学校心理学大纲
［06058］
学校心理学自学考试大纲
浙江省高等教育自学考试办公室
二○○二年一月
指定用书：《学校心理学》，林崇德、辛涛、邹泓著，人民教育出版社2000年12月第一版；参考书：1．邓明昱、郭念峰：《咨询心理学》，中国科技出版社，1992
2．郑日昌、陈永胜：《学校心理咨询》，人民教育出版社，1991
3．刘翔平：《学校心理学》，世界图书出版公司，1996
Ⅰ.课程性质与学习目的
《学校心理学》是浙江省高等教育自学考试心理学专业的考试课程，目的在于帮助考生掌握学校心理学的基本概念、基本理论与方法，检验考生对学校心理学主要内容的掌握水平及应用能力。
学校心理学是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于青少年学生的具体表现。作为一门新的课程，学校心理学是顺应我国中小学素质教育的发展而设置的。本课程强调科学性、先进性、应用性和综合性，注重对考生在基本理论、方法和能力上的培养。设置本课程的具体目的要求，是使考生比较全面系统地掌握学校心理学的基本知识、基本理论、基本原则，掌握学校心理学的研究方法和基本技术，了解学校心理学的常见问题，了解心理咨询的一般程序以及行为矫正和训练的方法。
Ⅱ.课程内容、考核目标和要求
第一章绪论
一、学习目的与要求
学习本章应理解学校心理学的实质,了解学校心理学的对象、性质和任务，了解学校心理学的缘起以及学校心理学在学校教育中的作用，理解学校心理学与其他心理学科的关系。
本章的重点内容是学校心理学的对象、性质和任务，难点是学校心理学与其他心理学科的关系。
二、课程内容
第一节学校心理学的对象、性质与任务
（一）学校心理学研究的对象与性质
（二）学校心理学研究的任务
第二节学校心理学研究的缘起
（一）社会问题
（二）科技发达、生活优越且教育管理不严
（三）学校咨询事业的发展
（四）危机期问题的讨论
第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用
（一）学校心理学的研究课题
（二）学校心理学在学校里所扮演的角色
第四节学校心理学与其他心理学科的关系
（一）普通心理学是学校心理学的基础
（二）与儿童心理学一起研究儿童发展的规律
（三）一门应用性的教育心理学
（四）心理测量学和咨询心理学为学校心理学提供工作手段三、考核知识点
(一)学校心理学的对象、性质
1.学校心理学研究的对象
2.学校心理学的性质
(二) 学校心理学研究的任务
1.心理预防和心理卫生
2.心理咨询
3.诊断性评价
4.行为矫正
5.学习指导
6.职业指导
(三) 学校心理学研究的缘起
1.学校心理学产生的社会原因
2．科技发达、生活优越且教育管理不严
3．学校咨询事业的发展
4．危机期问题的讨论
（四）学校心理学的研究课题
1．儿童多动症矫治的研究
2．离异子女心理特点及其良好适应性的研究
3．问题儿童临床心理学的研究
4．青少年抽烟问题的探究
（五）学校心理学家在学校里所扮演的角色
1．学生的心理卫生保健者
2．德育工作的辅导者
3．学生学习的辅导者
4．学生选择职业的指导者
（六）学校心理学与其他心理学科的关系
1．普通心理学是学校心理学的基础
2．与儿童心理学一起研究儿童发展的规律
3．一门应用性的教育心理学
4．心理测量学和咨询心理学为学校心理学提供工作手段四、考核要求
(一) 识记
1.心理预防的含义
2.心理咨询的含义
3.行为矫正的含义
4. 学校心理学研究的任务
(1)心理预防和心理卫生
(2)心理咨询
(3)诊断性评价
(4)行为矫正
(5)学习指导
(6)职业指导
(二) 领会
1.学校心理学的性质与对象
2. 学校心理学研究的缘起
(1)学校心理学产生的社会原因
(2)科技发达、生活优越且教育管理不严
(3)学校咨询事业的发展
(4)危机期问题的讨论
3. 学校心理学与其他心理学科的关系
(1)普通心理学是学校心理学的基础
(2)与儿童心理学一起研究儿童发展的规律
(3)一门应用性的教育心理学
(4)心理测量学和咨询心理学为学校心理学提供工作手段
(三) 应用
1.举例说明学校心理学的研究课题
2. 说明学校心理学家在学校的教育教学中所扮演的角色
第二章学校心理学发展的历程
一、学习目的与要求
学习本章的目的是了解学校心理学产生的原因，了解学校心理发展的历程。本章的重点是学校心理学发展的历程。
二、课程内容
第一节学校心理学的萌芽期
（一）学校心理学产生的动因
（二）学校心理学的萌芽期
第二节学校心理学的产生期
（一）培训与证书颁发
（二）文献
（三）作用、职责和就业机会
（四）组织的发展
第三节学校心理学的发展期
(一)文献
(二)会议
(三)职业的发展
(四)组织的发展
第四节学校心理学的繁荣期
(一)学校心理学组织的发展
(二)学术文献
(三)学校心理学家的作用和职责
三、知识考核点
(一) 学校心理学产生的动因
1.义务教育的实施
2.身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在
3.特殊教育的出现
1.学校心理学服务的出现
2.诊所和教育心理学测验的兴起
3.早期学校心理学家的作用和职责
4.早期的组织和培训
5.重要的贡献者
(三) 学校心理学的产生期
1.培训和证书颁发
2.文献的涌现
3. 学校心理学家的作用、职责和就业机会
4. 组织的发展
(四) 学校心理学的发展期
1.学术文献的不断增多
2.会议的增多
3.职业的发展
4.组织的发展
(五) 学校心理学的繁荣期
1.组织的发展
2.学术文献的增多
3.学校心理学家的作用和职责的变化
四、考核要求
(一) 识记
1.学校心理学在历史上的服务范围体系
2. 七十年代以来学校心理学从业者的作用和职责的主要变化
(二) 领会
1. 学校心理学产生的动因
(1)义务教育的实施
(2)身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在
(3)特殊教育的出现
2. 学校心理学的萌芽期
(1)学校心理学服务的出现
(2)诊所和教育心理学测验的兴起
(3)早期学校心理学家的作用和职责
(4)早期的组织和培训
(5)重要的贡献者
(三) 学校心理学的产生期
(1)培训和证书颁发
(2)文献的涌现
(3)学校心理学家的作用、职责和就业机会
(4)组织的发展
3. 学校心理学的发展期
(1)学术文献的不断增多
(2)会议的增多
(3)职业的发展
(4)组织的发展
(1)组织的发展
(2)学术文献的增多
(3)学校心理学家的作用和职责的变化
(四) 应用
1. 阐述在职业能力和职业责任方面学校心理学家应达到的要求。
2. 说明学校心理学家在处理与学生的关系方面应遵循的职业道德。
第三章学校心理学的研究方法
一、学习目的与要求
学习本章应理解学校心理学中的发展观和系统观，了解学校心理学研究的类型，了解数据收集方法和数据的分析与处理。
本章的重点内容是学校心理学研究的类型和数据收集方法，难点是学校心理学中的发展观和系统观。
二、课程内容
第一节学校心理学中的发展观与系统观
(一)学校心理学中的发展观
(二)学校心理学中的系统观
第二节学校心理学研究的类型
(一)纵向研究
(二)横断研究
(三)时间序列研究
第三节数据收集方法
(一)观察法
(二)访谈法
(三)问卷法
(四)测验法
第四节研究数据的分析与处理
(一)研究数据的定性分析
(二)数据结果的定量分析
三、知识考核点
(一) 学校心理学中的发展观
1.发展的含义
2. 个体发展的动因
(1)遗传和环境在心理发展上的作用
(2)个体心理发展的外因和内因
(3)个体心理发展的连续性与阶段性
3.发展理论对学校心理学的意义
(二) 学校心理学中的系统观
1.系统与系统方法
2.发展性系统理论
3.家庭系统
4.学校系统
(三) 学校心理学研究类型
1.纵向研究及其特点
3.时间序列研究及其最常见的几种变式
(四) 数据收集方法
1. 观察法
(1)观察的类型
(2)观察的设计
(3)观察法的注意事项
2. 访谈法
(1)访谈法的类型
(2)访谈法的设计
(3)访谈法的注意事项
3. 问卷法
(1)问卷的设计
(2)常见的问卷类型
(3)问卷法的注意事项
4. 测验法
(1)心理测验的类型
(2)测验法的实施
(3)我国常见的测量工具
(五)研究数据的分析与处理
(一) 研究数据的定性分析及其特点
1.定性资料的整理与编码
2.定性分析的步骤
