物理学习中的常用哲学思想

摘要

在物理学的发展中，哲学起到了重大的作用，无论是在实验还是在理论方面，都为物理学的研究提供了方向与方法，所以在物理学中渗透着很多哲学的思想和理念，了解这些理念，和运用这些理念，在今后的物理学习生涯中都对我们起到很大的帮助。物理学与哲学可以说是同系一个源头只不过随着物理学和哲学的发展，各自都构建了自己独立的学科体系，才有了物理学与哲学的分科。

关键字：物理哲学联系思想体现

Abstract: In the development of physics, the philosophy played an important role, whether in experimental or in the aspect of theory, all for the study of physics provides the direction and the method, so in physics, imbued with many philosophical thoughts and ideas, and understanding of these ideas, and using these ideas, in the future study of physics of his career, we have a lot of help.

Key words: physical philosophy thought embodies. Contact

前言

物理是研究物质结构，物质相互作用和运动规律的自然科学。是一门以实验为基础的自然科学；哲学史以人类的思想活动为对象的思想活动，是从世界万物中发现，界定，彰显和产生人类思想活动的本源食物，获得本源食物的非本源食物的知识，建立食物一元论的世界观和方法论，满足人类提高思想认识能力，解决思想认识问题需要的本源食物，哲学从属于人类的认识活动，是人类认识活动的存在和表现形式之一，而认识活动是哲学，物理学，化学，生物学等事物共同具有的属性和普遍性规定，以以人类的思想认识为对象，追求人类思想认识活动这个事物本源的知识，是哲学具有的个性或特殊性规定，也就是说哲学是对人类研究任何事物时候思想规律的研究，是对所有学科共同规律的研究，是对共性的研究，所以无论在任何学科中都有哲学思想的存在，物理学业在其中。在古希腊中，哲学中的“哲”意译为“聪明”之意，而“学”意译为“学问”之意，即哲学是指使人聪明的学问。它是人们生活在其中的世界以及和世界关系的总的看法和根本观点。而早期的物理学，被命名为“格致学”，即为格物致知之意，它是研究自然现象、规律和寻求研究方法，再把这些应用于解决实际问题的学科体系。它是具有先知先觉的人，首先发现自然界本来存在的现象或规律，或首先发明对人类有益的物质产品。把在研究过程中的直觉经验和研究方法上升到理性认识的思维方式。但随着社会的不断向前发展，物理学从哲学中走出来，形成自己独特的学科特点，形成了一套解决相关物理问题的研究方法。

目录

摘要 (1)

前言 (2)

1哲学在物理学中的体现 (4)

2哲学与物理学之间的相互影响 (4)

3应用常用哲学思想解决物理学习中的问题 (6)

4.1矛盾是内因外因斗争统一产生的结果 (6)

4.2联系的普遍性 (6)

4.2.1解决物理习题 (6)

4.2.2 梳理所学的物理知识内容 (7)

4.3.实践是认识的基础 (8)

5 结束语 (8)

参考文献 (9)

1 哲学在物理学中的体现

从古至今，任何一个物理学家，都是一位哲学家，在古希腊，没有纯粹的物理学家，很多重要的物理知识都是哲学家发现的，毕达哥拉斯（约公元前580~约前500）发现，为了得到悦耳的和谐音，单弦琴的弦长必须成简单的整数比。但他居然推论说，行星运动必须是和谐的，他们到地球的距离也应成相同的整数比。这就体现了事物普遍联系的哲学思想，恩格斯在谈到事物普遍联系的“辩证图景”时指出：“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”

亚里士多德创造了物理学这个名词（意为自然）。也往往根据直观与思索就做出结论，认为体积相等的两个物体，较重的下落得较快，物体下落得快慢与它们的重量成正比，，他的观点在伽利略的实验下，被证实是错误的，即实践是认识的基础的哲学理念，这恰恰也就和物理学的以实验为前提的定义不谋而合了。

物理学是研究物质的学科，也就是说，物理学的思想认为世界时由物质组成的，这与哲学的思想是辨证统一的，不管哪一位物理学家，它们也是一位唯物主义者，古希腊哲学和物理学的最大成就就是原子论，亚里士多德认为空间是连续充满着的，原子论则由留基伯提出，原子论者德謨克利特认为世界由空穴的空间及原子组成，用原子的结合与分离来解释物质变化现象。

在近代物理学中，麦克斯韦电池理论的建立也是一个很好的例子，麦克斯韦在在法拉第等人的工作基础上，创造性的提出系统的电磁场理论，并且预言电磁波的存在，其中各个方面都体现了哲学的思想，在他的第一篇关于电磁理论的论文中，他采用了几何学的观点，吸取法拉第的力学思想，又发展了汤姆生的类比方法。他借用在温恒流体中用流线来描述流体各处流速的方法，画出法拉第力线的几何图像，得出了法拉第电磁感应定律的数学表达式。这也就说明了事物普遍联系的原理。

实际上，物理也是一门哲学，只是哲学的一个分支而已，是社会意识的一种形式

2 哲学与物理学之间的相互影响

上述所说的内容其实也可以看做是这两个体系之间的相互影响，很明显，一个人是科学

家的同时，他也是一个哲学家，物理学研究的是物质的运动的运动规律，哲学研究的是人类意识与存在的规律，也可以说是规律的规律，物理学的研究属于的是社会意识的一种形态，也就是自然科学，社会意识属于哲学的范畴，故他们之间的关系是很明显的，然后再根据在物理学的探究中，在自然科学的探索中，人类又发现了新的规律，将其总结，又成为了一种哲学思想。

举个例子说吧，关于实在的意义，在传统西方哲学中，“实在”是本体论和认识论的一个基本概念，对实在本性的讨论是许多哲学流派争论的焦点。“实在”也是物理学哲学所必须面对的重要概念。随着自然科学的重大发展，实在的概念改变着自己的形式。首先，在化学上波尔提出元素概念，17世纪形成了玻义耳的微粒哲学，物质是由微小的，不连续的粒子或称之为原子组成的，物质的物质性质和化学性质可以组成粒子的大小，形状和运动来解释。牛顿从力学的角度确立了物质的原子理论，直到1811年，阿伏伽德罗提出了科学的分子概念，构成了科学的原子——分子学说由此形成了近代较完整的物质实体观：（1）物质，由具有的广延性，质量，形状等不变属性，并且具有不可入，不可分的原子构成的

（2）一切自然过程都是按照力学定律变化，所有物质运动服从严格的决定论规律

（3）空间与时间是绝对的，无限的和分立的，独立于物质与物质运动。

上面的这些物理学上的理论，很大程度上借助了哲学上本体论的思想，在古希腊的思想里，主要是从本体论来认识是在，即讨论了万物是用什么实现和构成的以及由此而来的万物的生成与变化，它包含了是在的两个主要基本观点：

