全语言教育

编号：G40

有关幼儿全面语言教育的研究

年级 1 0 级

专业学前教育

姓名李超越

有关幼儿全面语言教育的研究

李超越

（吉林师范大学教育科学学院吉林，四平 136000）

[摘要]教育提高人的素质已成为社会共识，而语言教育是挑大梁的教育。幼儿期是儿童语言发展的关键期，对幼儿实施适宜合理的全面语言教育，为幼儿的一生打下坚实的基础，以适应瞬息万变的

社会。是他们从一个被动学习者转变变为一个主动学者，而主动获取的知识更容易转化为智力。树立全面语言教育观打破传统封闭式的教育模式，探索开放式的教育模式，最终形成幼儿园、家庭、社会沟通的有利于幼儿语言能力全面发展的语言教育环境。

[关键词]全面语言教育；早期阅读；语言态度；语言素养

21世纪对人语言能力的要求将高过以往任何一个时代，任何一种语言都负载着其民族的思维方式、思想情感，承传着民族绵延不息的文化。语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用。因此，教育工作者必须站在这样的高度去认识语言和语言教育的作用。百年大计，教育为本。幼儿期是儿童与发展的关键期，幼儿语言发展的影响是深远的。因此，为幼儿提供完整的语言学习机会和方案是一种必然的选择，使幼儿在成长中发展，在发展中超越。

一．全面发展幼儿语言能力的基本方案

幼儿全面语言教育是旨在全面开展幼儿听、说、读、写的母语能力和外语能力教育;旨在突出口语教育的同时，全活动面奠定识字阅读教育、语文教育、文学教育、语言文化教育等基础;旨在提高幼儿语言能力和对语言的兴趣，特别是对外语的兴趣:掌握初步的言语、文字、文章、文学和语言文化等感性知识;培养与语言相关的人文素质。为保证全面语言教育活动目的实现，必须由此为出发点构建全面的与发展目标相适应的语言活动类型与内容体系。

1.创设宽松自由的语言学习环境。

陈鹤琴先生说：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境，幼儿园应在各班开设“语音角”提供了各类优秀图书，让幼儿自由选择阅读。用积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注、赞赏，激发了幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性。对不爱说话的幼儿不忽视。不爱说话的幼儿往往对所回答的问题心里明白，但由于多种原因，如性格内向、胆小紧张等不爱表达。对这类幼儿应给予更多的关心、理解、引导和帮助，使幼儿逐步产生想说的愿望，并慢慢的敢说、爱说，让幼儿信心增强，从而发展幼儿的语言能力为幼儿创设真实的语言操作环境。教育工作者可组织幼儿做游戏或其他的各种活动，幼儿在互相交流的过程中自己构建语言，掌握实际生活中的需要，能解决实际问题的语言。

2.开展全面、适宜的语言活动

教育工作者在教学活动中应努力做到语言形式的丰富多样。比如，讲故事、听说活动、文学活动等，将不同形式、不同方法进行的语言教育活动穿插进行，做到既突出主题又能使各种活动间隔进行丰富幼儿语言教育的内容；教师要善于发展幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导；枯燥单调的教学内容、情节在意程度上影响幼儿的求知欲。因此，教育工作者应选择生动、有趣、形象容易表现的活动内容，既贴近幼儿的生活和经验，尊重知识的系统性，又有助于拓展幼儿的经验和视野，充分调动幼儿的积极性。

3.以文学作品为框架构建幼儿语言教育课程

儿童语言学习系统理论表明，儿童的语言发展有懒于三种知识的整合习得，即社会知识、认知知识和语言知识。文学作品作为社会知识、认知知识和语言知识的结合物，是儿童语言发展的重要媒介。首先，让幼儿在接触文学作品中发展对阅读的兴趣研究表明，早在9个月大的时候，婴儿就对书籍的内容感兴趣了。一岁大的婴儿非常喜欢听含有大量重复排列的句子的故事。2岁的幼儿经常会根据自己的经验试着对画册上的物体进行标志，有时还会出现假装“阅读”的现象；其次，依托文学作品开展师幼对话，发展口语表达能力。语言能力是在运用的过程中发展起来的幼儿通过与教师的语言互动获得对世界的认识，掌握有关时间、空间和因果关系的概念，教师还可以从幼儿喜欢的书籍中摘出某些插图和语言来计划相关的游戏活动。当幼儿在活动中对喜爱的故事熟悉之后，在自发性游戏和对话中会经常回想起故事内容以及其中的事件。对幼儿在自发性游戏中再现故事的研究已表明，再现故事有利于促进幼儿的理解能力。因此，教师在组织幼儿活动或在幼儿自发活动时，要不时地采集幼儿的活动信息，启发幼儿将当前活动与文学作品中的故事情节联系起来进行比较，从比较中幼儿将有更多机会创造游戏活动以体现他们对作品中概念和语言的理解。

4.开展早期阅读

早期阅读你应当包括一切与书面学习有关的内容，识字只是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容和方式早期阅读不等同于早期识字，心理学家的研究发现，两个月大的婴儿即能分辨不同形状的物体与图案，而且对诸如人脸等既和谐又相对复杂的图形尤为偏爱。此外，婴儿在四个月左右就能区分母亲和别人的面孔了。此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会，但却能够把一切事物及相关因素都作为一个完整的模

式接受下来并印在神经网络里。看来，幼小的婴儿具有一个模式化的、有组织的视觉世界，婴儿月龄为2个月时，即可以进行适宜的阅读教育，可以赶在反抗期前为孩子打下良好的学习基础。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物，也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西，而且可以丰富应有的词汇，提高对于语言理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以密切亲子关系，师幼关系和同伴关系等，有利于婴幼儿情绪与社会性的发展

5.培养幼儿的外语兴趣

世界范围内的信息革命和高科技的发展缩短了国与国之间的距离。这样，消除语言的障碍，掌握外语就成了个体发展的必备能力，对幼儿来讲外语的启蒙尤为重要，外语的启蒙是一个循序渐进的过程，无需拔苗助长，培养兴趣是启蒙的动力教育工作者和家长不要让孩子想鹦鹉学舌一样，生吞活剥、囫囵吞枣。学前的孩子能记住的单词有限，更谈不上语法和句型了。在这个时期，我们仅仅提倡培养幼儿对外语的兴趣（1）为幼儿创设一个优美的英语生活环境