(二) 数据结果的定量分析
1.多元回归
2.典型相关
3.判别分析
4.路径分析
四、考核要求
(一) 识记
1.发展的含义
2.个体发展的动因
3.心理动力理论
4.认知理论
5.系统与系统方法
6.心理测验的种类
7.我国常用的心理测量工具
(二) 领会
1.发展理论对学校心理学的意义
2.发展性系统理论
3.纵向研究及其特点
4.横断研究及其特点
5. 时间序列研究及其最常见的几种变式
(1)准实验设计
(2)多因素设计
(1)观察的类型
(2)观察的设计
(3)观察法的注意事项
6. 访谈法及其特点
(1)访谈法的类型
(2)访谈法的设计
(3)访谈法的注意事项
7. 问卷法及其特点
(1)问卷的设计
(2)常见的问卷类型
(3)问卷法的注意事项
8.测验法及其特点
(三) 应用
1.举例说明研究数据的分析与处理
2.举例说明数据结果的定量分析
第四章学校心理学中的测量与评估
一、学习目的与要求
学习本章的目的是理解心理测量的特性，了解心理测量的种类、心理测量工具的选择以及心理评估的模式与原则，了解智力测验、人格测验和行为评估技术。
本章的重点和难点是心理测量的特性、心理测量的种类，心理测量工具的选择以及心理评估的模式与原则。
二、课程内容
第一节心理测量与评估概述
(一)心理测量的特性与种类
(二)心理测量工具的选择
(三)心理评估的模式和原则
第二节智力测验
(一)斯坦福-比纳智力量表
(二)韦氏儿童智力量表
(三)瑞文推理能力测验
第三节人格测验
(一)艾森克人格问卷
(二)儿童人格调查表
(三)青年人格调查表
(四)NEO人格问卷
(五)田纳西自我概念量表
第四节行为评估
(一)儿童行为核查表
(二)儿童行为评价系统
三、知识考核要点
(一) 心理测量的特性与种类
1.心理测量的特性
2.心理测量的种类
(二) 心理测量工具的选择
1.标准化测验
2.信度
3.效度
4.常模
(三) 心理评估的模式和原则
1.心理评估的三种模式
2.心理评估的原则
(四) 智力测验
1.斯坦福-比纳智力量表
2.韦氏儿童智力量表
3.瑞文推理能力测验
(五) 人格测验
1.艾森克人格问卷
2.儿童人格调查表
3.青年人格调查表
4.NEO人格问卷
5.田纳西自我概念量表
(六) 行为评估
1.行为评估常用的方法
2. 行为评估所使用的测量工具
（1）儿童行为核查表
（2）儿童行为评价系统
四、考核要求
（一）识记
1．心理测量
2．选择心理测量工具应考虑的要素（1）标准化测验
（2）信度
（3）效度
（4）常模
3．心理评估的模式
（1）医学模式
（2）多元模式
（3）整合模式
4．智力的含义
（二）领会
1．适用于中小学生的代表性智力测验（1）斯坦福-比纳智力量表
（2）韦氏儿童智力量表
（3）瑞文推理能力测验
2．人格测验
（1）艾森克人格问卷
（2）儿童人格调查表
（3）青年人格调查表
（4）NEO人格问卷
（5）田纳西自我概念量表
3.行为评估常用的方法
4．儿童行为核查表
5．儿童行为评价系统
（1）自我报告量表
（2）父母评价量表
（3）教师评定量表
（4）学生观察系统
（三）应用
1．阐述心理评估应遵循的原则
2．举例说明心理评价系统的应用
第五章行为分析与矫正
一、学习目的与要求
学习本章的目的是理解行为矫正的理论假设，了解行为矫正的程序与原则，了解行为改变的测量与分析以及行为矫正的主要技巧。
本章重点是行为矫正的程序与原则、行为改变的测量与分析以及行为矫正的主要技巧，难点是行为矫正的理论假设。
二、课程内容
第一节行为矫正理论与假设
(一)行为矫正的理论背景
(二)行为矫正的基本假设
第二节行为矫正的程序与原则
(一)行为矫正的一般程序
(二)行为矫正应遵循的原则
第三节行为改变的测量与分析
(一)目标行为的选择与定义
(二)行为记录与测量
(三)记录数据的分析与评估
第四节行为矫正的主要技巧
(一)降低行为发生率的技巧
(二)提高行为发生率的技巧
第五节认知行为矫正模式
(一)认知行为矫正的理论假设
(二)认知行为矫正的常见技巧
三、知识考核点
(一) 行为矫正的理论背景
1.经典条件反射说和操作性条件反射说
2.条件反射形成的行为准则
3.社会学习理论
(二)行为矫正的基本假设
(三)行为矫正的一般程序
(四)行为矫正应遵循的原则
(五) 行为改变的测量与分析
1.目标行为的选择与定义
2.行为记录与测量
3.记录数据的分析与评估
(六) 行为矫正的主要技巧
1.降低行为发生率的技巧
2.提高行为发生率的技巧
(七) 认知行为矫正的理论假设和常见技巧
1.认知行为矫正的理论假设
2.认知行为矫正的常见技巧
四、考核要求
(一) 识记
1.经典条件反射说和操作性条件反射说
2. 条件反射形成的行为原则
(1)强化与强化物
(2)刺激泛化与刺激辨别
(3)消退
3.社会学习理论
4. 行为记录的策略
(1)连续记录
(2)间隔记录
(3)时间取样观察
5. 对干预的评价标准
(1)学术的标准
(2)社会有效性标准
(二) 领会
1.行为矫正的基本假设
2.行为矫正的一般程序
3.行为矫正应遵循的原则
4.认知行为矫正的理论假设
(三) 应用
1.举例说明目标行为的选择与定义
2.举例说明降低行为发生率的技巧
3.举例说明提高行为发生率的技巧
4.举例说明认知行为矫正的常见技巧
第六章学校心理咨询
一、学习目的与要求
学习本章的目的是理解学校心理咨询的含义及其作用，理解学校心理咨询中的常见咨询理论，了解学校心理咨询的一般程序。
本章重点和难点是咨询理论和学校心理咨询的一般程序。
二、课程内容
第一节心理咨询在学校心理学中的作用
(一)对学校心理咨询的含义及其作用的理解
(二)心理咨询的对象
(三)学校心理咨询应坚持的原则
(四)咨询室的建立与场面设定
第二节学校心理咨询中常见咨询理论
(一)心理咨询的理论领域
(二)精神分析与分析心理学
(三)来访者中心心理咨询
(四)行为主义的心理咨询
第三节学校心理咨询的一般程序
(一)心理咨询初期的诸问题
(二)心理咨询中期的诸问题
(三)心理咨询后期的诸问题
三、知识考核点
(一) 心理咨询在学校心理学中的作用
1.学校心理咨询的含义及其作用
2.心理咨询的对象
3.学校心理咨询应坚持的原则
(二)咨询室的建立与场面设定
(三) 学校心理咨询中常见咨询理论
1.心理咨询的理论领域
2.精神分析与分析心理学
3.来访者中心心理咨询
4.行为主义的心理咨询
(四) 学校心理咨询的一般程序
1.心理咨询初期的诸问题
2.心理咨询中期的诸问题
3.心理咨询后期的诸问题
四、考核要求
(一) 识记
1.学校心理咨询的含义
2. 学校心理咨询应坚持的原则
(1)保密的原则
(2)时间限定的原则
(3)来者不拒的原则
(4)感情限定的原则
(5)重大决定延迟的原则
(6)遵守一定的伦理规范
3. 心理咨询的理论领域
(1)精神动力学的立场观点
(2)人本主义的立场观点
(3)行为主义的立场观点
（二）领会
1．心理咨询的作用
2．学校心理咨询中常见咨询理论（1）精神分析与分析心理学
（2）来访者中心心理咨询
（3）行为主义的心理咨询
3．学校心理咨询的一般程序
（1）心理咨询初期的诸问题
（2）咨询中期的诸问题
（3）心理咨询后期的诸问题
应用
1.说明心理咨询室的建立与场面设定
2.阐述心理咨询关系的“场面构成”
3.说明心理咨询中促进感情自由表现的技法
第七章儿童学习障碍的鉴别与矫正
一、学习目的与要求
学习本章的目的是理解儿童学习障碍的含义与特征，了解学习障碍的诊断，了解儿童学习障碍的矫正模式。
本章重点和难点是儿童学习障碍的特征、学习障碍诊断的基本模式和主要方法、儿童学习障碍的行为干预模式和行为—认知干预模式。
二、课程内容
第一节儿童学习障碍的含义与特征
(一)学习障碍的含义
(二)学习障碍儿童的主要特征
第二节学习障碍的诊断
(一)学习障碍诊断的目的
(二)学习障碍诊断的原则
(三)学习障碍诊断的基本模式
(四)学习障碍诊断的主要方法
第三节儿童学习障碍的矫正模式
(一)行为干预模式
(二)行为—认知干预模式
(三)同伴指导模式
(四)神经系统功能的训练
(五)生化与药物治疗
三、知识考核要点
(一) 儿童学习障碍的含义与特征
1.学习障碍的含义
2.学习障碍儿童的主要特征
(二) 学习障碍的诊断
1.学习障碍诊断的目的
2.学习障碍诊断的原则
3.学习障碍诊断的基本模式
4.学习障碍诊断的主要方法
(三) 儿童学习障碍的矫正模式
1.行为干预模式
