三环五步学案导学教学模式

“三环五步”学案导学课堂模式

**学校预习第一步：独学

第二步：对学、群学

三环展示第三步：组内小展示

第四步：班内大展示

反馈第五步：整理学案、达标反馈

一、三环：

（一）预习：教师根据学生的实际情况确定本课题的学习重点、难点，学生明确学习目标，通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标。

（二）展示：展示、交流预习的学习成果，对知识进行巩固提升、迁移运用

（三）反馈：对预设的学习目标以各种方式进行检测，并进一步反思和总结。

（说明：“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。三个环节中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。）

二、五步：

（一）独学

学生以教材和导学案为对象，通过学习教材、查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。独学环节重在冷静思考，是高效课堂学生学习步骤中的第一步。

1、教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点。

2、学生在老师的指导下独立学习、独立思考，利用双色笔解决基础知识，圈定疑难问题形成个人学习目标、做好预习笔记，把未解决的问题找出来，带入对学、群学的环节中解决。

（二）对学、群学（合作探究）

开始分组时，班主任要根据学生成绩分为好，中，差。对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点对照导学案开展的对子帮扶、合作探究，再次达成学习目标。对学是指同质学生的合作式学习，一般为2—3名学生；群学是指学习小组内部学生间的学习，一般由6—9名学生组成。在独学时未能解决的问题，先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题。仍未解决的再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主，由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动，真正实现“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”的目的。

（三）组内小展示

首先以小组为单位在组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇总报给老师。其次老师根据学情确定大展示内容，并把任务根据各组掌握解决的程度分配到各小组，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。

（四）班内大展示

大展示是生生、师生、组组互动的过程，它是预习成果的的展现，是知识、能力的提升。主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师只作适时点拨、引导、追问、鼓励、激励，澄清一些原则性的错误。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够归纳、

总结出规律、方法的。展示的目的是通过展示实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解水平和感悟水平，是在相互借鉴中得以再次提升注意：（五）整理学案，达标反馈

通过前面的小组学习与展示，学生整理学案，内容包括对疑难问题、点内容、知识系统等进行整理，将整理好的内容用双色笔写在导学案的设定位置。然后教师组织对学生学习效果进行检测，及时反馈、纠正，在检测过程中尤其要关注学困生的达标情况。达标测评的题目可预先设计在导学案上，也可以根据学生具体情况当堂出题。测评反馈的形式灵活多样，可以小组交叉检查、组内检查、教师抽查，教师可根据实际情况灵活运用。

三、“三环互步”课堂基本流程

课前准备：导入，出示、解读学习目标。

教师的导语应切合本节课的内容来设计，力求精简、新颖、有趣味，能激发、调动学生对所学内容的兴趣，不宜过长。学习目标是让学生有方向可循，要切合学生实际，不宜过多、过繁。

第一环：预习（10分钟）

（一）引领学生独学

在出示本节课的学习目标后，引领学生进入独学的环节。学生根据教师的要求去学习课本，完成导学案上的部分问题，在学生预习的过程中，教师应及时进行指导和帮扶，注意搜集学生遇到的困难，确定展示重点。

（二）对学、群学学生在独学不能解决的问题，由对子之间进行讨论、解决。对子之间仍不能解决的由组长组织本组成员展开集体讨论、广集智慧，并把答案形成文字。教师要在各组间巡回检查指导，收集班级的共性问题（难点、易错点），为确定大展示内容做准备。

第二环：展示（30分钟）

（三）小展示在完成预习环节后，为确保在自主学习的过程中对基础知识（题）的掌握和过关。各小组对导学案中的基础知识（具体内容由教师根据所教班级的学生实际情况确定）进行展示，有误的即时纠正，形成全组答案的统一。教师在此过程中要检查各组答案的准确性，还可作一些拓展性的追问。

（四）大展示

1、展示准备：各小组根据老师分配的任务做好准备，如人员分工、预演等。准备必须要充分，如准备不充分教师可适当给一定时间去调整。

2、板书：把本组负责展示的内容写到黑板上。

3、开场白：小组展示前的开场白内容应紧扣展示内容的意思或小组特点等，力求短小精粹，这是调动课堂气氛的一大法宝。也是创设课堂焦点的有效方法。

4、读题：这个环节的要求比较简单，一般由

5、6号学生完成。

5、讲解：由能力较强的同学展示本组的成果，要求声音洪亮、大方得体，对相关联的知识进行拓展延伸，其他同学如有疑问可进行追问。（这个环节是课堂的兴奋点和高潮点也是体现展示成功与否的关键点。）

6、总结：小组在完成其解答任务后对此类问题（题型）或是注意事项做一个总结归纳，总结其规律、方法等，总结结束后接着由下一组来展示。

7、第三环：反馈（5分钟）

（五）测评

教师根据本节课所了解到的情况对一些练习进行全体、个别测评，其内容可是易错点或重难点，通过再次检测或纠错，巩固所学内容并形成能力。

“三环五步”课堂教师基本规范要求

一、预习环节的规范

（一）教师设计的导学案必须明确学习目标，明确重点难点，切合课标、教材和学生实际。

（二）教师的导学案尽量发放到学生手中，事先把预习的要求、范围等板书到黑板上，让学生按独学、对学、群学的要求完成所布置的学习任务。

（三）教师要明确各学习小组的任务分配人员分工，全面掌控各组学生参与自主学习、合作探究的情况，密切注意学生注意力分散行为的发生，保持课堂的安静有序高效。

（四）教师要起到组织者、引导者、点拨者、参与者的作用。

二、展示环节的规范

（一）无论是组内还是班内，展示的问题要有疑难性或拓展性，是学习的知识的重点、难点或易错点。

（二）展示时，教师要引导学生质疑问难，大胆地各抒己见，人人参与，能者为师。

（三）教师要根据学生学习能力的实际，分不同情况指导学生展示，让其分享成功与快乐。

（四）教师的课堂语言力求简洁、掌握火候，时间一般不超过l0分钟，切实把时间和课堂还给学生，练就高效的课堂。

（五）每节课力求做到及时检测和总结，进一步巩固学习成果。

教师要对学生在预习、展示、作业中的表现及时恰当地进行评价。对表现好的、有进步的、答案正确的要肯定、表扬、鼓励；对表现差的要批评警告；对答案错的要让学生再探究、纠错；对存疑的可追问、点拨、再展示。