（1）实在是不变的

（2）实在是具有不确定性的

以下的哲学观点，与物理学的观点，有很大的出处，是否是古代的哲学思想对现代物理学的思想产生的影响呢？

物理学家法拉第反对原子论，提出了“场”的概念，麦克斯韦发展了“场”的思想，他的概念改变了牛顿关于物理实在的观念，动摇了牛顿体系的理论基础。场表现出于近代物质实体不一样的特点，但是，场仍然满足规范不变性。其中的AB效应是一种量子效应，它表明：尽管失势A不能被实验所直接观察，但是它的线积分却是可以直接观察的，因此他赋予失势A具有客观实在的意义，失势A是一种物质的存在的方式，或者说势比场更基本，势具有客观实在意义，尽管势不是变换不变的。可见，具有客观实在意义的东西部必须满足规范不变形，只要它的逻辑蕴涵效应具有物理意义即可。或者说，具体客观实在的东西并不体现

在变换不变性上，只要它的存在不具有主观性，它的逻辑蕴涵效应可以为人的意识所反映。这也就很大程度上发展了近代哲学的唯物辩证法，即“承认某些不变的要素，物质不变的实质等等，并不是唯物主义，而是行而上学的即反辩证法的唯物主义。（列宁）”

以上实在概念的发展，明显体现了物理学与哲学之间，相辅相成，相互发展的关系。 3 应用常用哲学思想解决物理学习中的问题

在了解了哲学与物理学之间的联系后，可以知道，我们可以运用哲学中的思想和理念，来为我们解决物理问题，为我们解题提供方向和方法。下面举下例子说明下如何运用哲学思想来帮助我们解决和理解物理问题。

4.1矛盾是内因外因斗争统一产生的结果

当我们在解决圆周运动的问题时候，我们可以运用到这么一条哲学的矛盾是内因外因争统一产生的结果，这就告诉我们，关键在于找出它的内因和外因，很明显，就是要分析物体所受的径向合力与向心力之间的一对供需双方的矛盾关系。如果径向合力等于向心力，供求双方平衡，则物体在圆周上匀速运动，如果如果径向合力大于向心力时，供大于求，物体则向着需求多的方向运动，为近心运动，当径向合力小于向心力，供不应求，物理向着需求小的方向运动，为离心运动。

4.2联系的普遍性

4.2.1解决物理习题

当我们在解决物理习题的时候，常常都会把问题中所涉及到的物理公式一一罗列出来，然后寻求这些公式之间的联系，这也就运用到了哲学思想里的事物是普遍联系的原理。

例题：把一个小球以30m/s 的速度从地面竖直上抛出。 隔一秒时间，再从同一处竖直向上抛出另一个小球。两只小球相遇的高度离抛出点40m 。求第二个小球抛出时的初速度。空气阻力不计。（G=10M/2

s ）

看到这道理我们都会去假设第二小球初速度为X 第一小球初速度为v 0然后根据关系列出相应的物理公式。 40S S 1

t t 1/2at X t S 1/2at v0 t S 21212

222

11==+=+=+=

很明显，公式都列出来后，他们之间的联系也就一目了然了。这也就大大方便了我们的解题思路。再说一个经典的例子，楼梯灯电路问题（图1）

图1

问题则是要求画出这两个开关控制这电灯的电路图，这里将运用事物普遍联系的原理，从题中可以看得出，开关1的作用完全等于开关2的作用，无论是什么种情况，这作用都成立，从这句话中，我们可以把握关键词是等于，化作符号也就是=，这符号有2条线构成，然后电路图也是由线组成，这就是共同点，我们下面就把等号放到电路图中去，很巧妙的就得出了他的电路图：（图2）

图2

4.2.2 梳理所学的物理知识内容

大学中所学的物理知识内容繁多且复杂，知识靠单纯的记忆是无法记住和应用这些物理知识的，但如果我们用联系的眼光去看到这些所学到的物理知识，就会发现所有的内容都是环环相扣，相辅相成。下面用一张简单的关系图（图3）来举个例子说明理论力学，热学，电磁学，电动力学，原子物理学，量子力学之间的关系。

图3

从图中可以清晰的看出，理论力学是热学和电磁学的基础，电磁学和光学是原子物理学的关键，电动力学时理论力学过渡到量子力学的桥梁等。这对我们大学中的物理学习，和其他学科的学习都有很大的作用。

4.3.实践是认识的基础

认识来自于实践，我们所学习的物理知识都是来源于前人的实践结果，难免会有所不理解，于是就有了实验课，实验课的作用在物理学习中有着很大的作用，物理是一门来自于科学实践的学科，需要我们亲手去做，亲眼去看，才会明白书中的重要内容，单凭逻辑上和理论上的理解是远远不够的，就好比是纸上谈兵一样，没有实践经验，理论只是一纸空文。比如说双缝干涉实验，在实验中我们需要调节光路，调节干涉条纹，并且测量干涉条纹间距，最后算出波长，这是实验的过程，而我们书中学习的过程，就直接是白纸黑字的公式，过于抽象，当我们把实验的经验和书中的知识结合起来，这就大大加深了对双缝干涉内容的理解，影响干涉条纹的因素，干涉条纹的特点等等知识都会随着实践的记忆一起被大脑录制了下来，深刻且生动。

很明显看出，运用哲学中的思维可以有效的发散我们的思维，为解决问题和理解知识提供很大的方便。

5 结束语

物理学和哲学是两门互补的学科，两者辩证统一，相辅相成。理解他们之间的关系，运用他们之间的联系，对解决物理问题，理解物理知识，都有巨大的作用。在历史发展的史册上，哲学对物理学的作用，可以说是无法比拟的。就其现代物理学的框架体系来看从很大程度上都应用了不少哲学上的方法论和认识论。在研究、探讨某些物理问题时，要用到哲学中的某些观点和看法。

