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学校心理学自考复习笔记

[浙江]学校心理学复习资料（详细的串讲大纲）

带★为重点复习内容★心理咨询：是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并寻求解决问题的来访者提供心理援助的过程。P151

学校心理咨询：心理咨询是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并寻求解决问题的来访者提供心理援助的过程。学校心理咨询是指在学校所开展的心理咨询活动。P151 ★尺度参照测评：是教师或学习障碍研究专家根据某一衡量学习水平的尺度来评价儿童的学习成效的模式。这种测评模式所提供的信息不是具体数据，而是有关儿童学习水平的描述性信息。P202

行为评价法：指由他人或儿童本人对儿童在社会交往中的行为表现作出评价的方法。P227

★★★时间序列设计：是指对一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后周期性地作一系列测量，然后分析测量数据是否具有非连续性，从而推断实验处理的效果的一种准实验设计。P64

常模：是判断个别差异的依据和比较的标准。P88

目标群体：对适应性行为进行评价时被评估的对象，就是目标

群体。P246 ？

示范：是传授社会行

为最有效而且效率最

高的方式。它用来抑

制或促进各种行为。

P235

标准化测验：是经过

一套严格的标准化程

序进行编制，并按标

准化程序去使用的测

验。P87

观察学习：就是通过

观察他人（榜样）所

表现出的行为及其后

果而进行的学习。

P122

行为角色扮演：儿童

社会技能测评法之一

——行为评价法中的

一种，是直接观察法

的一种变式，比一般

的人工设计采用了更

多的结构化或标准化

因素，向儿童呈现一

组场面或情境，要求

儿童面对场景做出就

像真正碰到同一情境

时一样的反应。P230

效度：指测验对要测

量的东西能够测量的

正确程度。P88

横断研究：就是在同

一时间内对某一年龄

（年级）或某几个年

龄（年级）的被试的

心理、行为状况进行

测查，并加以比较。

P60

★智力测验：是为科

学、客观地测定人的

智力水平而按照标准

化的程序编制的一种

测量工具。P94

同伴等级评定表：这

是一种社会测量问

卷，将一个班级（或

其他群体）内每个儿

童的姓名依次排列，

紧挨着每个姓名是一

个五点或七点式等级

评定尺度。要求被试

标明对名单中每个人

的喜欢程度。P226

★心理评估：是运用

运用心理方法，如观

察法、访谈法、心理

测量法等，围绕解决

某一问题对学生心理

所做的综合评价过

程。P88

NEO人格问卷：是由

美国心理学家科斯塔

和麦克协根据人格的

“大五”结构理论编

制的人格五因素问

卷。用于测量人格的

神经质、外向性、对

经验的开放性、宜人

性和谨慎性。分自我

报告和他人评定两种

形式，适用于20岁以

上的成人。P107

★系统：是指由若干

相互联系、相互作用

的部分组成的具有一

定结构与机能的整

体。P55

刺激泛化：是指条件

作用的形成使有机体

习得了对某一刺激作

出特定的行为反应，

因此也就可能对类似

的刺激作出同样的行

为反应。P120

观察法：是研究者通

过或一定的仪器设

备，有目的、有计划

地观察儿童的心理和

行为表现，并由此分

析儿童心理和行为特

征和规律的一种方

法。P66

常模参照测评：是将

儿童当前学业表现的

标准化测评分数与常

模对比，并考验对比

差异是否达到显著水

平。P199

★同伴提名法：是社

会测量法中历史最

长、也可能是用得最

多的一种方法。它要

求班级（或其他社会

群体）中的每一个人

按照一定标准挑选出

一定数量的同学，儿

童所得的提名次数就

是其分数。P224

临床判断：是作为一

种方法，从各种各样

的信息源中抽取几类

有用的信息进行评

价，由此来作出正确

判断。P248

路径分析：它是多元

回归分析的延续，用

于根据一定的理论假

设证明变量之间的因

果关系。通过路径分

析，可以估算出自变

量对因变量的直接或

间接效应，并以路径

系数来表示。P82

投射性测验：是利用

没有明确结构和固定

意义、易于引发多种

反应的刺激，鼓励被

试暴露出隐藏在潜意

识之中的思想、情感、

欲望、动机等，以此

推断它的人格结构。

著名的投射测验有罗

夏克墨迹测验、主题

统觉测验、句子完成

测验和绘画测验。

P103

★学校恐惧症：是指

由学习所造成的压

力，如学习压力问题，

厌学问题，学习困难

问题，学习障碍问题

等等。P19 ？？

★间歇强化：是指以

不定期的强化来维持

某种行为，而不是每

次出现该行为就给予

强化的方法。P143

纵向研究：就是在较

长的时间内，对儿童

的心理发展进行有系

统的定期的研究，也

称为追踪研究。P59

★多基线设计：是时

间序列设计的一种变

式，它允许研究者对

一个被试或一组被试

的多个行为进行测

查，有助于分析个体

间的差异。P65

★访谈法：是研究者

通过与儿童进行口头

交谈，了解和收集他

们有关的心理与行为

特征的数据资料的一

种研究方法。P70

负强化：是在个体表

现出符合要求的行为

之后撤去某事物，或

让其离开某情境，从

而提高目标行为发生

率的一种行为矫正方

法。P142

“危险儿童”(children

at risk)：包括父母离

异的儿童，父母外出

工作留在家里乏人照

顾的孩子、滥用钱财

的父母及其孩子、时

常自杀的儿童、怀孕

的少女、可能的“辍

学者”，以及其他需要

学术和心理学帮助但

又不是传统特殊教育

范畴的学生。P49

班杜拉的社会学习理

论：班杜拉认为，要

理解个体的学习过

程，必须充分地考虑

环境因素、个人对环

境的认知以及个人行

为三者之间的交互关

系。人的行为是由环

境、个人与行为三者

的交互作用而形成

的。他的理论也被称

为三元学习论。P121 行为定义法：社会技能的一种定义法，将社会技能定义为，是特定情景下的一种反应，这种反应将尽可能产生或维持某种强化行为，尽可能减少或消除惩罚。P220 准实验设计：是介于前实验设计和真实验设计之间的实验研究设计，它对无关变量的控制比前实验设计要严格一些，但却不如真实验设计那样充分和严格。P6

结构访谈：又称标准化访谈，指按照统一的设计要求，依据有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。P71

强化：这是一种提高行为发生率的方法。即根据操作性条件反射理论，如果在一指定的情境中，某人做事之后，积极强化物随之而来，那么，当他下次遇到相同的情境时，就很可能再做相同的事情。P140 偶联契约法：这是一种提高行为发生率的方法，这种方法是经行为者本人同意后，以书面协议的形式，明确规定是否有这样的行为表现将会获得怎样的后果。P144 自我报告量表：用于测量儿童对学校、父母、同伴的态度以及自己的行为问题的感知。问卷有两种，分别适用于8-11岁和12-18岁儿童。P112 抵抗：是精神分析理论的重要概念，是指

幼儿期所体验的、所

压抑的情感，在咨询

和治疗过程中遭受抵

抗而无法意识化，其

意义在于增强个性的

自我防御。P176

问卷法：是研究者用

统一、严格设计的问

卷，来收集儿童心理

和行为的数据资料的

一种研究方法。P73

正强化：是运用某种

令儿童、青少年喜欢、

愉快的事物或事件偶

联于特定的目标行

为，借以提高该行为

发生率的一种行为干

预方法。P142

超我：是弗洛伊德心

理结构的三个层次之

一，包括两个部分，

一个是良心，一个是

自我理想。前者是超

我的惩罚性的、消极

性的和批评性的部

分，它告诉个体不能

违背良心。后者是由

积极的雄心、理想所

构成，是抽象的东西，

它希望个体为之奋

斗。P165

社会技能：是个体为

圆满完成一项任务所

表现出来的特定行

为。P219 ？？

诊断性评价：是指根

据一定的理论和标

准，以使用心理学的

方法和工具为主，对

学生个体的心理状

态、行为异常或障碍、

以及学生的成长环境

进行描述、分析、归

类、鉴别、评估的过

程。P7

心理动力理论：这派

理论将个体的发展看

成一系列连续的发展

阶段，在其中的每一

个阶段个体都要解决

一些冲突，对这些冲

突的合理解决就意味

着个体的发展与成

长。P53

追踪研究：就是纵向

研究，即在较长的时

间内，对儿童的心理

发展进行有系统的定

期的研究。P59

社会技能操作缺陷：

是一种无情绪唤醒反

应的操作性缺陷，这

种类型的儿童，往往

具有各种行为技能，

但这些技能却不能在

可接受的水平上表现

出来。P222

塞耶(Thayer)会议：于

1954年举行，这次会

议促进了以后几十年

内学校心理学有关培

训、证书颁发和业务

思想的形成。

简答题

横断研究及其特点。

P60

横断研究就是在同一

时间内对某一年龄

（年级）或某几个年

龄（年级）的被试的

心理、行为状况进行

测查，并加以比较。

这是学校心理学最常

见的一种研究类型。

它可以同时研究大量

的数据资料，成本低，

费时少，研究效率比

较高。但这种研究方

式缺乏系统连续性，

难以确定变量之间的

因果关系，取样程序

也较复杂。

简介韦氏儿童智力量

表。P98

韦氏儿童智力量表是

由美国心理学家大卫?