一、展示（大展示、小展示）提升的规范

（一）无论是小组展示还是班级展示，教师要让学生人人参与尝试。

（二）教师要保护和评价激励展示中低层成员的积极性，要根据不同层次分别给予不同奖励计分。

（三）教师要特别培养学生的胆量、表达以及追问、纠借、多解、总结规律方法的能力，以提高学习质量。

（四）教师及时检查课堂状态，调动学生积极参与、大胆质疑、合作分享、达到相互提升的目的。

二、达标测评的规范

（一）对学生的学习效果及时检测、及时反馈、及时纠错，重点关注学困生的达标。

（二）达标测评可通过练习、测验、板演、组内问答、对子互查等形式完成，要以计分作为评价。

（三）测试未达标的，教师还应及时指导订正或点拨演练。

总而言之，教师的规范应以学生的课堂行为规范为目标作为出发点。实践才是检验真理的唯一标准，教师在课堂上必须少讲精讲，多作倾听和调控，切莫急于告诉答案，要让学生反复探究，找到答案，学生的进步成才是课改的终极目标。

“三环五步”课堂学生规范要求

一、独学规范边学、边思、边写（预习笔记或学案），主动、细致、认真完成学习任务，安静肯序。不得吵闹，不得做与学习任务无关的事。小组长要负责管理独学，给个人计分。

二、对学规范请教的同学要虚心、诚恳，教者要耐心细致，共同学习，共同探讨。讨论时，声音要控制在讨论两人听见的范围，不得影响其他同学的学习。小组长要评价组内对学，给予计分。

三、群学规范会讲、会倾听、会质疑，在群学中完成对疑难问题的学习、对知识的巩固和提升。小组长要负责组织群学，要会分析问题的知识点、易错点、注意事项、解决思路、问题变型和拓展等，为本组展示做好充分的准备。不准有不参与的同学，不准有不认真和破坏捣乱行为。

四、小展示规范

1、全组人人参与、积极发言。

2、主讲同学要思路清晰，大方讲解。

3、组员倾听主讲同学讲解，虚心请教、大胆质疑。

4、展示组织要有序，不能影响到其他组的学习。

五、大展示规范

1、积极主动，人人参与。

2、动作迅速，组织有序。进入展示时，全体同学要立即起身，座凳要小心、轻声、快捷地放入课桌下，任务组的同学要快速走上展示讲台，其他同学要快捷围拢上来。

3、认真倾听别人讲解，大胆向别人质疑，清楚自己的讲解思路，大方向全班展示。

4、板书要工整、美观，书写要快速流利，省时、效率高。

5、展示形式要多样，参与同学要占多数，不准有不认真倾听和捣乱坏行为，不准有不站到展示台前就乱发言现象。

学习小组建设步骤

高效课堂合作学习的高效，关健在于学习小组的高效。建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、分组按好，中，差原则分为六（或八）个小组。即每个小组组内的学生层次都是不同的，各组间的整体水平大体相等。首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强、在同学中威望较高的学生担任每组的组长；然后按照学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长1人与组员4人，并从组长到组员依次编号，最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。在建立学习小组的过程中，班主任应考虑一些因素：

（1）男女比例分配要适中

老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工。二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性。

（2）学生性格搭配要互补。

分组时，老师还应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向、内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。

作为老师更应该不断对学生进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面最示出来，只有展示才会有提升，因为这样学生才会得到不断的完善。

（3）优势学科与弱势学科要结合好。

小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。

（4）座位的安排要合理。

兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会。因此在座位的安排上应该有所规划，让学生在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。

（5）阶段性随机调整。

小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时根据具体情况适时进行组间人员的调整，以平衡各组的能力，增强组间的竞争力，决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

二、选组长

小组长该如何选拔？

学习小组长应其备以下条件：(1)有很强的组织和协调能力。(2)有很强的口头表达能力。

(3)学习成绩应该比较优秀。(4)要有很强的责任心和集体荣誉感。(5)要有服务同学的意识，要有创新精神。

每组都选出人缘好、管理、组织能力强有责任心的正副组长各一名，负责对小组进行组织和管理，也可以选出学科组长专门负责学习的开展。

三、建设小组文化

（一）小组文化建设的步骤

l、组长带领组员起组名、定组规、在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

2、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的副组长（常规、卫生，纪律等）、值日组长，给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗。

3、由正副组长带领组员，依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要全方位体现。

4、由班主任指导，由正副组长共同组织形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向

上、积极进取的组风。

5、组长以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！

五、建立班级评价体制任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。所以评价体制的建立是决定合作学习成功与否的关键环节，对学习小组更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

如“红、黑点”评价体系：由科任教师对每个小组在每节课的学习、纪律表现进行评价、赋点，红点代表鼓励、积极、优秀、奖励；黑点代表落后、违纪惩罚，每个黑点抵消五个红点。班里每周由班主任组织进行累加统计一次，按照红点的多少及课堂综合表现评出二个优秀小组和若干先进个人分别赋予"五星小组”、“优秀小组、“进步小组”、“卓越小组长”、“最佳展示手”、“最佳突破手”等光荣称号，在班里进行表彰以激励先进。学校则每月对班级里表现优秀的小组和个人进行表彰、奖励；每个学期评出小组建设做得好的班级为课改示范班。

附：“生命课堂”学生评价办法

1、红点使用说明：①每节课由教师对各组、个人在各个环节的表现给予评价、赋点，各个小组由专人负责登记、统计，在周末时把结果交到班主任处，由班主任公布名次。②自修课上的赋点由当班教师考核，主要是评价“三学”成效与课堂纪律，赋点为三个红点，具体要求是：在独学时要安静、专注，对学时要声音适度、态度诚恳，在群学时要秩序井然、积极参与、声音适度。整体纪律要求是人人参与，热烈但不激烈，争论但不争吵，保持纪律是可控的。③学习小组的后两号（成员多的可放宽至后三号同学）能主动承担展示环节中的任何一环节的，赋分按双倍计算，以示鼓励。

2、黑点使用说明：①在课堂有违纪行为的，教师视情节轻重记1—5个黑点，该黑点分别计人违纪个人及所属小组的积分中，以示惩戒。在小组内违纪的，由组长视情节轻重记1—3个黑点，该黑点记入违纪个人的积分中，以示惩戒。适用范围：可以应用于课堂的一切环节。

