读写 新西兰学者玛丽·克雷1996年在其博士论文《生成的阅读行为》中第一次使用了“生成读写”一词。持生成读写观的研究者认为“生成性”这个词很好地体现了生成读写的核心精神：成为能读会写的人是一个连续的生长过程。古德曼曾将这个过程形象地比喻为“不断成长的大树”。 生成读写的主要观点如下： 1．儿童学习读写和学习口语一样，是在生活中进行的； 2．读写发展是一个社会历程，人际互动关系是儿童早期读写发展的社会基础； 3．儿童是读写学习的主动的参与者和建构者；

(完整版)学前语言教育复习题

山东理工大学成人高等教育学前语言教育复习题 一、判断正误 ( )1、语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。 ( )2、在人的整个发展过程中，遗传素质对个体发展的影响是稳定不变的。 ( )3、培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。 和记忆。 ( )4、文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。 ( )5、思维的两个突出特点是直接性和概括性。 ( ) 6．幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。 ( ) 7．语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。 ( ) 8．聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。 ( ) 9．学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等语言能力。 （）10．组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。 （）11“儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。 ( ) 12．幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。 （）13．儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。 ( ) 14．一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。 ( ) 15．双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。

（）16、讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。 （）17、重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的”小儿语”式发音。 ( )18、学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。 ( )19、教师应时刻关注幼儿的口吃，及时纠正。 ( )20、影响幼儿能力发展的因素主要有先天和后天的影响、知识和技能的影响和性格的影响。 二、简答题 1、简述学前儿童语言教育的特殊性。 2、简述强化理论对语言学习的解释。 3、简述有哪些影响儿童语言学习的因素。 4．如何开展早期阅读中的亲子共读活动？ 5．如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？ 6. 讲述活动有哪些基本特征？ 7、简述认知理论对语言学习的解释。 8、简述语言教育活动设计的基本原则。 9、简述语言教育评价的一般方法 三、论述题 1、联系实际谈谈学前儿童语言观。 2、面对一个早期言语流畅度障碍的幼儿，你对他的矫治对策与方法有哪些？ 四、填空题 1．语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括语音、________、________三个方面。 2．目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、___________和________________。 3．学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为________、心理因素和________。

第二单元0~3岁儿童语言的发展与教育

第二单元0~3岁儿童语言的发展与教育 学习目标： 1、了解0~3岁儿童语言发展的特点 2、掌握0~3岁儿童语言的教育方法 第一课0~1岁婴儿语言的发展与教育 一、简单音节阶段儿童语言的发展与教育（0~3个月） （一）语言发展的特点 1、听觉较敏锐，对语言较敏感，具有一定的辩音水平。 （1）婴儿首先学会区别语音和其他声音。（2）婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力。 2、与成人进行面对面交谈时，婴儿会产生交际倾向。 3、能发出一些简单音节，多为单音节。 （二）语言教育活动 1、用各种声音和语音来刺激婴儿。 2、多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的语言交流。 3、睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿有意识的倾听能力。 4、开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣。 5、进行早期的语言亲子游戏。 二、连续音节阶段儿童语言的发展与教育（4~8个月） （一）语言发展的特点 1、经常发出连续的音节。 2、与成人交往中出现学习交际规则的雏形。 （1）对成人的话语逗弄给予语音应答，仿佛开始进行交谈。 （2）在用语音与成人对话时，婴儿出现与成人轮流说的倾向。 （3）当成人和婴儿之间的一段对话结束之后，婴儿会发出一个或多个音来主动的引起另一段对话，从而使这种交流延续下去。 （4）婴儿在4~10个月期间，逐渐学会使用不同的语调来表达自己的态度，而这种表达往往伴以一定的动作和表情。 3、能辨别一些语调、语气和音色的变化。 4、懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性。 5、出现儿语，会用语音来吸引别人的注意。 （二）语言教育活动 1、继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音 2、用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 3、用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系 4、初步养成倾听文学作品的习惯 5、和婴儿进行平行的亲子阅读，初步培养良好的阅读习惯 三、学话萌芽阶段儿童语言的发展与教育（9~12个月） （一）语言发展的特点 1、不同的连续音节明显增多，近似词的发音增多 2、开始真正理解成人的语音 3、语言交际功能开始扩展 （1）能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系（2）一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性 4、开口说话，出现第一个有意义的单词