幼儿学习汉语的环境是很好的,在中国化的生活环境中成长,如何让幼儿快乐。轻松的接受英语学习英语呢?这就需要我们为幼儿准备一个优美的英语氛围来激发幼儿的潜在动力。即所谓的触“景”生情,有了这个“景”,幼儿会激活想象力,扩大发挥空间,为学习英语提供坚实的基础。如墙面设置,它是幼儿园环境布置中最大最醒目的画面,如同一幅大的广告,浓缩了教育内容和教育目的,给孩子以直接的刺激和潜移默化的影响。我们可以将英语卡片贴在墙上,让幼儿置身于一个有趣的、浓厚的应用范围中,幼儿会情不自禁地用小手指着卡片大声朗读,墙上的卡片不知不觉地走进了幼儿的生活中,成为他们朝夕相处的好朋友,楼梯走道上的英语用语,摸得到的英语图片,听得到的亲切问候,都可以让幼儿在轻松中掌握英语,我们应努力营造一个丰富多彩的英语环境,让幼儿看得见、听得着、摸的到，让英语自然的融入幼儿生活

（2）幼儿园教师是幼儿园英语环境的积极创造者

幼儿园能否为幼儿提供良好的英语语言环境,关键看教师。鉴于幼儿独特的年龄特点和心理特点,幼儿园的英语教学活动最好由既懂得英语,又了解幼儿特点的教师承担。目前,许多幼儿园依靠外聘英语专业的大学生来教,尽管英语水平高,但由于不懂幼儿心

理,而且对幼儿园教学方式缺乏了解,教学效果往往不理想,况且,良好的幼儿语言环境

应该是连续性的,与幼儿的日常生活联系在一起的,所以从长远观点看,幼儿园应在教师队伍中培养自己的英语师资,教师能随时观察捕捉到来自于幼儿的各种信息,及时了解

幼儿表达的需要,给予适时、适地、适合的英语指导,调动幼儿的积极性.全面提高教师的语言素质

俗话说：“教师无小节，事事皆楷模”在日常生活及教育教学活动中，教师都应该时时注意自身的语言，让幼儿在环境中得到感染、熏陶诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣。

1.教师的语言态度是一种隐性课程

“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。每位教师的语言态度都具有一定的倾向性。而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。因而幼儿的语言能力除外在教育外，在很大程度上依存于教师的语言态度。教师对语言态度的认识如果是积极的，那么，他就会关注自身的语言面貌和语言行为。如坚持用普通话交谈，谈吐自然、亲切，恰当地使用词语，声音抑扬顿挫等，让幼儿感受到教师语言的亲切、幽默、动听等，从而对语言产生浓厚的兴趣，变得爱听、想说、乐讲。相反，如果教师本身对语言态度的认识是消极的，那么，教师常常不在意自己的语言行为，如说话时习惯用方言，或漫不经心或毫无表情、用词单调等，有的老师较内向，对幼儿或“沉默寡言”，或不苟言笑。试想，幼儿在教师这种消极的语言态度影响下，还会产生喜欢说、乐意说的愿望吗？答案显然是否定的。因此，教师只有保持积极的语言态度，才能有效地激发起幼儿学习语言的兴趣，作为一名幼儿教师要热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以自身积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定与支持，不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为，从而加速幼儿语言能力的发展。

2.提高语言素养是教师保持良好语言态度的基础

良好的语言素养在表达上起到了准确传递信息。这种作用产生的效应是能够准确理解和领会、产生相应的情绪和情感体验、感受着语言的魅力之所在。因此，良好的语言素养是教师保持良好语言态度的基础。因此，提高教师自身语言素养，发挥语言魅力的教育影响功能，对幼儿语言能力的发展具有深刻的意义。实践中发现幼儿不能有效地理解并

掌握各种语言功能清楚地表达自己的需要，而更多的是根据教师说话时的表情、动作来理解其含义。因而，教师要注意发挥自身的语言魅力，使用语言时不断提醒自己注意：注意自身语言表达的规范性（语言的逻辑性）；注意自身的语言面貌（包括语言的清晰度、适宜的音量和适度的表情等）；注意适度的语言修饰（恰当的语词），让语言更富美感。

三．家园共同配合，树立家教新理念

家长，是幼儿的第一任教师。幼儿大部分时间是在家庭中渡过的，他的言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿普通话的培养起着举足轻重的作用。为此我们不仅在幼儿园加强实施对幼儿普通话、口语表达能力的培养，而且在幼儿家长中广泛进行宣传，并争取多种方法，引导家长注重对幼儿普通话的培养，争取家园共同配合，起到事半功倍的效果。

1.幼儿园每周进行一次亲子语言游戏活动，围绕课题计划设计丰富多样的游戏，让家长共同参与，既了解我们的具体过程，又便于有针对性地进行配合，帮助幼儿在家复习巩固；

2.鼓励家长每天与幼儿交谈15至20分钟，既了解幼儿在园情况，又能促进幼儿口语表达的提高和加强亲子沟通；

3.幼儿园定期举办各类有关口语表达方面的讲座、语言游戏观摩活动、家园联欢、经验交流等活动，使家长重视对幼儿口语表达能力的培养，促使家长能与幼儿园进行配合。

4.家长要主动与教师沟通了解孩子的在园情况。虽然在家园共育中，幼儿园处于主导地位，但家长也不能一味地消极被动地听从，要经常不断地通过口头交流、电话、短信、QQ、电子邮件和老师取得联系，向老师全面了解孩子在幼儿园的成长与表现，并主动向老师介绍孩子的优缺点、个性特征以及在家的表现，与老师相互配合，共同做好孩子的教育工作

5. 家长要积极主动地配合幼儿园的工作。早在1927年，陈鹤琴先生就说过，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”为了孩子的发展，当家长在幼儿园的公告栏上看到，要求您做出配合时，比如，配合幼儿园收集废旧物品、与孩子一起观察、记录、查找资料、有特长的家长主动的到幼儿园进行帮教活动等等。家长

朋友们一定要积极主动地配合幼儿园的工作。这样扩大了幼儿园的教育资源，丰富幼儿的教育活动。

[参考文献]

[1]陈鹤琴：活教育是怎样实施的

[2]卡洛琳·爱得华兹等：儿童的一百种语言

[3]苏霍姆林斯基：把整个心灵献给孩子

[4]刘焱：儿童游戏通论

20世纪70年代末、80年代初,以心理语言学家古德曼为代表的一批学者 ...