3、赋点作用：成为班级、学校推选“新课堂”积极分子、卓越组长、优秀小组等课改先进的依据。

三环五步教学法

“三环五步教学法”在语文教学中的应用 桃山局中心小学高桂芹 “三环五步教学法”是一种尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生发展为本，培养学生自主学习能力为目的的教学新模式。“三环五步”课堂教学模式的“三环”，即：创设情景——师生互动——建构知识。“五步”，即：创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。简称为“问、学、析、练、评”五个基本环节。那么，怎样在小学高年级语文课堂教学中落实“三环五步”教学模式，促进学生的个性化发展，真正提高语文课堂教学效率。结合语文教学工作和本班的实际情况我谈几点粗浅的认识。 一、精心备课，巧妙导入 要上好一节课，首先要认真钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，把握好不讲和精讲的尺度，合理分配时间，把课堂上的每个环节都要落到实处，使不同层次的学生都有所发展，做到心中有数，有备上课。 导入要根据课文特点而定，看用什么样的导入法才能让学生轻松愉快地进入学习。如在教学人教版教材的课文《鹿和狼的故事》时，我先给学生绘声绘色地讲述了《狼和小羊》的故事，然后问他们故事中的狼给你留下了什么印象，学生说狼是凶恶的、残忍的。我接着说：“童话中的狼都是凶恶残忍的，但我们今天所学课文中对狼的评价并不是这样的，你们想不想知道为什么？”听了我的话，学生一个个疑惑不解，我便顺水推舟：“那你们自己从课文中找答案吧！”这时候学生一个个迫不及待地打开教材，兴味盎然地走进文本，接下来的课就

进行得非常顺利。 二、把握目标，正确引导 上课前，我把本节课所要完成的教学目标先告诉学生，这样教学活动既不会盲目，又能激发学生的学习动机，学生的学习效果也就更好了。我认为在小学语文课中“学”这一环节显得尤为重要。所以在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样针对本节课提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等。比如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我板书完课题后首先让学生针对课题进行质疑，学生就提出了鲁迅是谁？他到底是个怎样的人？他为什么会得到那么多人的爱戴？课文主要写了什么？作者为什么要写这篇文章等问题。然后我教学生用自己喜欢的学习方式沉浸文本，带着这些问题去品读语言文字，一一去寻求自己想解决的问题答案。这样既教给了学生学习的方法，又开放了教学内容和教学形式，还满足了不同学生的学习需求，学生的学习积极性增强了，我也乐在了其中。 三、提倡合作，促进发展 五步教学模式最精彩的就是“析”这一环节，要让学生析有所获，就必须进行小组交流互动。合作学习不是为了合作而合作，而是为了解决某一个问题，这个问题必须是小组各个成员共同关心的，但又苦于难以独自解决，从而产生与小组成员合作的欲望和需求。若学生能够独自解决的问题，则没有合作的必要。五步教学模式只有在教学中需要学生进行合作的时候才能发挥作用。 在本学期的语文课堂中，我采用比较多的是小组合作学习。通过

三环五步教学模式

“三环五步”有效学习模式“三环五步”有效学习模式的首要任务是构建学习小组。班主任、科任教师配合，全面了解班内的每一个学生，根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，6---8人一组，把学生分成若干学习小组，组内推选小组长对组内的学习、活动负责，根据学科特长每一小组推选各个学科的学科长，负责本组该学科学习的组织。 “三环五步”有效学习模式操作流程： 1、预习---课前预习，预习评价：由学科长主持，时间约为5分钟，内容是评价教师提前下发的问题导读单完成效果，为学生营造参与、竞争的氛围，架起了课内与课外的桥梁。课前预习展示既活跃了课堂气氛，又奠定了学生进一步学习的基础。 2、自主---自主学习，小组交流：学科长组织小组成员依据问题生成单进行自主学习，引领、带动组员们在组内互动交流。 3、互动---展示交流，师生指导：教师在学生自学，小组交流的基础上，采用“展、思、论、评、演、记”的方式进行分组展示和汇报。在这个步骤中，教师要遵循低起点、密台阶、多活动、勤反馈，让学生步步为营。 在实施自主、互动这两个步骤时，组内分工要明确，要启动互帮、互助、互学、捆绑机制，出现问题随时随地进行责任帮扶。通过这两个步骤的活动，让每个学生在掌握知识、获得成功的同时，自信心越来越强，学习的积极性越来越高，越来越乐学、愿学。不仅如此，伴随着知识的获得，学生的自学能力、实践创新能力、合作意识、组织

协调能力和表达交往能力也会逐渐提高。 4、拓展---问题训练，总结提升：教师出示问题训练单，学生独立完成。总结提升中“语文、英语”侧重思想感悟、语言运用；“数学、物理、化学”侧重解决生产、生活中的实际问题等。这一步骤为学生强化所学知识和运用知识解决实际问题或创新拓展提供机会。 5、回归---延伸训练，回归评价：利用双休时间把本周的各科学习内容用书面方式进行回顾和反思，我有哪些进步，还有哪些困惑或问题，及时的让学生对学过的知识进行回归复习，能长则长，能短则短。完成后，由家长签字，周一由学科长检查评价后再上交科任教师，由科任教师给出评价，一方面予以指导，另一方面从中发现教、学等方面的问题，及时改进。 回顾我们发展的历程，得出这样一个结论：找准适合自己的课改路子并坚持地做下去，把常规凝结成文化，从而以课改为突破口打造学校发展的特色和品牌。

“三环五步”高效课堂教学模式基本流程

“三环五步”高效课堂教学模式基本流程 “三环”即学生在课堂教学中经历的三个主要环节定向导学、互动展示、反馈测评，旨在体现学生在课堂中的主体地位。 “五步”指实施三环，突出学生主体的五个步骤。具体如下： 第一步：激趣导入，解读目标（时间预设2分钟） 兴趣是教学的起点和归宿，激发兴趣是以文本为切入点，并出示、解读学习目标，让学生心中有数。目标要从学生为主体的角度进行表述，不宜过多，让学生一看就知道本节课自己要朝哪个方向去努力。 第二步：自主学习，诊测学情（时间预设10分钟） 在本环节，学生根据学案的提示进行充分的自主学习。 以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。课改初期，由于学生学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导（重点解决好学什么和怎样学两个问题同时用好双色笔）。预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。