2.行为—认知干预模式
3.同伴指导模式
4.神经系统功能的训练
5.生化与药物治疗
四、考核要求
(一) 识记
1.学习障碍的含义
2. 学习障碍儿童的主要特征
（1）学习障碍儿童的神经系统特征
（2）学习障碍儿童的认知特征
（3）学习障碍儿童的个性、社会性特征
（4）学习障碍儿童的心理行为问题
3. 学习障碍诊断的主要目的
(1)筛选
(2)分类或分班
(3)干预计划设计
(4)干预计划评价
(5)了解学习障碍儿童的进步
4. 学习障碍诊断的原则
（1）多方法、多途径测评
（2）多指标考察
（3）多方面人员共同商议作出决定
（二）领会
1. 学习障碍诊断的基本模式
(1)常模参照测评
(2)尺度参照测评
(3)以课程为基础的测评
2. 儿童学习障碍的矫正模式
（1）行为干预模式
（2）行为—认知干预模式
（3）同伴指导模式
（4）神经系统功能的训练
（5）生化与药物治疗
（三）应用
1.举例说明学习障碍诊断的方法
2.阐述年纪水平偏离模式
3.阐述期望函数模式
4.说明认知策略训练
5.说明自我监控训练
第八章儿童社会技能的测评与训练
一、学习目的与要求
学习本章的目的是理解社会技能的概念，了解儿童社会技能问题的分类，了解儿童社会技能的评价方法和训练策略。
本章重点和难点是儿童社会技能缺陷的主要表现、儿童社会技能的评价以及社会技能训练的结构化学习模式。
二、课程内容
第一节儿童社会技能及其缺陷
(一)社会技能的概念
(二)社会技能的界定
(三)儿童的社会技能问题
第二节儿童社会技能的评价
(一)社会测量法
(二)行为评价法
第三节儿童社会技能的训练
(一)社会技能训练的一般策略
(二)社会技能训练的结构化学习模式
三、知识考核要点
(一)社会技能的概念和界定
(二) 儿童的社会技能问题及其分类1．社会技能缺陷
2.社会技能操作缺陷
3.自我控制技能缺陷
4.自我控制技能操作缺陷
(三)儿童社会技能的社会测量法
(四)儿童社会技能的行为评价法
(五)儿童社会技能训练的一般策略
(六)社会技能训练的结构化学习模式
四、考核要求
(一) 识记
1．社会能力的概念社会技能的概念和界定2．社会技能的界定
（1）同伴接受定义法
（2）行为定义法
（3）社会效度定义法
3．儿童社会技能的分类
（1）社会技能缺陷
（2）社会技能操作缺陷
（3）自我控制技能缺陷
（4）自我控制技能操作缺陷
(二) 领会
1．儿童社会技能的社会测量法
（1）同伴提名法
（2）同伴行为描述法
（3）同伴等级评定法
2．儿童社会技能的行为评价法
（1）等级评定法
（2）直接观察法
（3）行为角色扮演
（4）自我报告法
3．儿童社会技能训练的一般策略
(1)前控制
(2)后控制
(3)示范
(4)认知-行为技巧
4．社会技能训练的结构化学习模型
(三) 应用
说明社会技能训练的结构化学习的五个基本步骤。
第九章儿童适应性行为的培养
一、学习目的与要求
学习本章的目的是理解适应性行为及对其不同定义的差异性，了解儿童适应性行为的评价和训练，了解特殊的适应性行为。
本章重点是儿童适应性行为的评价和训练以及特殊的适应性行为，难点是儿童适应性行为的界定。
二、课程内容
第一节儿童适应性行为的界定
(一)对适应性行为的基本理解
(二)对适应性行为定义的差异性
第二节儿童适应性行为的评价
(一) 对适应性行为进行评价的目的
(二)目标群体
(三)对适应性行为的测评
(四)适应性行为资料的收集
第三节儿童适应性行为的训练
(一)制定训练计划或干预措施
(二)适应性行为的训练过程
(三)总结
第四节特殊的适应性行为
(一)职业辅导的理论基础
(二)青少年升学指导
(三)青少年的就业指导
三、知识考核要点
(一)适应性行为的定义
(二) 关于适应性行为的不同定义中的三个共同特征
1.发展观
2.环境因素或文化因素
3.适应性行为的一些共同研究领域
(三) 对适应性行为定义的差异性
1.发展任务理论
2.学校情境下的适应性行为
3.非学校情境下的适应性行为
(四) 儿童适应性行为的评价
1.评价目的
2.目标群体
3.评价方法
(五) 适应性行为资料的收集
1.适应性行为的计分和量表
2适应性行为的分类标准
(六) 儿童适应性行为的训练
1.训练计划的制定
2.训练过程
(七)职业辅导的理论基础
(八)青少年升学指导
(九)青少年的就业指导
四、考核要求
(一) 识记
1.Grossman关于适应性行为的定义
2. 职业辅导的理论基础
(1)特质-因素理论
(2)发展理论
(3)心理动力理论
(4)行为理论
(5)人格类型理论
(6)职业决策理论
(二) 领会
1.适应性行为定义中的发展观
2.适应性行为定义中的环境因素或文化因素
3. 对适应性行为定义的差异性
(1)发展任务理论
(2)学校情境下的适应性行为
(3)非学校环境中的适应性行为
4. 儿童适应性行为的评价
(1)评价目的
(2)目标群体
(3)测评方法
(4)适应性行为资料的收集
5.青少年升学指导
6.青少年的就业指导
(三) 应用
1. 举例说明收集适应性行为资料的途径与方法
2.举例说明对儿童适应性行为的训练
3.求职面试有哪些技巧
第十章学校心理学的未来趋势
一、学习目的与要求
学习本章的目的是了解20世纪60年代、70年代对学校心理学前途的看法，了解对学校心理学的未来展望以及关于我国学校心理学的思考。
本章重点是学校心理学的未来展望以及关于我国学校心理学的思考。
二、课程内容
第一节对学校心理学前途的看法：历史的回顾
(一)荷林渥斯的观点
(二)美国心理学16分会的构想
(三)20世纪60年代的观点
(四)20世纪70年代后关于前途的观点
(五)对前途的悲观看法
第二节学校心理学的未来展望
(一)统一理论方向的可能性
(二)学校心理学的服务范围将进一步扩大
(三)学校心理学家的责任与角色进一步明确
(四)容忍多样化
(五)学校心理学提供的最普遍的服务将是什么
第三节关于我国学校心理学的思考
(一)我国建设学校心理学的必要性
(二)对中国学校心理学建设的设想
(三)科学性和实效性是当前学校心理学建设的两大支柱
三、知识考核要点
(一)对学校心理学历史的回顾
(二)学校心理学的未来展望
(三) 关于我国学校心理学的思考
1．我国建设学校心理学的必要性
2．中国学校心理学建设的设想
3．当前我国学校心理学建设的两大支柱
四、考核要求
(一) 识记
1. 塞耶会议(1955年)对学校心理学未来的建议和预言
2.在新世纪学校心理学的服务范围
(二) 领会
1. 20世纪60年代关于学校心理学发展前途的观点
2. 20世纪70年代后关于学校心理学发展前途的观点
3.学校心理学的未来展望
4. 关于我国学校心理学的思考
(1)我国建设学校心理学的必要性
(2)中国学校心理学建设的设想
(3)当前我国学校心理学建设的两大支柱
(三) 应用
阐述我国建设学校心理学的意义
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心理学实验设计方案
心理学实验设计方案 一，实验题目：人类在背诵英语单词时，英语单词的长度和被试背诵的时间是否影响背诵者的记忆效果 1假设 1.1选用短的英语单词背诵时，背诵者的记忆效果比选用长的英语单词好； 1.2背诵英语单词的时间长的比背诵时间短的记忆效果好 2变量及额外变量的操纵方法 2.1自变量：单词的长度，背诵时间 2.2因变量：背诵者的记忆效果（在分析中，选取单词默写正确个数为 2.3额外变量：被试的性别、智商水平，疲劳效应等 2.3.1额外变量的操控方法： 2.3.1.1选择性别数量上相等的被试（男10女10） 2.3.1.2选择在同一智商水平（按韦克斯勒智力量表）的被试 2.3.1.3让被试在实验中休息 3被试的选择及分组 选取男女被试各10名，每位被试接受四种水平(长单词—长时间、长单词—短时间、短单词—长时间、短单词—短时间)的实验处理 4实验实施过程及方法 4.1选择100个英语单词（其中，长短单词各50个）作为实验材料，20名被试把他们随机分配到四个处理水平上，每个处理水平上分配5名被试。 4.2让每组被试记忆单词，短单词选取CET四级词汇中含5-6个字母的单词，长单词选取CET四级词汇中含9-11个字母的单词；记忆的短时间为5分钟，长时间为10分钟。 4.3记忆时间到时，让被试默写自己记忆的单词；批改被试默写的单词 二、计算机键盘与水平面可有三种倾斜度：0度、10度和15度，试设计一项实验来证明，哪一种倾斜度最有利于输入字符。 单因素被试间设计