书稿《现代教学理论在语文教学中的运用》 第十二章全语言教学理论在语文教学中的运用 第一节全语言教学理论概述 全语言教学理论以儿童本位和建构主义理念为基础，是一种关于学习的本性以及如何在教学中实现真正意义的学习的语言教育理论。该理论强调语言教学要以学生为中心，注重从学生的兴趣、需要、能力、目的、学习风格和学习策略出发，调动其主动性和积极性，注重语言的实践性，使其有目的地学习和使用语言。 一、全语言教学理论诞生的时代背景 二十世纪六十年代，美国心理学家古德曼在用差异分析的方式做阅读研究时发现：阅读的历程是一个“心理语言的猜测游戏”，并发表了《阅读：一种心理语言学的猜测游戏》一文。这种认识，打破了对阅读本质的传统观念，开始将语言的学习视为一个整体，并产生了一套与传统语言学习方式不同的理论。之后，以他为代表的一批学者，将儿童语言教育置于社会文化环境中进行再思考，并吸收了当时有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。从二十世纪九十年代起，“全语言”(Whole Language)运动波及国际学前教育界。 二、全语言教学理论的主要内容 什么是“全语言”？迄今还没有人给出一个简洁、全面的定义。但是根据古德曼的分析，我们可以知道什么不是“全语言”。他指出，全语言坚决反对以下状况：①将程序化的技巧学习孤立于实际情景之外；②将阅读与写作历程按年级分割成前后相继的阶段性技能，按部就班地发展；③刻意控制文章、句子的结构，以及字词的难易度和出现频率；④将阅读和写作教学剥离于现实生活中真实的读写活动及实际运用；⑤认为有些学习者因为生理或智能的原因而无法学习读写。 不过，“Whole”这个词已经体现了该理论的核心精神。“Whole ”的原意是“所有的、完整的、完全的”，是针对语言及语言学习而言的。这个词体现了该理论以下精神：语言是完整的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，包含对学习者个人有意义的语言，

语言教师教学工作总结

语言教师教学工作总结 教师教育暨语言文字工作是一项长期而艰巨的工作，我们只有投入相当的精力和时间，充分利用各种可用的教育资源，调动一切积极因素，讲究策略和方法，才有可能把这项工作越做越好，才能实现学校的可持续性发展。希望对大家有所帮助，欢迎阅读。 第一篇：教师年度工作总结 在这一学年的工作中，有苦有累，有笑有甜，做了这份工作你才知道自己肩上所担负的重任。我从中体会到了教育教学的快乐，与学生相处的快乐。尤其是班主任工作，让我找到了快乐，也让我从中悟出了很多。俗话说：“谁爱孩子，孩子就会爱她，只有爱才能教育孩子”。这句话伴随我与学生们相处了一年又一年，慢慢地也成为了我从事班主任工作的座右铭。班主任是学校里最辛苦的人，虽然班主任做的都是一些琐碎的小事，但是使每一个学生都能全面发展，形成良好的个性是每一位班主任的最大愿望。现就这一年中我所做的工作主要事迹作如下介绍： 一、爱在班级管理中

1、养成良好的行为习惯---是前提。良好的行为习惯就是使人终身受益。思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定命运。良好的行为习惯比成绩重要,她甚至是人一生的根基和资本。要培养学生良好的行为习惯，首先老师本人就应该有一种良好的习惯。所以我在给我们班制定这个目标的同时，也给我自己制定了一个目标——“永远走在第一”。每一次早读课，我都比孩子们都要早到一步，在班级里静静地等候他们，每一次上课铃声响起，我也早早地在教室等候他们安静的坐好，所有的每一次让我们班孩子们都要了一种意识——我应该向陈老师学习，我不能让老师等候了。有了这样的自觉性，我们班的早读和老师不在的情况下，他们会认真地对待，而且我还结合我校开展的“五星少年”活动评比，只要在早读课的纪律或老师不在情况下的纪律能够比以前好那么一点，老师将会在每上月的总结“五星少年”这项评比活动的基础上，每人再增加一颗大星，并给予物质奖励。一直到现在为止，我们班的早读情况也有明显的提高，老师在与不在表现都很好，多次受到值周老师和学校领导的好评。 2、注重班干部的培养---有动力。 火车跑得快，全靠车头带。一群好的班干部，他们可以以身示范，带动和感召全班学生，使班风纯正。因此，我总是把选拔和培养好干部作为班集体建设的

关于全语言教学

全语言教学理论初探 全语言教学理论已成为国际语言教育的代表性理论，并在美国、加拿大等国引起了教育改革风潮，成为幼儿及小学课程的一股潮流。“whole”一词的原意是“所有的、完整的、完全的”，是针对语言及语言学习而言的，这个词很好地体现了该理论的核心精神——语言是完整的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，应包含对学习者个人有意义的语言而不可被划分成内容或技巧的部分；语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。研究全语言教学理论将为我们更好地理解我国语言教育提供理论基础和可借鉴的实践模式，并为我们的语言教育带来启示。 一、全语言教学理论的理论基础 全语言理论受主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观、主张整体化的课程观、儿童语言获得理论及生成读写的影响，尤其是后两者对全语言的形成与发展影响较大。 （一）主张自然的、以受教育者为本位的教育哲学观 卢梭认为教育应以受教育者为本位，顺应自然。裴斯泰洛齐主张教育应让受教育者获得直接的经验，使其各项能力得到自然均衡的发展。弗洛贝尔认为教育的功能在于引导受教育者天赋能力的发展，发展其内在的本性与潜能。杜威主张教育的本质就是生长，教育应依照受教育者的兴趣与能力来培养，并注重在“做”中“学”。

（二）主张整体化的课程观 对全语言课程的整合观有很大影响的是杜威的课程观点。杜威认为学校应重视课程整体化教学，应把学生所学的科目联系起来，并按照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织。 （三）儿童语言获得理论 儿童语言获得理论认为语言的获得是建构的过程，这为全语言教学提供了坚实的理论基础。该理论认为语言的获得既需要先天的语言能力和一定的生理成熟与认知的发展，更需要在交往和互动中进行；儿童是积极主动的语言建构者，语言既不是天生的，也不是学习得来的，而是在儿童的当前认知机能与当前语言和非语言环境相互作用的过程中不断建构的；语言获得和通过语言学习是统一的。（四）生成读写 新西兰学者玛丽·克雷1996年在其博士论文《生成的阅读行为》中第一次使用了“生成读写”一词。持生成读写观的研究者认为“生成性”这个词很好地体现了生成读写的核心精神：成为能读会写的人是一个连续的生长过程。古德曼曾将这个过程形象地比喻为“不断成长的大树”。 生成读写的主要观点如下： 1．儿童学习读写和学习口语一样，是在生活中进行的； 2．读写发展是一个社会历程，人际互动关系是儿童早期读写发展的社会基础； 3．儿童是读写学习的主动的参与者和建构者；

