东莞优秀慕课创新案例

东莞市第二届优秀慕课创新案例

《从设计教到设计学》——阳光二小数学翻转课堂“三一五‘教学模式研究记实

作者：雷伟泽

联系方式：

作者单位：南城阳光第二小学

《从设计教到设计学》

——南城阳光第二小学数学“三一五”教学模式研究记实一、课题的提出

2010年10月，我校数学科组织了一次《小学数学课堂教学现状问卷调查》。下面是抽样五年级学生218份有效问卷中关于课堂教学方式的两个问题的情况统计。

调查发现:在教师的实际课堂教学中, 百分之七十以上的教师采用先讲解，再练习的教学方式；而在学生认为最有效的学习方式中，百分之八十以上的学生选择先自学再听老师讲解更容易掌握知识。严峻的现状引发了我们对数学课堂教学的深刻反思，倒逼我们实行课堂教学方式的改革。

二、研究目标

改变小学数学“教师课堂先讲，学生课后练习”的传统模式，探究让学生“课前自主学习，课堂内化知识”的翻转课堂教学模式。其核心理念是：以学生为中心，先学后教，突出学习力等核心素养培养，着眼学生终身发展。研究的内容是把学生、教师、教材、课堂作为一个教学系统，系统构件为“三单+一微+五环节”。的教学系统。

根据布鲁姆教学目标金字塔理论，认知领域的教学目标可以分为：记忆、理解应用、分析、评价、创造。按从最简单到最复杂的顺序排列，前三类是属于初级层次的认知目标，而后三类属于高级认知问题。传统课堂在课堂上完成初级认知目标，而把较为复杂的高级认知目标留到了课外学生独立完成，加大了学生学习困难。翻转课堂是让学生自主完成初级认知目标，高级认知目标则在课堂上通过合作学习、共同探究来完成，更符合学生的认知规律，促进“高级思维的实现”。

三、实施过程

1．论证阶段（2010年10月～2011年8月）

2010年10月开始，我们组织科组教师搜集国内外各种先进的教学模式，学习了关于转变学生学习方式的大量文献，研究了江苏省洋思中学关于“先学后教”的大量案例。决定进行“先学后教”课堂教学模式的研究试点。从课例研究着手，制定了“骨干先行，以点带面，积累经验，小步推进”的措施。

2．试点阶段（2011年9月～2013年8月）

我们选取三、四、五三个年级的部分班作为实验班级，从小学数学的四个知识版块选取课例开展探究。分别邀请深圳市特级教师黄爱华和小学尝试教学法创始人邱学华老师坐镇指导，同时组织了对南城街道所辖学校的教学开放观摩活动。在两位专家的指导下，我们提炼出了基本的课堂学习流程。即“课前先学——课初交流——答疑解困——练前分享——题组训练”，为研究的推广找到了可操作的路径。

2012年4月，我们组织骨干教师赴北京市清华附小开展一周的跟岗学习活动。学习清华附小全面推荐“先学后教”的先进经验，构建的“3+X”校本课程体系的经验给了我们很大的启发。我们分析一些教师在研究过程中“单兵作战”的窘境，反思了一些学校在推进课堂翻转中遇到的困难与挫折，达成了公识：我们需要建立以系统论思想为指导，以“微课程”资源支撑的教学系统，以系统资源支持教师可持续的研究。为此，我们提出了在“五个环节”的基础上开发“三单”任务资源和课前视频学习资源的目标，初步构建教学小学数学“三一五”教学系统。

3．完善阶段（2013年9月～2016年8月）

2013年9月，我们把“小学数学三一五教学模式的研究”作为高效课堂课题，向市科研办提出了“十二五”基础教育科研课题的立项申请。同时，在全校二至六年级推广实施。针对实施过程中教师遇到的困难，采用突出重点、化整为零、小课题研究、分步推进的方式。要求各备课组针对不同年级学生特点和不同知识领域教材特点，开展小课题研究，积累案例，总结经验。

随着信息技术的发展，移动化设备的运用。 2014年9月，我们调整了研究方向，课题组提出了“互联网+三一五”课堂模式，探究线上学习与线下学习相结合，在开发纸质资源的基础上开发网络学习的“微课程”资源，要求各年级教师研发线上学习的任务单，大量开发视频学习资源，并通过优酷视频网行远程推送，初步实现了移动设备的远程实时学习。

四、研究成效

（一）实验班级状况

1．改变了课堂教学生态。通过多年的实践，实验班级课堂发生了喜人的变化。课堂话语权和话语方式发生了转变，课堂上学生想说、敢说、会说。“我尝试”、“我提问”、“我出题”等现象成为课堂常态，学生习惯了带着问题开展学习探究。