参考文献

[1]吴国林，吴显曜著《物理学哲学导论》[M]人民出版社，2007

[2]张久维主编《哲学自学教材》[M]吉林人民出版社，1984

[3]马文蔚主编《物理学史上的里程碑》[M]江苏科学技术出版社，1992

[4][古希腊] 亚里士多德，《物理学》，张竹明译，商务印书馆，1982

[5]郭奕玲、沈慧君编著，《物理学史》，清华大学出版社， 2006

学年论文

题目：物理学习中的常用哲学思想学生姓名：李乐

学号： 1110407024

系别：物理与信息工程系

专业：物理学

指导教师：贺菊香

2013年 05 月 30日

建筑常用名词及解释

建筑常用名词及解释 1.建筑常用名词 1、什么是容积率？ 答：容积率是项目总建筑面积与总用地面积的比值。一般用小数表示。 2、什么是建筑密度？ 答：建筑密度是项目总占地基地面积与总用地面积的比值。一般用百分数表示。 3、什么是绿地率（绿化率）？ 答：绿地率是项目绿地总面积与总用地面积的比值。一般用百分数表示。 4、什么是日照间距？ 答：日照间距，就是前后两栋建筑之间，根据日照时间要求所确定的距离。日照间距的计算，一般以冬至这一天正午正南方向房屋底层窗台以上墙面，能被太阳照到的高度为依据。 5、建筑物与构筑物有何区别？ 答：凡供人们在其中生产、生活或其他活动的房屋或场所都叫做建筑物，如公寓、厂房、学校等；而人们不在其中生产或生活的建筑，则叫做构筑物，如烟囱、水塔、桥梁等。 6、什么是建筑“三大材”？ 答：建筑“三大材”指的是钢材、水泥、木材。 7、建筑安装工程费由哪三部分组成？ 答：建筑安装工程费由人工费、材料费、机械费三部分组成。 8、什么是统一模数制？什么是基本模数、扩大模数、分模数？ 答： （1）、所谓统一模数制，就是为了实现设计的标准化而制定的一套基本规则，使不同的建筑物及各分部之间的尺寸统一协调，使之具有通用性和互换性，以加快设计速度，提高施工效率、降低造价。 （2）、基本模数是模数协调中选用的基本尺寸单位，用M表示，1M=100mm。（3）、扩大模数是导出模数的一种，其数值为基本模数的倍数。扩大模数共六种，分别是3M（300mm）、6M（600mm）、12M（1200mm）、15M（1500mm）、30M（3000mm）、60M（6000mm）。建筑中较大的尺寸，如开间、进深、跨度、柱距等，应为某一扩大模数的倍数。 （4）、分模数是导出模数的另一种，其数值为基本模数的分倍数。分模数共三种，分别是1/10M（10mm）、1/5M（20mm）、1/2M（50mm）。建筑中较小的尺寸，如缝隙、墙厚、构造节点等，应为某一分模数的倍数。

基本物理常数

基本物理常数 是物理领域的一些普适常数，主要是指原子物理学中常用的一些常数。最基本的有真空中光速с,普朗克常数h、基本电荷e、电子静止质量m e和阿伏伽德罗常数N A 等。基本物理常数共有30多个，加上其组合量则有40～50个，它们之间有着深刻的联系，并不是彼此独立的。 基本物理常数的发现和测量，在物理学的发展中起了很大的作用。纵观近代物理学史可以看到，一些重大的物理现象的发现和物理理论的创立，常常同基本物理常数的发现或准确测定有着密切的联系。例如，电子的发现是通过对电子的荷质比e/m的测定获得的;M.普朗克建立量子论的同时,发现了普朗克常数;狭义相对论的出 发点之一就是真空中的光速不变；等等。由此可见，基本物理常数出现于许多不同的物理现象之中，每一种物理现象的规律都同一种确定的常数有关。 物理学发展到今天,形成了许多分支,如固体物理学、原子物理学、原子核物理学、粒子物理学、天体物理学等等，包括大至宇宙、小至基本粒子的广阔领域。但是物理学的这些分支都是用统一的物理理论结合在一起的，这些基本理论有经典电动力学、相对论（见狭义相对论、广义相对论）、统计力学（见统计物理学）、量子力学等。这些理论的定量预言的准确程度，依赖于在理论中出现的基本物理常数值的准确性。特别重要的是，仔细研究由物理学不同领域的实验所确定的这些常数值，能逐个考察物理学一些基本理论的一致性和正确性。由于应用了高稳定激光、约瑟夫森效应、X射线干涉术、量子霍耳效应等许多新方法，使基本物理常数测量的准确度有所提高，很多常数的测量准确度已达10-6量级,更高的可达10-8～10-10量级。常数的准确值增加一位,就会有可能发现物理学中前所未知的矛盾，或获得解决目前所存在的某个矛盾的线索。 基本物理常数的重要性还表现在定义计量单位从而建立计量基准的工作上。普朗克早在1906年就建议用基本常数来定义计量基本单位，由于当时常数的测量准确度还很低，这个愿望不能实现。60年代以来，随着常数值的准确度不断提高，上述建议就有了现实意义。如由于可同时准确测量高稳定激光波长λ和频率v，就能够通

物理学科核心素养

物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。 1、物理观念 从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。通过高中阶段的学习，学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用这些观念描述自然界的图景。 2、科学思维 从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识和能力；能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。 3、实验探究 提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。通过高中阶段的学习，学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。 4、科学态度与责任 在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。 通过高中阶段的学习，学生能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；在进行物理研究和物理成果应用时，能遵循普遍接受的道德规范；理解科学·技术·社会·环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。

物理学习中的常用哲学思想

摘要 在物理学的发展中，哲学起到了重大的作用，无论是在实验还是在理论方面，都为物理学的研究提供了方向与方法，所以在物理学中渗透着很多哲学的思想和理念，了解这些理念，和运用这些理念，在今后的物理学习生涯中都对我们起到很大的帮助。物理学与哲学可以说是同系一个源头只不过随着物理学和哲学的发展，各自都构建了自己独立的学科体系，才有了物理学与哲学的分科。 关键字：物理哲学联系思想体现 Abstract: In the development of physics, the philosophy played an important role, whether in experimental or in the aspect of theory, all for the study of physics provides the direction and the method, so in physics, imbued with many philosophical thoughts and ideas, and understanding of these ideas, and using these ideas, in the future study of physics of his career, we have a lot of help. Key words: physical philosophy thought embodies. Contact

前言 物理是研究物质结构，物质相互作用和运动规律的自然科学。是一门以实验为基础的自然科学；哲学史以人类的思想活动为对象的思想活动，是从世界万物中发现，界定，彰显和产生人类思想活动的本源食物，获得本源食物的非本源食物的知识，建立食物一元论的世界观和方法论，满足人类提高思想认识能力，解决思想认识问题需要的本源食物，哲学从属于人类的认识活动，是人类认识活动的存在和表现形式之一，而认识活动是哲学，物理学，化学，生物学等事物共同具有的属性和普遍性规定，以以人类的思想认识为对象，追求人类思想认识活动这个事物本源的知识，是哲学具有的个性或特殊性规定，也就是说哲学是对人类研究任何事物时候思想规律的研究，是对所有学科共同规律的研究，是对共性的研究，所以无论在任何学科中都有哲学思想的存在，物理学业在其中。在古希腊中，哲学中的“哲”意译为“聪明”之意，而“学”意译为“学问”之意，即哲学是指使人聪明的学问。它是人们生活在其中的世界以及和世界关系的总的看法和根本观点。而早期的物理学，被命名为“格致学”，即为格物致知之意，它是研究自然现象、规律和寻求研究方法，再把这些应用于解决实际问题的学科体系。它是具有先知先觉的人，首先发现自然界本来存在的现象或规律，或首先发明对人类有益的物质产品。把在研究过程中的直觉经验和研究方法上升到理性认识的思维方式。但随着社会的不断向前发展，物理学从哲学中走出来，形成自己独特的学科特点，形成了一套解决相关物理问题的研究方法。