韦克斯勒编制的，

1949年出版，是继比

纳量表之后，世界上

应用最广泛的个人智

力量表之一，其适用

对象为6-16岁的儿

童。

韦克斯勒在量表中设

计了12个分测验，用

来测量儿童的各种能

力。这12个分测验分

为言语量表和操作量

表两部分。

★儿童社会技能训练

的一般策略。P232

儿童社会技能训练的

一般策略基本上可以

分为以下四种：

前控制：主要集中于

识别和改变先前的环

境，或者为儿童的适

当行为操作提供场

合，以便同伴间积极

的社会性互动。

后控制：是对儿童的

行为进行随后控制的

一系列过程，主要基

于以下设想：儿童的

不良社会技能主要源

于儿童的适当行为未

得到及时的强化。

示范：用现场或象征

性的动作示范来教给

儿童社会技能。

认知—行为技巧，包

括指导训练、行为演

练及自我控制技巧如

自我指导、自我监控、

自我强化等，来教给

儿童社会技能。

$简述儿童社会技能

的评价方法。P224

对儿童的社会技能进

行测评的方法很多，

下面是在学校情境中

进行测评的两种方

法：

一、社会测量法。它

的具体形式可以分为

三类：

1．同伴提名法。

这是社会测量法中历

史最长、也可能是用

得最多的一种方法。

它要求班级（或其他

社会群体）中的每一

个人按照一定标准挑

选出一定数量的同

学。儿童所得的提名

次数就是其分数。

2．同伴行为描述法。

同伴提名法虽然能确

定儿童被接纳或被拒

绝的地位，但却无法

弄清儿童身上哪些具

体的具人特点或技能

造成了这种地位。研

究者提出了一种更为

结构化的方法，即同

伴行为描述方法。

3．同伴等级评定表。

这种社会测量问卷是

将一个班级（或其他

群体）内每个儿童的

姓名依次排列，紧挨

着每个姓名是一个五

点或七点式等级评定

尺度。要求被试标明

对名单中每个人的喜

欢程度。

二、行为评价法。指

由他人或儿童本人对

儿童在社会交往中的

行为表现作出评价的

方法。包括：

1．等级评定法。由教

师和父母完成的行为

检查表和等级评定都

是儿童社会技能测评

中常用的方法。

2．直接观察。即直接

对儿童的行为进行功

能分析。

3．行为角色扮演。是

前者的一种变式，一

般向儿童呈现一组标

准化的场面或情境，

要求儿童面对场景做

出就像真正碰到同一情境时一样的反应。4．自我报告法。

降低行为发生率的方法有哪些？P136

常见的降低行为发生率的方法有消退、暂停、反应代价、过矫正和厌恶法。

1、消退。这种方法来源于经典条件反射理论，专家认为：人类的不良行为都是不良的条件强化作用的结果，如果取消这些不良的强化物，不良行为就会自然消退。

2、暂停。这种方法就是使行为者在一段时间得不到对目标行为的任何强化，从而使目标行为的发生率下降。通常有两种做法：一是在一段时间内对目标行为不予强化；二是要求行为者离开当前存在强化物的行为情境，到暂停区呆一段时间。

3、反应代价。就是剥夺或撤去作为偶联事件的正强化物，从而使特定行为得到抑制，使其发生率得以下降。

4、刺激控制技术。就是对情境中的有关辨别刺激加以控制，从而使相关的不良行为少发生或不发生。此技术主要有三种：排除、限制、代替。

5、其他一些降低不良行为的技术：过矫正法、厌恶法、系统脱敏法、放松法、行为契约法等。列举常用的儿童心理

评估工具。P94

一、智力测验方面：

斯坦福-比纳智力量

表、韦氏儿童智力量

表和瑞文揄能力测验

等；

二、人格测验方面：

艾森克人格问卷、儿

童人格调查表、青年

人格调查表、NEO人

格问卷、田纳西自我

概念量表；

三、行为评估方

面：儿童行为核查表、

儿童行为评价系统

（包括：自我报告量

表、父母评价量表、

教师评定量表、学生

观察系统）。

★职业辅导的理论基

础有哪些？P256

影响较大的有以下几

种：

1．物质—因素理论。

这是产生最早而且流

行甚广的职业指导理

论，其基本点是：“人

与工作相匹配”。

2．发展理论。认为人

的心理发展是一个终

生的过程，这其中职

业的发展与成熟是个

体发展的一个重要方

面。

3．心理动力理论。来

源于心理分析理论，

试图以心理分析的方

法来研究职业选择的

过程，认为所有职业

都可以归入代表心理

分析需要的职业群。

4．行为理论。认为影

响人的职业发展过程

的因素有很多，其中

主要包括：遗传素质

和特殊能力；环境状

况和特殊事件；学习

经历；工作取向的技

能等。他们重点关注

焦虑对个人职业决策

时的干扰作用。

5．人格类型理论。这

是最有影响的职业辅

导理论，由美国霍兰

德发展。他认为，个

人的行为是其人格和

所处环境的交互作用

的结果。在清楚地了

解了人格类型和社会

环境的类型之后，就

可以作出适当的职业

匹配。

6．职业决策理论。强

调职业决策意识与决

策行为在人的职业成

熟与发展过程的重要

作用。

采用观察法进行研究

的注意事项有哪些？

P69

首先，对要观察的问

题应有清晰的了解，

观察目的要明确。

其次，尽量使儿童自

然放松，处于正常活

动状态之中，不要使

他们意识到自己成为

观察者的研究对象。

第三，要善于记录与

观察目的相关的事

实，以便事后进行整

理分析，并提出进一

步研究的意见。

第四，观察者除了观

察儿童的一般言行之

外，还要分析儿童其

他相关的材料，如作

文、日记、家庭环境

等。

行为矫正应遵循哪些

原则？P125

既包括临床方法上的

原则，又包括一些伦

理学原则。

从方法学的角度说，

在行为矫正时应注意

以下问题：

第一，应对矫正方法

及其效果有正确的认

识。

第二，考虑行为矫正

的对象。

第三，应确立现实的

目标。

第四，应制定周密的

计划。

第五，坚持多种方法

综合使用。

从伦理道德的角度

看，行为矫正应注意

几点：

首先，考虑文化社会

背景，重视价值分析。

其次，行为矫正必须

以当事人正式求助为

前提。

第三，保护当事人的

权利。

第四，必须坦率真诚。

最后，要信守最少干

预原则。

简述学校心理咨询中

常见的咨询理论。

P162

心理咨询的技法皆可

归为三大理论领域：

第一，精神动力论的

立场观点，其中心是

弗洛伊德的精神分析

和荣格的分析心理

学，强调“无意识的

动力”。

第二，人本主义的立

场观点，以罗杰斯的

来访者中心疗法为

主，强调“自我与经

验的不一致”。

第三，行为主义的立

场观点，以现代学习

理行为理论、行为理

论为基础，强调“错

误认知—学习”。

简述心理评估应遵循

的原则。P91

心理评估应遵循

的原则为：在发展的

背景下去理解学生的

行为，在发展的框架

内去评价学生的行

为。

认知行为矫正的常见

技术有哪些? P146

认知行为矫正的常见

技术包括自我指导训

练、自我监控训练、

问题解决训练、辅导、

一致性训练等。

自我指导训练是由梅

钦鲍姆和古德曼提出

的。旨在建立一套严

格的程序，由训练者

按照规定的步骤教儿

童在解决他们所面临

的问题时学会使用言

语的自我指导的方

法。

问题解决训练要求儿

童对原来的问题情境

能做出合理有效的认

知行为反应。

自我监控训练要求儿

童对所指定的目标行

为进行自我观察和自

我记录。

如何诊断学习障碍?

简述儿童学习障碍的

几种诊断方法。P203

学习障碍诊断的方法

主要有以下几种：

1．神经系统检查。检

查方法有CT、MRT、

脑电图、双耳分听等，

重点放在确定儿童有

无皮质异位，对称性

改变等。有时也运用

“软性神经系统检

查。常做的检查包括：

实体觉试验、对指动

作试验、指鼻实验、两臂伸展试验、翻手实验等。

2．了解个人既往史。由家长和教师报告儿童的生活史、病史与学校表现，内容可以涵盖儿童生活背景与以往发展的广泛信息。还可以从父母、教师、同伴有有关档案中收集儿童社交情况、兴趣、对学习的态度，有无跳班或留级，有无转学，对学校的态度及以前是否受到过特殊学习辅导等情况。

3．行为观察法。以儿童外显的具体行为为对象进行连续性观察、记录及评价。实施者主要是家长和教师，有两种形式：一是行为评定表法；二是应用行为分析法，直接评价儿童在特定领域的实际表现。4．标准化量表测验法。是目前在学习障碍诊断中运用最为广泛的方法。由于它以常模为基础，对个体差异相对不敏感，因此在运用有关结果时务必谨慎。

5．任务分析法和错误分析。这是最近发展起来的以课程为基础的评价模式中的两种主要方法，被认为是最具有实际价值的学习障碍诊断方法。前者从行为主义出发，关注儿童的具体任务表现。后者把诊断重心从任务本身转移到儿童的自身表现上。简述适应性行为的训