2.创新了课堂教学策略。课题组教师探索出一套灵活有效的课堂教学策略，如问题式导学，拼图式合作，自主式交流，指导式发现等，促进了学习方式的剧变。

3．促进了教师专业化发展。为了应对研究中的出现的问题，学校组织开展了大密度的学习和培训，促进教师创新科研方法，积累科研经验，教师专业化发展实现了质的飞跃。

4.提高了数学教学质量。实验班数学成绩比实验前稳步提升。在南城街道教育办六年级毕业统一检测中，我校毕业班数学“一分两率”（平均分、合格率、优秀率）连续六年保持南城领先。

（二）课题成果资源

1. 通过六年的研究，积累的大量的实践案例，课题组教师30多篇关于翻转课堂的教学论文、教学设计、优课在全国、省、市获奖和发表。我们摘取部分汇编成小学翻转课堂创新案例集——《从设计教到设计学》。

2. 通过三轮修改，到2016年6月，编写完成了与现行人教版小学数学第3至12册配套的全部任务资源，汇编成10本学生《学习手册》，累计达90万字。

3.创建了微课资源库,设计制作近400多个与人教版小学数学教材配套的微课视频,并通过优酷视频网站实行推送。

慕课创新案例文档

【2017—2018年第一学期】 参评慕课创新案例 题目：基于“小组合作学习”的小学数学综合实践翻转课堂——以“营养午餐”为例

慕课创新案例 基于“小组合作学习”的小学数学综合实践翻转课堂 ——以“营养午餐”为例 【问题的发现】 2011版小学数学课程标准，在原有"双基"基础上增加为“四基”，即：数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验，明确了活动经验在数学学习中的重要地位，数学综合实践课程就是学生积累活动经验的重要途径，但在具体的教学中，由于数学综合实践活动课程“营养午餐”一课需要准备大量的教具学具、且课程需要调查访谈及动手操作。教师要么一带而过，要么干脆不教，没有达成积累活动经验的目标。 【思考解决方案】 基于以上分析，我们尝试采用小组合作学习翻转教学方式，分为课前调查访谈-课中合作学习-课后实践应用。先创设学生喜欢的教学情境，以日常生活中的午餐组合为题，通过调查访谈了解我校一周午餐的搭配情况；课中学生以小组活动的形式，通过合作与总结，结合排列、组合、图表，完成对营养午餐的更深层次的认识；课后学生结合生活实际，用所学数学知识解决现实生活中的问题，设计出符合营养标准的午餐。这样拓宽课堂空间，翻转了教学方式，达成了积累数学活动经验的目标。 【行动实施】 一、课前调查访谈 学生分组调查学校食堂一周的午餐菜谱

二、课中合作学习 （一）联系生活，轻松导入 师：俗话说“中午饱，一天饱”。说明午餐在我们一日三餐中是比较重要的，今天我们大家一起来研究午餐中的学问。通过前期的调查访谈，我们了解到了我校午餐的搭配情况，三种套餐食谱，小组商量一下，准备点餐了！(课件出示三种套餐) （二）量化标准，科学选餐 1.小小点菜员 师：哪个小组来说一说，你们点的是哪种套餐？为什么点这种套餐呢？ （师将学生选择的套餐粘贴在黑板上） 师：刚刚有个同学说到荤素搭配，是什么意思呢？ 2.科学理解“营养午餐” 师：一份好的午餐，除了满足自己的口味和喜好的要求之外，营养均衡是很重要的。同学们正在长身体的时候，科学的饮食更加的重要。那么我们能否只根据自己的喜好来选择午餐呢？（预设：不能）怎样衡量一份午餐是营养均衡的呢？ 师：一起来听听营养专家给我们详细的介绍吧！ A 套餐 冬菇焖鸡 梅菜肉丝 生菜 B 套餐 虾米蛋肉饼 橄榄菜豆角肉粒 菜心 C 套餐 叉烧肉 咖喱菜粉丝 西红柿炒蛋

慕课创新案例

慕课创新案例 课后一起写作业 【问题的发现】 《课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听、说练习是读写的基础。因此，我们会英语课前布置学生要预习，听录音跟读课文、单词，课后也会布置听录音跟读课文或听录音写单词的作业。可是在我们这些农村小学，很多家长是有心无力，大部分的家长又不懂英语，没办法辅导孩子，或者是说的英语不标准，没有办法帮孩子听写，即使家长很重视孩子的学习，买到点读笔或点读机在家可以让孩子听，但是天天用点读笔点读又比较枯燥。因此，如何布置作业让孩子喜欢又有效呢？这是我们英语教师急切的需要解决的问题。 【假设】 小学的孩子学英语，学的快忘的也快，遇到有难度的单词还容易放弃，家里也没有适宜的英语环境，孩子学起来会很枯燥，如果教师又布置一些“背背”，“抄抄”，“练练”的作业，这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。因此，如果教师能布置一些趣味性强的作业，孩子们能通过游戏的方式学习，这能够充分提升孩子学习的主动性。这就是使用一起作业网的目的。同