建筑常用英语词汇

建筑常用英语词汇Chin ese restaura nt 中餐厅 civil air defense 人防 classicalorder 古典柱式 Client 甲 coat room衣帽间, cloak room行寄存处 coffee咖啡厅 color match 配色 color system色彩系统 com mon room, com mun ity room 公共活动室computer room电子计算机房 Concept & Master Planning 概念及总规划Conceptual Design 概念设计conference room 会议室

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Design Referenee 设计参考Design Schedule设计流程表Desig n Task设计任务Detail大样（建筑专用）dining room 餐室 Dormer天窗 dormitory 宿舍 Double-hung window 双悬窗Drawing图，图纸 Eave屋檐 Elevation 立面 elevator apartment 电梯式公寓entrance hall 门厅entertainment center 娱乐中心entrance 入口

物理学中有哪些重要的常数

第五十三章：所有的常数，都不简单！ ——灵遁者 我在想要不要写这一章，因为这一章可能无意义。但“许多有意义的事情，在众多无意义的夹缝中诞生。”所以既然想到了，就应该写出来。 我将罗列出很多常数，但并没有得出这些常数之间的关系。因为常数和常数之间的关系，不能单独在“数字”体现，而且参与到“作用”中去体现的。 它们之间的联系，隐秘的很。但我将它们列出来，或许可以帮助到有心人去思考这个问题。 大家在学习的过程中，往往注重了规律，注重了方程，但方程中一些常数，大家会忽略？？ 它们有着惊人的相似或不同，我从高中就产生过这个疑问，记得非常清楚，当时学习化学的时候，有一个阿伏伽德罗常数。 阿伏加德罗常数，为0.012kg12C中所含的原子数目叫做阿伏加德罗常数。阿伏加德罗常数的符号为NA。阿伏加德罗常数的近似值为:6.02×10^23/mol。 它的含义:1mol任何粒子所含的粒子数均为阿伏加德罗常数个。 那么为什么是这个数字就是我的疑问？？同样类似的疑惑，随着学习，出现过很多次。今天做个总结，大家一起来找找其内在的根本原因。 1、阿伏伽德罗常数 阿伏加德罗常数的近似值为:6.02×10^23/mol。 2、引力常数 万有引力常量为G=6.67x10－11 N·m2 /kg2 3、库伦常数 k为库仑常数，k=8.987551×10^9N ·m2/C2，一般取9.0×10^9N·m2/C2便于计算 4、普朗克常数 普朗克常数约为：h=6.62606957(29)×10^（-34） J·s 5、黄金比常数 黄金比常数约为：0.618 6、光速 真空光速约为：2.99 792 458× 10^8m/s 8、圆周率 圆周率π：3.1415926 9、欧拉常数 欧拉常数：e=?2.718281828… 10、精细结构常数 精细结构常数，电磁交互作用的耦合常数，α≈ 1/137。 在第五十二章，我们着重讲了这个精细结构常数，也就是受到这一章启发，我有了写这一章的念头。在章节中，我罗列了一个列表。关于常数的，也就是无量量纲的列表。大家可以返回去看一下。 我在这本书中写到过：“你的想象里有多精彩，这个宇宙就有多非凡。”看到这面的常数，你会怎么想，而且这些远远不够。关于常数的思考，我说以下几点。 1、很多常数，都不是整数，几乎没有。很多都是无限小数。人类再精细的

谈高中物理核心素养下科学思维能力的养成

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/2d13998424.html, 谈高中物理核心素养下科学思维能力的养成作者：周幸 来源：《教育界·基础教育》2019年第11期 【摘要】在高中阶段，物理是一门理论与实践相结合的学科，与人们的实际生活联系紧密。学习物理的目的是培养学生的科学思维能力和创新能力。随着我国大力推进新课程改革，并将培养高中核心素养作为教学的一部分，有利于加强学生逻辑思维能力，实现物理教学的新目标。基于此，本文将深入探讨培养学生物理核心素养的重要性、高中物理教学存在的问题及培养学生物理核心素养的方式。 【关键词】高中物理;核心素养;科学思维 高中物理以“实践+理论”为主，理论是实践的基础，实践又在理论的基础上进一步验证理论的真实性，二者紧密联系在一起。对于激发学生对物理的学习兴趣，提升学生的学习能力，挖掘学生的潜能，教师发挥着重要作用。教师在物理教学过程中必须积极引导学生的科学思维，培养学生的实际动手能力，使学生自发形成物理学习意识。新课程改革对高中物理教学提出了新目标，对整个物理教学的意义深远，对提高我国教育质量具有重要作用。 一、高中物理教学存在的问题 第一，教师教学观念落后，跟不上时代步伐。在教学方法上，教师依旧采用单一的形式，教师口若悬河，学生盲目跟从;在思想上，教师未脱离应试教育的怀抱，喜欢直接讲解或简单得出答案;在教育方式上，教师脱离时代步伐，满足自身当下的成绩，不求进取，安于现状，没有及时充实自己，教育水平停滞不前;在教育观念上，教师过于相信自己的教学经验，没有充分认识到科学思维的重要性，不重视、不理会的态度也影响了实际教学质量。 第二，教学模式单一。物理强调知识的全面性和发散思维的重要性，但教师在授课过程中，往往会堆积许多知识点，导致授课内容显得复杂、时间紧迫、知识结构不清晰。同时，高中物理教师喜欢教授理论课，轻实验教学和实践活动，习惯利用更多时间向学生灌输大量知识，繁多的课堂作业、试卷、课后作业堆积在学生的课桌上。有时，教师因重视分数而有意提高课程难度，拓展难度较大的知识点，未等学生充分理解并运用知识点，教师已经开始了下一部分内容。教师忽略了学生的实际水平，导致教学质量低下。 第三，未厘清教学重点。教师倾向于把考试重点放在理论知识上，对物理教学的认识不够深入，所以未将科学思维能力的培养放在首位。同时，教师重视学生的成绩，把成绩作为评价学生的标准。在评定学生的综合表现时，教师倾向于考试分数，极少关注学生的学习能力和思想品质，也未将学生的其他能力纳入评价中。