1. 提出假设：在计算机和水平面之间的三种倾斜度中，0度，10度和15度中，打一段相同的材料（使用相同的语言），在完成任务以后，比较一下哪种任务完成的时间是最少的，假设倾斜10度所需要的时间是最少的。 2. 被试 筛选被试：筛选被试：在对被试进行选择的过程中，需要进行严格的筛选。在进行最后的测试之前，要对每个被试进行测试。让所有被试在同一个房间里进行，给他们500字的中文文字，在最后的结果中筛选出在3-4分钟内完成的被试，这样能够排除掉打字技术对成绩的干扰。其中选出被试45名。每个被试分别接受三个水平的实验处理（0度，10度和15度）。 单因素被试间设计 3. 实验材料 3台配置一样的电脑，分别是：0度，10度和15度。 分别给被试呈现不熟悉的材料，避免对材料有熟悉度，每段文字500字。 4. 实验程序 (1) 把被试统一安排在指定教室进行，事先不需要太多的交流。 (2) 指导语：大家好，今天我们要进行一项文字输入的测试。在屏幕中央将会出现一篇文字，请您以最快的速度输入文字。在我说开始后，大家可以开始了。 (3)电脑自动记录被试完成的时间。 (4)进行数据分析。 三、研究者要探讨灯光强度与颜色对反应时的影响，试设计一个2×2实验研究范式。(要求说明实验中自变量、因变量与控制变量，是组间设计还是组内设计，被试如何分组，实验结果如何整理等) 参考答案： 实验设计：采用2×2多因素实验设计。 该实验研究的自变量有两个：灯光强度：分为强、弱两个水平，灯光的颜色：可分为红、绿两种不同颜色的灯光。这样，共有四种实验处理：红色的强光、红色的弱光、绿色的强光、绿色的弱光。 因变量：记录每个被试在不同实验条件下的反应时间。 控制变量：所有被试的练习次数、准备状态、额外动机、年龄以及其他个别差异应保持相等。
学校心理学(山东自考林崇德版本)
第一章绪论 第一节学校心理学的对象、性质与任务 一、学校心理学研究的对象与性质 1、学校心理学是心理学的应用分支，是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于中小学校的具体体现。 2、学校心理学是在发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等心理学分支基础上发展起来的，不仅和这些分支学科关系密切，而且也是这些心理学分支融合的结果。 3、学校心理学研究对象主要是5-18岁的学生,它的侧重点主要是研究身心缺陷和学习困难的所谓“问题”儿童与青少年。 4、学校心理学的出现与崛起，为学生心理健康教育提供了心理学的依据。 二、学校心理学研究的任务： 1心理预防与心理卫生 心理预防即预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，以便使他们心理健康的发展，顺利完成学业；心理卫生方面要使学生劳逸结合，保持身体健康等。 2心理咨询: 指对人们，特别是对心理失常的人，通过心理商谈的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活有良好的适应。 3诊断性评价是指根据一定的理论和标准，以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态，行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别评估的过程。 诊断性评价是一个包括确定目的、观察现象、收集资料、查询原因、实施测量综合评估等在的完整过程。在学校心理健康教育中，建立学生的心理档案，就是一种一般性的诊断性评价。 4、行为矫正，指对不同年级的学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适应的学生获得正常的发展。 5、学习指导，是指帮助学生实现教育的价值，教材为媒介所进行的各种活动。 6、就业指导，即对学生如何选择适当的职业加以指导。 第二节学校心理学研究的缘起 一、社会问题 （一）西方学校心理学产生的社会原因 在西方，犯罪、毒品、家庭破裂困扰社会，也是众矢之的的“公害”，且成为直接影响儿童青少年心理健康的三大社会问题。（二）我国开展学校心理学研究的社会原因 在新旧体制转化过程中存在各种矛盾，社会上滋长的“一切向钱看”的消极现象，不仅妨碍学生树立正确的人生观和价值观，而且也助长他们产生拜金主义、享乐主义和极端个人主义的心理。在“应试教育”的条件下，容易产生重智轻德、分数至上的消极现象，它往往是学生产生焦虑情绪、挫折感和人格障碍，甚至与萌发“轻生”的念头。有些家庭教育不当也会产生各种各样的消极现象。大众传媒中不健康的容也是造成学生心理行为问题的重要原因。 二、科技发达、生活优越且教育管理不严 科学技术发达，生活优越且又教育管理不严，会带来学生的问题。 在我国，随着科学技术的逐步发展，工作节奏和生活节奏越来越快，人们的压力也越来越大，同时，人的心理承受能力也变得越来越低了。 三、学校咨询事业的发展 心理咨询以轻度的、属于机能性的心理失常为主要围。 问题儿童青少年：通常指品格上存在着问题而且经常表现出来的儿童青少年。一是指品德发展上有缺点，二是性格发展上有偏畸。 学校处境不利儿童青少年：通常指智力潜能正常，但在学校中处于低下地位，实际上被剥夺了基本学习权利与学习可能的学生，也指本身发展智力迟滞、学习成绩落后、行为不良等不能适应学校学习的学生和从较低水平的学校转到较高水平学校时不能很快适应新环境的学生。 四、危机期问题的讨论 危机期出自危机论，是当代西方心理学界流行的一种青少年观。该理论从西方社会生活方式特点、人际关系和家庭结构的现状所造成的反抗社会、反抗成人、蔑视法律、铤而走险的事实出发，认为个体发展到青少年期，不可避免地要出现反社会行为，要和现实、成人发生冲突。
(完整版)北师大教育心理学电子版教程
北师大教育心理学课堂讲义 第一章教育心理学概论 第一节教育心理学的研究对象和内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。 二、学习与教学的要素（五要素） （一）学生 学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 （二）教师 学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。 教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。 （三）教学内容 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。 （四）教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。 （五）教学环境
学校心理学大纲
［06058］ 学校心理学自学考试大纲 浙江省高等教育自学考试办公室 二○○二年一月 指定用书：《学校心理学》，林崇德、辛涛、邹泓著，人民教育出版社2000年12月第一版；参考书：1．邓明昱、郭念峰：《咨询心理学》，中国科技出版社，1992 2．郑日昌、陈永胜：《学校心理咨询》，人民教育出版社，1991 3．刘翔平：《学校心理学》，世界图书出版公司，1996 Ⅰ.课程性质与学习目的 《学校心理学》是浙江省高等教育自学考试心理学专业的考试课程，目的在于帮助考生掌握学校心理学的基本概念、基本理论与方法，检验考生对学校心理学主要内容的掌握水平及应用能力。 学校心理学是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于青少年学生的具体表现。作为一门新的课程，学校心理学是顺应我国中小学素质教育的发展而设置的。本课程强调科学性、先进性、应用性和综合性，注重对考生在基本理论、方法和能力上的培养。设置本课程的具体目的要求，是使考生比较全面系统地掌握学校心理学的基本知识、基本理论、基本原则，掌握学校心理学的研究方法和基本技术，了解学校心理学的常见问题，了解心理咨询的一般程序以及行为矫正和训练的方法。 Ⅱ.课程内容、考核目标和要求 第一章绪论 一、学习目的与要求 学习本章应理解学校心理学的实质,了解学校心理学的对象、性质和任务，了解学校心理学的缘起以及学校心理学在学校教育中的作用，理解学校心理学与其他心理学科的关系。 本章的重点内容是学校心理学的对象、性质和任务，难点是学校心理学与其他心理学科的关系。 二、课程内容 第一节学校心理学的对象、性质与任务 （一）学校心理学研究的对象与性质 （二）学校心理学研究的任务 第二节学校心理学研究的缘起 （一）社会问题 （二）科技发达、生活优越且教育管理不严 （三）学校咨询事业的发展 （四）危机期问题的讨论 第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用 （一）学校心理学的研究课题 （二）学校心理学在学校里所扮演的角色 第四节学校心理学与其他心理学科的关系 （一）普通心理学是学校心理学的基础