第二单元0~3岁儿童语言的发展与教育

第二单元0~3岁儿童语言的发展与教育 学习目标： 1、了解0~3岁儿童语言发展的特点 2、掌握0~3岁儿童语言的教育方法 第一课0~1岁婴儿语言的发展与教育 一、简单音节阶段儿童语言的发展与教育（0~3个月） （一）语言发展的特点 1、听觉较敏锐，对语言较敏感，具有一定的辩音水平。 （1）婴儿首先学会区别语音和其他声音。（2）婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力。 2、与成人进行面对面交谈时，婴儿会产生交际倾向。 3、能发出一些简单音节，多为单音节。 （二）语言教育活动 1、用各种声音和语音来刺激婴儿。 2、多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的语言交流。 3、睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿有意识的倾听能力。 4、开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣。 5、进行早期的语言亲子游戏。 二、连续音节阶段儿童语言的发展与教育（4~8个月） （一）语言发展的特点 1、经常发出连续的音节。 2、与成人交往中出现学习交际规则的雏形。 （1）对成人的话语逗弄给予语音应答，仿佛开始进行交谈。 （2）在用语音与成人对话时，婴儿出现与成人轮流说的倾向。 （3）当成人和婴儿之间的一段对话结束之后，婴儿会发出一个或多个音来主动的引起另一段对话，从而使这种交流延续下去。 （4）婴儿在4~10个月期间，逐渐学会使用不同的语调来表达自己的态度，而这种表达往往伴以一定的动作和表情。 3、能辨别一些语调、语气和音色的变化。 4、懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性。 5、出现儿语，会用语音来吸引别人的注意。 （二）语言教育活动 1、继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音 2、用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 3、用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系 4、初步养成倾听文学作品的习惯 5、和婴儿进行平行的亲子阅读，初步培养良好的阅读习惯 三、学话萌芽阶段儿童语言的发展与教育（9~12个月） （一）语言发展的特点 1、不同的连续音节明显增多，近似词的发音增多 2、开始真正理解成人的语音 3、语言交际功能开始扩展 （1）能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系（2）一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性 4、开口说话，出现第一个有意义的单词

浅谈全语言教学的理解

浅谈“全语言教学”的理解 什么是全语言教学？简单地说，我认为全语言教育提倡的是自然、开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。 我认为全语言教学主要有这样一些基本原则： 第一，儿童的语言学习是自然而然的学习。全语言教学注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此，作为一名新教师，应该不断加强理论知识的学习，提高自身修养，努力为幼儿营造各种学习语言的环境，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用示范、参与、练习或扮演角色等方式进行语言教学，增强幼儿的学习知识的主动性。 第二，儿童的语言学习是有效的和有用的学习。有效的语言学习是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的语言学习是有用的，即能够用语言来沟通时，这种学习才能对他们产生意义。因此，作为教师应注意引导幼儿在情景中学习语言，要让幼儿在生活中自然习得“寓教于乐，寓教于生活”。 第三，儿童的语言学习是整体性的学习。儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而儿童语言的学习应当是完整的学习，早期语言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展，同时

也要注意为他们读写能力的发展作准备。 第四，儿童的语言学习是开放而平等的学习。新课改的基本核心就是“一切为了孩子”，教师应树立正确的教育理念，发现孩子、尊重孩子，把孩子作为教育的主体。 我认为“全语言教学”固然有许多优势，但在发展中也存在许多的问题： 一是师资队伍缺乏专业性。目前，我国幼儿园语言教育的目标在宏观上已经有了比较明确的方向，但在微观上仍然比较混乱，加之幼儿教育作为中国的“后起之秀”主要以代课和非幼师专业教师居多，缺乏专业性，对有关儿童发展研究的信息不太敏感，不能很好的将理论与实践相结合并加以运用。这种状况表现在语言教育方面，往往造成教育者无法很好的实施全语言教学。 二是教育资源相对比较分散。中国人口众多，分布较广，教育资源分散，儿童受教育情况不均。这种状况造成幼儿园班额庞大，儿童情况参差不齐，不便于教师开展“全语言教学”。 作为一名教师我深知责任的重大，今后我将不断的学习理论、总结实践，争取能够在最短的时间成为一名合格的幼儿教师。

全语言教学促进儿童“言用”能力提升的路径

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/ae2265677.html, 全语言教学促进儿童“言用”能力提升的路径作者：陈佩功 来源：《天津教育·下》2019年第07期 【摘; 要】学习语言文字运用是统编教材语文教学的根本任务，教师以全语言教学为基础，引导学生在语境中习得言语知识，从整体诵读到局部精读、从文本阅读到生活阅读。教师要用大语文教学观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语文环境中学习，强化学生语文“言用”能力的培养和提升，这有利于提高语文课的效率和质量。 【关键词】全语言教学;言用能力;路径 “言用”能力是学生学习语文的综合能力，也是语言学习中“言中用”与“教学用合一”的具体体现，并非仅仅狭义层面的“语言文字”之用，而是广义层面的语文学习、语文实践活动。“言用”能力提升强调全语言教学下，通过“言语文”中“用语文”，以言构为学，学以致用，把“语言文字的构建和运用”置于儿童语文学习的正中央，把每一位儿童置于语文运用的正中央。而儿童言用能力提升需要用大语文教学观，用全语言教学来提升。 一、深度理解全语言教学的内涵与特征 （一）全语言教学的内涵 全语言教学又称整体教学，是在全语言教学理论下，学生学习并运用祖国语言文字的课程，全语言教学就是让学习资源和实践机会无时不呈现在学生前面，无处不有。因而全语言教学，应该让学生在听说读写全面学习的过程中加强对语言文字的构建和运用，并在大量的语文实践中体会、把握和运用语文的规律。 （二）全语言教学的特征 全语言教学强调以儿童学习为本，强调儿童语言学习的整体建构，在语言学习中集中表现为全语言教学的完整性、情境性和真实性。 1.全语言教学的完整性。完整性是全语言教学理论的核心，就是在全语言教学理论下提升学生运用母语的能力，开发学生的言语创造力，有效调动与激发学生各方面的潜能，促进学生语文核心素养的全面发展，真正体现全语言教学的完整性。 2.全语言教学的情境性。情境性是全语言教学的基础，包括语言本身的情境性和课堂教学的情境性。例如，全语言写作教学过程中没有“按部就班”的写作课程，教师就要在全语言写作

教师教学中的语言艺术

《教师教学中的语言艺术》读后感 永吉县第十中学范金英 开学初，照例到学校图书馆搜罗新书，按着管理员的指点，慢慢穿行在书的海洋中精心筛选着。忽然被排列整齐的“新时代校园阶梯图书”所吸引。 这套书由金开宇主编，中国社会科学出版社出版，每册书封面都写着“如果你希望成为课堂有效的管理者；如果你真正想让学生的人生从此有所改变；如果你想获得教师这个职业最高的成就感，这本书就是为你量身订造的！” 我如获至宝，立即选出了《教师教学中的语言艺术》这本书，回到办公室，启动了本学期的阅读模式。 《教师教学中的语言艺术》共五章，书中通过一个个详实生动的事例与精辟的理论相结合，向我们讲述了教师教学中的语言艺术。“教师语言的艺术化，是指教师通过形象、生动的语言，抑扬顿挫的语调和快慢适度的节奏来激发学生参与课堂学习的兴趣，从而吸引学生的注意力。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见，教师教学中的语言艺术是多么重要。