物理学中的哲学思想

和大学生谈心（3）物理学中的哲学思想 物理学中的哲学思想 当我们学到惠更斯原理、热力学第二定律、推迟势和测不准关系等知识时，总觉得物理与哲学紧密相连。热力学系统、量子力学、相对论等，很难不涉及哲学的系统观、实在论、运动观和物质观。其实，许多大物理学家，如牛顿、爱因斯坦也常常陷入哲学的思考。哲学之所以这样有魅力，不仅是物理的发展得益于许多哲学思想，如开普勒的追求外星运动的和谐性，来自毕达哥拉斯主义的启示；牛顿的运动理论，受实在论的影响。更重要的是，哲学希望比物理更接近事物的本质认识，这也是物理从物质基本运动角度所孜孜以求的。记得在学生时代，我们就选过一些带哲学色彩的物理问题进行探讨： 1、无限可以有界，有限可以无界； 2、物质不灭的局限性； 3、热寂说的实质； 4、无时间的存在形式； 5、有无第一推动力； 6、系统与微扰； 7、测不准的实质； 8、灵感的基础…… 现在回忆起来，记忆犹新。现在这些问题的讨论，有些尚未有定论。但物理学对我们哲学观的影响，却可以看得出来： 一、经典物理学中的哲学思想 经典物理从牛顿力学开始，力、热、点、光、原，在不同程度上都有实在论、决定论的影响。 物理科学的建立是从力学开始的。在物理科学中，人们曾用纯粹力学理论解释机械运动以外的各种形式的运动,如热、电磁、光、分子和原子内的运动等。亚里士多德的思想在这一时期起着重要作用。在他的著作中讨论了力学问题，虽然其中的一些观点和真理相去甚远，但由于亚里士多德的权威性如此之大，以致他的这些观点在科学思想上起着重要作用。他的权威在中世纪被认为是至高无上的，直到伽利略的时候仍不可动摇，在中世纪，他的著作阻碍了物理学的进一步发展。 到了文艺复兴时期，以宗教改革闻名的反对教会权威的斗争标志着物理学家开始以实验的语言来研究自然。哥白尼体系的建立是这时第一个伟大的胜利，它推翻了托勒密体系的地球中心说，主张地球是圆的，绕着自己的轴自转，并绕太阳公转。他第一次揭示了季节的变化和行星视扰动的原因。他的体系的一大缺点是认为一切天上的运动都是圆周运动的复合。完全推翻古典的学说的是开普勒，他吸收了哥白尼的思想，建立了著名的开普勒定律，证实了行星运行的真实的轨道——椭圆。

建筑专业术语名词及解释

建筑专业术语名词及解释 1、房地产专业术语 1.房地产：房产与地产的合称，是不动产。 2.五证二书：《建设用地规划许可证》、《国土使用证》、《建设工程规划许可证》、《施工许可证》、《预售许可证》、《商品房质量保证书》、《商品房使用说明书》 3.商品房：专门用以买卖的房屋。有产权保障，可自由出租抵押。 4.商住房：即可用于住家使用，也可以用于办公的商品房。 5.集资房：由单位统一筹集各需要住房的客户资金，而建造之房屋，通常仅有一整栋的一张产权证，客户没有单独的产权证。 6.安居房：﹙经济实用房=安居房﹚是指以中低收入家庭住房困难户为供应对象，并按国家住宅建设标准﹙不含别墅、高级公寓、外销住宅﹚建设的普通住宅。﹙其实行的是土地无偿划拔，住户只拥有该土地的使用权，如需办理国土证，则要另外出资，并享受政府扶持税费减半征收。其房价由政府部门核定，利润只能在3%以下。﹚ 7.跃层：是一套住宅占两个楼层，有内部楼梯联系上下层。﹙一般在首层安排起居室、厨房、餐厅、卫生间，二层安排卧室、书房、卫生间。﹚ 8.复式：概念上是一层，并不具备完整的两层空间，但层高比普通住宅高，可在局部分出夹层，安排卧室或书房等，用楼梯联系上下。﹙夹层在底层的投影面积只占底层面积的一部分，夹层和底层之间有视线上的交流和空间上的流通。﹚ 9.错层：纵向或横向剖面中，楼层的几部分之间楼地面高低错开。 10.标准层：平面布置相同的住宅楼层。 11.高层：8层以上，带有电梯，钢筋混凝土结构 12.多层：7层以下，一般不带电梯，砖混结构 13.骑楼：有雨遮之一楼直道部分 14.裙楼：指建筑体底部较庞大之建筑体，常用于商业、办公 15.承重墙：承受房屋重力的墙，不可任意拆改、破坏 16.非承重墙：一般情况下仅承受自重的墙。 17.剪力墙：承受地震力的钢筋混凝土墙 18.隔墙：用以隔断空间的墙，一般不承重 19.结构墙：主要承受侧向力或地震作用，并保持结构整体稳定的承重墙，又称剪力墙、抗震墙等。

基本物理常数与计量基本单位

收稿日期：2002-12-27. 基金项目：湖北省教育厅2002年度重点项目（B 类）. 作者简介：杨建平（1964-），女，副教授，主要从事物理学史的研究. 基本物理常数与计量基本单位 杨建平 （湖北民族学院物理系，湖北恩施445000） 摘要：基本物理常数的发现和测量，不仅在物理学的发展中起到了很大的作用，而且在计量学的发展上也起到 了重要的作用.设法把计量单位的定义与基本物理常数相联系，详细分析了长度单位、电压单位、电阻单位以 及质量单位与基本物理常数的关系.由于基本物理常数是不会变化的，因此这样定义的计量单位极为稳定，不 会随着时间而发生漂移. 关键词：基本物理常数；计量基准；单位制 中图分类号：04-34文献标识：A 文章编号：1008-8423（2003）02-0069-03 基本物理常数是指那些在物理学中起着基本而广泛作用的普适常数.如真空中的光速c 、普朗克常数1、基本电荷量e 、阿伏伽德罗常数N A 以及许多有关微观粒子的常数等等.基本物理常数的发现和测量，不仅在物理学的发展中起到了很大的作用，而且在计量学的发展上也起到了重要的作用.普朗克早在20世纪初就 建议用基本物理常数来定义物理量的基本单位，也就是计量基本单位.但由于当时的测量准确度还很低， 这个愿望未能实现.20世纪50年代以前，计量基准的量值一般是由实物基准所保存及复现的.这种实物基准一般是根据经典物理学的原理，用某种特别稳定的实物来实现，而且总是用工业界所能提供的最好的材料及工艺制成，以保证其稳定性. 实物基准及相应的计量量值传递检定系统给产业界提供了计量服务，确实在帮助产业界提升产品品质的工作中作出了贡献.但是，随着科技及工农业的发展，这样的传统计量量值传递检定系统开始反映出一些不足：实物基准一旦做成，总会有一些不易控制的物理、化学过程使它的特性发生缓慢的变化，因而它所保存的量值也会有所改变；最高等级的实物计量基准全世界只有一个或一套，一旦因为某种意外原因而损坏，就无法完全一模一样地复制出来，原来连续保存的单位量值也会因之中断；量值传递检定系统庞大复杂，从最高等级的实物基准到具体应用场所，量值要经过多次传递，准确度也必然会有所下降.为了解决这些问题，人们就要寻找那些不依赖于某一具体实物具体特性的计量基准，从而诞生了量子计量基准.量子计量基准基于量子物理学中阐明的微观粒子的运动规律，特别是微观粒子的态和能级的概念.按照量子物理学，宏观物体中的微观粒子如果处于相同的微观态，其能量有相同的确定值，也就是处于同一能级上.当粒子在不同能级之间发生量子跃迁时，将伴随着吸收或发射能量等于能级差!E 的电磁波能量子，即光子.而且，电磁波频率 !与!E 之间满足普朗克公式， 而比例系数为普朗克常数1.也就是说，电磁波的频率反映了能级差的数量.另一方面，宏观物体中基本粒子的能级结构与物体的宏观参数，如形状、体积、质量等并无明显关系.因此，即使物体的宏观参数随时间发生了缓慢变化，也不会影响物体中微观粒子的量子跃迁过程.这样，利用量子跃迁现象来复现计量单位，就可以从原则上消除各种宏观参数不稳定产生的影响，所复现的计量单位不再发生缓慢漂移，计量基准的稳定性和准确度可以达到空前的提高.而且量子跃迁复现计量单位不受时间、地点的限制.现在，把此类用量子现象复现量值的计量基准统称为量子计量基准，而量子计量基准中，又依赖于一些基本物理常数.20世纪80年代开始，随着基本物理常数准确度的不断提高，长度单位、电学量电压和电阻单第21卷第2期 2003年6月湖北民族学院学报（自然科学版）JournaI of Hubei Institute for NationaIities （NaturaI Science Edition ）VoI.21No.2Jun.2003