学 校 心 理 学(A卷)
学校心理学（A卷） 一、单项选择题（本大题共10小题） 1、学校心理学的创立者是（） A、斯滕 B、盖塞尔 C、维特曼 D、西蒙 2、“来谈者中心”心理咨询技术的核心理论是（） A、潜意识理论 B、发展的自我成长观 C、洞察 D、行为习得观 3、系统脱敏法的正确步骤是（） A、迟缓训练、建立不安刺激阶段表、脱敏训练 B、建立不安刺激阶段表、迟缓训练、脱敏训练 C、建立不安刺激阶段表、脱敏训练、迟缓训练 D、迟缓训练、脱敏训练、建立不安刺激阶段表 4、暗示疗法不适用于以下哪种症状（） A、口吃 B、多动症 C、睡眠障碍 D、PTSD 5、下列量表中不属于学习能力测量量表的是（） A、文章完成测验 B、K-ABC心理、教育综合测验 C、格特勒夫人物描画智力测验 D、学习动机心理测验 6、不属于学习评价体系构成因素的是（） A、教学目标 B、教学活动 C、课堂组织 D、学习评价活动 7、学校恐怖症患者的人物画的特征是（） A、人物的面部或身体敏感部位被涂黑或涂阴影 B、人物多未成熟，笔迹细弱 C、人物画常故意扭曲，人物常表现出苦恼 D、人物较收缩，缺少感情色彩 8、下面不是罗杰斯提出的心理咨询的条件的是（） A、肯定性关心 B、共感的理解 C、指导性 D、纯粹性 9、下列不属于创新能力的组成因素的是（） A、多元性 B、流畅性 C、柔软性 D、具体性 10、心理咨询的初次面接一般应把重点放在（） A、与来访者建立互相信赖的咨询关系 B、观察来访者的非语言行为 C、给来访者无条件的积极关注 D、帮助来访者改变认知或行为 二、多项选择题（本大题共10小题） 1、对于学校心理学影响最大的是（） A、心理测量运动 B、咨询心理学 C、特殊教育 D、临床心理学 2、学校心理辅导教师的任务有（） A、对教师和家长的咨询 B、学校教育的协调、调整 C、案例研讨 D、对教育、教学的改革提出建议 3、衡量创新能力独创性的标准有（） A、新鲜性 B、独特性 C、巧妙性 D、远隔性 I
★精品★自考《学校心理学》学习笔记
★精品★自考《学校心理学》学习笔记 选择填空类 ★ ★ ★ ★学校心理学家的首要角色是：心理卫生的保健者 ★ ★ ★ ★学校心理学从其产生到发展，理论年中心一直在：美国 ★ 系统方法的出发点和首要特征是整体性 ★ ★学校心理学的起源时间可以追溯到：19世纪末20世纪初 ★ 学校心理学服务出现的准确时间是：1896年 ★ ★ ★ 学校心理学在美国得到全国性承认的时间是：1969年 ★ ★ ★被认为是第一个拥有学校心理学家职位的心理学家是：格赛尔 ★ ★ ★ 被称为临床和学校心理学之父的心理学家是：威特默 ★被称为1899年儿童研究运动之父的心理学家是：霍尔 ★ ★ ★ 按照学校心理学的发展历程，可以将之划分为：四个阶段 ★ 按照学校心理学发展历程，学校心理学的发展期经历的年代是：1940-1969年 ★ 促进学校心理学事业发展的塞耶会议的召开时间是：1945年 ★ 学校心理学第一次以心理学家分会的形式达到全美性的统一组织1945年 ★ 美国开始颁发学校心理学家证书的时间是：1945年 ★ ★在危机期问题的讨论上，心理学家何林渥斯将青少年期描述为：心理断乳期霍尔将青少年期描述为疾风怒涛 ★ ★ ★ 根据布朗芬布伦纳的四系统观同伴群体属于儿童生态环境中的：微观系统 ★ 父母的职业特点属于儿童生态环境中的：外部系统 ★ ★ 儿童成长所处的社会环境及其意识形态是一种：宏观系统 ★ ★ 以下哪些课题属于学校心理学家的研究范围：儿童多动症矫治的研究，青少年抽烟问题的研究，离异子女心理特点的研究 ★ 《韦氏儿童智力量表》中包含：12个分测验 ★ ★ ★《韦氏儿童智力量表》的适用对象的年龄为：6-16岁 ★ 《中国比纳测验》适用的被试年龄为：2-18岁 ★ ★ 瑞文标准推理测验共有多少张图案组成：60张 ★ 美国学校心理学会是美国心理学会的：第16个分会 ★ 从心理过程障碍说的病理机制假设出发而设计的学习障碍干预方法是：神经系统功能训练 ★ ★ 以下哪种矫正模式对有学习障碍的儿童进行感觉统合训练：神经系统功能训练模式 ★ 根据儿童是否知道如何表现某种技能，以及情绪唤醒反应的出现与否，可将社会技能问题划分为：四种类型 ★ ★一小学生上课扰乱课堂，教师将他带入隔壁的空房间，一人坐5分钟，然后再让他回到教室，这时教师使用的行为矫正方法是：暂停 ★有些孩子做家庭作业时，总要开电视、听听音响，摆摆小玩具，为了改变这种不良学习习惯，将电视音响玩具等从孩子做功课的房间搬走的方法是：排除 ★ ★ ★一小学生上课扰乱课堂，教师和同学们对他的行为不予理睬，就当什么事情都没有发生以使他安静下来，这时教师使用的行为矫正方法是：消退 ★ 从测验的方式分，常见的心理测验可以分为：个别测验和团体测验 ★ ★ 智力测验及人格测验是按照哪类测验标准划分？测验功能 ★ ★下列哪种研究设计不属于发展性研究：时间序列研究 ★如果要对儿童表现出的攻击行为施加干预研究，最尝试用的研究设计是：时间序列设计 ★ ★ ★在学校心理学的研究中，最常用到的准实验研究设计方式是：时间序列研究 ★ 学校心理咨询的时间一般规定为：50分钟左右 ★ 电话咨询原则上限定为：30分钟
学校心理学笔记——完整版
第一部分学校心理学的背景与框架 第一章绪论 第一节学校心理学的对象、性质与任务 一、学校心理学的对象与性质 学校心理学家工作领域主要是小学生也包括部分非教育系统 学校心理学家的服务对象为在校学生（主要是5-18岁）及其教师、家长 学校心理学家的工作重点是问题学生 学校心理学的服务内容包括：心理预防和心理卫生、心理咨询、诊断性评价、行为矫正、学习指导、职业指导 学校心理辅导的三个层次（徐光兴，2000）：发展性心理辅导、预防性心理辅导、治疗性心理辅导。 学校心理学的特点： 1）实用性/应用性：理论的应用性很强、直接的心理学服务 2）综合性：多学科渗透 3）职业性：有专职工作人员；要求执照开业，并遵守职业法规；有酬劳动。 学校心理学家的角色与职能：测评、咨询、干预。 第二节学校心理学研究的缘起 一、社会问题 （一）国外学校心理学产生的社会原因 西方三大社会问题：犯罪、毒品、家庭破裂 日本学生三大问题：学校恐怖症、压力症等问题严重；高年级学生对低年级学生的欺侮问题；校园暴力。 （二）我国开展学校心理学研究的社会原因 社会原因——新旧体制转化、应试教育、离婚家庭、独生子女、家庭教育不当、大众传媒的不良影响 社会问题——犯罪率上升、自杀、吸烟吸毒、网瘾。 二、科技发达、生活优越且教育管理不严 计算机普及、溺爱、升学压力 三、学校咨询事业的发展 学校心理自行事业的发展促进学校心理学的产生、发展和推广，学校心理学家已成为学校心理咨询的主力军。 四、危机期问题的讨论 ·危机论 第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用 为了给儿童青少年提供具体的、高质量的服务，学校心理学家一方面要深入实际，凭借临床的敏锐以发现、解决学生的问题为首要任务；另一方面，他们还要从事课题研究，运用研究的智慧以提高服务的科学性。 学校心理学家研究的课题主要是应用性课题。 一、学校心理学的研究课题 ·儿童多动症矫治的研究 ·离异子女心理特点及其良好适应性的研究 ·问题儿童临床心理学的研究——学习困难、学校恐惧症 ·青少年抽烟问题的探究 ·青少年上网成瘾、自杀、接触毒品、性问题等等。
学校心理学作业