时一起作业通过移动互联网技术，将老师、学生、家长三者联合起来，共同参与教学过程：为老师提供最全面的分析报告和最便捷的教学工具，为孩子推送最有趣的学习应用和最具个性的学习内容，为家长反馈最细致的孩子学习情况。 【解决方案】 2013年9月在市英语教研室的指引下，我们尝试运用一起作业网这个平台布置作业，这个平台的作业设计都是很贴近小学生的天性特征的，有各种各样的游戏，很容易激发小学生的好奇心和学习兴趣。于是我们通过一起作业这个平台，让孩子课前在家可以先听录音跟读课文进行预习，课后通过练习加深并巩固所学的内容。家长关注一起作业微信公众号，可以接收平自动发出的信息，如：教师布置什么作业、孩子们完成了没有、孩子做得如何等。这样家长可以与老师轻松在线沟通，了解孩子学习情况。 【实施】 一、条件 电脑安装一起作业网平台或者手机安装一起作业手机端，家长关注一起作业微信公众号，教师关注一起作业微信公众号 二、资源准备

慕课对大学英语教学的影响

基金项目：沈阳工程学院2014年度教育教学研究项目“MOOCs 时代大学英语课程教学模式改革研究与实践”（项目编号Z201407）的部分研究成果。 慕课对大学英语教学的影响 贺静1曹艳春2杜薇3杨欣瑶4 (1、2、3、4.沈阳工程学院公共外语教学部，辽宁 沈阳 110136) 摘 要：慕课是将现代信息技术应用于教学的新成果，它发展速度之快、范围之广是人们始料不及的。大学英语教学也受到慕 课的影响。为了应对慕课所带来的挑战，高校英语教师需要更新教学理念，转换教学模式，重新定位角色。 关键词：慕课；大学英语教学；大学英语教师 一、慕课的概念及特点 慕课是英文“MOOC ”的译文，全称Massive Open Online Courses （大规模开放在线课程），起源于美国高校。2013年在我国教育界开始掀起一股关注、追赶慕课的热潮。北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等名校开始启动和推出慕课平台，为国人提供共享课程。 慕课具有如下的特点。（1）和传统的教育方式相比，慕课具有大规模的开放性。无论何时何地，只要有一台电脑、手机或平板，连接网络，就可以免费加入世界一流大学的名师课堂学习。（2）慕课在网上提供教学全过程管理，把传统意义的教室放在了网络上。（3）慕课基于知识点的课时长度和课时数，为学习者提供详细的课程介绍和学习大纲，并以网络视频课程为主要教学形式。（4）慕课实现了课程设计的碎片化和学习时间的碎片化，慕课的每个视频时间在10～15分钟之间，恰好是学习者注意力最集中的时间段，提高了学习效率。 二、慕课对大学英语教学的影响 目前，我国高校大学英语教学存在很多缺陷，诸如：授课班型过大，授课时间受限，教学质量不高，个性化不强，缺乏优秀师资等。由于授课班型大，学生人数多，课堂师生互动就会减少，教师也无法对每一个学生进行辅导；另外，在教学过程中，任课教师无法关注到每一个同学，学生注意力也容易不集中，进而影响学习效果。 慕课给大学英语教师带来了新的机遇和挑战，对英语教师也产生了一定的影响，主要表现在以下三个方面。第一，在慕课的背景下，学生可以不受时间、地点的限制，只要有网络，就可以选择名校、名师进行网络学习。因此，高校英语教师应不断提高自身的专业素质，只有这样，才能在课堂上展示自己的人格魅力，赢得学生的青睐。第二，在慕课平台上，学生是学习的主体，他们主动参与知识的建构过程；而传统的大学英语教学模式是由教师主导，这就要求教师要转变教学观念，要有团队合作意识。单独一名教师的力量无法适应慕课教学的要求，只有依靠团队分工合作，精心选择和设计教学内容、教学互动环节和评价方式，才能打造一流的慕课课程。第三，教师教学模式的转变。传统的大学英语教学，技术手段单一，教师只要能够控制 课堂，完成知识的传授即可；教学模式主要是让学生接受。但在慕课背景下，学生以自主学习为主，教师的教学模式就是辅导为主。 慕课给大学英语教师带来了深远的影响，也势必对大学英语教学产生重要的影响，主要表现在以下几个方面。首先，慕课中优质的教学资源极大地丰富了大学英语教学。慕课中的微课程内容丰富，题材多样，语言地道鲜活。有关文化、科技、社会生活、历史地理、保护环境等方面的材料突出了英语的丰富性和人文色彩，真实的英语母语，使教学内容更贴近学生、贴近社会生活，更地道实用，这样大大激发了学生的积极性，培养学生学习英语的兴趣，提高英语的实际应用技能，培养运用英语的成就感，进一步激发学生的学习欲望。其次，慕课颠覆了传统大学英语教学组织形式，为大学英语教师、教学指明了方向。以往的大学英语教学，教师一言堂，学生在课堂上被动学习；但慕课可以翻转课堂，让学生在课前自主学习教师授课的内容，在课堂上，教师提出问题由学生讨论，真正实现了学生是课堂学习的主体，是课堂的主角，这样做大大提高了英语教学和学习的效果。再次，慕课有望解决大学英语分级教学的难题，满足多样性、个性化、创新人才培养的需要。近年来，高校的扩招使得学生英语水平参差不齐，再加之大班英语教学，使得教师无法满足学生的个性化需求。慕课可以利用平台上大量的学习资源，改进教学内容和教学环节，实现“因材施教”的个性化学习服务。同时通过系统性的数据分析，发现学习者个体真实的学习规律和学习行为，可以监控、跟踪、记录学生的学习轨迹，进而提出针对性的导学和建议，从而突破个性化、差异化教学的难题，满足多样性、个性化、创新人才培养的需要。 结语：虽然慕课能促进大学英语教学，提高英语教师自身的素质，但慕课只能作为一种补充，而不能完全颠覆传统的实体课堂，不能代替老师在课堂上的现场点拨和指导。慕课的作用主要表现在以下几个方面。首先，慕课更适合教师在备课时借鉴和学习。优秀的教学资源一方面能提高教师的自身专业素养，另一方面可以提高教师的教学水平。其次，慕课更适合学生课下学习和复习。对于那些基础相对较差的同学来说，他们可以在课下反复观看视频，加深理解，还可以利用练习题进行巩 （下转第126页） 慕课对大学英语教学的影响 119