浅谈全语言教学的理解

浅谈“全语言教学”的理解 什么是全语言教学？简单地说，我认为全语言教育提倡的是自然、开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。 我认为全语言教学主要有这样一些基本原则： 第一，儿童的语言学习是自然而然的学习。全语言教学注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此，作为一名新教师，应该不断加强理论知识的学习，提高自身修养，努力为幼儿营造各种学习语言的环境，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用示范、参与、练习或扮演角色等方式进行语言教学，增强幼儿的学习知识的主动性。 第二，儿童的语言学习是有效的和有用的学习。有效的语言学习是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的语言学习是有用的，即能够用语言来沟通时，这种学习才能对他们产生意义。因此，作为教师应注意引导幼儿在情景中学习语言，要让幼儿在生活中自然习得“寓教于乐，寓教于生活”。 第三，儿童的语言学习是整体性的学习。儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而儿童语言的学习应当是完整的学习，早期语言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展，同时

也要注意为他们读写能力的发展作准备。 第四，儿童的语言学习是开放而平等的学习。新课改的基本核心就是“一切为了孩子”，教师应树立正确的教育理念，发现孩子、尊重孩子，把孩子作为教育的主体。 我认为“全语言教学”固然有许多优势，但在发展中也存在许多的问题： 一是师资队伍缺乏专业性。目前，我国幼儿园语言教育的目标在宏观上已经有了比较明确的方向，但在微观上仍然比较混乱，加之幼儿教育作为中国的“后起之秀”主要以代课和非幼师专业教师居多，缺乏专业性，对有关儿童发展研究的信息不太敏感，不能很好的将理论与实践相结合并加以运用。这种状况表现在语言教育方面，往往造成教育者无法很好的实施全语言教学。 二是教育资源相对比较分散。中国人口众多，分布较广，教育资源分散，儿童受教育情况不均。这种状况造成幼儿园班额庞大，儿童情况参差不齐，不便于教师开展“全语言教学”。 作为一名教师我深知责任的重大，今后我将不断的学习理论、总结实践，争取能够在最短的时间成为一名合格的幼儿教师。

学前儿童语言教育观点--

学前儿童语言教育观点 一、学前儿童语言教育的基本观点 (一)语言教育整合观 美国儿童语言教育专家卡洛乌尔福克提出应将儿童语言学习视为一个整合的系统，语言学习系统包括：语言代码范畴，包括语音、语素、句法、语义、语用;语言内容认知范畴，包括符号化、表征、概念化、记忆、感觉、知觉；语言表达范畴，包括说、写、语言制作、理解和言语感知；交际环境范畴包括内部交往的需要、愿望与外部的自己和强化。 整个模式强调儿童的语言是以整合的方式获得，包括语言代码范畴、语言内容认知范畴、语言表达范畴、交际环境那个范畴 总之，语言教育整合观强调语言与其他方面的联系，强调在语言学习内容方式方法等方面都应执行整合的观念。 （二）完整语言教育观 完整的语言教育观提倡自然、完整的语言学习，认为应重视语言能力而非孤立的语言技巧，强调语言的交际意义；强调真实的语言情境；强调语言不是独立系统，而是和认知、情绪、经验、学习欲望等密切相连。（P156第二段） （三）交往能力的培养 根据完整语言教育观及韩礼德的系统功能语言的学说，对儿童进行语言教育应重视日常交往，即通过日常交往能力提高儿童的语言能力，并以培养日常交往能力为目标。（P157第二段） 社会语言学理论认为，言语习得的根本动力来自为生存而交际的活动，强调语言习得和语言运用所处的社会相处作用的环境。这种理论使研究者跟为关注儿童语言的交际功能。（P157第五段四五行） （四）叙事性只能理论与语言教育文学化倾向 文学与语言有着天然的密切联系，文学在幼儿园语言教育中一向占有重要位置。 例如儿歌从儿童内心出发，反映儿童生活、思想、感情、语言亲切、节奏鲜明。它具有以下作用：提高儿童学习语言的愿望；培养儿童最初的美感；形成语言符号系统；培养儿童语言的连贯性；正音。（P159） 文学作品学习能够是儿童学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性运用语言的启示。而叙事性智能理论则告诉我们以叙述性的结构方式来学习，对儿童来说有