第三步：合作交流点拨引导（时间预设10分钟） 在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题； （1）同质对子交流（A1A2B1B2C1C2）（3分钟） （2）异质对子帮扶（A1B1C1A2B2C2）（3分钟） （3）群学，组内展示讨论，同时将组内解决不了的问题（用红笔圈注）和认为解决的最精彩的问题板书。（4分钟） 第四步：展示提升，师生互动（时间预设13分钟） （1）将各组发现的问题整合，学生板书展示，教师点拨引导，全班学生补充、评价（4分） （2）教师巡视过程中，发现解决的最精彩的问题学生板书展示，教师点拨引导，全班学生补充、评价（4分） （3）精讲点拨（学生没有展示的重点、易错点、没有突破的难点等）（5分） 第五步：达标检测，反思总结（时间预设5分钟） 这个环节是接受信息反馈、调整学习过程的关键步骤.（1）要引导学生学会整理学案，一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问

三环五步教学1

《三环五步教学法》在语文课的应用 桃山中心小学刘桐凤 “三环五步教学法”：“三环”：即创设情境——师生互动——建构知识，五个步骤是创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。这三个环节五个步骤，合并起来称之为“三环五步教学法。”经过一段时间的实践和探索，结合语文教学工作和本班的实际情况谈几点对三环五步教学法的粗浅的认识。 一、创景导问——在设疑引题中激趣 运用正确的导入方式，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，使学生迅速消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，饶有兴趣地投入到新的学习中去，达到事半功倍的教学效果。因此，成功的教师、精彩的课堂“第一锤要敲在学生的心灵上”，引导学生迅速“入境”。 1. 设疑引趣法小学生有极强的好奇心，根据学生这种心 理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如教《狐假虎威》时，可这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃谁？”学生答：“当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”师说：“今天讲的故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文。”这段导语引发了学生的好奇心，急于弄清缘尾，驱使他们认真学习课文。

2. 释题引申法解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。如在教《黄山奇石》一课，板书课题后提问：“读了课题，可以看出课文将向我们介绍黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。”师：“是一般的石头吗？”生：“是奇怪的石头，和一般石头不一样。”师：“说得好，通过读课题，我们知道了这篇课文是专门向我们介绍黄山各种奇石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”这儿老师抓住课题，通过引导学生审师，明确了学习重点，从而自然地引导学生学习课文。 二、自学教材——在自主学习中积累 要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。 1、小组合作开辟自主空间 教师作为引导者，应提高学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。因此我提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个有责任心的小组长。让他（她）来做好组织工作，从而保证了每一次的讨论结果。另外，我还会给小组确定一个明确的目标。如教《古诗三首》时，我提出这样的学习目标：（1）我会朗读。可以自由读，也可以小组读，要读准字音，读出情感。（2）我会理解。古诗的教学应避免老师逐字逐句地解释，所以要求学生借助参考

高效课堂教学模式课题研究实施方案

高效课堂教案模式课题研究实施方案 滦平三中 一、课题名称 “三环五步”高效课堂教案模式的研究。（即：三环：课堂整体时间可划分为三个环节：即“5”，教师有效讲课时间不超过分钟，学生自主学习时间不低于分钟，检测分钟。五步：预习自学，探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测）。 二、课题研究的背景 滦平三中是一所年轻的学校，刚刚走过年的历史。现有教职工人，在校学生近人。是滦平县初级中学的一所龙头学校。大部分教师的年龄在—岁之间，他们既积累了一定的教案经验、又对工作充满激情；随着县政府推进学区的建设，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之一来自县城，三分之二来自乡镇农村，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教案带来了很大的困难。 十几年来，特别是随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教案教改，努力探索课堂教案的新思路，我们先后进行了省立项课题“自主学习自主发展的学习与研究”和市级十一、五规划课题“新课程理念下初中学生创造性学习能力的培养与实践的研究”的实验研究，取得了一定的成效，中考成绩一直名列全县榜首，年跻身于全市第二。年，我们又承担了滦平县“县域基础教育内涵式发展的研究”主课题下的子课题“有效教案、有效学习策略的研究”本学期围绕此课题，各教研组根据自身学科特点，都选择一个相应的子课题展开了各学科课堂模式实验研究。在模式研讨的过程中，我们发现：由于学校对课堂教案具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教案没有章法，随意性太强；到目前为止，尚有很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教案中，为提高教案“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。一句话，落实目标“少、慢、差、”；少数教师在课堂教案中，缺乏和学生有效沟通，

“三环五步”主动体验教学模式(张继琼)

“三环五步”主动体验教学模式 ----------顺应现代数学教学的发展趋势 碧城镇好义小学张继琼 义务教育阶段的数学课程要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展；要满足学生未来生活、工作和学习的需要。 《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学是一切重大技术发展的基础，数学是一种文化；数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。 首先，“三环五步”主动体验教学模式，要求教师在上新课前创设体验情景（提出问题），教师设计教案时要结合学生的生活实际，所创设的体验情景要能激发学生的求知欲，这就要求教师课前要做充分准备，并且要能有针对性的让学生能提出以本节新课有关的问题。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要”。充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习，也成为当今教育教学改革关注的要点之一，同时也是“素质教育”的主要目标。数学教学中，已越来越多的强调学生主动探索，强调数学教学是思维活动的教学，重视教给学生思考的方法。把学生置于问题之中，鼓励学生积极、主动地尝试探究，并从中获得大量的，各种各样的体验，促进学生分析问题，解决问题的能力的提高。数学课中隐含的数学问题要尽可能让学生自