1、用实例说明学校心理学的五大观念。 答：1）综合性、发展性原理，教师和心理健康工作者在学校教育中碰到各种各样的问题，有学习障碍的，也有适应困难的，有人格问题的，也有神经症问题、家庭亲子关系问题，以及异性交友等问题的，如果用精神分析法去解决适应困难的问题，这就会导致问题无法解决，我们应该综合掌握、使用各种学习心理辅导和咨询的理论与技术，并且从发展的观点来把握它们； 2）心理辅导和咨询中人生哲学的原理；作为一个学校心理学研究者或学校心理辅导老师，在教育工作中对学生进行指导、咨询、心理援助时，必须确立自我的人生哲学观。心理咨询中一项重要的技术是自我开示，没有人生哲学的人，其自我开示的内容是贫乏的，苍白无力的，不会对咨询对象产生任何适当的认知刺激，也不会给人以感动或启示。再者，没有自我人生哲学观的人，在对某种行为作出选择、抉断时，常常会陷入盲目之中；3）个别咨询与团体辅导的原理；学校心理辅导所要面对的，不仅仅是“问题儿童”或者有心理障碍的学生，一般学生和正常儿童也需要进行心理保健教育，面向心理健康的学生采用团体心理辅导，如进行考试对策、升学计划、自我方法、人际关系、异性关系、亲子关系、人生观、读书指导法等教育专题辅导；对于有严重心理问题或心理障碍的学生，则应做到具体问题具体解决；优秀的学校心理辅导老师，必须懂得如何把握个别咨询和团体辅导之间的相互关系和分寸； 4）教育性与人性的原理；在学校心理辅导中，心理辅导老师和学生的人际关系有两种，一种是指导者、教育者对被指导者、受教育者的关系；另一种是平等的个人对个人的关系，前者称为教育性关系，后者称为人性关系，心理辅导老师对自我的感情不仅不压抑，而且能明确的意识并正确的表达出来，尊重每一个孩子，相信他们每个人都具有自我成长的促进力； 5）从“矫正的心理辅导”到“培育的、发展的心理辅导”的原理；学校教育中会遇到心理有问题、不适应的学生，不过更多接触到的是健康、正常的学生，对于心理有障碍的学生可以采用心理咨询中矫正、治疗的方法，但对于健康、正常学生的心理辅导，就必须采取与治疗神经症者、人格偏常者不同的原理、技术和方法，也就是说应该采用培育、发展的心理辅导方式； 2、举例说明学校心理咨询的原则。 答：1、理解支持原则，无论学生碰到怎么的心理问题，作业心理工作者都要无条件的理解和支持学生；2、保密性原则，在心理咨询工作中心理工作者要绝对对学生的心理问题进行保密；3、耐心倾听和细致询问的原则，学生遇到心理问题后可能不愿意告诉别人，心理老师应该耐心的倾听学生的陈述，而且也要细致的询问发生的问题，以便更好的帮助学生解决问题；4、疏导抚慰和启发教育的原则，学生是心理成长的时期，有些问题无法认知，所以心理老师要疏导抚慰并启发学生，达到启发教育的作用；5、促进成长的非指导性原则，心理老师在指导工作并不是告诉学生要这样或者那样做，只是启发学生问题的原因，让他自己做出判断；6、咨询、治疗和预防相结合原则，就是把咨询、治疗和预防相结合才能有效的解决心理问题； 3、谈谈中小学生存在哪些心理方面的问题。 答：第一、学习问题，有广义和狭义之分，广义的学习问题是对学生学习过程中发生的各种问题，如认知技能、知识障碍、动机、情绪等，狭义的学习问题是对学生经历学习挫折或困难时产生的心理困扰和行为障碍的问题； 第二、人格问题，这里的人格是指个人对己、对人、对事方面的个性心理品质问题。人格问题着重对学生的自我意识、情绪的自我调适、意志品质、人际交往与沟通、群体协作的技能等问题；
自学考试心理学要点
自考题型：单选20个×1’,多选10个×1’，名解5个×4’，简答4个×6’,论述2个×13’ 第一章、概论(P3) 1、心理学：一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。 5、冯特与1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，心理学的始祖。 6、1913年，华生发表了《从一个行为主义者眼中所看的心理学》，标志着行为主义的诞生。 7、华生持“环境决定论”，他说：你给我一打儿童，在一个良好的，由我做主的环境中，不管他的天资、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意地把他们培养成医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐或小偷。 8、美国心理学家奈瑟——《认知心理学》——标志着认知心理学的诞生。 9、心理学的主要研究领域是什么？（简答题） ⑴理论领域：①实验与认知心理学；②人格与社会心理学；③发展心理学；④心理测量学； ⑤生理心理学。 ⑵应用领域：①临床与咨询心理学；②教育与学校心理学；③工业与组织心理学；④广告与消费心理；⑤法律与犯罪 10、心理学的基本方法有观察法、测验法、实验法和调查法等。 ⑴观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。 ⑵测验法是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。 ⑶实验法是指在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。 ⑷调查法是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以次来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。 调查法分为问卷法和谈话法两种方式。 11、观察法的使用条件：对所研究的对象处于多种原因无法进行控制的情况，以及研究对象，在控制条件下会发现质的改变，或由于道德伦理等因素不应该对之进行控制的那些行为。12、观察法的特点：⑴优点：对被观察者的行为进行直接的了解，能收集到第一手资料，保持资料客观性和真实性。 ⑵缺点：处于被动的地位，实验者只能消极地等待预期的行为出现，而且自然条件下的行为很难按照人的主观意愿发展，因此观察的结果难于重复。此外，观察结果的记录与分析，还容易受到观察者的预期和偏见的影响。 13、测验法的研究领域（作用）：⑴了解个体或团体的心理特征
《学校心理学》第八章学习心得.doc
《学校心理学》第八章学习心得 今天是愚人节，一个洋节，年轻的时候还有心情和人开个玩笑，到了如今的年纪，直接就忽略+无视，就是很普通的一天，一切如常。 今天上午在家里看《学校心理学》的教材，读到第八章儿童社会技能的测评与训练，联想到前几天帮孩子解决打人男孩的事情，很有些感触，也为自己对问题的处理方法找到了理论依据。 “社会技能是个体为圆满完成一项任务所表现出的特定行为。“同伴接受定义法以儿童得到同伴接受的程度来界定社会技能的高低。与打端宝的男孩R因为和班级里很多同学都有过肢体冲突，且都是他主动打人，所以很不为同学所接受，处于被敌视被孤立的状态。行为定义法说，社会技能是特定情景下的一种反应，这种反应将尽可能产生或维持某种强化行为，尽可能减少或消除惩罚。R同学对老师和家长的批评表现出当时害怕，但转眼就忘记惩罚的可怕，然后依然固我的状态，惩罚对其已失去威慑力，他也没有任何减少和消除惩罚的行业改变。社会效度定义法说，社会技能是在给定的情景下，能预测儿童的某些主要社会性发展结果的行为，如同伴接纳和受欢迎程度，对自己有重要影响的他人的评判，与前两者有关的其他社会行为。R在学样不被同伴接纳，不受同学欢迎，被老师和同学视作班级公害，令父母头疼不已。无论用哪种定义方法看，R都是在社会技能上有缺陷的。 “在学校环境中，社会技能对儿童各方面的发展起着重要的作用。那些社会技能缺陷或不被同伴接纳的儿童，出现不良症状的比率较高，主要表现为学校适应不良，休学、退学、少年犯罪、早期精神失常以及导致成年期心理障碍等。“R目前是学校适应
不良的状态，从社会技能缺陷的表现上看，是最初级的阶段，但随着年龄和年级的增长，如果其社会技能不能得到提高，他所面对的问题和困难会越来越多，会越来越焦虑越来越苦恼，久而久之，后面比较严重的症状就会出现，这不是危言耸听。想要帮助R的初衷就是这点，孩子还小，改变和教育的空间很大，一切皆有可能，如果不能给他及时有效的纠正与帮助，他就会偏离正常的发展轨道，一路跑偏下去。目前的状态主要是教育的方法不对，没有及时疏导他的焦虑情绪，没有体会他想要解决问题的强烈愿望和想要解决问题却不得法的着急，只是说教与批评，说不到孩子心里去，对孩子没有实际的帮助。最重要是，没有教会他欠缺的社会技能，以及如何处理自己因为社会技能不足而导致的情绪唤起。 “社会技能欠缺儿童，往往缺乏必要的能力与同伴进行融洽地互动，或者在给定一个技能的扮演中，不知道其关键性的一步，是一种获得性或习得性障碍。比如，R因为与同学们的冲突被大家所孤立，他特别想和班里同学做朋友，特别想被同学接受与喜欢，但他不知道造成现在局面的原因是自己，也没有人帮他把自己的行为和自己的愿望联系起来，因此他不知道该如何实现自己的愿望。这种技能缺陷的矫正，主要通过示范、指导训练或演练法教给儿童。 也可能，R也知道是自己的暴力行为导致了自己的不被喜欢，但他无法控制自己的行为，或者说不知道该如何有效地控制自己的攻击性行为。R自己曾经和妈妈说过，他也知道打人不好，也希望自己能改变，但总是一着急就控制不住自己。这种情况的出现，可能是在事情发生的当时，孩子有了“情绪唤醒反应”，进而反映出孩子有自我控制方面的欠缺。“情绪唤醒反应如害怕、