通过阅读这本书，让我更深层次地认识到，教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量，直接影响到教育的成败。 教师的语言要具有准确性、科学性。这是对教师语言的基本要求，在课堂教学中，如果教师的语言描述不够准确，就会引起学生的疑惑和误解，无法提高学生的课堂兴趣。例如:“０℃的冰是不是比０℃的水更冷些？”“冷”究竟是表示实测温度还是体感温度，学生无从判断。属于提问条件的不明确，学生不知从哪个方面回答，很容易使学生产生消极情绪，影响课堂教学效果。所以，教师要不断学习，不断锤炼自己的教学语言，使课堂提问主题明确，既能启发学生积极思维又能保证不失偏颇。 教师的语言还要有激情，对学生要有吸引力。古人云：“感人心者，莫先乎情。”可见语言富有激情才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，在课堂上产生一种强烈的凝聚力和号召力，使学生的注意力高度集中到教师及传授的知识上。例如：特级教师宁鸿彬在教学《竞选州长》一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克．吐温后，极端仇恨地说道：马克．吐温，你知道世界上什么东西最坚固、什么东西最锐利吗？我告诉你吧，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。”马克．吐温听了微微一笑：“先生，我了解的可跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的应该是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能刺破长出来！”通过这个故事的引述，

3-6岁幼儿语言发展与教育

3-6岁幼儿语言发展与教育 幼儿语言发展是指幼儿对母语的产生和理解能力的获得，主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得。幼儿语言的发展主要表现在语音、语法结构、语义和表达四个方面的发展上。语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它和意义紧密相结合而杂乱的声音毫无符号意义。这里讲的语法结构并不是指语法书上的定义，而是儿童对语法的自动应用。幼儿语义的发展包括对词义和句义的理解。表达的发展是指在一个特定环境中幼儿使用口头语言表述的能力。 学前期是幼儿口头语言发展的最佳期，语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起着重要作用，而且对其认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。 3-4岁幼儿语言发展与教育 一、发展特点 （一）语音——发展关键期 3-4岁幼儿已经获得了一些基本的语音，但是由于神经系统发育不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力还相对较差，所以他们发出的语音不够准确和清晰。错误的发音基本集中在辅音的翘舌与舌间音及前后鼻音上。这从生理结构上说明3-4岁还不善于掌握发音方法找准发音部位。 此外，在幼儿言语发展的早期，常常是模仿别人说话的语调，对语句的每一个音不能分别感知，直到3岁左右，仍有不少幼儿不能精确分辨近似音。在发音时会出现近似音互相代替的情况，这一现象是由于幼儿听觉水平低所造成的。听清语音是正确发音。 （二）语法结构——完整的简单句 3-4岁幼儿的词汇量猛增，因此句子中的修饰语显著增加，如名

词性结构的“的”字句，介词结构的“把”字句，以及其他一些比较复杂的时、空状语从句。但他们较少用连词，这说明他们语言的连贯性还不强，结构很松散 他们还能用一些虚词表达语法关系，能说出完全符合语法的完整的句子。他们表述的句子结构以简单句为主，他们所考虑的主要不是事物的连续变化或几个事物间各自变化着或相互作用的复杂关系，常常只是描述某一事物。在幼儿的简单句尚不完善时，复合句已经开始出现，复合句在简单句的发展过程中同时平行地晚上起来。 （三）语义——大量掌握实词 3-4岁幼儿虽然掌握一些常用词，但对词意的理解较肤浅和具体。他们通常只能掌握一些词汇的一部分含义。这一时期词义的过度扩展已不明显，但是对紧密相关的词语还是容易混淆。 从3岁到4岁的时期是一生中语汇增加最多的时期。他们理解的词语中，名词和动词等实词占了很大比例，而副词、介词、连词等虚词很少。词汇的掌握量与丰富性不够。 （四）表达——简单罗列事实 3-4岁幼儿能独立讲述自己生活的故事，但是由于逻辑思维水平的局限，讲述常常主题不明、逻辑不清，只能单纯地罗列一些事实。他们的语言不够完整，有时会出现断断续续的现象。 3-4岁幼儿对词义的理解还处于较低的阶段，尽管会使用一些词，但并没有理解词义，或是理解得比较肤浅，因此表达的意义常常含混不清，只能对事物进行简单的说明和判断，所表达的内客也十分有限。 3-4岁幼儿的故事复述能力开始发展。3.5岁的幼儿在看图说话后开始能不再看图而讲述故事的内容。 二、教育要点 （一）要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣

“整体语言教学法”Whole Language

“整体语言教学法”(Whole Language Approach)的理论首先强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。但是，用木头分子是造不出桌子来的。下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。 整体语言教学的背景与概念 1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。 早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。 一整体语言教学的理论依据 整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论原则。其理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。 Rigg (1991) 指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。 Genesee (1994)也持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教。 Goodman（1990）在研究儿童语言能力发展过程中观察到，儿童对文字和书面语言的知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言已有一的认识并在一定程度上使用其形式和功能。 前苏联心理学家Vygotsky（1978）曾提出这样的结论：语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的。儿童不是主要靠模仿学会语言，而是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。 二整体语言教学的原则： 整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学习就比较容易进行，语言水平和读写能力才能得到发展。 (1)语言的整体性原则 把语言作为一个整体，不把语音、词汇、语法分开来教，也不把听、说、读、写分开培养。教学重点是有意义的整体语言活动，学习活动应该从整体到部分。每节课都应包括听、说、读、写四项技能 (2)以学生为中心原则 以学生为中心就是兼顾学生共性和个性的发展，考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、

江苏省教师招聘考试《幼儿园教育理论基础知识》【核心讲义】(幼儿的语言学习与教学)

第8章幼儿的语言学习与教学 一、幼儿语言学习的理论 （一）幼儿语言学习的传统理论 1．行为主义学习理论的观点（The Behaviorist Theory） 行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，是源于外部环境给予的强化作用，即语言获得是经过一系列的刺激和反应联结而成。他们认为，语言的学习与获得始于通过强化所形成的模仿。 2．乔姆斯基先天论观点（The Nativism Theory） 乔姆斯基（Chomsky）假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置”（Language Acquisition Device）。这一理论主张，幼儿之所以学会说话，是因为人类具有发展语言的自然、天生的能力。 3．皮亚杰认知理论观点（The Cognitive Theory） （1）幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。 （2）幼儿的成长是有阶段性的：感觉动作期——前运算期——具体运算期——形式运算期 4．维果茨基的社会学习理论（The Culture Theory） （1）语言的学习是社会化和文化的行为。 （2）幼儿通过与周围成人的互动，与同伴的合作，其语言智能可以超越现有水平。 （3）幼儿学习与发展的两种水平 ①真正发展水平，即幼儿已经建立的现有水平。