己去提出。“三环五步”主动体教学法恰好强调了这点。 其次，“三环五步”主动体验教学模式要求学生通过自主体验与合作体验来解决问题。因此教师课前要精心设计教案和提前进行课堂教学预设。今天的小学数学教学不再是教师对精心设计的教案的演绎过程，而是由学生与教师共同探索与发现的过程。小学数学教学的知识应该成为学生亲身体验数学问题，解决问题的活动，因此教师要尽可能让学生通过自己仔细的观察、粗略的发现和简单地证明学习数学，从而让学生通过自己的反思修正最终获得结论。如植树问题，“三环五步”主动体验教学法就是教师创设好学习氛围，让学生亲自动手在作业本上、黑板上“种一种”。也可以让学生在美术本上“画一画”；还可以让学生当小树，上台站一站，然后数一数，算一算，让学生自己去发现植树颗数等于间隔数加1；总长等于间隔数乘间距。再进一步深入探讨，学生还会发现类似植树问题的现象还很多，如锯木头、安路灯等。这与现代数学教学的发展趋势：加强学生在课堂教学中的参与意识，敢于探究，自主学习是同步的。 最后，“三环五步”主动体验教学模式要求学生通过实践体验来反馈知识，真正掌握学习方法。学习方法，是学生完成学习任务的途径和必要手段。学习方法对学习成绩有着很大的影响，正确的学习方法是打开知识宝库的钥匙，对提高学习成绩和培养具有自学能力与创新精神的新型人才都有重要意义。达尔文曾说：“最有价值的知识是方法的知识。”学生一旦掌握了正确的学习方法，就能主动摄取自己所需要的知识，学习不是被动的接受，不是靠教师将知识讲清楚、讲

三环五步学案导学教学模式

“三环五步”学案导学课堂模式 **学校预习第一步：独学 第二步：对学、群学 三环展示第三步：组内小展示 第四步：班内大展示 反馈第五步：整理学案、达标反馈 一、三环： （一）预习：教师根据学生的实际情况确定本课题的学习重点、难点，学生明确学习目标，通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标。 （二）展示：展示、交流预习的学习成果，对知识进行巩固提升、迁移运用 （三）反馈：对预设的学习目标以各种方式进行检测，并进一步反思和总结。 （说明：“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。三个环节中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。） 二、五步： （一）独学 学生以教材和导学案为对象，通过学习教材、查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。独学环节重在冷静思考，是高效课堂学生学习步骤中的第一步。 1、教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点。 2、学生在老师的指导下独立学习、独立思考，利用双色笔解决基础知识，圈定疑难问题形成个人学习目标、做好预习笔记，把未解决的问题找出来，带入对学、群学的环节中解决。 （二）对学、群学（合作探究） 开始分组时，班主任要根据学生成绩分为好，中，差。对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点对照导学案开展的对子帮扶、合作探究，再次达成学习目标。对学是指同质学生的合作式学习，一般为2—3名学生；群学是指学习小组内部学生间的学习，一般由6—9名学生组成。在独学时未能解决的问题，先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题。仍未解决的再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主，由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动，真正实现“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”的目的。 （三）组内小展示 首先以小组为单位在组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇总报给老师。其次老师根据学情确定大展示内容，并把任务根据各组掌握解决的程度分配到各小组，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。 （四）班内大展示 大展示是生生、师生、组组互动的过程，它是预习成果的的展现，是知识、能力的提升。主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师只作适时点拨、引导、追问、鼓励、激励，澄清一些原则性的错误。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够归纳、

EEC六年级下第3课三环五步模式教案3

《Lesson 3 What happened to you ？》教学设计 备注 第三课时 教学内容：Let’s have fun 2 学习目标：1.学习How was the talent show? It wasn’t too bad. I’m proud of you guys等主要句型。 2.培养学生的听说能力 3.培养学生的自信心，增强面对挫折的意志。 学习重点：学习How was the talent show? It wasn’t too bad. 学习难点：培养学生的自信心，增强面对挫折的意志。 课前准备：卡片录音机 教学模式：“三段五环式”教学模式 “三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。 “五环节”：是指课堂教学中的“情境导入--自主学习--合作探究-- 点拨归纳—有效训练”五个环节。 教学流程： 一、情境导入： 1、打招呼。Good morning,everyone. How’s it going today? 2、确认预习单词情况 3、问答录音内容及重点词句，根据反馈情况，提示第3课时的学习 目标。（问：录音里讲了哪些主要内容，你能说一下吗？本课我们主 要学习How was the talent show? It wasn’t too bad.I made a terrible mistake.等句子） 二、自主学习 1、let’s Join the Chant! 学唱Chant。讲Chant中的内容和语句，把主要单词和句子在黑 板上。

How was the talent show? It wasn’t too bad. 备注I made a terrible mistake.We didn’t win the prize. That’s not important. You did your best. 2、听A.look and listen 中的dialog,了解故事内容及本课学 习内容。 3、Language notes: How was the talent show? It wasn’t too bad. 为一般过去时，用来表示过去发生的动作，应整体把握。 三、合作探究 1、听录音。要学生跟着一起说录音中的英语部分。 2、组内交流录音中的重点如：How was the talent show? It wasn’t too bad.I made a terrible mistake.We didn’t win the prize. That’s not important. You did your best. 四、点拨归纳： 1.英语当中，用动词的过去式来表示已经发生过的动作。成 为一般过去时。 2.学会并能运用英语句子That’s not important. You did your best. I’m proud of you.鼓励他人。 五、有效训练： 1、老师与学生共同完成P37下面的练习。 2、在小组间展开此游戏。 3、同桌间展开此游戏。 4、完成Work in pairs中的相关句型造句的问答练习。 板书设计:

浅谈小学数学“三环五步探究式”教学法的实践与创新

浅谈小学数学“三环五步探究式”教学 法的实践与创新 摘要：随着21世纪的格局大变动，教育的体制改革迫在眉睫。因此一种全 新的小学数学教学方法出现了——“三环五步探究式”。“三环五步”教学模式 从整体上看，顾名思义，是由三个环节构成了，通过三个环节的互相运作，成为 一个动态的教，学圈。该循环过程从课前开始，然后在课堂中体现，在课后也起 到了不可磨灭的作用。从运行机制上看，将学，问，疑，用，五个重要方面，共 同构建成为一个紧密相连的整体，从而提升学生的自主实践能力，注重构建具有 趣味且高质量的课堂。 关键词：先学后教；以学定教；随堂训练；导学案； 引言 “三环五步”教学模式中的“三环”是指：教师引导学生实乃第一环，学生 自己思考则是第二环，课后练习则是第三环；“五步”是指:一对学生要激励,二 学生自身要带疑问探讨,三学生解决问题之后需要归纳总结，四拓展疑惑的知识 层面,五提高自身知识储备。“三环五步”教学法是指教师在课堂上不仅要将课 本知识传授给学生，更要注重对学生积极发现、思考、分析、解决问题以及实践 和创新能力进行有效的引导。小学数学教学中存在一个无法忽视的基本问题，就 是学生的学习意愿不高，对数学学习毫无兴趣，而且还缺乏自主学习的意识，不 愿再课前课中课后过多思考数学问题。基于教师对小学数学教学方法进行新的探 究和创新，“三环五步”教学法逐渐在小学数学教学中登上了教学的舞台，从而 增加了学生自主学习意识，也使理论与实践相结合。 一、精心备案“导学案”，增加学生在课堂上的主导地位，做到“先学后教” 在课堂上，教师应该要将教学目标告知学生，使其在课前，课中，课后都明 白学习课程的目标。同时教师根据学生的学习情况，认真备案，所提出的问题需