全语言教学促进儿童“言用”能力提升的路径

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/e711178187.html, 全语言教学促进儿童“言用”能力提升的路径作者：陈佩功 来源：《天津教育·下》2019年第07期 【摘; 要】学习语言文字运用是统编教材语文教学的根本任务，教师以全语言教学为基础，引导学生在语境中习得言语知识，从整体诵读到局部精读、从文本阅读到生活阅读。教师要用大语文教学观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语文环境中学习，强化学生语文“言用”能力的培养和提升，这有利于提高语文课的效率和质量。 【关键词】全语言教学;言用能力;路径 “言用”能力是学生学习语文的综合能力，也是语言学习中“言中用”与“教学用合一”的具体体现，并非仅仅狭义层面的“语言文字”之用，而是广义层面的语文学习、语文实践活动。“言用”能力提升强调全语言教学下，通过“言语文”中“用语文”，以言构为学，学以致用，把“语言文字的构建和运用”置于儿童语文学习的正中央，把每一位儿童置于语文运用的正中央。而儿童言用能力提升需要用大语文教学观，用全语言教学来提升。 一、深度理解全语言教学的内涵与特征 （一）全语言教学的内涵 全语言教学又称整体教学，是在全语言教学理论下，学生学习并运用祖国语言文字的课程，全语言教学就是让学习资源和实践机会无时不呈现在学生前面，无处不有。因而全语言教学，应该让学生在听说读写全面学习的过程中加强对语言文字的构建和运用，并在大量的语文实践中体会、把握和运用语文的规律。 （二）全语言教学的特征 全语言教学强调以儿童学习为本，强调儿童语言学习的整体建构，在语言学习中集中表现为全语言教学的完整性、情境性和真实性。 1.全语言教学的完整性。完整性是全语言教学理论的核心，就是在全语言教学理论下提升学生运用母语的能力，开发学生的言语创造力，有效调动与激发学生各方面的潜能，促进学生语文核心素养的全面发展，真正体现全语言教学的完整性。 2.全语言教学的情境性。情境性是全语言教学的基础，包括语言本身的情境性和课堂教学的情境性。例如，全语言写作教学过程中没有“按部就班”的写作课程，教师就要在全语言写作

学前儿童语言教育 (1)

●第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义 ●学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科 学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 ●由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学 前儿童语言发展与教育”。 ●概念有狭义和广义之分 一、学前儿童语言教育的研究对象 ●0-6岁儿童 二、学前儿童语言教育的研究内容 1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律 2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素 3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异 4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型. 三、学前儿童语言教育的意义 1 、通过语言教育，促进学前儿童语言的发展 2 、通过语言教育，促进学前儿童认知能力的提高 3 、通过语言教育，促进学前儿童情绪情感的发展

4 、通过语言教育，促进学前儿童个性、社会性的发展 ●《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》），2001年。 ◆（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 ◆（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 ◆（3）能清楚地说出自己想说的事。 ◆（4）喜欢听故事、看图书。 ◆（5）能听懂和会说普通话。 ●教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5月23日 ●（1）听与说 ●目标1：认真听并能听懂常用语言。 ●目标2：愿意讲话并能清楚地表达。 ●目标3：具有文明的语言习惯。 ●（2）阅读和书写准备 ●目标1：喜欢听故事，看图书。 ●目标2：具有初步的阅读理解能力。 ●目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。