②潜在发展水平，即经由成人指引或同伴之中较有能力者一起合力沟通、合力解决问题的过程，可达到更高一级的水平。 （4）“最近发展区”，指经由教师的引导，让幼儿在真实、有趣、有意义的情境中探索和学习，幼儿能获得同伴以及教师的社会性支持，则幼儿的语言学习所获得的成功经验，有利于促进其语言能力的提高。 （二）读写萌发理论 1．幼儿读写能力（Literacy）在生活中会逐渐发展，其发展是社会化的过程，这个过程是在环境中渐渐萌发的。 2．读写萌发理论强调，应激发幼儿的内心产生读写的内在需要，这种需要促使幼儿自然发生读写的动力。 （三）全语言教学理论 全语言强调语言是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。语言学习必须是整体的，很难划分为语言内容或语言技巧。 1．全语言教学观 （1）全语言教学又称为整体语言教学。它不是一种教学法，而是一种观念、一种态度、一套有关幼儿如何学习的信念。 （2）全语言教学观无论在理论上或实物操作上，都有很扎实的理论基础。全语言教学观是综合各相关领域多年的研究成果所发展出来的一套完整的教学观。 （3）全语言教学观的实施是全面性的。 （4）全语言教学观以理解（Comprehension）取向来诠释幼儿的阅读准备，学习活动强调帮助幼儿与故事内容互动，进而理解语言的沟通功能，而不是语言技巧的学习和练习。 2．以幼儿为中心的语言学习课程

教师语言规范要求

教师语言规范要求教育教学中语言作为传播的媒介，在教师授课或与学生情感交流时起着至关重要的作用，尤其在减轻学生心理负担方面有一定的影响，规范和谐的语言，让人赏心悦目，处于愉快的氛围中。为了达到这一效应，本校制定教师语言的相关要求，如下。 一、忌用的字眼：笨、笨蛋、呆子、傻、傻瓜、神经病、白痴、没出息、蠢、滚、讨厌、无可救药忌语：、全班你最笨！1、你的脑袋瓜怎么长的，这么简单都不会！2、神经有毛病！3、跟白痴没啥两样！4脑，这点小事都记不住！*5、真是、做不出来，就滚出去！ 6、没出息的家伙，真讨厌！ 7、你怎么这么笨，怎么教都教不会！ 8、一看你这张脸，就知道人呆呆的！9、再忘了，明天不用来上课！ 10、整天疯疯颠颠，神经病！11． 、连这都不懂，不知道你有多傻！12都比你聪明！、*13、这么简单的题目都不会做，你是木头人！14、滚回家去，叫你家长来！15、你太差了，我不会教，叫你家长自己教！16、你们这一群笨蛋，长大一点出息也没有！17、回家抄课文去！1819、不关你的事，真是白痴！ ，还能干什么！*20、你看看你自己，蠢得象、算了，算了，我再也不管你了！21、教到你，我真是倒霉！22、这么笨的事只有你做得出！23、蠢才一个！24、你的眼睛瞎了，自己看！25、怎么又迟到了，死到哪儿去了！26、只知道玩，跟白痴一样！27、再闹！再吵！给我滚回去！28、没见过这么令人讨厌的学生，天天都有事，

干脆不要来了！29、老讲不听，脑袋生锈了，不知你妈怎么生你的！30． 、你的孩子我不会教，你自己带回家教！31、你这孩子我管不了！ 32、你们家长是怎样教孩子的！33、你的孩子没家教！34、你的孩子是全班最神经的！35、孩子带回家去，好好修理一下！36、你的孩子真难教，怎么讲都不听！37、你的孩子脑袋有问题，自己要检查一下！38、作为家长你连签名都不会！39、你自己都管不好自己的孩子，叫我怎么管！40二、文明用语：请、谢谢、对不起、没关系、您好、麻烦您提倡用语： 、老师真为你高兴！1、你能行！2、你做得到！3、我相信你！ 4、别急，你会让老师满意的！ 5、慢慢说，你会回答的！6． 、今天能看到你举手发言，真是太好了！7、一时记不起来，没关系！8、谢谢你为同学（为班级）所做的一切！9、这样的表现，让人满意！10、老师喜欢看到你专注的眼神！11、错了，大家一起帮你！12、对了，这就是进步！13、我能帮你什么呢？14、你是不是需要我的帮助？15、这次没达到要求，下次再努力！16、想好了再说，老师不怪你！17、你的进步，就是老师的快乐！18、我们一起来来（做）！19、别忘了，我也是你的朋友！20、我认为你是有出息的孩子，只是一时糊涂了！21、这可不像你的做法，拿出你的真本事来！22、你愿意把心里的话悄悄告诉我吗？23、你又成功了！ 24、一次一次战胜自己，就是进步！25． 、你和别人没什么两样，我一直都是这么想的！26、我总是记着你

《全语言教育在幼儿园实施的策略研究》

《全语言教育在幼儿园实施的策略研究》 课题阶段性总结 武进区机关幼儿园课题组 在国家级课题《区域构建适切每个孩子发展的学校课程的行动研究》的引领下，我园成功申报子课题《全语言教育在幼儿园实施的策略研究》。在该课题批准立项以后，我园随即以全语言教育理念指导思想，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为行动准则，深入分析幼儿园实际情况，并以全体幼儿的发展为出发点和根本，根据课题研究计划有序而富有成效地开展了准备阶段的研究工作，现将前一阶段的研究情况作如下汇报： 一、分析现状，明确目标 分析全语言教育研究在我园开展的基础。一是市级课题“通过故事教学培养孩子的语言能力”已经顺利通过了常州市专家对我园的现场鉴定，顺利结题，并获得区级教科研成果一等奖。二是我园在2010年初通过了常州市专家组对我园的评估验收，被评为“常州市特色幼儿园”，我们申报的特色就是全语言教育。三是我园园本研训的基础。我园的园本研训扎实有效，内容丰富、形式多样，教研气氛浓郁，教师的教科研意识得到不断增强，教科研能力也不断提升。 分析教师对全语言教育的理解和操作现状。在之前的相关研究中，部分教师积累了丰富的语言教育经验，她们在语言教育方面、在孩子语言能力的培养方面积累了一些有效的策略，可以给大家提供榜样和指导。在创建常州市特色幼儿园的过程中，我园对原有做法和经验做了一次梳理，全体教师对全语言教育的认识有了一定的基础。但是这只局限于部分老师，随着幼儿园事业规模的扩大，如何让“全语言教育”的种子在每个教师心里生根、发芽，这是一个漫长的过程，也是一项艰巨的任务，我们需要借助课题研究来推动这项工程，使全语言教育能在真正在武进区机关幼儿园这块沃土上开花、结果。 分析孩子在全语言教育下的发展状况。通过前期的实践、尝试，教育、引导，孩子们在语言的积累上明显增多了、语言表达也丰富了，但是在教育的过程中也不乏一些刻意、强加的痕迹，如何做到“教育无痕”，让孩子在自然状态下灵动表达，我们还需进一步努力。