湘潭市中小学信息技术名师工作室汇报材料

一、工作室的定位 本工作室以“低成本”与“高效率”为切入口，立志做“互联网 + 教育”的探索者、“深度融合”的先驱者、“教育信息化”的对接者，立志成为推动本地区教育信息化形势的播种机、宣传队及催化剂。 二、工作室主要成员简介

三、工作室成立以来开展的活动 2015-2016年度，本工作室六名虎将一共开展了28次活动，平均每月达三次。 四、主要成绩汇总

五、八个影响大的项目 1、湖南省“发展测评” 我工作室深度参入研究与制定了湖南省信息技术应用能力提升工程发展测评的评分细则，制定了全省近60万中小学教师的测评标准，深度参入了全省229名“发展测评”评审专家的培训工作，录制了解读“发展测评”的系列培训视频（文科、理科案例点评课均出自湘潭），全省首批3万6千余教师申报者报者均学习了我们录制的培训视频。这一切对本工作室的发展具有里程碑意义。 2、面授培训教师1万多人次 在2015-2016年度内，我工作室在教育信息化方面，共进行了27场次的国培讲座，8场次的省培讲座，29场次的市培讲座，34场次的送培到校或工作室，共计面授培训教师11426人次。

3、QQ直播课成效显著 在2015-2016年度内，我工作室进行了9次QQ直播课，共有1360人次受到了直播课的培训，超过3000人在“湖湘慕课”QQ群及“湘潭微课达人”QQ群进行了长期网上学习。 4、湘潭市微课制作培训成效显著 在湘潭市教技室的领导与指导下，我工作室承担了湘潭市微课制作培训的培训任务，在7个工作日内，湘潭微课达人QQ群吸引1200人参加培训，他们从110多个培训视频，20多个有价值软件、30多个有价值PPT或word等资料进行了网上学习，获益颇丰，通过直播课及网上培训，我市教师微课制作水平大为提高，在湖南省第二届微课大赛参赛中，参赛作品的数量增至上届的4倍，湘潭市排名从13名一跃为第6名，且作品质量大大提升，获奖比例大大提升。 5、辅导了80多堂参赛课或示范课 在2015-2016年度内，我工作室共指导了54堂湘潭市信息技术应用能力提升工程示范课，12堂课国培示范课和14堂各类参赛课。 6、两个世界级荣誉 我工作室的廖拥红老师指导的团队分别在世界青年机器人邀请赛与欧亚机械人对抗赛中荣获金奖，为湘潭市争得了顶级荣誉。

《我的一天》慕 课 创 新 案 例

慕 课 创 新 案 例 为进一步推进小学数学课堂教学改革，探索信息化背景下教与学方式的转变，不断提升数学教师教学能力,发展学生核心素养。我校从2010年10月开始开展了“小学数学三一五教学模式研究”的研究,把学生、教师、教材、课堂作我的一天