练过程。P253 ？？

适应性行为的评价对

分类/安置、计划制定

/干预措施是十分必

要的。对所有的障碍

学生进行再测和再评

时，多因素评估法应

该反映出大量的适应

性行为的信息。这种

信息影响了包括IEP

目标在内的所有决

定，在决定心理障碍

时，适应性行为是一

个中心问题，对心理

障碍的学生进行再

评、再测、IEP、心理

干预，一年一度的复

测应该能反映出大量

的详细的有关适应性

行为的信息，在评估

中使用适应性行为应

注意以下几点：

1．基本的思

考：概念、目标群体、

评价目标；

2．适应性行

为的评价必须与概

念、评价目的和目标

群体相一致；

3．必须从多

方面对适应性行为进

行评价、分析；

4．在判断学

生是否有心理障碍

时，适应性行为是应

该考虑到的一个中心

问题；

5．在对儿童

行为进行解释或判定

时，一定要注意适应

性行为的局限性。

举例说明学校心理学

的研究课题。P14

学校心理学研究的课

题，主要是在学校背

景中，结合教师的教

育和学生的学习进行

研究。研究的主要是

应用性课题。举四个

方面的例子：

其一，儿童多动症矫

治的研究。学校心理

学家不同意将多动症

理解为轻微脑功能失

调（MBD），而同意

“注意缺乏障碍”

（ADD）的提法。鉴

于过去治疗方法效果

不佳，学校心理学家

开展了“认知行为矫

正”方法的研究，针

对多动症儿童注意力

缺乏障碍，从注意入

手，调整其认知策略，

还注意将这种方法与

其他方法相结合，减

少或不用药物治疗，

获得良好的发展。其

二，离异子女心理特

点及其良好适应性的

研究。研究表明，离

婚导致了子女和父母

双方的压抑和不安。

离婚和完好家庭的子

女在社会性——情

绪，在学业——智力

指标上存在着较明显

的差异。

其三，问题儿童临床

心理学的研究。这方

面的工作主要集中在

学习困难和学校恐惧

症等的诊断与矫正领

域。

其四，青少年抽烟问

题的探究。许多研究

已提示，抽烟不仅对

青少年的身体健康有

危害，而且对青少年

的学习、与父母关系、

与同伴关系、青少年

问题行为、轻微的违

法犯罪行为等都有不

良的影响，因此青少

年抽烟成为学校心理

学家致力于研究和解

决的问题。

学习障碍诊断的目的

是什么？

简述学习障碍诊断的

目的。P197

一般而言，学习障碍

的诊断主要有下列5

个目的：

1．筛选。这是最基本

的目的，指从一个儿

童总体中选出所有学

习障碍儿童或特定类

型的学习障碍儿童。

2．分类或分班。指对

已知学习障碍群体的

进一步划分，作为有

针对性研究与干预工

作的依据。

3．干预计划设计。诊

断结果可作为干预计

划的基本内容。

4．干预计划评价。用

于测量干预计划的有

效性。

5．了解学习障碍儿童

的进步。教师或专家

监控学习障碍儿童的

表现及进步。

这5种目的在性

质与侧重点上有所不

同，但它们之间并不

对立、排斥，在诊断

程序及诊断工具上既

有重叠，又可以结合

在某一次的诊断中。

★学校心理咨询应坚

持的原则有哪些?

P156

一、保密的原则。

这是最为重要的原

则，它既是咨询者与

来访者确立相互信任

的咨访关系的前提，

也是学校心理咨询活

动顺利开展的基础。

二、时间限定的原则。

一般规定为50分钟左

右，电话咨询原则上

限定为30分钟。

三、来者不拒的原则。

来访者必须出于完全

自愿，这是确立咨询

关系的先决条件。

四、感情限定的原则。

原则上禁止咨询者与

来访者除咨询室之外

的任何接触和交往，

也不能将自己的情绪

带进咨询过程。

五、重大决定延期的

原则。咨询期间，由

于来访学生情绪过于

不稳和动摇，原则上

应规劝其不要轻易作

出诸如退学、转学，

也尽可能影响学校使

学校尽可能避免对学

生的处分。

六、心理咨询的伦理

规范。心理咨询活动

的开展必须以一定的

伦理规范为约束力，

这是心理咨询必须坚

持的重要原则。

简介几种儿童社会技

能的行为评价法。

P227

行为评价法指由他人

或儿童本人对儿童在

社会交往中的行为表

现作出评价的方法。

1．等级评定法。

由教师和父母完成的

行为检查表和等级评

定都是儿童社会技能

测评中常用的方法。

2．直接观察。直接对

儿童的行为进行功能

分析。

3．行为角色扮演。是

直接观察法的一种变

式，它比一般的人工

设计情境采用了更多

的结构化或标准化因

素。它一般向儿童呈

现一组标准化的场面或情境，要求儿童面对场景做出就像真正碰到同一情境时一样的反应。

4．自我报告法。它的应用不像其他技术那样普遍，这主要是受这种方法的主观性和缺乏关联效度的影响。

定性分析具有哪些基本特点？P78

它具有四个特点：

第一，它是建立在描述基础上的逻辑分析或推断；

第二，定性分析侧重揭示心理和行为表现背后的“意义”；

第三，定性分析倾向于对研究结果进行归纳分析；

第四，定性分析不仅注意对研究结果的分析，更重视对过程和相互关系的分析。

在确定学校心理学的服务范围时，应该注意哪些问题？P279 首先要谨防赶潮流。学校心理学家应该避免“赶时髦”，以免频繁更换服务功能。

其次，重视学校心理学的心理健康定向。历史上学校忽视了情绪失调的儿童，我们要把学习环境看作一个提高心理健康的适当地点。

第三，谨慎变革。未来学校心理学家将需要与行为改变和教育相联系的评估技术。虽然学校心理学家的

主要角色是评估，但

这角色已经扩大了，

并将继续扩大。

在采用暂停技术降低

儿童不良行为发生率

时，要注意哪些事

项？P137

使用暂停技术有三点

特别重要。

首先，必须清楚与不

良行为相联系的强化

物或强化物存在的环

境。

其次，不良行为发生

后马上实施暂停，终

止强化物或强化情境

的作用；同时，对不

良行为的出现，所有

有关的人员都应对其

实施强化暂停。

第三，儿童在暂停区

的行为应受到监控，

不能任其自由。

简述心理测量的四个

基本特性。P86

人的心理特质是通过

外显行为表现出来

的，测验无法直接测

量心理特质，而是通

过一个人对测验题目

的反应来推论他的心

理特质，因此心理测

量具有间接性。

人的行为比较没有绝

对标准，心理测量中

对人的评价总是与他

所在团体中的大多数

人或某种人为确定的

标准相比较而言，因

此心理测量具有相对

性。

测验不可能测量人所

有的行为，特定的测

验也只测量了它所要

测定的行为领域的一

个行为样本。测验的

编制者往往根据一定

的心理学理论，抽取

出决定某一心理特质

的代表性要素，选取

最能表现这些要素的

行为组成行为样本。

因此测量具有代表

性。

心理测量还具有客观

性。因为测验工具从

编制到施测、记分及

结果的解释都经过了

标准化。

适应性行为测量工具

具有哪三个特点?

P249

标准化的适应性行为

的测量工具除极少数

外，大部分包含他人

评价法。他人评价法

是指测试人从了解孩

子的当事人或监护人

那里寻求信息。

另一个比较重要的特

点是大多数适应性行

为的测量工具都是典

型行为测量。典型行

为测量指的是一个人

通常做什么，而不是

指在标准化的情境下

他的最好的可能的有

表现。

第三个适应性行为测

量工具或程序的特点

是它和教育的相关

性。如对课堂表现，

日常工作的完成和课

堂练习的检查等课堂

学习的直接测量，显

然与学校环境中的适

应性行为有很大的联

系。

简述心理评估的整合

模式。P90

心理评估的模式

有医学模式、多元模

式和整合模式。医学

模式过分强调了政党

与非政党间质的区

别，而多元模式则过

分依赖统计分析，又

缺乏明确的理论支

持，都暴露出一些缺

陷。儿童青少年的某

些心理现象可能是分

布在一个正常的连续

体上，而另一些可能

适合于做质的区分。

如果能够将两种方法

结合起来，将有助于

提高心理评估的水

平。整合模式就是强

调对儿童青少年的心

理特性与机能进行定

性与定量相结合的综

合评估模式。

简述塞耶(Thayer)会

议对学校心理学未来

的建议和预言。

P269

会议建议：

1．学校里培训和业务

分两个等级，两级都

可以发证书。硕士一

级的开业者只提供有

限的、受监督的服务；

2．对已从事服务的心

理学工作者提供更多

的在职博士生学习的

机会；

3．美国教育部的两级

证书同培训和鉴定挂

钩。

会议还预言未来对学

校心理学家仍将有很

大需求。

简述咨询中打破沉默

的方法。P177

首先，用温和的语气

轻轻地重复来访者最

后所说的话。如，来

访者说完“今天没有

什么可说的”而不开

口，咨询者可以说：

“噢，今天没有什么

可说的……”。

其次，咨询者猜测来

访者之所以沉默的原

因并直接说出来。如

“是不是因为我是女

的才不愿意开口？”

第三个方法，从日常

生活中的话题入手直

接问问看，如“这个

星期天是怎么过

的？”。

第四个方法，直接询

问来访者对自己的看

法或感受，以此作为

话题来打破沉默的局

面。如“怎么样，你

对我有什么看法？比

如说，感觉不错，或

感到不怎样……”