物理学中常用的几种科学思维方法.

案例60 物理学中常用的几种科学思维方法 进入高三，高考在即。如何在高三物理复习中更好地提高学生的科学素质、推进知识向能力转化、提 高课堂教学的效率和质量，是摆在每个老师和学生面前的重要课题。物理教学中不仅要注重基础知识、基本规律的教学；更应加强对学生进行物理学研究问题和解决问题的科学思维方法的指导与训练。英国哲学家培根说过：“跛足而不迷路，能赶过虽健步如飞，但误入歧途的人”。学习也是这样，只有看清路，才能少走或不走弯路。可见，掌握物理学科的特点，熟悉物理研究问题和解决问题的方法是至关重要的。学好中学物理，不只是一个肯不肯用功的问题，它还有一个方法问题，掌握正确的思路和方法往往能起到事半功倍的效果。下面我们从高中物理综合复习教学的角度，通过对典型问题的分析、解答、训练，介绍常用的几种科学思维方法，以期达到减轻学生负担提高复习效率的目的。 1．模型法 物理模型是一种理想化的物理形态，将复杂的问题抽象化为理想化的物理模型是研究物理问题的基本 方法。科学家通常利用抽象化、理想化、简化、类比等把研究对象的物理学本质特征突出出来，形成概念或实物体系，即为物理模型。模型思维法就是对研究对象或过程加以合理的简化，突出主要因素忽略次要因素，从而解决物理问题的方法。从本质上说，分析物理问题的过程，就是构建物理模型的过程。通过构建物理模型，得出一幅清晰的物理图景，是解决物理问题的关键。实际中必须通过分析、判断、比较，画出过程图（过程图是思维的切入点和生长点）才能建立正确合理的物理模型。 [例1] 如图1－1所示，光滑的弧形槽半径为R （R>>MN 弧），A 为弧形槽的最低点，小球B 放在A 点 的正上方离A 点高度为h 处，小球C 放在M 点，同时释放，使两球正好在A 点相碰，则h 应为多大？ 解：对小球B ：其运动模型为自由落体运动， 下落时间为 t B ＝g h 2 对小球C ：因为R>>MN 弧，所以沿圆弧的运动模型是摆长等于R 的单摆做简 谐振动，从M 到A 的可能时间为四分之一周期的奇数倍 所以 t C ＝c T n 4)12(+ g R Tc π2＝ 解得：h ＝8 )12(22R n π+． （n ＝0，1，2……） 【评注】 解决本题的关键就在于建立C 小球的运动模型——单摆简谐振动，其圆弧的圆心相当于单摆的悬点，圆弧的半径相当于单摆的摆长，只要求出C 小球运动到A 点的时间，问题就容易解决了 [例2] 在光滑的水平面上有三个完全相同的小球排成一条直线，其中2、3小球静止，并靠在一起。而1小球以速度v 0朝它们运动，如图1－2所示，设碰撞中不损失机械能，则碰后三小球的速度的可能值是 （A ）v 1＝v 2＝v 3＝30v （B ）v 1＝0, v 2＝v 3＝20v （C ）v 1＝－v 0/3, v 2＝v 3＝320v （D ）v 1＝v 2＝0, v 3＝v 0 解：依题意碰撞无机械能损失，小球之间的碰撞一定是弹性碰撞，这里关键 是如何建立正确的碰撞过程模型。若把2、3两小球看成整体，建立1小球和2、3 小球之间的两体碰撞模型就会得出（C ）答案错误结论。其实2、3小球只是靠在一起并没有连接，加之碰撞过程的位移极小，必须建立三小球之间依次碰撞的过程模型，由两球弹性碰撞得速度依次交换，所以（D ）正确 【评注】 本题关键在于建立正确地符合客观规律的小球碰撞模型——两两依次碰撞，要做到这一点必须掌握好基本概念和基本规律，认真分析题意，抓住问题的本质才行。 [例3] 如图1－3所示，有一根轻质弹簧将质量为m 1和m 2的木块连在一起并置于水平面上，问必须在m 1上至少加多大的压力，才能在撤去压力后，

建筑工程常用术语附图例

1钢筋 钢筋，是一种钢制的条状物，是建筑材料的一种。例如在钢筋混凝土之中，用于支撑结构的骨架。钢筋种类很多，通常按化学成分、生产工艺、轧制外形、供应形式、直径大小，以及在结构中的用途进行分类。钢筋混凝土用钢筋是指钢筋混凝土配筋用的直条或盘条状钢材，其外形分为光圆钢筋和变形钢筋两种。