“三环五步”教学模式在初中思政课中的应用研究

“三环五步”教学模式在中级教育学校思政课中的应用探究 专业品质权威 编制人：______________ 审核人：______________ 审批人：______________ 编制单位：____________ 编制时间：____________ 序言 下载提示：该文档是本团队精心编制而成，期望大家下载或复制使用后，能够解决实际问题。文档全文可编辑，以便您下载后可定制修改，请依据实际需要进行调整和使用，感谢! 同时，本团队为大家提供各种类型的经典资料，如办公资料、职场资料、生活资料、进修资料、教室资料、阅读资料、知识资料、党建资料、教育资料、其他资料等等，想进修、参考、使用不同格式和写法的资料，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! And, this store provides various types of classic materials for everyone, such as office materials, workplace materials, lifestyle materials, learning materials, classroom materials, reading materials, knowledge materials, party building materials, educational materials, other materials, etc. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!

解读“三环五步”课堂教学模式

解读“三环五步”课堂教学模式 【关键词】三环即教师专业发展、学生自主学习、课堂模式构建。五步即情境导入、自学指导、合作交流、分组展示、探究提高(小结)。五步教学法中的五个环节相互衔接，符合学生知识的建构规律和学生身心发展的规律，学生通过完成自学指导题和合作学习完成基础知识学习，通过个性展示和探究提高完成知识巩固。 【摘要】“三环五步”教学模式 新一轮课改犹如一声春雷炸响在2009年的磁州教坛，磁县阜才中学积极响应国家和文教局的号召，以李世明校长、杨燕副校长为首的课改团队全力以赴地投入到此次课改工作中。经过两年的奋斗拼搏与坚持不懈，终于探索出一套遵循教育规律、符合课改理念、适合我校校情的“三环五步”课堂教学模式。下面笔者就课堂模式的构建浅谈本人在实际工作中的做法和体会。 一、情境导入环节 首先教师要根据学科特点，根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜地灵活运用。根据新旧知识的衔接点，精心设置情景问题，设计导入语。可利用教具、图片、多媒体等创设情境，在最短的时间内让学生进入学习状态、明确学习目标。此环节应注意教师所给材料要有趣味性、所设计问题要有挑战性，能让学生产生疑问、造成悬念，从而激发学生的参与热情，提高学生学习兴趣，唤起学生的求知欲。

二、自学指导环节 教师要在备课时设定出准确恰当的自学指导题。导入之后出示给学生，学生结合自学指导题，自读教材初步感悟，带着问题自主预习并形成个性化学习重点。自学指导题在设计时应遵循：1.不要超过六道题，主要考虑到学生课上注意力及集中思考时间。2.难易要适当，因为太易引发不了学生思考，也不能只是强调结果，否则只是简单的重复；太难学生不能解决，打消了学生学习的积极性。3.设计时应点明重点知识、技能方法及难点，意在引导学生自学时注意的方向和内容，强调重点，同时分解难点。4.设计的语言要有针对性、系统性和概括性。 自学阶段教师应有意识地培养学生良好的阅读习惯和自主学习 习惯。要求学生做到：专心阅读、细心标圈注、动脑思考和动手做题。教师应注意引导学生先专心阅读文本，不要着急做自学指导题，强调学生首先要独立自主阅读文本，加强对学生进行读书方法、预习方法的指导。教师还应关注全班学生预习的状态和自学时间的把握，如果教师留给学生的预习时间太短，与学生实际所需时间相差太大，学生无法完成预习；如果时间太长，优等生无事可做，会导致课堂失控。 三、合作交流环节 在自主学习的基础上，各小组在小组长的带领下讨论自学指导题，生生交流，体现相同知识背景下学生间的沟通与交流。培养学

论生物学科“三环五步”的课堂教学模式

论生物学科“三环五步”的课堂教学模式 随着新课程改革的深入发展，如何提高课堂的有效性已是广大教师探究的焦点。我校今年也尝试着进行了高效课堂教学模式的改革，在不断学习新的教育教学理念的前提下，借鉴国内外诸多成功经验，通过不断探索尝试，初步形成了“三环五步”课堂教学模式。在这里我根据生物学科的特点谈谈生物学科的“三环五步”课堂教学模式。 1基本模式解读 “三环五步”课堂教学模式中的“三环”是指：课堂整體时间可划分为三个环节：即“10+30+5”,教师有效讲解时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于30分钟，检测5分钟。 “五步”是指：预习自学，探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。 （1）预习自学，探究问题：每位同学在上课之前都会拿到本节课的导学案，根据学习目标在规定时间内完成学习任务。要求学生静下心来，动起脑来，认真预习，自主分析，解决问题，这一环节要求学生必须独自完成，事先准备好“双色笔”，用红色笔标出自己解决不了的疑问。 （2）完成学案，训练应用：在预习之后，有学生自主完成导学案。导学案是事先编写好的，可以说导学案就是学生自主学习的路线图、方向盘、导航仪。设计“导学案”要求在难度、内容和形式上分为四个级别：第一级为“识记类内容”，要求学生在预习后解决；第二级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三极为“应用级”，要求学生学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验与社会现实以及最新科技成果挂钩。 导学案中大部分内容中等以上学生通过自学后都能完成，但是一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需要讨论解决，要注意做标记。做导学案一要强化思考和规范，而要强调书写认真。 （3）分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节。在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体学生把思路打开，每个每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交