简述学校心理学与教

育心理学的区分与联

系。P23

尽管教育心理学

是一门应用心理学的

分支，但比起学校心

理学来，它却带有更

多的理论性。教育心

理学的基础研究，正

是为学校心理学奠定

理论基础。在一定意

义上说，学校心理学

是从教育心理学基础

分化和发展起来的，

它是教育心理学的应

用学科，所以称“应

用的教育心理学”。于

是，学校心理学要采

用教育心理学的理论

和方法，和教育心理

学组成一种“互有交

叉性”，对比教育心理

学，学校心理学又具

有其特殊性，一是教

育心理学的理论主要

来自教育实际，但不

少原理来自动物的实

验，而学校心理学的

原理则都来自学校的实践和学校的课题研究；二是教育心理学尽管也涉及到问题儿童青少年，但主要还是偏重正常学生的心理研究，学校心理学主要是研究问题学生，尽管它也研究正常学生，但研究的目的是为辅导与矫正问题学生服务；三是教育心理学家从事教育实践，主要是为了做干预或培养，对学生的某种心理品质进行实验研究，而学校心理学家去学校他们或是在学校工作，或是更直接地为学校服务，带有更强的应用性。

什么是系统脱敏法?系统脱敏的过程一般包括哪三步? P140 系统脱敏是活尔普首创的。方法是将当事人所描述的那些产生焦虑的刺激进行层次性的安排，也就是说，是按照当事人的情绪困扰程度，定出等级，然后由专业人员教给当事人放松的技巧，随后，专业人员会将引起最少焦虑的情境重述，由此，当事人的感受一方面被增强了，另一方面则通过放松过程而达到脱敏的效果，直到最后所有的焦虑都消失为止。

系统脱敏的过程大约包括三步：

首先是评定主观焦虑单位，制定焦虑梯度；第二步是放松训练；第三步是脱敏过程。

简述对儿童和青少年

在学校中的适应性行

为进行评估的理论基

础和评估方法。P248

理论基础为：（1）对

于5-17岁的人来说，

掌握知识的能力是一

项关键的发展任务。

（2）社会文化团体对

学习能力的预期和强

调是非常普遍的。

评估方法为：（1）广

泛收集和考虑各种各

样的信息，包括教师

访谈，收集累积资料

的考查；（2）对课堂

作业进行的抽样检

查，课堂观察；（3）

团体标准化成就测验

的结果，个体成就测

验的结果，诊断测验

的结果，一些其他的

信息测量。

简述学校心理学产生

的动因。P26

1．义务教育使儿童在

校的比例和年限增

加，由此带来了许多

问题。

2．身体缺陷和心

理缺陷的儿童大量存

在。

3．特殊教育的出

现。

论述题

对认知行为矫正技术

之自我指导训练详加

论述。P146

这种技术是由梅钦鲍

姆和古德曼提出的。

从理论上说，它来源

于维果斯基的高级心

理机能理论和班杜拉

的社会学习理论。这

种方法旨在建立一套

严格的程序，由训练

者按照规定的步骤教

儿童在解决他们所面

临的问题时学会使用

言语的自我指导的方

法。具体地说，这种

程序包括以下八步。

1．任务选择

训练者应选择那些需

要长时注意的、要有

一定的策略才能顺利

完成的任务，这些任

务对儿童来说难度要

适当。

2．认知模拟

训练者要模拟任务的

解决过程。这个模拟

是以训练者自己口述

的形式进行的。

3．明显的外

部指导

按照认知模拟的步

骤，训练者一步一步

地教儿童完成所要求

的任务。

4．外显的自

我指导

训练者让儿童按照上

述方法自己去独立完

成任务，这时儿童边

做边说。这一步要求

儿童积极地参与到完

成任务的活动中去。

5．模仿悄声

的外部自我指导

训练者给儿童示范在

完成任务时悄声的指

导自己，研究人员发

现，有时儿童对悄声

的自我指导比对大声

的自我指导更容易理

解，而且零散的指导

更适合于内部语言或

思维。

6．儿童练习

悄声的外部自我指导

训练者认真地听儿童

的言语，观察他们的

行为，帮助他们自己

思考、自我指导，而

不要再模仿训练者

了。

7．模仿内隐

的自我指导

训练者示范内隐的自

我指导，要求儿童在

完成任务之前模仿训

练者的作法。

8．儿童练习

内隐的自我指导

儿童必须自己思

考完成任务，因为内

隐的自我指导，训练

者不能直接监控儿童

的思考，而要观察他

们的行为，借以分析

儿童是如何完成任务

的。

论述在适应性行为训

练过程中应注意的问

题。P253

在评估中使用适应性

行为应注意以下几

点。

1．基本的思

考：概念、目标群体、

评价目标

最基本的第一步是弄

清评价的目的、目标

群体和适应性行为的

概念，为确保这一点，

在心理报告中应该明

确地指出具体的情况

和所做出的决定。

2．适应性行

为的评价必须与概

念、评价目的和目标

群体相一致

用未曾标准化的测量

工具收集有关信息比

用虽标准化但是收集

的却是不相关的信息

的测量工具要好的

多。由于目标群体、

目的等不同，正规的

测量方法不合适或不

能得以准确的应用

时，可以搜集、应用

一些其他的适应性行

为的信息。

3．必须从多

方面对适应性行为进

行评价、分析

如果可以的话，应该

清楚的包括分类/安

置，计划制定/进行干

预。

4．在判断学

生是否有心理障碍

时，适应性行为是应

该考虑到的一个中心

问题

适应性行为在分类/

安置决定中是非常重

要的，对于牌任何水

平的心理障碍的学

生，适应性行为对其

训练计划的制定也是

必不可少的。

5．在对儿童

行为进行解释或判定

时，一定要注意适应

性行为的局限性

由于这些局限性

的存在，必须考虑到

适应性行为的几个指

标，包括使用由临床

判断所得到的信息，

避免只考虑单一的或

总体的分数，做决定

时彩合适的原则而不

是武断地应用测量的

结果。

★举例说明在心理咨

询的初期阶段如何建

立与来访者的相互信

赖的协调关系。P173

影响信赖关系的建立

的因素有很多，在心

理咨询初期阶段，特

别应该注意回避以下

的诸种态度和问题。

第一，回避

空头的议论

普通逻辑自学考试复习资料

普通逻辑复习资料第一章：引论 1、逻辑包括两大类：形式逻辑和辨证逻辑，普通逻辑即传统的形式逻辑。 2、普通逻辑是研究思维的逻辑形式及其基本规律和简单逻辑方法的科学。 3、思维分为三大类：抽象（逻辑）思维，形象（直感）思维，灵感（顿悟）思维，一般思维指抽象思维。 4、感觉是事物作用于人的感觉器官时在人脑中产生的关于事物的个别属性的反映。 5、知觉是事物在人脑中的整体性的直接反映。 6、表象是在感觉和知觉的基础上形成的具有一定概括性的感性形象。 7、概念是反映事物本质属性或特有属性的思维形式，是思维机构的基本组成要素。 8、判断是对思维对象有所断定的思维形式。它是由概念组成的，同时，它又为推理提供了前提和结论。 9、思维有两个基本特征：概括性和间接性。 10、思维的逻辑形式指思维内容各部分的联系方式或形式结构，也叫思维形式的结构。 11、普通逻辑的研究推理，正是要研究从不同的推理内容中抽取出来的各种共同的逻辑形式。 12、思维的基本规律有四条：同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。 13、同一律要求：一个思想是什么，它就是什么，不能把不同的思想混为一谈。 14、矛盾律要求：在互相否定的两个思想中，必须承认至少一个是假的，而不能承认它们都是真的。 15、排中律要求：在互相矛盾的两个思想中，必须承认至少一个是真的，即二者必居其一，排除第三种可能性。 16、充足理由律要求：断定任何一个思想为真，都必须拿出充分的理由。 17、普通逻辑是撇开思维的具体内容来研究思维的逻辑形式及其基本规律的。 18、普通逻辑的工具性表现在：它本身不能给人们直接提供各种具体的科学知识，但是它能够为人们进行正确思维，获取新知识，表述论证思想，提供必要的逻辑手段和方法。

自考课程与教学论试题及答案

自考课程与教学论试题及答案 The document was finally revised on 2021

《课程与教学论》综合试题与答案一、填空 1、课程设计的基本要素包括课程目标、课程内容、学习活动、评价和其他要素。 2、教学模式的结构应该包括理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价。 3、档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集和选择作品和反省与评价。 4、目前，新的高中课程结构由学习领域，科目和模块三级构成。 5、根据教学语言表达方式，把教学语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。 6、多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式:课堂教学模式和个别化教学模式。 7、辛德等在1992年归纳了三种课程实施取向，它们是忠实观、互动调适观和生成观。 8、所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。 9、导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。 10、课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。 11、自学一指导教学模式是指教学活动以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 12、典型的课程与教学论的研究方法包括调查研究法、观察研究法、实验研究法、人种学研究法。

13、课程资源是教学内容的直接来源，它包括素材性资源和条件性资源。 14、课程与教学目标即是我们对课程与教学预期的结果。 15、一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗三种类型。 16、一个完整的教学模式应包含理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价等五个要素。 17、在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过副语言、手势、面部表情、眼神和体态等来表达。 18、教学过程的基本构成要素是教师、学生和教学内容。 19、为了使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类:诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 20、按照古德来德的观点，课程可分为:理想课程、文件课程、理解课程、实施课程和经验课程五个不同层面。 21、综合课程分为相关课程、融合课程和广域课程。 22、泰勒提出课程目标有三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家的建议。 23、人种学研究又叫实地研究或者定性研究，其基本过程有：确定被研究的现象和研究对象、收集资料、分析、得出结论。 24、课程设计“过程模式”的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯。25、课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。 26、布卢姆把教学目标分为三个层面，即认知领域、情感领域和技能领域。二、判断下列说法的对错