3-6岁幼儿语言发展与教育

3-6岁幼儿语言发展与教育 幼儿语言发展是指幼儿对母语的产生和理解能力的获得，主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得。幼儿语言的发展主要表现在语音、语法结构、语义和表达四个方面的发展上。语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它和意义紧密相结合而杂乱的声音毫无符号意义。这里讲的语法结构并不是指语法书上的定义，而是儿童对语法的自动应用。幼儿语义的发展包括对词义和句义的理解。表达的发展是指在一个特定环境中幼儿使用口头语言表述的能力。 学前期是幼儿口头语言发展的最佳期，语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起着重要作用，而且对其认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。 3-4岁幼儿语言发展与教育 一、发展特点 （一）语音——发展关键期 3-4岁幼儿已经获得了一些基本的语音，但是由于神经系统发育不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力还相对较差，所以他们发出的语音不够准确和清晰。错误的发音基本集中在辅音的翘舌与舌间音及前后鼻音上。这从生理结构上说明3-4岁还不善于掌握发音方法找准发音部位。 此外，在幼儿言语发展的早期，常常是模仿别人说话的语调，对语句的每一个音不能分别感知，直到3岁左右，仍有不少幼儿不能精确分辨近似音。在发音时会出现近似音互相代替的情况，这一现象是由于幼儿听觉水平低所造成的。听清语音是正确发音。 （二）语法结构——完整的简单句 3-4岁幼儿的词汇量猛增，因此句子中的修饰语显著增加，如名

词性结构的“的”字句，介词结构的“把”字句，以及其他一些比较复杂的时、空状语从句。但他们较少用连词，这说明他们语言的连贯性还不强，结构很松散 他们还能用一些虚词表达语法关系，能说出完全符合语法的完整的句子。他们表述的句子结构以简单句为主，他们所考虑的主要不是事物的连续变化或几个事物间各自变化着或相互作用的复杂关系，常常只是描述某一事物。在幼儿的简单句尚不完善时，复合句已经开始出现，复合句在简单句的发展过程中同时平行地晚上起来。 （三）语义——大量掌握实词 3-4岁幼儿虽然掌握一些常用词，但对词意的理解较肤浅和具体。他们通常只能掌握一些词汇的一部分含义。这一时期词义的过度扩展已不明显，但是对紧密相关的词语还是容易混淆。 从3岁到4岁的时期是一生中语汇增加最多的时期。他们理解的词语中，名词和动词等实词占了很大比例，而副词、介词、连词等虚词很少。词汇的掌握量与丰富性不够。 （四）表达——简单罗列事实 3-4岁幼儿能独立讲述自己生活的故事，但是由于逻辑思维水平的局限，讲述常常主题不明、逻辑不清，只能单纯地罗列一些事实。他们的语言不够完整，有时会出现断断续续的现象。 3-4岁幼儿对词义的理解还处于较低的阶段，尽管会使用一些词，但并没有理解词义，或是理解得比较肤浅，因此表达的意义常常含混不清，只能对事物进行简单的说明和判断，所表达的内客也十分有限。 3-4岁幼儿的故事复述能力开始发展。3.5岁的幼儿在看图说话后开始能不再看图而讲述故事的内容。 二、教育要点 （一）要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣

“整体语言教学法”Whole Language

“整体语言教学法”(Whole Language Approach)的理论首先强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。但是，用木头分子是造不出桌子来的。下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。 整体语言教学的背景与概念 1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。 早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。 一整体语言教学的理论依据 整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论原则。其理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。 Rigg (1991) 指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。 Genesee (1994)也持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教。 Goodman（1990）在研究儿童语言能力发展过程中观察到，儿童对文字和书面语言的知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言已有一的认识并在一定程度上使用其形式和功能。 前苏联心理学家Vygotsky（1978）曾提出这样的结论：语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的。儿童不是主要靠模仿学会语言，而是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。 二整体语言教学的原则： 整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学习就比较容易进行，语言水平和读写能力才能得到发展。 (1)语言的整体性原则 把语言作为一个整体，不把语音、词汇、语法分开来教，也不把听、说、读、写分开培养。教学重点是有意义的整体语言活动，学习活动应该从整体到部分。每节课都应包括听、说、读、写四项技能 (2)以学生为中心原则 以学生为中心就是兼顾学生共性和个性的发展，考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、

江苏省教师招聘考试《幼儿园教育理论基础知识》【核心讲义】(幼儿的语言学习与教学)