语言教学法流派介绍(中文)

语法翻译法Grammar-Translation Method 时间：18世纪末 代表人物：[德]奥伦多夫 语言学理论基础：历史比较语言学 历史比较语言学认为所有语言同出一派 心理学理论基础：官能心理学 官能心理学认为心理的各种官能可分别加以训练.例如：记忆、思考、概括…… 语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。 语法翻译法又称传统法,古典法,旧式法、阅读法、普鲁士法（the Prussian Method）等。 它是第二语言教学史上最古老的教学法。 历史地位： “外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一”（左焕琪，2002）； 该教学法在替代了改变了拉丁语的统治地位之后几乎统治了欧洲 外语教学长达数百年之久，于十九世纪达到全盛时期，在十九世纪四十年代到二十世纪四十年代之间“统治了整个欧洲”(Richards & Rodgers, 2000)； 语法翻译法“创建了在外语教学中利用母语的理论，成为外语教学史上最早的一个教学法体系。它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了基础”（鲁宗干，2001）。 主要特点：

以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学 以系统的语法知识为教学主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。 词汇的选择完全由课文内容所决定，用对生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。 用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。 强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著 教学过程： [1] 复习：默写单词；背诵课文段落。 [2] 教授新词：在黑板上列出本课单词、音标及母语解释，并逐字讲解。学生跟教师朗读单词。 [3] 讲授句法、语法：讲解句法、语法意义及相关规则，在黑板上列出课文中的相关词汇，学生按规则进行转换等。 [4] 讲解课文：教师逐句念课文，逐句讲解并要求学生能记住。 [5] 巩固新课：学生跟教师逐句朗读课文。教师依课文提问，学生按课文回答。通过翻译练习巩固新知识。 [6] 布置作业：拼写单词；语法填空；背诵课文。 优点 A.强调语言的准确性。 B.强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。 C.由于注重书面语教学，学生的阅读水平和写作能力比较高。 D.便利易行，容易测试学生，班级易于管理。

教育理论全理解

学习的分类 1、加涅关于学习的划分 （1）学习水平的划分 信号刺激—反应连锁言语联结辨别概念规则或原理解决问题（高级规则） （2）学习结果的划分 言语信息认知策略动作技能态度智慧技能（辨别、具体概念、定义性概念、规则学习、高级规则） 学习理论 一、行为主义学习理论 1、巴普洛夫经典条件反射 刺激泛化：机体对与条件刺激相似的刺激作出反应 （一朝被蛇咬十年怕井绳） 刺激分化:如果只对条件刺激作出反应，对其他刺激不做反应刺激消退：条件反射形成之后，如果得不到强化， 刺激恢复：未经强化条件反射自动重现。 2、桑代克的尝试错误理论 学习的实质是——形成情境与反应之间的链接 学习的过程——渐进的盲目的尝试错误的过程。 学习遵循三个重要的原则 准备率：联结加强与削弱取决于学习者心理准备和心理调节状态练习率：刺激与反应之间的联结由于重复练习而加强，反之减弱效过律：刺激与反应之间的联结可导致满意的结果而加强，反之

3、斯金纳的操作性条件反射 （1）应答性行为：由特定的刺激引起的，是不随意反应 操作性行为：不与任何特定刺激相联系，是随意反应，（人） （2）正强化：呈现愉快刺激，增加反应频率。 负强化：消除不愉快刺激，增加反应频率 惩罚：呈现不愉快刺激，降低反应频率。 逃避条件作用：厌恶刺激出现了，逃避 回避条件作用：厌恶刺激即将出现， （3）程序教学：小的步子及时反馈积极反应自定步调低错误率 4、班杜拉的社会学习理论 学习的实质——观察学习（注意、保持、复现、动机） 直接强化：个体因表现出观察行为被强化而受到强化 替代强化：观察者看到榜样的行为被强化而受到强化。 自我强化：自己对表现出的符合和超出标准而进行的自我奖励。 二、认知派学习理论 1、苛勒的完型—顿悟学 （1）学习的实质——形成新的完型 （2）学习的过程——顿悟的过程

第二语言教师教育

教师职业发展以及综合教学能力的培养外国语学院10外汉（2）杨玉素1001202216 摘要：教师是教育的第一资源, 优秀教师是当代教育的稀缺资源。现阶段，第二语言教师越来越为社会所需要，他与传统教学的不同在于运用第二语言教学的手段，拥有双语教学的能力。但如何才能培养出一名优秀的第二语言教师是个迫在眉睫的问题。造就优秀教师必须走教师专业化的发展道路，而教师职业技能是教师专业发展的基础, 是成为当代教师的前提条件。想做一名合格甚至于是优秀的教师，必须要提升自己的职业素养，加强职业知识水平以及培养自己的综合能力。 关键字：第二语言；教师职业发展；综合能力；教学能力 众所周知，教师是一个国家培养下一代人才的核心保证。拥有好的师资力量才能为人才的输送打好坚实的基础。那么，培养一批批优秀的教师也就显得十分重要。优秀的教师教育出新一代的青年教师，而青年教师的职业发展显得尤为关键。用正确的教学方法、创新的教学观念来启迪他们，让他们具备一名教师该具有的职业要求后，再不断提升自身的综合素质，那么他才有可能成为一名优秀的老师。 一、教师职业发展的基础是职业技能的培养 1.1提高专业的知识水平 任何人想成为教师的首要条件是拥有专业的知识素养。不管你是师范类还是非师范类学生，在考虑要以教师作为终身职业时，那必不可少是你熟练掌握了你想授课的那门学科的专业知识。专业知识的学习必须是系统的、有条理的，并且在一定老师的带领下习得的。比如你想从事小学的数学学科，那你的知识面至少应该是涵盖了所有小学全部年纪的数学知识，这样你才有资格去应聘以为数学老师，而不是简简单单地考取了教师资格证那么简单了。专业的知识并不像想象中那么容易，真正想掌握如何教学，如何让学生很快掌握是教师的一个难题，这就需要我们不断地去求教，去学习其他优秀教师的教学经验，多去观摩多思考然后内化为自己的一套教学方法，把知识吸收并内化的看不出记忆的痕迹才是最理想的状态。