学校心理学(山东自考林崇德版本)

第一章绪论第一节学校心理学的对象、性质与任务一、学校心理学研究的对象与性质 1、学校心理学是心理学的应用分支，是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于中小学校的具体体现。 2、学校心理学是在发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等心理学分支基础上发展起来的，不仅和这些分支学科关系密切，而且也是这些心理学分支融合的结果。 3、学校心理学研究对象主要是5-18岁的学生,它的侧重点主要是研究身心缺陷和学习困难的所谓“问题”儿童与青少年。 4、学校心理学的出现与崛起，为学生心理健康教育提供了心理学的依据。二、学校心理学研究的任务： 1心理预防与心理卫生心理预防即预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，以便使他们心理健康的发展，顺利完成学业；心理卫生方面要使学生劳逸结合，保持身体健康等。 2心理咨询: 指对人们，特别是对心理失常的人，通过心理商谈的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活有良好的适应。 3诊断性评价是指根据一定的理论和标准，以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态，行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别评估的过程。诊断性评价是一个包括确定目的、观察现象、收集资料、查询原因、实施测量综合评估等在的完整过程。在学校心理健康教育中，建立学生的心理档案，就是一种一般性的诊断性评价。 4、行为矫正，指对不同年级的学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适应的学生获得正常的发展。 5、学习指导，是指帮助学生实现教育的价值，教材为媒介所进行的各种活动。 6、就业指导，即对学生如何选择适当的职业加以指导。第二节学校心理学研究的缘起一、社会问题（一）西方学校心理学产生的社会原因在西方，犯罪、毒品、家庭破裂困扰社会，也是众矢之的的“公害”，且成为直接影响儿童青少年心理健康的三大社会问题。（二）我国开展学校心理学研究的社会原因在新旧体制转化过程中存在各种矛盾，社会上滋长的“一切向钱看”的消极现象，不仅妨碍学生树立正确的人生观和价值观，而且也助长他们产生拜金主义、享乐主义和极端个人主义的心理。在“应试教育”的条件下，容易产生重智轻德、分数至上的消极现象，它往往是学生产生焦虑情绪、挫折感和人格障碍，甚至与萌发“轻生”的念头。有些家庭教育不当也会产生各种各样的消极现象。大众传媒中不健康的容也是造成学生心理行为问题的重要原因。二、科技发达、生活优越且教育管理不严科学技术发达，生活优越且又教育管理不严，会带来学生的问题。在我国，随着科学技术的逐步发展，工作节奏和生活节奏越来越快，人们的压力也越来越大，同时，人的心理承受能力也变得越来越低了。三、学校咨询事业的发展心理咨询以轻度的、属于机能性的心理失常为主要围。问题儿童青少年：通常指品格上存在着问题而且经常表现出来的儿童青少年。一是指品德发展上有缺点，二是性格发展上有偏畸。学校处境不利儿童青少年：通常指智力潜能正常，但在学校中处于低下地位，实际上被剥夺了基本学习权利与学习可能的学生，也指本身发展智力迟滞、学习成绩落后、行为不良等不能适应学校学习的学生和从较低水平的学校转到较高水平学校时不能很快适应新环境的学生。四、危机期问题的讨论危机期出自危机论，是当代西方心理学界流行的一种青少年观。该理论从西方社会生活方式特点、人际关系和家庭结构的现状所造成的反抗社会、反抗成人、蔑视法律、铤而走险的事实出发，认为个体发展到青少年期，不可避免地要出现反社会行为，要和现实、成人发生冲突。

自考操作系统概论2018年10月真题

绝密★启用前 2018年10月高等教育自学考试全国统一命题考试操作系统概论 (课程代码02323) 注意事项: 1.本试卷分为两部分，第一部分为选择题，第二部分为非选择题。 2. 应考者必须按试题顺序在答题卡(纸)指定位置上作答，答在试卷上无效。 3.涂写部分、画图部分必须使用2B铅笔，书写部分必须使用黑色字迹签字笔。第一部分选择题一、单项选择题:本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的备选项中只有一项是符合题目要求的，请将其选出。 1.以下不属于操作系统主要功能的是 A.管理计算机硬件和软件资源 B.提供计算机应用程序与计算机硬件之间的接口 C.为应用程序的运行提供环境 D. 高级程序设计语言的编译 2.以下不属于分时系统基本特征的是 A.多路性 B.独立性 C.原子性 D.交互性 3. 现代操作系统具有并发的特征，主要是由于引入了 A. 通道技术 B.中断机制 C. SPOOLing技术 D.多道程序系统 4. 进程所请求的一次打印输出完成后，进程的状态会从

A. 阻塞态变为就绪态 B.执行态变为阻塞态 C.就绪态变为执行态 D.执行态变为就绪态 5. 临界区是 A.一段共享数据区 B.一个缓冲区 C.一段程序 D.一个同步机制 6. 系统要求所有进程执行前一次性地申请在整个运行过程中所需要的全部资源，这样可以预防死锁发生的条件是 A.互斥条件 B.请求和保持条件 C.不剥夺条件 D.环路等待 7.在优先权调度算法中，能够解决低优先权进程无穷等待问题的技术是 A.老化技术 B.饥饿技术 C.调度技术 D.抢占技术 8. 以下可以用来避免死锁的算怯是 A.银行家算法 B. SPF调度算法 C. SSCF算法 D.死锁检测算法 9.在实时系统的调度中，为了保证对截止时间要求较高的实时进程能及时运行，以下说法中不正确的是 A.要求系统具有快速的硬件中断机制 B.应使禁止中断的时间间隔尽可能短 C. 应减少进程切换的时间开销 D.应使得时间片尽可能短 10.以下对短进程优先调度算法的说法中，正确的是 A.相比FCFS而言，对短进程不利 B. 相比FCFS而言，长进程可能会长时间得不到调度 C.相比FCFS而言，紧迫进程更能得到及时处理 D.相比FCFS而言，降低了系统的吞吐量 11.内存管理的目的是 A.方便用户访间文件系统 B.提高内存的利用率 C.增加内存实际容量 D.增加磁盘容量 12.在请求分页系统中，记录描述页的各种数据的数据结构称为

自考普通逻辑试题及答案解析

2016年10月高等教育自学考试全国统一命题考试普通逻辑试卷 (课程代码00024) 本试卷共6页，满分100分。考试时间150分钟。考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。 2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡"的相应代码涂黑。 3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。 4．合理安排答题空间。超出答题区域无效。第一部分选择题(共35分) 一、单项选择题(本大题共15小题。每小题1分，共15分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1．“所有S不是P”和“有些S是这两个判断形式，它们 A．主、谓项都相同，但逻辑常项都不同B．主项相同，谓项不同，逻辑常项都相同 C．主、谓项都不同，但逻辑常项都相同D．主项相同，谓项不同，逻辑常项都不同 2．“北京市”和“北京市海淀区”，这两个概念外延之间是 A．真包含关系 B. 交叉关系C．全同关系D．全异关系 3．要使得SEP、SOP都为真，但SIP为假，则概念S与概念P外延的关系为 A．全同关系B．全异关系C．真包含予关系D．真包含关系 4．下列判断形式中，主、谓项都周延的是 A．所有S都是P B．所有S都不是P C．有的S是P D．有的S不是P 5．运用对当关系推理，可以推出并非SOP的是 A．SAP B．SIP C．并非SAP D．并非SIP 6．只有通过身份认证的人才允许上公司内网，如果没有良好的业绩就不可能通过身份认证，张辉有良好的业绩，而王纬没有良好的业绩。如果上述断定为真，则以下哪一项一定为真? A．允许张辉上公司内网 B.不允许王纬上公司内网 C. 张辉通过身份认证D．有良好的业绩，就允许上公司内网 7．“凡贪污罪都是故意犯罪，这个行为是故意犯罪，所以这个行为是贪污罪。”这个三段论所犯的逻辑错误是 A．大项不当周延B．小项不当周延 C．中项两次不周延D．两否定推结论 8．“张涛既是民主党派人士，又是中共党员”与“如果张涛是民主党派人士，那么他就不是中共党员”这两个判断 A．不可同真但可同假B．不可同假但可同真 C．可同真也可同假D．不可同真也不可同假

课程与教学论自考试题及答案

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分） ? 1、被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的着作是（?）? A、《课程》? B、《课程编制的原理》? C、《怎样编制课程》? D、《儿童与课程》 ? 2、被誉为“现代课程理论之父”的是（?）? A、博比特? B、查特斯? C、泰勒? D、泰罗? 3、“实践性课程”的开发方法是（?）? A、观察? B、审议? C、实践? D、规定 ? 4、从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（?）? A、技术兴趣? B、解放兴趣? C、实践兴趣? D、价值兴趣?