第8章幼儿的语言学习与教学 一、幼儿语言学习的理论 （一）幼儿语言学习的传统理论 1．行为主义学习理论的观点（The Behaviorist Theory） 行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，是源于外部环境给予的强化作用，即语言获得是经过一系列的刺激和反应联结而成。他们认为，语言的学习与获得始于通过强化所形成的模仿。 2．乔姆斯基先天论观点（The Nativism Theory） 乔姆斯基（Chomsky）假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置”（Language Acquisition Device）。这一理论主张，幼儿之所以学会说话，是因为人类具有发展语言的自然、天生的能力。 3．皮亚杰认知理论观点（The Cognitive Theory） （1）幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。 （2）幼儿的成长是有阶段性的：感觉动作期——前运算期——具体运算期——形式运算期 4．维果茨基的社会学习理论（The Culture Theory） （1）语言的学习是社会化和文化的行为。 （2）幼儿通过与周围成人的互动，与同伴的合作，其语言智能可以超越现有水平。 （3）幼儿学习与发展的两种水平 ①真正发展水平，即幼儿已经建立的现有水平。

②潜在发展水平，即经由成人指引或同伴之中较有能力者一起合力沟通、合力解决问题的过程，可达到更高一级的水平。 （4）“最近发展区”，指经由教师的引导，让幼儿在真实、有趣、有意义的情境中探索和学习，幼儿能获得同伴以及教师的社会性支持，则幼儿的语言学习所获得的成功经验，有利于促进其语言能力的提高。 （二）读写萌发理论 1．幼儿读写能力（Literacy）在生活中会逐渐发展，其发展是社会化的过程，这个过程是在环境中渐渐萌发的。 2．读写萌发理论强调，应激发幼儿的内心产生读写的内在需要，这种需要促使幼儿自然发生读写的动力。 （三）全语言教学理论 全语言强调语言是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。语言学习必须是整体的，很难划分为语言内容或语言技巧。 1．全语言教学观 （1）全语言教学又称为整体语言教学。它不是一种教学法，而是一种观念、一种态度、一套有关幼儿如何学习的信念。 （2）全语言教学观无论在理论上或实物操作上，都有很扎实的理论基础。全语言教学观是综合各相关领域多年的研究成果所发展出来的一套完整的教学观。 （3）全语言教学观的实施是全面性的。 （4）全语言教学观以理解（Comprehension）取向来诠释幼儿的阅读准备，学习活动强调帮助幼儿与故事内容互动，进而理解语言的沟通功能，而不是语言技巧的学习和练习。 2．以幼儿为中心的语言学习课程

(完整版)《学前儿童语言教育》复习资料

《学前儿童语言教育》复习资料 一、填空题(每空 1分，共 20分) 1．从社会功能看，语言是一种(交际和思维工具)；从内部结构看，语言是一种(音义结合的符号系统)。 2．目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：(后天环境论)、(先天决定论)和(先天与后天相互作用论)。3．学前全语言教育发展的是学前儿童(听)、(说)、(读)、(前书写)以及(外语)等全面的语言能力。 4．(独词句)体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。(双词句)体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。 5．1 岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“(词语爆炸)现象”。6．幼儿阅读内容主要是(画报)。 7．学前儿童语言教育的基本任务就是促进(幼儿语言的发展)，提高(幼儿运用语言的能力)。 8．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是(对学前儿童语言发展)的评价，另一方面是(对学前儿童语言教育活动)的评价。 9．(自然观察法)是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。 10．(双语学习)是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。 21、语言包括(口头)语言和(书面)语言，所以语言既是人类的(话语)，也是一种(书面的符号)。 22、婴儿在发音上表现出来的特殊策略常常有(省略音替代音重叠音)。 二、判断题 (×)1、语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。 (×)2、集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。 (×)3、儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。 (×)4、儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象这是儿童语言发展最迅速的时期。 (√)5、学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。 (√)6、学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。 (×)7、婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象,成人应及时纠以免影响以后的语言学习。 (√)8、看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。 (√)9、学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。 (×)10、扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落， (√)11.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。 (×)12.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。 (×)13.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。 (×)14.学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。 (×)15.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。 (×)16.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童的语言能力。 (√)17.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。 (×)18、示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。 (×)19.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。 (√)20.在音乐活动中渗透语言教育….词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。 (×)21．语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。 (×)22．动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。 (√)23．一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。 (×)24．咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。 (√)25．语言符号的音义关系是由社会约用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。 (√)26．语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后则具有了强制性。 (×)27．语言系统的底层是一套音位上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。