为一个教学系统，以“三单+一微+五环节”为构件，即以“三单”为任务驱动，以微课视频为辅助学习资源，以“五个环节”为流程的教学系统。探索出了让学生“课前自主学习，课堂内化知识”的翻转课堂教学模式。 通过六年课堂实践，改变了课堂教学生态,创新了课堂教学策略,促进了教师专业化发展，取得了丰硕的研究成果。回顾我们整个研究的过程，发现纸质的资源不能及时反馈学生的学情，往往需要老师花费很长的时间进行批改审阅,大大增加了以学定教的难度，如何突破这一难点，是我们课题后续研究的首要任务。 随着慧教育的不断发展,2017年9月，学校建设了智慧云课室，为全面实现线上学习和家校互通搭建性能强大、操作简单、稳定性好的教学平台,实现了教师在线教研、学生在线学习、家长与学校在线互动。老师们也能利用智慧云课堂进行数据统计,及时地了解学生的学情。 本案例以老师一天的工作为主线，借助“认识倍数”一课的教学过程，前一天老师向学生发布自学任务，学生自学后学完自测题并提交。第二天课前，老师进入办公室马上登录平台，了解学生的学情并召集备课组的全体成员，针对学生自学所反馈的情况进行二次备课，商量解决问题的策略并及时调整自己的教学流程。课中，老师从学生具体学情出发，根据调整好的教学流程有针对性地进行教学，有效地突出重点，突破难点。课后，再次打开智慧云平台，重新审阅学生的自测答卷，找到学生所出现的各种错误，把难题的讲解制作成微视频，推送给还没掌握的学生进行在线学习，实现个性化辅导。同时还要整理好与明天学习内容相关的课前微课视频和自测题发布给全班学生，让他们在家进行自学。老师一天工作的转变进一步说明在慧教育的大力发展下，教与学的方式从根本上发生了变化。 一、改变学生的学，让学习更具有个性 自从班级装备智慧云平台后，学生的学习方式发生了很大改变。首先，老师每天通过平台发布学习任务，布置他们提前自学、开展课前探究，如果自学课本还不理解，还可以看微课视频讲解。再认真完成在线自测或自学单，上传给老师，并把不懂的问题记录下来。第二天课堂上，学生先要汇报学习收获，提出自己不懂的问题，老师紧扣问题组织我们合作探究、深度学习，他们对知识的理解真正做到融会贯通，不仅知其然，还能知其所以然。对于一些同学课堂上没有理解透

2017年国家精品在线开放课程名单

2017年国家精品在线开放课程名单

附件 2017年国家精品在线开放课程名单 一、本科教育课程（468门） 序号课程名称课程团队负责人主要建设学校主要开课平台 1 刑法学总论王世洲北京大学华文慕课 2 翻转课堂教学法汪琼北京大学爱课程（中国大学 MOOC） 3 游戏化教学法尚俊杰北京大学爱课程（中国大学 MOOC） 4 Chinese for Beginners 刘晓雨北京大学Coursera 5 民俗学王娟北京大学华文慕课 6 西方文明史导论朱孝远北京大学智慧树 7 生物演化顾红雅北京大学华文慕课 8 生物信息学:导论与方法高歌、魏丽萍北京大学华文慕课 9 生物数学建模陶乐天北京大学edx 10 C#程序设计唐大仕北京大学爱课程（中国大学 MOOC） 11 程序设计实习刘家瑛、郭炜北京大学华文慕课 12 操作系统原理陈向群北京大学华文慕课 13 计算机组成陆俊林北京大学华文慕课 14 操作系统与虚拟化安全沈晴霓北京大学华文慕课

15 艾滋病、性与健康王登峰北京大学智慧树 16 流行病学基础（一）吴涛、李立明北京大学爱课程（中国大学 MOOC） 17 艺术与审美叶朗北京大学智慧树 18 “非遗”之首——昆曲经典 艺术欣赏 顾春芳北京大学智慧树 19 人群与网络李晓明北京大学华文慕课 20 军事理论孙华北京大学智慧树 21 创新工程实践张海霞北京大学智慧树 22 数据库系统概论杜小勇中国人民大学爱课程（中国大学 MOOC） 23 逻辑学概论陈为蓬清华大学学堂在线 24 西方哲学精神探源王晓朝清华大学学堂在线 25 经典与思考——人文清华大 师面对面 张小琴清华大学学堂在线 26 西方思想经典与现代社会黄裕生清华大学学堂在线 27 美国政治概论刘瑜清华大学学堂在线 28 思想道德修养与法律基础张瑜清华大学学堂在线 29 中国近现代史纲要翁贺凯清华大学学堂在线 30 毛泽东思想和中国特色社会 主义理论体系概论 冯务中清华大学学堂在线 31 e时代的大佬师——慕课教 师的修炼心法 王帅国清华大学学堂在线 32 教育社会学罗燕清华大学学堂在线