5、在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家（?）? A、夸美纽斯? B、卢梭? C、裴斯泰洛齐? D、拉特克? 6、标志着理论化、系统化的教学论确立的着作是（?）? A、《大教学论》? B、《普通教育学》? C、《课程与教学的基本原理》? D、《学记》? 7、提出“教育性教学”思想的教育家是（?）? A、杜威? B、裴斯泰洛齐? C、赫尔巴特? D、罗杰斯 ? 8、学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四边形一样长的平行四边形”，这种学习是奥斯伯尔所提出的（?）? A、尚未学习? B、下位学习? C、并列结合学习? D、总结学习 9、儿童生来就有好奇心，随着后天经验的增长，他们越是不断探索周围世界、了解周围世界，越是从中得到满足，这是奥苏伯尔所提出的（?）?

A、成功驱力? B、自我提高驱力? C、附属驱力? D、认知驱力? 10、下列属于行为控制取向的教学设计模式是（?）? A、加涅的教学设计模式? B、布鲁纳的教学设计模式? C、斯金纳的程序教学设计模式? D、奥苏伯尔的教学设计模式 ? 11、斯金纳提出的程序教学的理论基础是“操作条件反应”和（?）? A、“积极强化” B、“消极强化” C、“实物强化” D、“奖励强化” ? 12、“学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识，并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。”这种教学目标的表述属于（?）? A、行为目标? B、普遍性目标? C、生成性目标? D、表现性目标 ? 13、课程开发以当代社会的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性，此种课程观是（?）?

学校心理学(A卷)

学校心理学（A卷）一、单项选择题（本大题共10小题） 1、学校心理学的创立者是（） A、斯滕 B、盖塞尔 C、维特曼 D、西蒙 2、“来谈者中心”心理咨询技术的核心理论是（） A、潜意识理论 B、发展的自我成长观 C、洞察 D、行为习得观 3、系统脱敏法的正确步骤是（） A、迟缓训练、建立不安刺激阶段表、脱敏训练 B、建立不安刺激阶段表、迟缓训练、脱敏训练 C、建立不安刺激阶段表、脱敏训练、迟缓训练 D、迟缓训练、脱敏训练、建立不安刺激阶段表 4、暗示疗法不适用于以下哪种症状（） A、口吃 B、多动症 C、睡眠障碍 D、PTSD 5、下列量表中不属于学习能力测量量表的是（） A、文章完成测验 B、K-ABC心理、教育综合测验 C、格特勒夫人物描画智力测验 D、学习动机心理测验 6、不属于学习评价体系构成因素的是（） A、教学目标 B、教学活动 C、课堂组织 D、学习评价活动 7、学校恐怖症患者的人物画的特征是（） A、人物的面部或身体敏感部位被涂黑或涂阴影 B、人物多未成熟，笔迹细弱 C、人物画常故意扭曲，人物常表现出苦恼 D、人物较收缩，缺少感情色彩 8、下面不是罗杰斯提出的心理咨询的条件的是（） A、肯定性关心 B、共感的理解 C、指导性 D、纯粹性 9、下列不属于创新能力的组成因素的是（） A、多元性 B、流畅性 C、柔软性 D、具体性 10、心理咨询的初次面接一般应把重点放在（） A、与来访者建立互相信赖的咨询关系 B、观察来访者的非语言行为 C、给来访者无条件的积极关注 D、帮助来访者改变认知或行为二、多项选择题（本大题共10小题） 1、对于学校心理学影响最大的是（） A、心理测量运动 B、咨询心理学 C、特殊教育 D、临床心理学 2、学校心理辅导教师的任务有（） A、对教师和家长的咨询 B、学校教育的协调、调整 C、案例研讨 D、对教育、教学的改革提出建议 3、衡量创新能力独创性的标准有（） A、新鲜性 B、独特性 C、巧妙性 D、远隔性 I

自考普通逻辑复习资料

普通逻辑第一章引论 1、逻辑学是研究推理有效性的学问，是研究如何区分正确推理和不正确推理的方法和原理的学问。 2、推理是思维的基本形式之一。一个完整的判断是由若干概念构成的，其中包括判断的主项、谓项和联项。 3、思维通常是通过语言来表达，推理通常是通过若干语句来表达的，判断一般是通过语句来表达的，而概念是通过语词来表达，论证则通过句群来表达。 4、逻辑学主要研究推理的有效性问题。所谓推理的有效性，指的是推理的形式有效性。 5、逻辑思想的发源地主要有三个，即古代中国，古印度，古希腊。第二章概念 5、概念是反映思维对象及特有属性或本质属性珠思维形式。概念是思维的起点，是组成判断和推理的基本要 . 素 6、概念的内涵就是反映在概念中的对象的特有属性或者本质属性。 7、概念的外延就是具有概念所反映的特有属性或者本质属性的对象所组成的集合（或者类）。 8、根据概念外延的大小，可以将概念分为空概念、单独概念和普遍概念。 9、空概念：外延为空集的概念称为空概念。 10、单独概念：外延只有一个对象的概念称为单独概念。表达单独概念的语词有二种：一种是专有名词，如拿破仑、长江；一种是摹状词。如世界上最高的山峰。 11、普遍概念：外延包括一个以上对象的概念称为普遍概念。 12、依据概念所反映的对象是否集合体，可以将概念分为集合概念和非集合概念。。 13、集合概念：所反映的对象是一个集合体的概念称为集合概念。集合概念所反映的集合体，指的是由若干个体组成的统一整体。如西沙群岛、森林，集合体与组成该集合体的个体之间是整体与部分的关系。集合体所具有的性质未必为其中的每一个个体所具有。 14、非集合概念：所反映的对象不是一个集合体的概念称为非集合概念。“类”概念是非集合概念中的普遍概念，因此这些“类”概念所反映的属性必定为属于这个“类”的一个个体所具有。 15、判断一个概念是集合概念还是非集合概念，要看这个概念所反映的对象是否集合体。基概念所反映的属性是否为这个概念所涉及的每一个个体所具有。如果这个概念所反映的属性为这个概念所涉及的每一个个体所具有，则是非集合概念。如未必为每一个个体所具有，则是集合概念。如果不能准确区分，则犯“集合体误用”的逻辑错误。 16、依据概念所反映的是个体、性质还是关系可以将概念分为个体概念（对象是一个个体。如仙后座）、性质概念（反映的是个体的性质，包括颜色、状态等，如红、绿、落）、关系概念（反映个体与个体之间的关系。如重于、在。。之间、喜爱、尊敬）。 17、依据概念所反映的对象是否具有某种属性，可以将概念分为正概念（具有某种属性）和负概念（不具有某种属性，一般都带有否定词，如不、非、无等）。负概念总是相对于特定范围而言的。 18、对于A、B二个概念，其外延之间可能存在五种关系:同一关系、真包含关系、真包含于关系、交叉关系和( 全异关系。欧拉图：

自学考试：课程与教学论试题及答案(6)

. 2002年4月自考课程与教学论试题课程代码：00467 第一部分选择题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( ) A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴特 2."泰勒原理"的实践基础是( ) A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰罗主义 3.提出"最近发展区"理论假设的是( ) A.赞科夫 B.巴班斯基 C.维果茨基 D.列昂节夫

4.确定学习者需要的过程本质上是( ) A.教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程 C.学习者自由选择的过程 D.学校提供选择的过程 5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计 6."精神助产术"的确立者是（） A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔 7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的"过程原则"。 A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃 8."副学习"概念的提出者是( ) A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威

9.被誉为"现代课程理论的圣经"的著作是(《》)。 A.课程 B.课程编制 C.课程与教学的基本原理 D.怎样编制课程 10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析 11.五六十年代出现了所谓的"三大新教学论流派"，( )是其中之一。 A.行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论 12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A.从做中学 B.反省思维 C.主动作业 D.问题教学 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( ) A.情境模式 B.目标模式 C.批判模式 D.过程模式