《全语言教育在幼儿园实施的策略研究》

《全语言教育在幼儿园实施的策略研究》 课题阶段性总结 武进区机关幼儿园课题组 在国家级课题《区域构建适切每个孩子发展的学校课程的行动研究》的引领下，我园成功申报子课题《全语言教育在幼儿园实施的策略研究》。在该课题批准立项以后，我园随即以全语言教育理念指导思想，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为行动准则，深入分析幼儿园实际情况，并以全体幼儿的发展为出发点和根本，根据课题研究计划有序而富有成效地开展了准备阶段的研究工作，现将前一阶段的研究情况作如下汇报： 一、分析现状，明确目标 分析全语言教育研究在我园开展的基础。一是市级课题“通过故事教学培养孩子的语言能力”已经顺利通过了常州市专家对我园的现场鉴定，顺利结题，并获得区级教科研成果一等奖。二是我园在2010年初通过了常州市专家组对我园的评估验收，被评为“常州市特色幼儿园”，我们申报的特色就是全语言教育。三是我园园本研训的基础。我园的园本研训扎实有效，内容丰富、形式多样，教研气氛浓郁，教师的教科研意识得到不断增强，教科研能力也不断提升。 分析教师对全语言教育的理解和操作现状。在之前的相关研究中，部分教师积累了丰富的语言教育经验，她们在语言教育方面、在孩子语言能力的培养方面积累了一些有效的策略，可以给大家提供榜样和指导。在创建常州市特色幼儿园的过程中，我园对原有做法和经验做了一次梳理，全体教师对全语言教育的认识有了一定的基础。但是这只局限于部分老师，随着幼儿园事业规模的扩大，如何让“全语言教育”的种子在每个教师心里生根、发芽，这是一个漫长的过程，也是一项艰巨的任务，我们需要借助课题研究来推动这项工程，使全语言教育能在真正在武进区机关幼儿园这块沃土上开花、结果。 分析孩子在全语言教育下的发展状况。通过前期的实践、尝试，教育、引导，孩子们在语言的积累上明显增多了、语言表达也丰富了，但是在教育的过程中也不乏一些刻意、强加的痕迹，如何做到“教育无痕”，让孩子在自然状态下灵动表达，我们还需进一步努力。

语言教学法流派介绍(中文)

语法翻译法Grammar-Translation Method 时间：18世纪末 代表人物：[德]奥伦多夫 语言学理论基础：历史比较语言学 历史比较语言学认为所有语言同出一派 心理学理论基础：官能心理学 官能心理学认为心理的各种官能可分别加以训练.例如：记忆、思考、概括…… 语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。 语法翻译法又称传统法,古典法,旧式法、阅读法、普鲁士法（the Prussian Method）等。 它是第二语言教学史上最古老的教学法。 历史地位： “外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一”（左焕琪，2002）； 该教学法在替代了改变了拉丁语的统治地位之后几乎统治了欧洲 外语教学长达数百年之久，于十九世纪达到全盛时期，在十九世纪四十年代到二十世纪四十年代之间“统治了整个欧洲”(Richards & Rodgers, 2000)； 语法翻译法“创建了在外语教学中利用母语的理论，成为外语教学史上最早的一个教学法体系。它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了基础”（鲁宗干，2001）。 主要特点：

以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学 以系统的语法知识为教学主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。 词汇的选择完全由课文内容所决定，用对生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。 用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。 强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著 教学过程： [1] 复习：默写单词；背诵课文段落。 [2] 教授新词：在黑板上列出本课单词、音标及母语解释，并逐字讲解。学生跟教师朗读单词。 [3] 讲授句法、语法：讲解句法、语法意义及相关规则，在黑板上列出课文中的相关词汇，学生按规则进行转换等。 [4] 讲解课文：教师逐句念课文，逐句讲解并要求学生能记住。 [5] 巩固新课：学生跟教师逐句朗读课文。教师依课文提问，学生按课文回答。通过翻译练习巩固新知识。 [6] 布置作业：拼写单词；语法填空；背诵课文。 优点 A.强调语言的准确性。 B.强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。 C.由于注重书面语教学，学生的阅读水平和写作能力比较高。 D.便利易行，容易测试学生，班级易于管理。