浅谈慕课在教学中的认识与实践

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/d512500960.html, 浅谈慕课在教学中的认识与实践 作者：高利清 来源：《文学教育下半月》2017年第02期 内容摘要：近年来，计算机和网络迅速普及，人们的生活、学习和工作方式也随之发生较大改变，在这种时代背景下，慕课也应运而生。慕课的出现和发展对教育教学产生了重大影响，慕课特有的“教学并重”特点，有效改变了传统教育教学理念，并整合力教育资源优势。如何在教育教学中合理运用微课，已经成为当前教育研究必须深入思考的重要问题。本文首先分析了慕课在教学中的优势，又在此基础上从明确慕课在教学中的地位、建设慕课精品课程、借鉴慕课的网络意识等方面，探究了慕课在教学中的具体实践。希望以此引导学生合理运用慕课，增强学习的灵活性和时效性，进而提升学习效率。 关键词：慕课教学实践 慕课主要是指具有大规模开放性质的在线课程，近年来，慕课在我国教育教学中受到广泛认可。许多教师和学生都逐渐应用慕课的在线学习，教师通过慕课还能够有效拓展自己的知识视野。慕课是在传统教学模式基础上，综合运用网络资源、知识资源和学习管理理念，并通过在线学习模式开展教学。在教学中合理运用慕课能够及时了解学生的学习目标和兴趣，并把握学生的学习进度，进而适时调整教学计划。慕课的出现和普及，一方面对我国传统教育教学提出了挑战，另一方面也对我国教学质量和模式进行检验，如何在教学中合理运用慕课，推动我国教育教学改革，是当前我国教育教学研究需要着重思考的重要课题。 一、慕课在教学中的优势 首先，能够免费使用课程，只要在相关学习平台注册，就能够免费使用慕课，免费性是慕课的显著特点。其次，课程参与具有较强的自主性，学习者可以根据自身情况灵活使用慕课，自主决定学习的目标、地点、时间、进度和方法。相较于传统课堂，慕课给予学生更大的空间，这对于提升学习者的积极性具有重要作用，但与此同时，慕课也需要学生具有较强的意志力与学习能力。再次，慕课受众面较广泛。它极大地突破了传统课堂在时间和空间上的限制，可以同时满足许多学习者的要求，当前，慕课的传播已经突破地域和国家界限，呈现出一定的全球性，不同职业、年龄、种族的人们都可以同时使用慕课。此外，慕课课程质量相对较高，慕课上的教学视频多由某个专业领域的著名教师授课，学生通过慕课能够接触到更多国内外知名专家。同时，慕课还具有工具资源多元化优势，慕课将多种形式的数字化资源和社交网络工具加以整合，形成丰富的课程资源和学习工具。 二、慕课在教学中的具体实践 1、建设慕课精品课程

东莞优秀慕课创新案例

东莞市第二届优秀慕课创新案例 《从设计教到设计学》——阳光二小数学翻转课堂“三一五‘教学模式研究记实 作者：雷伟泽 联系方式： 作者单位：南城阳光第二小学

《从设计教到设计学》 ——南城阳光第二小学数学“三一五”教学模式研究记实 一、课题的提出 2010年10月，我校数学科组织了一次《小学数学课堂教学现状问卷调查》。下面是抽样五年级学生218份有效问卷中关于课堂教学方式的两个问题的情况统计。 调查发现:在教师的实际课堂教学中, 百分之七十以上的教师采用先讲解，再练习的教学方式；而在学生认为最有效的学习方式中，百分之八十以上的学生选择先自学再听老师讲解更容易掌握知识。严峻的现状引发了我们对数学课堂教学的深刻反思，倒逼我们实行课堂教学方式的改革。 二、研究目标 改变小学数学“教师课堂先讲，学生课后练习”的传统模式，探究让学生“课前自主学习，课堂内化知识”的翻转课堂教学模式。其核心理念是：以学生为中心，先学后教，突出学习力等核心素养培养，着眼学生终身发展。研究的内容是把学生、教师、教材、课堂作为一个教学系统，系统构件为“三单+一微+五环节”。的教学系统。