学校心理学作业

1、用实例说明学校心理学的五大观念。答：1）综合性、发展性原理，教师和心理健康工作者在学校教育中碰到各种各样的问题，有学习障碍的，也有适应困难的，有人格问题的，也有神经症问题、家庭亲子关系问题，以及异性交友等问题的，如果用精神分析法去解决适应困难的问题，这就会导致问题无法解决，我们应该综合掌握、使用各种学习心理辅导和咨询的理论与技术，并且从发展的观点来把握它们； 2）心理辅导和咨询中人生哲学的原理；作为一个学校心理学研究者或学校心理辅导老师，在教育工作中对学生进行指导、咨询、心理援助时，必须确立自我的人生哲学观。心理咨询中一项重要的技术是自我开示，没有人生哲学的人，其自我开示的内容是贫乏的，苍白无力的，不会对咨询对象产生任何适当的认知刺激，也不会给人以感动或启示。再者，没有自我人生哲学观的人，在对某种行为作出选择、抉断时，常常会陷入盲目之中；3）个别咨询与团体辅导的原理；学校心理辅导所要面对的，不仅仅是“问题儿童”或者有心理障碍的学生，一般学生和正常儿童也需要进行心理保健教育，面向心理健康的学生采用团体心理辅导，如进行考试对策、升学计划、自我方法、人际关系、异性关系、亲子关系、人生观、读书指导法等教育专题辅导；对于有严重心理问题或心理障碍的学生，则应做到具体问题具体解决；优秀的学校心理辅导老师，必须懂得如何把握个别咨询和团体辅导之间的相互关系和分寸； 4）教育性与人性的原理；在学校心理辅导中，心理辅导老师和学生的人际关系有两种，一种是指导者、教育者对被指导者、受教育者的关系；另一种是平等的个人对个人的关系，前者称为教育性关系，后者称为人性关系，心理辅导老师对自我的感情不仅不压抑，而且能明确的意识并正确的表达出来，尊重每一个孩子，相信他们每个人都具有自我成长的促进力； 5）从“矫正的心理辅导”到“培育的、发展的心理辅导”的原理；学校教育中会遇到心理有问题、不适应的学生，不过更多接触到的是健康、正常的学生，对于心理有障碍的学生可以采用心理咨询中矫正、治疗的方法，但对于健康、正常学生的心理辅导，就必须采取与治疗神经症者、人格偏常者不同的原理、技术和方法，也就是说应该采用培育、发展的心理辅导方式； 2、举例说明学校心理咨询的原则。答：1、理解支持原则，无论学生碰到怎么的心理问题，作业心理工作者都要无条件的理解和支持学生；2、保密性原则，在心理咨询工作中心理工作者要绝对对学生的心理问题进行保密；3、耐心倾听和细致询问的原则，学生遇到心理问题后可能不愿意告诉别人，心理老师应该耐心的倾听学生的陈述，而且也要细致的询问发生的问题，以便更好的帮助学生解决问题；4、疏导抚慰和启发教育的原则，学生是心理成长的时期，有些问题无法认知，所以心理老师要疏导抚慰并启发学生，达到启发教育的作用；5、促进成长的非指导性原则，心理老师在指导工作并不是告诉学生要这样或者那样做，只是启发学生问题的原因，让他自己做出判断；6、咨询、治疗和预防相结合原则，就是把咨询、治疗和预防相结合才能有效的解决心理问题； 3、谈谈中小学生存在哪些心理方面的问题。答：第一、学习问题，有广义和狭义之分，广义的学习问题是对学生学习过程中发生的各种问题，如认知技能、知识障碍、动机、情绪等，狭义的学习问题是对学生经历学习挫折或困难时产生的心理困扰和行为障碍的问题；第二、人格问题，这里的人格是指个人对己、对人、对事方面的个性心理品质问题。人格问题着重对学生的自我意识、情绪的自我调适、意志品质、人际交往与沟通、群体协作的技能等问题；

操作系统概论自考复习资料.doc

操作系统（operating system ， OS）是计算机系统中必不可少的系统软件。它是计算机系统中各种资源的管理者和各种活动的组织者、指挥者。它使整个计算机系统协调一致且有效地工作。通过本课程的学习，我们将知道操作系统要做什么、怎么做和为什么要这样做。学习操作系统，首先我们应该知道操作系统的概念。本章主要讲述了以下几个问题。一、什么是操作系统二、操作系统的形成三、操作系统的类型四、操作系统的功能一、什么是操作系统在回答这个问题之前，我们先来了解一下什么是计算机系统。计算机系统是按用户的要求接收和存储信息、自动进行数据处理并输出结果信息的系统。计算机系统由硬件系统和软件系统组成。软硬件系统的组成部分就是计算机系统的资源，当不同的用户使用计算机时都要占用系统资源并且有不同的控制需求。操作系统就是计算机系统的一种系统软件，由它统一管理计算机系统的资源和控制程序的执行。操作系统的设计目标一是使计算机系统使用方便。二是使得计算机系统能高效地工作。二、操作系统的形成早期没有操作系统→原始汇编系统→管理程序→操作系统可以看到，操作系统是随着计算机硬件的发展和应用需求的推动而形成的。三、操作系统的类型

按照操作系统提供的服务，大致可以把操作系统分为以下几类：批处理操作系统、分时操作系统、实时操作系统、网络操作系统和分布式操作系统。其中批处理操作系统、分时操作系统、实时操作系统是基本的操作系统（加亮） 1、批处理操作系统按照用户预先规定好的步骤控制作业的执行，实现计算机操作的自动化。又可分为批处理单道系统和批处理多道系统。单道系统每次只有一个作业装入计算机系统的主存储器运行，多个作业可自动、顺序地被装入运行。批处理多道系统则允许多个作业同时装入主存储器，中央处理器轮流地执行各个作业，各个作业可以同时使用各自所需的外围设备，这样可以充分利用计算机系统的资源，缩短作业时间，提高系统的吞吐率。 2、分时操作系统，这种系统中，一个计算机系统与许多终端设备连接，分时系统支持多个终端用户，同时以交互方式使用计算机系统，为用户在测试、修改和控制程序执行方面提供了灵活性。分时系统的主要特点是同时性、独立性、及时性和交互性。 3、实时操作系统能使计算机系统接收到外部信号后及时进行处理，并在严格的规定时间内完成处理，且给出反馈信号。它是较少有人为干预的监督和控制系统。实时系统对可靠性和安全性要求极高，不强求系统资源的利用率。 4、网络操作系统可以把若干计算机联合起来，实现各台计算机之间的通信及网络中各种资源的共享，像我们现在使用的Windows ，UNIX和Linux等操作系统都是网络操作系统。 5、分布式操作系统的网络中各台计算机没有主次之分，在任意两台计算机间的可进行信息交换和资源共享。这一点上分布式操作系统和网络操作系统差别不大，他们的本质区别在于：分布式操作系统能使系统中若干计算机相互协作完成一个共同的任务。这使得各台计算机组成一个完整的，功能强大的计算机系统。四、操作系统的功能从资源管理的观点出发，操作系统功能可分为五大部分：处理器管理、存储管理、文件管理、设备管理和作业管理。计算机系统是由硬件系统和软件系统两部分组成，操作系统是软件系统的一个组成部分，它是直接在硬件系统的基础上工作的，所以在研究操作系统之前，先必须对计算机系统的结构有一个基本的了解，本章就是讲述计算机系统结构的基本知识。

学校心理学大纲

［06058］学校心理学自学考试大纲浙江省高等教育自学考试办公室二○○二年一月指定用书：《学校心理学》，林崇德、辛涛、邹泓著，人民教育出版社2000年12月第一版；参考书：1．邓明昱、郭念峰：《咨询心理学》，中国科技出版社，1992 2．郑日昌、陈永胜：《学校心理咨询》，人民教育出版社，1991 3．刘翔平：《学校心理学》，世界图书出版公司，1996 Ⅰ.课程性质与学习目的《学校心理学》是浙江省高等教育自学考试心理学专业的考试课程，目的在于帮助考生掌握学校心理学的基本概念、基本理论与方法，检验考生对学校心理学主要内容的掌握水平及应用能力。学校心理学是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于青少年学生的具体表现。作为一门新的课程，学校心理学是顺应我国中小学素质教育的发展而设置的。本课程强调科学性、先进性、应用性和综合性，注重对考生在基本理论、方法和能力上的培养。设置本课程的具体目的要求，是使考生比较全面系统地掌握学校心理学的基本知识、基本理论、基本原则，掌握学校心理学的研究方法和基本技术，了解学校心理学的常见问题，了解心理咨询的一般程序以及行为矫正和训练的方法。 Ⅱ.课程内容、考核目标和要求第一章绪论一、学习目的与要求学习本章应理解学校心理学的实质,了解学校心理学的对象、性质和任务，了解学校心理学的缘起以及学校心理学在学校教育中的作用，理解学校心理学与其他心理学科的关系。本章的重点内容是学校心理学的对象、性质和任务，难点是学校心理学与其他心理学科的关系。二、课程内容第一节学校心理学的对象、性质与任务（一）学校心理学研究的对象与性质（二）学校心理学研究的任务第二节学校心理学研究的缘起（一）社会问题（二）科技发达、生活优越且教育管理不严（三）学校咨询事业的发展（四）危机期问题的讨论第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用（一）学校心理学的研究课题（二）学校心理学在学校里所扮演的角色第四节学校心理学与其他心理学科的关系（一）普通心理学是学校心理学的基础