教育理论全理解

学习的分类 1、加涅关于学习的划分 （1）学习水平的划分 信号刺激—反应连锁言语联结辨别概念规则或原理解决问题（高级规则） （2）学习结果的划分 言语信息认知策略动作技能态度智慧技能（辨别、具体概念、定义性概念、规则学习、高级规则） 学习理论 一、行为主义学习理论 1、巴普洛夫经典条件反射 刺激泛化：机体对与条件刺激相似的刺激作出反应 （一朝被蛇咬十年怕井绳） 刺激分化:如果只对条件刺激作出反应，对其他刺激不做反应刺激消退：条件反射形成之后，如果得不到强化， 刺激恢复：未经强化条件反射自动重现。 2、桑代克的尝试错误理论 学习的实质是——形成情境与反应之间的链接 学习的过程——渐进的盲目的尝试错误的过程。 学习遵循三个重要的原则 准备率：联结加强与削弱取决于学习者心理准备和心理调节状态练习率：刺激与反应之间的联结由于重复练习而加强，反之减弱效过律：刺激与反应之间的联结可导致满意的结果而加强，反之

3、斯金纳的操作性条件反射 （1）应答性行为：由特定的刺激引起的，是不随意反应 操作性行为：不与任何特定刺激相联系，是随意反应，（人） （2）正强化：呈现愉快刺激，增加反应频率。 负强化：消除不愉快刺激，增加反应频率 惩罚：呈现不愉快刺激，降低反应频率。 逃避条件作用：厌恶刺激出现了，逃避 回避条件作用：厌恶刺激即将出现， （3）程序教学：小的步子及时反馈积极反应自定步调低错误率 4、班杜拉的社会学习理论 学习的实质——观察学习（注意、保持、复现、动机） 直接强化：个体因表现出观察行为被强化而受到强化 替代强化：观察者看到榜样的行为被强化而受到强化。 自我强化：自己对表现出的符合和超出标准而进行的自我奖励。 二、认知派学习理论 1、苛勒的完型—顿悟学 （1）学习的实质——形成新的完型 （2）学习的过程——顿悟的过程

岁儿童语言的发展与教育

岁儿童语言的发展与教育 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

第二单元0~3岁儿童语言的发展与教育 学习目标： 1、了解0~3岁儿童语言发展的特点 2、掌握0~3岁儿童语言的教育方法 第一课0~1岁婴儿语言的发展与教育 一、简单音节阶段儿童语言的发展与教育（0~3个月） （一）语言发展的特点 1、听觉较敏锐，对语言较敏感，具有一定的辩音水平。 （1）婴儿首先学会区别语音和其他声音。（2）婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力。 2、与成人进行面对面交谈时，婴儿会产生交际倾向。 3、能发出一些简单音节，多为单音节。 （二）语言教育活动 1、用各种声音和语音来刺激婴儿。 2、多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的语言交流。 3、睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿有意识的倾听能力。 4、开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣。 5、进行早期的语言亲子游戏。 二、连续音节阶段儿童语言的发展与教育（4~8个月） （一）语言发展的特点 1、经常发出连续的音节。 2、与成人交往中出现学习交际规则的雏形。 （1）对成人的话语逗弄给予语音应答，仿佛开始进行交谈。 （2）在用语音与成人对话时，婴儿出现与成人轮流说的倾向。 （3）当成人和婴儿之间的一段对话结束之后，婴儿会发出一个或多个音来主动的引起另一段对话，从而使这种交流延续下去。 （4）婴儿在4~10个月期间，逐渐学会使用不同的语调来表达自己的态度，而这种表达往往伴以一定的动作和表情。 3、能辨别一些语调、语气和音色的变化。 4、懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性。 5、出现儿语，会用语音来吸引别人的注意。 （二）语言教育活动 1、继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音 2、用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 3、用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系 4、初步养成倾听文学作品的习惯 5、和婴儿进行平行的亲子阅读，初步培养良好的阅读习惯 三、学话萌芽阶段儿童语言的发展与教育（9~12个月） （一）语言发展的特点 1、不同的连续音节明显增多，近似词的发音增多 2、开始真正理解成人的语音 3、语言交际功能开始扩展