课堂教学模式简介

课堂教学模式简介 为更好的探索教学规律，充分发挥课堂教学的主渠道作用，彻底打破传统课堂不适应学生个体差异和潜能差异的弊端，经过认真思索，结合实际，提出了“三环五步”课堂教学模式，现简介如下： 一、“三环五步”课堂教学模式的含义 “三环”是指课堂教学过程要体现“自主学习”——自学、“合作学习”——共学、“有效学习”——好学三个环节。“五步”是指每一堂课按“出示目标、夯实基础、清扫障碍、展示提高、课堂达标”五个步骤进行。 二、“三环五步”课堂教学模式的要求 （一）总体要求 1、坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使一个学生掉队，真正做到面向学生、关注学生、服务学生、提高学生。 2、转变教师观念，转换教育角色，做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者。充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。 3、抓好学习小组建设 （1）根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等优化组合。把本班学生分成几组，每组6-8人，桌对桌，面对面，组内合理分工，明确职责。 （2）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂

课的佐料，自然顺畅。 4、编好、用好导学案 （1）编制要求：导学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“三环五步”教学模式要求，注意问题设置的层次性。每个导学案都要有编制人、审核人、包括主管领导签字、日期、编号等。 （2）编制程序： ①教研组长分学科提前一周确定好编制人、编制内容及范围。编制人利用集体办公时间备好个案 ②教师利用教研日集体研讨制定导学案 ③交教导处审核、签名、印发 ④师生课堂共同组织实践导学案 ⑤课后反思，用红笔补充、完善 ⑥学校检查用红笔修改了的学案。 ⑦每个导学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠，教导处将不定期抽查，并纳入常规教学月检。 （3）编制内容：学习目标（考标要求）、重点难点、教学设计、学法指导、基础练习、巩固提高、当堂检测等内容。 （4）使用要求：教导处重新安排晚辅导课。第一、二节为常规辅导课，教师可对课堂上存在的问题查漏补缺，针对重点、难点进行巩固提高。第三节辅导课教师不准授课，把时间还给学生。语、数、外、物、化等课程发放第二天要用的学案，作为课前预习。其余课程的学案课前10分钟再发放，做到“堂堂清”，从而真正做到“减负

资阳三环五学四年级的教案

《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅先生写的一篇驳论文，。学生已经积累了议论文论点、论据、论证、论证方法等相关知识，本课要学习驳论，并引领学生运用已有知识进一步提高阅读议论文的能力。另外，鲁迅的杂文具有极强的战斗性，学生理解起来有一定的难度。 鉴于此，根据“三环五步”的教学模式我将本文的教学目标设定为：1.联系时代背景，了解文章批驳的观点，准确把握作者的观点，理清鲁迅的批驳思路。 2.品味本文尖锐犀利、富有战斗性、讽刺性的语言。 3.弘扬爱国主义精神，增强民族自信心和自豪感。 针对教学目标，我设置了如下教学环节： 第一环节：以导促学（预习） 1.复习与鲁迅相关的文学常识，复习议论文相关知识。 2.朗读课文，扫清生字词障碍。 3.预习思考。 第二环节：以疑定教（提问→梳理→探究） 1.检查课文的预习情况。 2.梳理作者的批驳思路。 3.合作探究，品味语言。 第三环节：以训促用（训练） 1.当堂训练。 2.布置作业。 本课教学思路比较清晰，教学过程比较流畅，从整体上注重了学生的

自主、合作、交流学习，但仍然存在一些不足之处： 1.“三环五步”的教学模式运用得还不够熟练，提问环节大多是老师自己的预设，学生思考并作答，这一块可以放手。应当培养学生的问题意识，教师可以引导学生自己提出有价值的问题。学习的过程就是从已知中找未知，学生自己提出的问题就更会有解决的欲望和决心。 2.受文本本身难度的影响，仍有部分学生不能照顾到，对驳论文的特点理解不够到位。板书虽然提纲挈领地反映出本文的论证思路，但对基础较差的同学来说，仍然不能完全理清头绪，应当对板书进一步完善，最好能做到不仅让学生们了解这一课的思路，也能通过这一课的学习尝试写出较为规范的驳论文。 3.整堂课“读”的次数和设计有待完善。尽管是一篇议论文，但也能通过学生不同层次不同目的不同形式的“读”达到领悟主旨、感受语言、体会情感的目的。在读中学习，在读中品味，在读中升华，会达到更好的课堂教学效果。

小学数学三环五步教学模式

小学数学三环五步教学模式 第一篇：小学数学三环五步教学模式 小学数学“三环五步”高效课堂教学模式 我校在数学课堂教学中，将高效课堂与“班班通”信息技术手段相结合，围绕问题导学这一条主线，将多媒体应用三个环节与高效课堂五步教学流程相融合。通过自学自研层、合作探究层、展示提升层、巩固训练层四个层级式训练，达到学生能力提升的目的，初步创建了具有我校特色的“三环五步”高效课堂教学模式。 一、“三环五步”高效课堂教学模式释义 “三”是“三环媒体应用”：多媒体应用三个环节：知识链接、呈现目标；媒体应用、强化重点；出示练习，训练反馈。 “五”是“五步教学模式”：第一步：导----预习展示，学法引航；第二步：学-----自主学习、自主探究；第三步：论----对子帮扶、群学研讨;第四步：展----展示交流、补充质疑；第五步：练----当堂检测总结评价。 二、“三环五步”高效课堂教学模式操作流程：“三环”媒体运用操作流程：第一环：知识链接、呈现目标 用多媒体展示相关的知识链接，复习上节所学内容，出示课前给学生布置的预习任务，进行预习展示。呈现本节课的学习目标，展示学法，明确要求。同时，也可用音、视频资源展现生活情景，让课堂回归生活，巧妙导入，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。 第二环：媒体应用、强化重点 恰当地运用多媒体教学手段有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示规律、解题思路，比语问题；二是组内预展。以小组为单位，由小组长组织进行合作、探究、讨论、交流，解决对学所不能解决的问题，组内形成共识后，两名同学在黑板上进行展示，其他同学生由小组长组织分工，进行预展。