岁儿童语言的发展与教育

岁儿童语言的发展与教育 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

第二单元0~3岁儿童语言的发展与教育 学习目标： 1、了解0~3岁儿童语言发展的特点 2、掌握0~3岁儿童语言的教育方法 第一课0~1岁婴儿语言的发展与教育 一、简单音节阶段儿童语言的发展与教育（0~3个月） （一）语言发展的特点 1、听觉较敏锐，对语言较敏感，具有一定的辩音水平。 （1）婴儿首先学会区别语音和其他声音。（2）婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力。 2、与成人进行面对面交谈时，婴儿会产生交际倾向。 3、能发出一些简单音节，多为单音节。 （二）语言教育活动 1、用各种声音和语音来刺激婴儿。 2、多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的语言交流。 3、睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿有意识的倾听能力。 4、开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣。 5、进行早期的语言亲子游戏。 二、连续音节阶段儿童语言的发展与教育（4~8个月） （一）语言发展的特点 1、经常发出连续的音节。 2、与成人交往中出现学习交际规则的雏形。 （1）对成人的话语逗弄给予语音应答，仿佛开始进行交谈。 （2）在用语音与成人对话时，婴儿出现与成人轮流说的倾向。 （3）当成人和婴儿之间的一段对话结束之后，婴儿会发出一个或多个音来主动的引起另一段对话，从而使这种交流延续下去。 （4）婴儿在4~10个月期间，逐渐学会使用不同的语调来表达自己的态度，而这种表达往往伴以一定的动作和表情。 3、能辨别一些语调、语气和音色的变化。 4、懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性。 5、出现儿语，会用语音来吸引别人的注意。 （二）语言教育活动 1、继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音 2、用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 3、用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系 4、初步养成倾听文学作品的习惯 5、和婴儿进行平行的亲子阅读，初步培养良好的阅读习惯 三、学话萌芽阶段儿童语言的发展与教育（9~12个月） （一）语言发展的特点 1、不同的连续音节明显增多，近似词的发音增多 2、开始真正理解成人的语音 3、语言交际功能开始扩展

幼儿语言教育理论

祝士媛：全语言教育理念对幼儿语言教 育的挑战 全语言教育研究的理论非常广泛，它参考了语言学、社会语言学、心理语言学、人类学和教育领域的研究成果等理论和观点。 全语言教育的基本观点 语言发展和知识内容的学习，是全语言课程的双重内涵学习的内容是第一个层次的目的，在完成第一个层次目的的过程中，提供机会让儿童参予实际的语言经验，为第二个层次的目的。在儿童语言教育中，语言既是学习的对象也是学习其它领域知识的媒介；教育目标、内容应当是全面的、完整的。 儿童语言的学习主要是从主动获得的直接经验而来语言要在真实的使用情境中发展，而不是在课堂中反复的练习，教科书和教师的教导则是属于第二种层次的经验。主张教师在组织儿童的活动中，以儿童为主导角色，教师从旁担任支援、督导、鼓励和催化的作用。 重视情境和多种渠道对儿童学习语言的作用全语言教育方面的专家哈利德(Halliday)认为语言学习是一个过程，如何在使用语言的社会情境当中，赋予“语言”的意义是最重要的。在有意义的情境中，语言的学习和语言的使用，才能获得全面发展；心理学家加德纳(Gardner)认为语言的学习情境对儿童语言智能的发展十分有益，同时也可能为其它智能参予和使用提供机会；儿童语言的发展是通过多种渠道和形式完成的。

全语言教育的目标全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的敏感性，促进学习者的成长，延伸其语言能力和知识，以及对周围世界的了解。 目标的重点：儿童对课程有参予选择权；跨科目的语言学习；以主题式单元架构课程活动。 全语言教育的策略儿童的学习内容要与其生活经验相关，具有生活和学习上的实用功能、完整不分割的、有趣的时候，儿童的学习效果最好；儿童能自己选择使用的时机，拥有使用语言的自主权，尊重儿童的个别差异，在非竞争、边做边说的社会情境下，使儿童自然而然就在学习时，就一定会加速儿童语言的学习。如下表所示：在下列情况下，语言的学习显得非常容易在下列情况下，语言的学习显得非常困难 语言是真实的和自然的语言为人工的 语言是完整的语言被拆分成小块或小段 语言是有意义的语言毫无意语言是有趣的 语言是有趣的语言枯燥和无趣的 语言与学习者是相关的语言与学习者无关 语言属于学习者语言属于其他人

《教师语言艺术》

网络公选课《教师语言艺 术》课程作业 1.请总结自己在第一次训练（教师口语表达基础训练）中的表现。（40分） 训练地点：华南师范大学本部微格室5 训练目标：通过热身训练，充分调动组员的积极性；然后通过口语表达基础训练，态势语训练与演讲训练，扎实组员的口语基础；并通过“辩论——表扬、批评”的模式模拟教育口语训练，提高教育口语能力；从而逐步完善组员的教师口语艺术。 自身完成情况： 1.热身训练 通过几分钟的绕口令训练，我很快地进入状态。为接下来的训练打下了良好的基础，能够较为流利地应对。 2.口语表达基础训练 通过简单的文章朗读，来调整自己的语速语调等，找到口语表达的感觉，使说话时富有感情，引人入胜。 3.态势语训练与演讲训练 一个老师讲课时的姿态是十分重要的，是自身精气神的重要体现。在进行自我介绍和即兴演讲过程中，我面带微笑，站姿挺拔，让小组成员都感受到了我的平易近人与自信。 4.小组自主活动（模拟教育口语训练）

在进行“方法为王还是内容为王”的辩论中，我持的观点是“内容为王”。 我的论据是：“首先以我们的辩论赛为例，辩论方法可以千变万化，但万变不离其核心，就是为了更好地证明己方的观点，倘若把辩论方法凌驾于论据内容之上，那只能是无水之源，无本之末，最终只是无理取闹，如果空有辩论方法，而没有实际论据内容，就很容易导致狡辩或者诡辩，让我们的辩论赛走进舍本逐末的误区。请问你们能够承担这个后果吗？ 作为教育技术学专业的一名学子，我们应该知道一个课件做再多的动画技巧，如果其中有学术性错误的内容，那就是一个失败的课件。一个网站做得再高技术，如果没有浏览者想要的内容，那就是一个无用的网站。一则报导即使在CCTV播放，如果没有吸引人的内容，那就是一则让人失望的报导。没有内容何来方法？内容为目的，目的为主，方法为辅。” 在辩论过程中，我思维敏捷，对答如流，强化了我的语言表达能力。 训练具体项目： 一、热身训练 热身训练：绕口令 1、扁担宽，板凳长，扁担想绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要绑在板凳上，板凳偏偏不让扁担绑在板凳上，到底扁担宽还是板凳长。