普通逻辑自考复习重点

1、逻辑包括两大类：形式逻辑和辨证逻辑，普通逻辑即传统的形式逻辑。 2、普通逻辑是研究思维的逻辑形式及其基本规律和简单逻辑方法的科学。 3、思维分为三大类：抽象（逻辑）思维，形象（直感）思维，灵感（顿悟）思维，一般思维指抽象思维。 4、感觉是事物作用于人的感觉器官时在人脑中产生的关于事物的个别属性的反映。 5、知觉是事物在人脑中的整体性的直接反映。 6、表象是在感觉和知觉的基础上形成的具有一定概括性的感性形象。 7、概念是反映事物本质属性或特有属性的思维形式，是思维机构的基本组成要素。 8、判断是对思维对象有所断定的思维形式。它是由概念组成的，同时，它又为推理提供了前提和结论。 9、思维有两个基本特征：概括性和间接性。 10、思维的逻辑形式指思维容各部分的联系方式或形式结构，也叫思维形式的结构。 11、普通逻辑的研究推理，正是要研究从不同的推理容中抽取出来的各种共同的逻辑形式。 12、思维的基本规律有四条：同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。 13、同一律要求：一个思想是什么，它就是什么，不能把不同的思想混为一谈。 16、充足理由律要求：断定任何一个思想为真，都必须拿出充分的理由。 17、普通逻辑是撇开思维的具体容来研究思维的逻辑形式及其基本规律的。 18、普通逻辑的工具性表现在：它本身不能给人们直接提供各种具体的科学知识，但是它能够为人们进行正确思维，获取新知识，表述论证思想，提供必要的逻辑手段和方法。 19、学习普通逻辑的意义： 1、有助于人们正确认识事物，获取新知识，2、有助于人们准确地表达思想，严格论证思想，3、有助于人们识别、驳斥谬误与诡辩，4、有助于人们学习和掌握其他各门科学知识，5、有助于提高人们的办事效率。 20、逻辑学有两千多年历史，发源地为古代中国、印度、希腊。古希腊是逻辑学的主要诞生地。17世纪英国哲学家弗兰西斯.培根提出科学归纳法，奠定了归纳逻辑的基础，提出三表法（存在和具有表、差异表、程度表），培根后，英国哲学家约翰.穆勒继承并发展了培根的归纳逻辑，形成五种归纳法（契合法、差异法、契合差异并用法、共变法、剩余法）史称穆勒五法。17世纪末，德国哲学家莱布尼兹提出用数学方法处理演绎逻辑、把推理变成逻辑演算的光辉思想，成为数学逻辑（即现代形式逻辑）的奠定人。第二章：概念 1、概念是反映对象特有属性或本质属性的思维形式。 2、概念的形成过程是对感性材料进行加工的过程，一般是通过比较、分析、综合、抽象、概括等逻辑方法完成的，最重要的是抽象。 3、概念的作用：是思维的起点，是人们进行判断和推理的基本要素，是思维形式的最基本单位，由概念组成判断，由判断组成推理，没有概念，就无法进行思维活动。借助概念，人们可以从本质上把同类对象联系起来，把不同类对象区分开来。 4、概念作为思维的最基本单位，它的语言表达形式是语词，语词是概念的语言形式，概念是语词的意思容。 5、概念与语词的区别：1、概念是思维形式，语词是语言形式，概念是对客观事物的反映，而语词并不是事物的反映形式，只用来表达概念，2、任何概念都必须借助于语词来表达，但不是所有语词都能表达概念，3、同一概念可以用不同的语词来表达，4、同一语词在不同的语境中可以表达不同的概念。 6、任何反映对象及其特有属性或本质属性的概念都有两个逻辑特征：涵和外延。 7、概念的涵：是反映在概念中的对象的特有属性或本质属性，通常也叫概念的含义。 8、概念的外延：指具有概念所反映的特有属性或本质属性的对象，通常称为概念的适用对象。 9、概念涵外延的灵活性指在不同的条件下，随着客观事物的发展和人们认识的深化，概念的含义和适用对象是可以变化的。 10、任何概念都是确定性与灵活性的统一。 12、单独概念：是反映独一无二的对象的概念。 13、普遍概念：是反映一个以上对象的概念。 14、集合概念：反映集合体的概念。 15、非集合概念：反映非集合体的概念。 16、正概念：反映对象具有某种属性的概念。 17、负概念：反映对象不具有某中属性的概念。 19、概念的涵和外延的反变关系：外延越大、涵越小，外延越小、涵越多，涵越少、外延越大，涵越多、外延越小。这种反变关

课程与教学论_自考笔记+自考资料

科目：课程与教学论 1.1．博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么? 1.2．简述博比特的课程开发的具体步骤。 1.3．简述查特斯的课程开发的步骤。 1.4．博比特与查特斯的课程开发理论有何区别? 1.5．简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。 1.6．简述施瓦布的“折中的艺术”。 1.7．“概念重建主义者”认为传统课程理论存在的缺陷是什么? 1.8．拉特克教学论的特点是什么? 1.9．卢梭的发现教学论的内涵是什么? 1.10．赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”是什么? 1.11．20世纪教学研究的发展线索是什么? 1.12．课程的内涵及其发展趋势怎样? 1.13．“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向是什么? 1.14．简述卢梭的“自然教育论”。1.15．“主动作业”的涵义及特点是什么? 1.16．教学的涵义是什么? 1.17．课程与教学相分离产生的弊端是什么? 2.1．什么是课程开发以及课程开发的目标模式? 2.2．“泰勒原理”的基本内容是什么? 2.3．教育目标的确定要依据的来源是什么? 2.4．怎样通过分析当代生活以得出教育目标? 2.5．泰勒提出的选择学习经验的一般原则是什么? 2.6．简述编制理想的评价工具需要经过的阶段。2.7．简述过程模式中的“过程原则”。 2.8．有意义学习产生的条件是什么? 2.9．先行组织者有助于促进知识的学习和保持表现在哪些方面? 2.10．简述加涅对学习结果的分类。 2.11．简述范例教学模式的教学论原则。 2.12．范例的基本特征及其选择原则是什么? 2.13．构成泰勒原理中课程开发的四个环节的关系怎样? 2.14．赞科夫的教学原则有哪些? 2.15．程序教学的设计原则有哪些? 2.16．简述人本主义心理学的基本信念。 2.17．非指导性教学的要旨及基本特征是什么? 3.1．简述教育目的、教育目标、课程与教学目标三者之间的关系。 3.2．教育目标的功能是什么? 3.3．课程与教学目标的主要功能是什么? 3.4．将学科发展确定为课程与教学目标的来源需要注意认识哪些问题? 3.5．布卢姆等人的“教育目标分类学” 的典型特征是什么? 3.6．艾斯纳是怎样区分“教学性目标” 和“表现性目标”的? 3.7．简单叙述“学术中心课程”、“儿童中心课程”、“社会中心课程”各自的涵义。 3.8．简单叙述艾斯纳与斯腾豪斯课程目标观的相同之处。 3.9．就目前看来，将当代社会生活的需求确定为课程与教学目标，需要贯彻的原则是什么? 3.10．确定课程与教学目标的基本环节是什么? 4.1．学科知识和课程内容的关系如何? 4.2．科学、艺术、道德的关系如何? 4.3．概念原理的知识与过程方法的知识之间的关系如何? 4.4．“被动适应论”、“主动适应论”、 “超越论”各自的涵义是什么? 4.5．怎样选择学习者的经验以作为课程内容? 4.6．课程选择的基本环节是什么? 4.7．教学方法的涵义及其本质是什么? 4.8．简述提示型教学方法的涵义、价值及局限性。 4.9．简述共同解决问题型教学方法的涵义及价值。 4.10．课堂讨论的性质及组织策略是什么? 4.11．简述自主型教学方法的涵义及价值。 4.12．怎样运用自主型教学方法? 4.13．简述教学方法选择的涵义及其应符合的要求。 5.1．课程组织的标准中，课程的整合性表现在哪些方面? 5.2．课程组织的基本标准是什么? 5.3．什么叫科目本位课程?其特点是什么? 5.4．卢梭的“浪漫自然主义经验课程” 有何特征? 5.5．经验课程有哪些基本特征? 5.6．简述学科课程的涵义及特征。 5.7．简述学科课程的优缺点。 5.8．经验课程与学科课程的关系如何? 5.9．“全球性”教育的主要目标是什么? 5.10．当今时代大力倡导综合课程的基本依据是什么? 5.11．开发综合课程的有效策略是什么? 5.12．分科课程与综合课程的关系如何? 5.13．选修制度的发展趋势如何? 5.14．选修制度与个性化教育、个性发展的关系是什么? 5.15．隐性课程的涵义及特点是什么? 5.16．开发隐性课程时应注意什么? 5.17．隐性课程和显性课程的关系如何? 5.18．什么是班级授课组织?其基本特征是什么? 5.19．简述隐性课程的主要范围或类型。 5.20．简述凯勒个别化教学体系的特征。 5.21．简述分组学习的特点。 6.1．简述课程实施的研究意义。 6.2．课程实施的忠实取向的基本特征是什么? 6.3．课程实施的相互适应取向的基本特征是什么? 6.4．课程实施的课程创生取向的基本特征是什么?

2019年10月全国自考课程与教学论真题

2019年10月全国自考课程与教学论真题请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。选择题部分注意事项: 1.答题前,考生务必将自己的考试课程名称姓名准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2.每小题选出答案后,用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。一、单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出。 1.将课程开发的方法视为“工作分析”的是 A.博比特 B.哈罗普 C.贾德 D.查特斯 2.提出课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”的是 A.科学化课程开发理论 B.存在现象学课程论 C.实践性课程开发理论 D.批判课程论 3.下列属于发现教学的基本形式的是 A.实物教学 B.非指导性教学 C.教育性教学

D.学案导学 4.第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是 A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.卢梭 5.兴盛于20世纪70年代的教学设计理论是 A.科学教学论 B.认知性教学设计理论 C.行为主义教学设计理论 D.整合的教学设计理论 6.要学会在高二历史课和高二地理课提供的学习经验之间建立起联系,这种学习经验的组织过程是 A.纵向组织 B.横向组织 C.圆圈组织 D.三角组织 7.先行组织者策略常见于 A.布鲁纳的教学设计模式 B.奥苏伯尔的教学设计模式 C.加涅的教学设计模式 D.瓦根舍因的范例教学模式

8.人本主义教育家心目中的教育目标是 A.学习成绩提高 B.安度生活 C.自我实现 D.参与政治生活 9.学生能够理解交流内容中所包含的文字信息的目标行为或者反应。这一目标领域属于 A.认知领域 B.情感领域 C.动作技能 D.知识领域 10.强调学生、教师与教育情境的交互作用在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标是 A.普遍性目标 B.行为目标 C.生成性目标 D.表现性目标 11.目标问题是学校课程与教学论的基本问题之一。其中,认为学校教育主要包括“训练”、“教学”和“引导”三个过程的教育家是 A.布卢姆 B.斯腾豪斯 C.艾斯纳 D.彼得斯 12.根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程,被称为 A.课程目标 B.课程选择