心理学实验
身份能否让你变得邪恶？——斯坦福监狱试验（1971） 1971年心理学家Philip Zimbardo领导的研究小组通过广告在众多志愿者中选拔了身体和心里都很健康的24命男性受试者他们被随机分为12名狱警和12名囚犯他们被严格要求按照其角色进行扮演如同真的监狱生活一样为此津巴多将斯坦福大学心理系的地下室改建成了一个模拟监狱Zimbardo自己也参与到实验中去任命自己为监狱总监 一开始一切正常可是到了第二天囚犯们对于狱警的行为作出了反抗Zimbardo要求狱警采取措施控制住局面狱警们照做了随之而来的是囚犯和狱警行为的不断升级囚犯们用床铺在牢房里设立障碍并讥笑狱警狱警的行为则包括强迫囚犯做俯卧撑限制他们使用浴室厕所让他们在牢房里便溺脱光他们的衣服拿走他们的饭菜枕头毯子和床让他们光着身子睡在地板上让他们空着手清洗马桶以及关禁闭最后场面几乎失控原本是随机抽取的狱警和囚犯发生了尖锐的对立试验对很多人产生了严重的心理影响Zimbardo还认为这次试验也改变了他自己使他变得更注重监狱的安全而不是受试者的权益 试验预计要进行14天但在其他人的干预下只持续6天就结束了少数狱警还对试验过早结束表示惋惜 这个实验引起了多方面的批评但是也得到了社会的极大关注由此衍生了Mario Giodano的小说《Das Experiment》2001年拍成了德国电影《Das Experiment》2009年还有一部美国电影《The Standford Prison Experiment》有一个乐队就叫做“Standford Prison Experiment” 此外还有很多相关的纪录片和电视节目 斯坦福监狱试验要讨论的问题是身份地位会不会改变一个人的善恶观？换句话说正常人平时极力抵触的邪恶行为是否就隐藏在每个人的体内只要改变他所处的位置而不用强制灌输就可以让他变成一个邪恶的人？要注意受试者是完全随机抽取的却只用了6天时间就把他们变成行为完全不同立场尖锐对立的两类人人的立场真的这么轻易就可以被改变吗？ 这项实验的结果是否具有代表性还有争议造成实验结果的原因是多方面的也许真正的人性还不会像试验里那么糟试验所揭示的现象确实可以在生活中找到许多印证无论邪恶是社会交给我们的（比如在实验里受试者可能认为狱警应该就是残酷的）还是发自人性的本身我们都不能对此掉以轻心 你愿意变成集体的一份子吗？——“浪潮”（1967） 1967年4月加利福尼亚Palo Alto Cubberley高中历史课教师Ron Jones给学生们讲第三帝国部分一个学生提了个问题:为什么德国人声称对于屠杀犹太人不知情？为什么无论农民银行雇员教师还是医生都声称他们并不知道集中营里发生的惨剧？Ron Jones决定大胆
(完整版)历年全国自考心理学试题
全国2009年4月高等教育自学考试心理学试题课程代码：00031 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 1．人们对社会上某一事物产生比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法，这一现象称为（）A．近因效应B．晕轮效应C．社会刻板效应D．首因效应 2．当个体处于一边听课一边做笔记，并能意识到在写字，但每个字怎么写则又不很清楚时的意识状态是A．自动化的意识状态B．白日梦状态C．可控制的意识状态D．有意识状态 3．强调研究个体意识的功能的心理学流派是（） A．构造主义心理学B．机能主义心理学C．行为主义心理学D．人本主义心理学 4．鹤立鸡群就是与周围环境形成鲜明对比，这一注意现象是（） A．随意注意B．有意注意C．不随意注意D．随意后注意 5．人们在知觉一个物体时，倾向于只从它一般性功能上认识它，称为（） A．推理B．习惯C．偏好D．功能固着性 6．依据学习方式的不同，可以将学习分为两种类型，一是接受学习，二是（） A．知识学习B．技能学习C．发现学习D．社会学习 7．接收、加工、储存和应用信息的能力称之为（） A．一般能力B．特殊能力C．认知能力D．模仿能力 8．多次测验结果的一致性程度被称之为（） A．信度B．再测信度C．效度D．内容效度 9．“人逢喜事精神爽”形容的是（） A．激情B．心境C．应激D．美感 10．有机体内部生理与心理的不平衡状态是有机体活动的动力和源泉，称之为（） A．主导动机B．内在动机C．需要D．诱因 11．一名学生回答问题时反应比较快，但由于急于求成，因此精确性差。该生的认知方式属于（）A．沉思型B．场独立型C．同时型D．冲动型 12．研究人格遗传因素的最好方法是（） A．双生子研究B．社会文化因素研究C．家庭环境因素研究D．自然物理因素研究 13．由于单位规定调离者需退掉住房，而导致员工不敢跳槽的现象，是因为（） A．正性力量B．负性力量C．群体规范D．社会助长 14．学生服从教师，病人服从医生等服从行为，可以用来解释的原因是（） A．责任转移B．合法权力C．从众行为D．群体思维 15．相对而言，更惧怕死亡的人群是（） A．中年人B．老年人C．年轻人D．少年儿童 16．对青少年的学校适应行为进行研究，易采用的方法是（） A．横断研究法B．群体序列研究法C．实验研究法D．纵向研究法 17．心理学作为一门独立科学的出现是在（） A．19世纪60年代B．19世纪70年代末期C．20世纪初期D．20世纪20年代 18．推理通常分为二类，一是归纳推理，二是（） A．演绎推理B．三段论推理C．线性推理D．条件推理 19．在实验中由实验者控制的刺激条件是（） A．控制变量B．因变量C．反应变量D．自变量 20．短时记忆的容量为（） A．5±2个组块B．6±2个组块C．8±2个组块D．7±2个组块
记忆心理学实验设计
记忆心理学实验设计 专业：08级经济统计 学号：I60814030 姓名：王思瑶 实验项目名称：不同学业成绩类型的工作记忆研究 前言： 工作记忆是执行功能的主要成分之一。执行功能就是指在完成复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制；它的本质就是对其它认知过程进行控制和调节，而它的根本目的就是产生协调有序的、具有目的性的行为[1]。工作记忆是指个体存储信息和加工信息的平台。它是对信息暂时保持与操作的系统，它在表象、言语、创造、计划、学习、推理、思维、问题解决和决策等高级认知活动中起着非常重要的作用[2]。包括中央执行系统(central executive)、视觉空间存储器(visuouspatal sketch pad，VSSP)和语音环路(phonological loop)3个部分。中央执行系统负责工作记忆中的注意控制，其功能类似于一个能量有限的注意系统，该系统负责指挥各种次级系统的活动。视觉空间存储器对视觉图象信息进行操作。语音环路贮存与复述言语信息，在获得语言词汇中其起重要作用。这3个部分共同决定了工作记忆中信息的编码、表征、存储形式、提取以及容量等[3]。目前国内外对学习有障碍的学生进行工作记忆研究的成果不少，尤其是对数学学习困难的学生进行工作记忆研究的成果更是层出不穷，所达