根据布鲁姆教学目标金字塔理论，认知领域的教学目标可以分为：记忆、理解应用、分析、评价、创造。按从最简单到最复杂的顺序排列，前三类是属于初级层次的认知目标，而后三类属于高级认知问题。传统课堂在课堂上完成初级认知目标，而把较为复杂的高级认知目标留到了课外学生独立完成，加大了学生学习困难。翻转课堂是让学生自主完成初级认知目标，高级认知目标则在课堂上通过合作学习、共同探究来完成，更符合学生的认知规律，促进“高级思维的实现”。 三、实施过程 1．论证阶段（2010年10月～2011年8月） 2010年10月开始，我们组织科组教师搜集国内外各种先进的教学模式，学习了关于转变学生学习方式的大量文献，研究了江苏省洋思中学关于“先学后教”的大量案例。决定进行“先学后教”课堂教学模式的研究试点。从课例研究着手，制定了“骨干先行，以点带面，积累经验，小步推进”的措施。 2．试点阶段（2011年9月～2013年8月）

2016慕课创新创业考试答案

2016《创新创业》考试答案 一、单选题（题数：50，共50.0 分） 1施乐复印机选择通过复印机耗材赚钱的方式取得了成功，这说明了：（）。（1.0分）1.0 分A、 商业模式影响企业的盈利 B、 要采取歧视化定价 C、 要采取差异化定价 D、 低价进入市场是获胜关键 我的答案：A 2典型的商业模式不包括：（）。（1.0分）1.0 分 A、 围绕客户价值的创新 B、 围绕上下游资源的整合 C、 围绕成本 D、 搭建平台 我的答案：C 3商业计划书的使用者包括：( )。（1.0分）1.0 分 A、 创业者自己 B、 贷款人 C、 投资人 D、 以上都是 我的答案：D 4细分市场可以按照哪些因素划分？（）。（1.0分）1.0 分 A、 顾客类型 B、 产品类型 C、 价格水平 D、 以上都是 我的答案：D 5施乐复印机的成功案例说明了：（）。（1.0分）1.0 分

有好的技术就能成功 B、 有优秀的团队就能成功 C、 有好的市场机会就能成功 D、 好的商业模式至关重要 我的答案：D 6施乐打印机大获成功的关键在：（）。（1.0分）1.0 分 A、 价格的优惠 B、 团队协作能力 C、 资金实力 D、 商业模式的创新 我的答案：D 7新创企业管理的首要事情是：（）。（1.0分）1.0 分 A、 定位产品和服务 B、 筹措资金 C、 团结员工 D、 制订融资计划 我的答案：A 8企业成长的动因中属于利益相关方驱动的是：（）。（1.0分）1.0 分 A、 投资人的需求 B、 创业者的意愿 C、 竞争的加剧 D、 战略转型 我的答案：A 9对商业计划书中产品定位和现金流更为关注的相关人是：( )。（1.0分）1.0 分A、 投资人 B、 贷款人

麻涌镇第二小学慕课创新案例之《巧用微课,优化数学操作技能知识教学》

【2017年东莞市优秀慕课评选活动】参评案例设计 题目：《巧用微课，优化数学操作技能知识教学》 姓名：熊侃娇、曾巧明 单位：麻涌镇第二小学 联系电话：88821430

麻涌镇第二小学慕课创新案例 巧用微课，优化数学操作技能知识教学 【问题的发现】 我镇开展信息化小组合作学习已经有好几年了，结合我校的实际情况，本学期我校数学科开展了“先学后教”的学习形式实验探究，在实验中，我们遇到了不少的问题，比如：怎样才能做到让学生先学？这一直困扰的我们科组的老师。 数学操作性学习属于典型的程序性知识学习范畴，是一种研究“怎么做”的知识，其学习过程的最大特点，便是明晰相应的操作流程。然而，在小学数学学习中，部分学生却表现出：缺乏学习的兴趣、学习自信心，在学习过程中还表现出实践能力欠缺，发散性思维不够等等。这些都阻碍了学生的主观能动性的调动，让我们带着这些问题一起走进人教版小学数学四年级上册《角的度量》。【解决方案】 在课例的教学组织和实施中，我们着重关注以下几个问题。 1、钻研教材，把握课例的重难点 思考解决方案课前，我们认真钻研教材，弄清本节课的教学目标与教学难点，操作重点和难点放在两点：一是量角器的摆放，二是读数时量角器内外刻度的正确选择。 2、巧用微课，让学生“先学后教” 微课是实现“先学后教”的学习形式的最好教学手段。“量指定角的度数”属于操作技能的知识，可以归为典型的程序性知识学习范畴。平时教学中，我们常常发现有部分学生在测量指定角的度数时，经常出错，原因是对量角的操作技能不过关，量角的方法对了，但读度数时却分不清读内圈刻度，还是读外圈刻度，这是学生学习的误区。明晰误区，微课是最好的帮手。微课所展示的教学方式更直观、更高效，更容易激发小学生的数学学习兴趣，让学生成为数学课堂真正的主人。 我们课前针对本节课的特征制作出与之相对应的微课，以供学生先学。因此，本次微课设计从介绍量角的工具——量角器开始，同时配以1°角的直观图示，形成1°角的正确表象。接着结合两个实际操作介绍用量角器量角的方法，最后