分类介绍 钢筋种类很多，通常按化学成分、生产工艺、轧制外形、供应形式、直径大小，以及在结构中的用途进行分类： （一）按直径大小分 钢丝（直径3~5mm）、细钢筋（直径6~10mm）、粗钢筋（直径大于22mm）。 （二）按力学性能分 Ⅰ级钢筋（300/370级）；Ⅱ级钢筋（335/510级）；Ⅲ级钢筋（370/570）和Ⅳ级钢筋（540/835） （三）按生产工艺分 热轧、冷轧、冷拉的钢筋，还有以Ⅳ级钢筋经热处理而成的热处理钢筋，强度比前者更高。 （四）按在结构中的作用分： 受压钢筋、受拉钢筋、架立钢筋、分布钢筋、箍筋等 配置在钢筋混凝土结构中的钢筋，按其作用可分为下列几种: 1.受力筋——承受拉、压应力的钢筋。 2.箍筋——承受一部分斜拉应力，并固定受力筋的位置，多用于梁和柱内。 3.架立筋——用以固定梁内钢箍的位置，构成梁内的钢筋骨架。

4.分布筋——用于屋面板、楼板内，与板的受力筋垂直布置，将承受的重量均匀地传给受力筋，并固定受力筋的位置，以及抵抗热胀冷缩所引起的温度变形。 5.其它——因构件构造要求或施工安装需要而配置的构造筋。如腰筋、预埋锚固筋、环等 2箍筋 箍筋是建筑物中用来箍扎保固的钢筋。如：在门窗洞口梁施工中抽去多数箍筋，违背设计要求的做法是不能允许的。

初中物理基本单位、基本公式、基本常数大全

初中物理公式 物理量计算公式备注 速度v= s / t 1m / s = 3.6 Km / h 声速v= 340m / 光速C = 3×10^8 m /s 密度ρ= m / V 1 g / cm^3 = 103 Kg / m 合力 F = F1 - F2 (F1、F2在同一直线线上且方向相反) F = F1 + F2 (F1、F2在同一直线线上且方向相同 ) 压强 p = F / S 适用于固、液、气 p =ρg h 适用于竖直固体柱和液体 浮力①F浮= G – F ②漂浮、悬浮：F浮= G ③F浮= G排=ρ液g V排 物体浮沉条件 ①F浮＞G（ρ液＞ρ物）上浮至漂 浮 ②F浮=G（ρ液=ρ物）悬浮 ③F浮＜G（ρ液＜ρ物）下沉杠杆平衡条件F1 *L1 = F2 *L 2 杠杆平衡条件也叫杠杆原理 滑轮组 F = G / n ( 理想滑轮组) F =（G动+ G物）/ n (忽略轮轴间的摩擦) η=G/ nF(实际情况n：作用在动滑轮上绳子股数) 功W = F S = P t 1J = 1N?m = 1W?s 功率P = W / t = Fv 1KW = 10^3 W，1MW = 10^3KW 有用功W有用= G h（竖直提升）= F S（水平移动）= W总– W额=ηW总额外功W额= W总– W有= G动h（忽略轮轴间摩擦）= f L（斜面） 总功W总= W有用+ W额= F S = W有用/ η 机械效率η= W有用/ W总 热量Q=cm(t-t°) 电流I=U/R 电功W=UIt =Pt 电功率P=W/t=UI =I2R=U2/R 串联电路I=I1=I2 电流处处相等 U = U 1+ U 2 干路电压等于各支路电压之和 R=R1+R2 总电阻等于的电阻之和

建筑常用名词与解释

1建筑常用名词1、什么是容积率？ 答：容积率是项目总建筑面积与总用地面积的比值。一般用小数表示。 2、什么是建筑密度？ 答：建筑密度是项目总占地基地面积与总用地面积的比值。一般用百分数表示。3、什么是绿地率（绿化率）？ 答：绿地率是项目绿地总面积与总用地面积的比值。一般用百分数表示。 4、什么是日照间距？ 答：日照间距，就是前后两栋建筑之间，根据日照时间要求所确定的距离。日照间距的计算，一般以冬至这一天正午正南方向房屋底层窗台以上墙面，能被太阳照到的高度为依据。 5、建筑物与构筑物有何区别？ 答：凡供人们在其中生产、生活或其他活动的房屋或场所都叫做建筑物，如公寓、厂房、学校等；而人们不在其中生产或生活的建筑，则叫做构筑物，如烟囱、水塔、桥梁等。6、什么是建筑“三大材”？ 答：建筑“三大材”指的是钢材、水泥、木材。 7、建筑安装工程费由哪三部分组成？ 答：建筑安装工程费由人工费、材料费、机械费三部分组成。8、什么是统一模数制？什么是基本模数、扩大模数、分模数？ 答： （1）、所谓统一模数制，就是为了实现设计的标准化而制定的一套基本规则，使不同的建筑物及各分部之间的尺寸统一协调，使之具有通用性和互换性，以加快设计速度，提高施工效率、降低造价。 （2）、基本模数是模数协调中选用的基本尺寸单位，用M表示，1M=100mm。（3）、扩大模数是导出模数的一种，其数值为基本模数的倍数。扩大模数共六种，分别是3M（300mm）、6M（600mm）、12M（1200mm）、 15M（1500mm）、30M （3000mm）、60M（6000mm）。建筑中较大的尺寸，如开间、进深、跨度、柱距等，应为某一扩大模数的倍数。 （4）、分模数是导出模数的另一种，其数值为基本模数的分倍数。分模数共三种，分别是1/10M（10mm）、1/5M（20mm）、1/2M（50mm）。建筑中较小的尺寸，如缝隙、墙厚、构造节点等，应为某一分模数的倍数。9、什么是标志尺寸、构造尺寸、实际尺寸？ 答： （1）、标志尺寸是用以标注建筑物定位轴线之间（开间、进深）的距离大小，以及建筑制品、建筑构配件、有关设备位置的界限之间的尺寸。标志尺寸应符合模数制的规定。 （2）、构造尺寸是建筑制品、建筑构配件的设计尺寸。构造尺寸小于或大于标志尺寸。一般情况下，构造尺寸加上预留的缝隙尺寸或减去必要的支撑尺寸等于标志尺寸。

关于物理学核心素养

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，也是学生科学素养的关键成分。 物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。物理核心素养的四个方面是相互联系、共同发展的。 一、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。 由“精英教育”改变为“大众教育”。义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。同时，课程的设置应主要以学生的发展为主，而非学科体系自身的完备。 在教学中，教师要观注全体学生，而不能只盯着几位尖子生。无论上课提问、辅导，还是课外活动等教师都要关心弱势学生。耐心地帮助他们提高学习，发展能力。同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终身发展打下良好基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备。 二、从生活走向物理，从物理走向社会。 课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。 在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。 三、注重科学探究，提倡学习方式多样化。 物理学习的主要目的不仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，形成正确的价值观。 在教学中，教师要注重科学探究的教学。要引导学生在探究中学习物理的研究方法，掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。同时养成正确的科学观和价值观。 科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。 四、注意学科渗透，关心科技发展。 随着认识的深入，人类把关于周围世界的知识分成不同的学科。这种人为的划分具有更方便地描述事物不同类别性质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把握。然而，近代科学的进一步发展，特别是本世纪以来的科学进步，逐步揭示了物质的不同存在形式和运动形式之间存在着的内在本质联系，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科共有的最基本、最本质的概念。在这种综合中，自然界的本质进一步得以显示。因此，为了培养符合时代发展需要的理想人才，为了使学生全面发展，要让学生整体地了解科学的发展及其与社会科学的相互渗透等。 科学技术的发展为人类带来了福音，但也带来了一些负面影响。 让学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略。 在教学中，教师能以先进的教学理念进行教学，将是事半功倍的。这不仅让学生学到了科学知识，也学到了科学研究的方法，增强了科学能力，养成了正确的科学情感，态度和价值观。同时也能正确认识科学、技术与社会的关系，这将大大地提高学生的科学素养。