成的共识是数学学习困难与工作记忆能力下降有密切关系[4]。对普通学生的学习认知加工活动和工作记忆关系的大量研究发现，学生的学业表现与工作记忆存在密切的关系。如果真是这样，那么，对学习不良儿童工作记忆的研究不仅有助于深入了解学习不良的性质、特点和成因，而且对于我们帮助学习不良儿童克服学习困难，制订有效的预防和干预措施也将具有重要的意义。到目前为止，研究者对学习不良儿童工作记忆的特点，以及这种特点的性质做了广泛而深入的研究，取得了一系列重要的成果[5]。有研究发现，工作记忆对于学习、思维、语言理解等复杂认知任务的完成起着非常重要的作用，确保各种认知加工活动的顺利进行。到目前为止，虽然不同学者对工作记忆的看法存在差异，但毫无疑问，工作记忆可以被看作为一种对信息进行暂时性加工和储存的能量有限的系统，其最重要的特点是它保证信息在有干扰的环境中能被及时提取，即在提取有用信息的同时抑制无关的干扰信息，从而避免有可能出现的不适宜加工[6]。根据以往的研究结果，无疑，工作记忆能力下降对数学学习有较大影响，那么对语文学习影响怎样？因此试图采用实证方法来考察工作记忆广度与不同学业成绩类型学生学习的关系。以便为教师对不同学业成绩类型的学生进行有效的工作记忆训练提供一些理论依据。 实验目的：考察不同学业成绩类型学生的工作记忆广度发展情况。实验对象：被试来自某市13所中小学学校，根据全市3次统考平均成绩及科任教师对学生学习能力的综合评定，选择小学三年级(80人)、五年级(80人)、初中二年级(80人)、高中二年级(80人)学生
学校心理学(山东自考林崇德版本)
第一章绪论第一节学校心理学的对象、性质与任务 一、学校心理学研究的对象与性质 1、学校心理学是心理学的应用分支，是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于中小学校的具体体现。 2、学校心理学是在发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等心理学分支基础上发展起来的，不仅和这些分支学科关系密切，而且也是这些心理学分支融合的结果。 3、学校心理学研究对象主要是5-18 岁的学生, 它的侧重点主要是研 究身心缺陷和学习困难的所谓“问题”儿童与青少年。4、学校心理学的出现与崛起，为学生心理健康教育提供了心理学的 依据。 二、学校心理学研究的任务： 1心理预防与心理卫生心理预防即预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，以便使他们心理健康的发展，顺利完成学业；心理卫 生方面要使学生劳逸结合，保持身体健康等。 2心理咨询: 指对人们，特别是对心理失常的人，通过心理商谈的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活有良好的适应。 3诊断性评价是指根据一定的理论和标准，以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态，行为异常或障碍、以及学生的成长环 境进行描述、分析、归类、鉴别评估的过程。 诊断性评价是一个包括确定目的、观察现象、收集资料、查询原因、实施测量综合评估等在的完整过程。在学校心理健康教育中，建立学生的心理档案，就是一种一般性的诊断性评价。 4、行为矫正，指对不同年级的学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适应的学生获得正常的发展。 5、学习指导，是指帮助学生实现教育的价值，教材为媒介所进行的各种活动。 6、就业指导，即对学生如何选择适当的职业加以指导。 第二节学校心理学研究的缘起 一、社会问题 （一）西方学校心理学产生的社会原因在西方，犯罪、毒品、家庭破裂困扰社会，也是众矢之的的“公害” ，且成为直接影响儿童青少年心理健康的三大社会问题。 （二）我国开展学校心理学研究的社会原因在新旧体制转化过程中存在各种矛盾，社会上滋长的“一切向钱看” 的消极现象，不仅妨碍学生树立正确的人生观和价值观，而且也助长他们产生拜金主义、享乐主义和极端个人主义的心理。在“应试教育”的条件下，容易产生重智轻德、分数至上的消极现象，它往往是学生产生焦虑情绪、挫折感和人格障碍，甚至与萌发“轻生”的念头。有些家庭教育不当也会产生各种各样的消极现象。大众传媒中不健康的容也是造成学生心理行为问题的重要原因。 二、科技发达、生活优越且教育管理不严科学技术发达，生活优越且又教育管理不严，会带来学生的问题。在我国，随着科学技术的逐步发展，工作节奏和生活节奏越来越快，人们的压力也越来越大，同时，人的心理承受能力也变得越来越低了。 三、学校咨询事业的发展心理咨询以轻度的、属于机能性的心理失常为主要围。问题儿童青少年：通常指品格上存在着问题而且经常表现出来的儿童青少年。一是指品德发展上有缺点，二是性格发展上有偏畸。 学校处境不利儿童青少年：通常指智力潜能正常，但在学校中处于低下地位，实际上被剥夺了基本学习权利与学习可能的学生，也指本身发展智力迟滞、学习成绩落后、行为不良等不能适应学校学习的学生和从较低水平的学校转到较高水平学校时不能很快适应新环境的学生。四、危机期问题的讨论危机期出自危机论，是当代西方心理学界流行的一种青少年观。该理论从西方社会生活方式特点、人际关系和家庭结构的现状所造成的反抗社会、反抗成人、蔑视法律、铤而走险的事实出发，认为个体发展到青少年期，不可避免地要出现反社会行为，要和现实、成人发生冲突。 斯普兰格—第二次诞生；霍尔—疾风怒涛；荷林渥斯—心理断乳期 第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用 一、学校心理学的研究课题学校心理学研究的课题，主要是在学校背景中，结合教师的教育和学生的学习进行研究。研究的主要是应用性课题。举四个方面的例子： 其一，儿童多动症矫治的研究。学校心理学家不同意将多动症理解为轻微脑功能失调（MBD,而同意“注意缺乏障碍” （ADD 的提法。鉴于过去治疗方法效果不佳，学校心理学家开展了“认知行为矫正”方法的研究，针对多动症儿童注意力缺乏障碍，从注意入手，调整其认知策略，还注意将这种方法与其他方法相结合，减少或不用药物治疗，获得良好的发展。其二，离异子女心理特点及其良好适应性的研究。研究表明，离婚导致了子女和父母双方的压抑和不安。离婚和完好家庭的子女在社会性——情绪，在学业——智力指标上存在着较明显的差异。其三，问题儿童临床心理学的研究。这方面的工作主要集中在学习困难和学校恐惧症等的诊断与矫正领域。 其四，青少年抽烟问题的探究。许多研究已提示，抽烟不仅对青少年的身体健康有危害，而且对青少年的学习、与父母关系、与同伴关系、青少年问题行为、轻微的犯罪行为等都有不良的影响，因此青少年抽烟成为学校心理学家致力于研究和解决的问题。 二、学校心理学家在学校所扮演的角色：心理卫生的保健者、德育教育的辅助者、学习的辅助者、职业选择的指导者。 三、学校心理学与其他心理学科的关系。 （一）普通心理学是学校心理学的基础；（二）与儿童心理学一起研究儿童心理发展的规律；（三）一门应用性的教育心理学；（四）心理测量学与咨询心理学为学校心理学家提供工作手段。
各高校心理学精品课程(视频)集锦
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学校心理学试题及答案
学校心理学试题及答案 一、单项选择（10小题，每小题2分，共20分） 1．学校心理辅导与咨询的三大领域：( B) A、学习、生活、工作问题 B、学习、适应、成长与发展问题 C、学习、生活、就业问题 D、学习、亲子关系、师生关系问题 2．学校心理学与教育心理学的一个不同之处是（D） A、研究领域不同 B、研究对象不同 C、研究范围不同 D、学科对象不同 3．下列选项中不属于学校心理学的观念与原理的是（D） A、综合性、发展性的原理 B、教育性和人性的原理 C、个别咨询与集体辅导的原理 D、理性与非理性的原理 4．问卷法包括的方式一般有（B） A、2种 B、3种 C、4种 D、5种 5．心理咨询中，当来访者心理抵抗强时，应采用（A） A、展开式提问 B、关闭式提问 C、先关闭后展开 D、上述都可以 6．学校心理咨询室的面积可在（C） A、6平方米左右 B、10平方米左右 C、10-16平方米左右 D、16-20平方米左右 7．罗杰斯认为心理咨询的三个要素是（A） A．关怀、理解、尊重B、表扬、鼓励、支持 C、学习、自我、适应 D、了解、指导、帮助 8．下列选项中不属于减轻教师职业压力的方式是（D） A、建立教师的心理咨询机制 B、提高教师自我修养的水准 C、改善学校教育的气氛和环境 D、提高学生的素质 9．家庭心理咨询的两个咨询原则是（C） A、倾听原则、中立性原则 B、倾听原则、客观性原则 C、中立原则、客观性原则 D、倾听原则、保密性原则 10．攻击性强、反抗性大、在学校中欺负别的同学的儿童最可能来自（B） A、支配性家庭 B、拒绝型家庭 C、过保护型家庭 D、不一致型家庭 二、名词解释（6小题，每小题3分，共18分）