范文：线上线下混合式教学模式方案的设计和实施

线上线下混合式教学模式方案的设计和实施 摘要:在信息化教育改革大潮下,高职院校正在积极探索适合高职学生学习特点的线上线下混合式英语教学模式。以蓝墨云班课为代表的信息化大数据教学辅助APP将成为高职英语教师的好助手,增强学生英语学习效能感,提高课堂吸收率。 关键词:信息化线上线下混合式教学高职英语 一、引言 中国职业化教育在近年来的互联网大环境下正在经历着翻天覆地的变化。各种以互联网为平台,以各种信息化技术、多媒体技术为载体的教育教学改革正在如火如荼地进行着。国务院文件《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出:“让教师主动适应信息化,人工智能等新技术变革,积极有效开展教育教学。”一线教师必须跟上时代的脚步,不断深化信息化教学改革,不断摸索信息化教学实践,尤其要让手机实现华丽的转身,不再是课堂教学上令教师头疼的障碍,使学生与手机的每一次亲密接触都转化成有效的知识吸收和与教师的积极互动。 二、以英语读写课为平台实施线上线下混合式教学模式 在这一过程中,教师将面对如何将课堂教学与网络学习相结合的问题,大量涌现的微课、慕课、翻转课堂等丰富多彩的信息化教学模式正是这种将线上线下教学有效结合的产物。英语课堂因为网络资源的丰富性和信息化技术的创新性而变得更具吸引力,将英语教学构筑于如

此强大的信息化技术载体上,将使线上线下的英语教学更具可控性,对于语言知识的吸收利用率将显著提高。混合式学习(Blending Learning)的原有含义是混合式学习或结合式学习,即各种学习方式的结合。 E-learning(即数字化或网络化学习)正在实现学习过程上的革命。在传统学习方式和数字化学习方式相结合的过程中,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、创造性。 本课题组采用蓝墨云班课APP作为混合式教学模式的信息化教学工具,展开教学设计。蓝墨云是国内第一款免费的课堂互动教学APP,也是一款融入人工智能技术的智能教学工具。在移动互联网的大环境下,蓝墨云不受时间和空间的限制,实现教师与学生之间的即时互动、资源共享、布置作业、小组讨论、测评互评、问卷调查等各种教学活动,并且拥有强大的激励与评价体系,激发学生在手机或者其他移动设备上自主学习,并对学生的实时学习行为进行记录,方便教师对学习过程进行观察和监管,进行过程性评价和考核,使考核过程更加人性化,使教师看到学生点滴的学习和成长轨迹。

慕课创新案例(基于互联网+的词汇教学翻转课堂模式初探与实践)

慕课创新案例 基于互联网+的词汇教学翻转课堂教学模式初探与实践

基于互联网+的词汇教学翻转课堂教学模式初探与实践 【问题的发现与分析】 词汇在语言学习中的重要性不言而喻。正如语言学家McCarthy(1990)所说：不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。但传统的课堂词汇教学，大多是老师带着学生读两三遍就算是教了，然后就是学生记单词，老师组织听写。老师和学生的时间和精力都花在低阶目标的读音和拼写上。单词应用则关注得少，而这一块正好是学生感到困难的地方。读音和拼写，优生基本不需要教授。学困生即便老师教两三遍也学不会。为了应付老师，他们会借助中文加字母的方式给单词注音。如：guess （该死），yesterday （噎死他爹），dangerous （单脚拉屎）。在这种教学模式下，优生吃不饱，学困生吃不消，课堂教学效率低。 在这种形式下，迫切需要一种新的教学模式来改变教学现状。基于互联网+的词汇教学翻转课堂模式为这一改变提供了可能。 【假设】 现代信息技术已渗透到生活的方方面面。如果将现代信息技术与课堂教学深度融合会有什么不同的效果呢？ 传统课堂教学模式下，课内完成最低阶的记忆、理解内容。学习知识在课堂，内化知识在课外，遇到困难得不到帮助，学生学得如何，教师也很难精准地掌握。如果借助云平台采用翻转课堂教学模式，如图2-1所示，老师将学生可以通过自学完成的低阶目标以任务单的形式“翻”到课前，学生完成自学任务单规定的内容，在平板上完成相关测试题。老师登陆云平台，收集学情后进行二次备课，做到“以学定教”；课上通过小组合作学习，教师针对性点拨，个性化辅导当堂解决学生在学习中遇到的困难，再通过当堂测试，及时了解学生的学习效果并解决存在的问题。教学效果一定会发生翻天覆地的变化。