常用建筑名词术语

常用建筑名词术语 开间（柱距）：是指两条相邻的横向定位轴线之间的距离。 进深（跨度）：是指两条相邻的纵向定位轴线之间的距离。 层高：是指从本层地面或楼面到相邻的上一层楼面的距离。 顶层层高：是指从顶层的楼面到顶层顶板结构上皮的距离。 净高：是指从本层的地面或楼面到本层的板底、梁底或吊顶棚底的距离，即层高减去结构和装修厚度的房间净空高度。 建筑面积：是指建筑物各层外墙（或外柱）外围以内水平投影面积之和。它包括使用面积、交通面积和结构面积三项。 使用面积：是指主要使用房间和辅助使用房间的净面积。 交通面积：是指作为交通联系用的空间或设备所占的面积。 结构面积：是指建筑结构构件所占的面积。 建筑结构：简称“结构”，是指由构件（基础、墙、柱、梁、屋架、支撑、板等）组成的、承受各种作用的整体。 道路红线：简称“红线”，是指道路用地的边界线。在红线内不允许建任何永久性建筑。 建筑红线：是指建筑的外立面所不能超出的界线。建筑红线可与道路红线重合，一般在新城市中常使建筑红线退后道路红线，以便腾出用地，改善或美化环境，常取得良好的效果。建筑系数：建筑占地系数的简称，指一定建筑用地范围内所有建筑物占地面积与用地面积之比，以百分率（％）计。 建筑物的总高度：是指从室外地坪到女儿墙上皮或挑檐板上皮的距离。 楼梯井：是指楼梯段与休息平台所围合的空间。 抗震设防烈度：按国家规定的权限批准作为一个地区建筑物抗震设防依据的地震烈度。 构造物：一般指附属的建筑设施，如烟囱、水塔、水塔、水坝等。 预埋件：指在构件中事先埋设好的、用于连接相邻构件的木件或铁件，用M表示。 强度：是指材料或构件抵抗破坏的能力。 刚度：是指材料或构件抵抗变形的能力。 耐火等级：是指建筑物抵抗火灾能力的等级。共分四级，其中一级抵抗火灾能力最强。不同耐火等级的建筑物对其各类构件和配件等的耐火极限和燃烧性能均有不同的要求。 耐火极限：指构件从受火的作用时起到失掉支撑能力或发生穿透裂缝或背火一面温度升高到220℃止的时间，用小时表示。 散水：沿着建筑物首层平面外墙周边作一圈斜面，利于走水，即称为散水。

大学物理必备常量

附录1．物理常量[1-5] 常用物理常量 普朗克常数 346.62610 Js h -=? 约化普朗克常数 341.05510 Js 2h π-==? 波耳兹曼常数 231.38110 J/K B k -=? 真空光速 82.99810 m /s c =? 自由空间磁化率 70410 H /m u π-=? 自由空间的介电常数 1208.85410 F/m ε-=? 地球表面重力加速度 29.8 m /s c = 电子电荷 191.60210 C e -=? 电子质量 319.10910 kg e m -=? 质子质量 271.67310 kg p m -=? 原子质量单位 271.66110 kg am u m -=? 波耳半径 110 5.29210 m a -=? 波耳磁子 249.27410 J/T 2B e e u m -==? 核磁子 275.05110 J/T 2N p e u m -=-=-? 质子磁子 N p u u 793.2= Rb 原子的物理常量 87Rb ，85Rb 的质量 a m u a m u m m m m 91.84,91.868587== 87Rb ，85Rb 的核磁子 N N u u u u 353.1,751.28587== 87Rb ，85Rb 的核自旋 2/5,2/38587==I I Rb 的D 2线的线宽 226.065 M νππΓ=Γ=?

Rb 的D 1线的线宽 225.745 M νππΓ=Γ=? Rb 的D 2线的频率 2384.23 T H z D ν= Rb 的D 1线的频率 1377.11 T H z D ν=

物理学科的特点

物理学科的特点 物理是一门科学学科，而不是工具学科，重视探索真理的方法。 语文，数学，英语，在中学阶段作为基础（工具）学科，不是研究语言科学、逻辑理论，都不是作为系统的科学学科呈现在学生面前的。 物理，从一开始就要求学生把它作为科学学科来学习。 物理以感知为基础，需要从具体到抽象的概括过程。不是简单地给出学生一套逻辑规则。 语文，在起始阶段，不需要逻辑规则。 数学，在起始阶段，不需要丰富的生活。 物理则不同，物理学科从起始阶段就扎根于活生生的认识过程中。 世界上有音乐神童，数学神童，却没有物理神童。这与物理需要从丰富的感知中进行科学的概括和抽象有关。 物理观念处于不断的更新之中。 学生在学习物理的过程中不断地否定自己已有的认识，从而不断地由表及里地、回旋式地逼近真理。前科学概念与科学概念的冲突，在物理学科的学习中表 现最为突出。 数学不是这样。学生在学习数学学科中的发展常常表现为概念的扩展，很少出现概念的否定。 中学的化学，在否定旧观念中接受新知识的例子也不多。 因此，物理孕育着一种独特的文化——科学的文化——自然的哲学。 科学，就是要按照科学研究的系统方式去探究事物的本质和规律。科学，不仅重视认识论，而且重视方法论。 化学、生物、历史、经济都是科学学科。但是，在中学阶段，能达到科学水准、构成科学体系的只有物理。 物理有概念系统、有定性规律、有定量规律，有完整的从表象到本质、从个别到一般的抽象概括过程，有丰富的模型。因此，物理学习很讲究分析和解决问 题的科学思维方法，其他学科的要求，则没有物理学科这样层次丰富形式多样。 中学数学的思维方法，重点是逻辑，而不是建模。 中学化学，定量的规律较少。中学生物、历史、经济则基本是唯象的、定性的研究。 因此，与其他学科相比，物理学科对学习能力的要求要素上更全面、发展水平上也更高。 高中化学的学科特点 首先化学这门学科，它虽然是理科，但有着很大的文科特点，内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子，而每一道化学计算题，