浅谈实施三环五步教学模式构建优质高效数学课堂

浅谈实施三环五步教学模式构建优质高效数学课堂 “三环五步”教学模式中的“三环”是指：在课堂教学中导——思——练,教师善导,学生乐思,巩固勤练；“五步”是指:一设疑激励,二带疑探讨,三破疑归纳,四拓疑引申,五化疑提升。“三环五步”教学模式是适应新课程改革的需要而尝试的一种课堂教学模式，其基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会独立思考，学会发现问题，学会相互合作，学会归纳创新，使学生在课堂上变“被动”为“主动”、变“学会”为“会学”、变“机械”为“灵活”。 【关键词】先学后教；以学定教；当堂训练；导学案；优质高效 【正文】课堂教学是实施创新教学的主阵地。现代课堂与传统课堂的区别就在于，教师关注的是学生的能力培养，它要求教师从关注自己的“教”转变为关注学生的“学”，让学生从“学会”提升为“会学”，它注重构建愉快、优质高效的课堂，让每一个学生都能充分地“动”起来，愿学、乐学、思学，变“被动”学习为“主动”学习。于是，在打破传统的“先教后学”的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式后，一种新的教学模式“先学后教、以学定教、当堂训练”的“三环五步”的课堂探究模式应运而生。因此，我在数学课的实际教学中实施了“三环五步”的教学模式，做到构建愉快、优质高效的数学课堂。 “三环五步”教学模式的基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律，从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在教师的启发诱导下想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主导地位。 “三环五步”课堂教学模式是指课堂教学过程中的3个环节和5个教学步骤，3个环节是指：在课堂教学中导——思——练,教师善导,学生乐思,巩固勤练；5个教学步骤是指:一设疑激励,二带疑探讨,三破疑归纳,四拓疑引申,五化疑提升；也就是要明确“先学后教、以学定教、当堂训练”的三个教学环节，突出“预习→提问→梳理→探究→练习”的.五步教学流程。下面，我将结合自己的教学实际，浅谈一下我在教学中实施“三环五步”课堂教学模式、构建优质高效数学课堂的感想与体会： 通过我的教学实践，我认为：在现代课堂教学模式的探究中，要真正做到导——思——练，即“先学后教、以学定教、当堂训练”的环节，构建愉快、优质高效的数学课堂，必须处理好以下几个方面： 一、精心设计好“导学案”，指导自学，突出学生主体地位，做到“先学后教”。 “先学后教”——变“被动”为“主动”。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，自学、看书、预习、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生相互讨论，小组中合作交流、讨论、探究，会的学生教不会的学生，教师只作评定、点拨、补充更正。但是，如果让学生没有目标地先学，那他们的先行预习自学就会如放羊那样随心所欲，漫无目的，其收效甚微。因此，教师在学生预习自学前，应精心编写适合学生的导学案或预习（自学）提纲，让学生在导学案或预习（自学）提纲的引导下进行前置性学习。

“三环五步渐进式”新课堂教学模式的实践与反思——以小学数学学科教学为例

“三环五步渐进式”新课堂教学模式的 实践与反思——以小学数学学科教学为 例 摘要：“三环五步渐进式”作为新课改催生出来的新课堂教学模式已慢慢渗 透进了小学数学教学中。它以一种创新性教育模式，打破“教案式教学”，开创“导学式教学”，以导学案为载体，拓宽自主学习方式，引导学生自发探究、体 验学习，全方位满足学生的发展需求。 关键词：三环五步渐进式；导学案；核心素养；小学数学； 紧跟教育改革的步伐，构建以生为本的“三环五步渐进式”课堂教学模式更 加符合时代的要求。如何有效推进“三环五步渐进式”新课堂教学模式，多渠道、全方位发展学生核心素养，本文将作出初步探讨。 一、“三环五步渐进式”新课堂教学模式，实现“教案式—导学式”的教学 过度 随着近些年来教育改革的深入，传统的课堂引入了信息技术，并借由小组合 作的课堂教学方法实现了“满堂灌”到“引学堂”的改变。 （一）重“三环”，以“学”定“教”。 “三环五步渐进式”作为一种新的课堂教学模式，借助导学案，贯穿课前、 课中、课后三个环节，如下图1所示。新模式里导学案的引入，让教师由“主教”变成“主备”，更多精力放在了课前，做到知学情、备好课、做导案；学生根据 教师设计的导学案进行课前自学、课中探究、课后复习；课后教师还要对课堂是 否实现预期教学效果，学生学习力、核心素养是否得到发展为标准进行反思总结。以学生的“学”定教师的“教”，全面推进生本教育。

（二）走“五步”，以“导”引“学”。 国家印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中 应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养 学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生 在教师指导下，主动地、富有个性地学习。”“三环五步渐进式”新课堂教学模 式的提出可以实现学生多维度的发展，它将课堂分五大步层层推进。 1. 开发“导学案”，确保“三环五步渐进式”模式。 导学案的开发是对教材的二次解读，教师在编写导学案时应紧扣教材教学重、难点，围绕新课标的“四维目标”，为知识点的渗透设计对应的能力点，把知识 点问题化，以问题引导学生自习，激发学生思考，为后续课堂活动的开展做好准备。因此，开发导学案需遵循以下原则： 第一，具有导学性。导学案需对学生具有指导性，方便学生在没有老师的情 况下可以自行学习，在理解角度、学习方法、理论应用上起指导作用，让学生由“。”产生“？”，由“？”再转变为“。”，让学生经历知识疑惑、知识建构 的过程。 第二，具有基础性。课堂教学面向的是全体学生，教师在编写导学案时，要 以大部分学生为主体，问题、探究活动的难度系数应具有基础性，方便学生“跳 一跳，能摘到”，从而激发学生学习的乐趣。 第三，具有可探究性。经历“说、辩、写”多角度的学习探究可以加深学生 对知识点的理解，导学案设置的问题要有可探究性，活动要有可操作性。 第四，具有层次性。每一个学生都是不同的个体，每个学生的能力也不同， 教学应体现学生的个性发展。过于简单、基础的导学案反而不利于学生的发展。 第五，具有开放性。导学案在设计时要有可供学生丰富完善的“留白处”， 让学生进行创造性学习。

三环五步循环大课堂教学模式

三环五步循环大课堂教学模式 模式简介 基本理念 一、模式灵魂 相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。 相信学生是师德。 解放学生是使命。 发展学生是根本。 二、模式目标 “让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。 三、模式特征 高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。 主动：指学生主动参与的学习状态。通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。 生动：追求课堂情感价值。学生学乐、乐学，变“怕上学”为“怕下课”。 生成：变“。”为“？”。课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。 高效课堂涵：知识的超市、生命的狂欢。

超市：体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。 狂欢：从“知识”到“生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。 基本涵 三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。 学生方面： 学习流程三环：预习自学------高效课堂------训练拓展。课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。 课前：预习自学。课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材容；通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。 课中：高效课堂。每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。 课后：训练拓展。小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。 学习方式三环：独学、对学、群学。 独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。 对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。