幼儿认知能力

书名《自主课堂——积极的课堂环境的作用》作者(美)里德利等(美)沃尔瑟

书籍

摘要1、我猜想，当每个人都沉浸在学习之中而忘却了自己曾是被迫而来的时候，学习环境就是积极的。要达到这种状态，课程的主题必须足够清晰、有趣和重要，这样才可以促使每个学生紧抓目标

2、在建立积极课堂环境时，我们必须把学生的需求放在首位。

3、学生要在学校和社会中成功的话，他们必须学会把握自己的学习和行为。课堂同时又必须是有意义的，只有这样才能使学生真正形成终生学习偏好。而在当今日新月异的时代，这一点显得尤为重要，教师应借助一些被学生认可的能改善其生活的教学手段来培养学生的这种学习偏好。

4、作为专业教师，其整个职业生涯正是为把他们所有的理想(认识到的)和他们的实践(所作所为)相融合而不断地努力奋斗。

5、创建积极课堂环境的关键在于尽力满足学生的情感、动机需求。

6、我们认为，如果教师想要创造积极的课堂环境，就必须认同并尽力满足学生的基本情感或动机需求，而不应把自己的观点强加于学生。

7、一项让学生描述积极课堂环境因素的测试提醒我们：学生在学习中的个人情感和学习经验因人而异。然而作为教师，我们常常忘记了讲台下学生的愿望。设想自己就是某个学生，我们就能轻而易举地想到下列需求：

●情绪安全感

●趣味性(生动而贴近自己的课程内容)

●自信(感到有竞争力)

●归属感(相互联系的感觉)

●权利(自我调控、自我接纳)和自由(抉择权、自制权)

8、创建具有情绪安全感、支持性学习环境的策略：教师示范勇于冒险的做法;建立一个温暖的，学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。

9、课程内容到底怎样才称得上是生动有趣呢?虽然其程序取决于学生，但下面的一些综合观点、策略是要做的第一步：根据学生的兴趣和语言编排学习内容;用一些能引起学生兴趣、激发学生思考的方式向学生提供信息和提问;采用有意义的方式，让学生参与到学习任务之中;教学方法灵活可变，以适应学生学习进度的差异;设法把课程内容和学生课外生活结合起来

10、教师怎样帮助学生更加自信：乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助;认真检查、监督学生的理解程度。教师的另一项基本职责就是时刻监督学生的学习;不要让学生感到为难，也不要诱哄着学生去学习;以某种建设性、富于激励的方式给予学生快速、准确、翔实的反馈;把教育的重点放在学习过程上(个体的努力和理解)，而不是放在学习结果上(成绩，尤其是用来比较的成绩);教导学生如何设定学习目标和如何努力实现已定目标;设计学习任务，使学生一步一步走向你最终预想的发展方向;通过掌握程度的等级评定给学生一次以上的学习机会。

心得

体会《自主课堂——积极的课堂环境的作用》读后感

孝义三中武波

在我参加的一个“班级自主化管理”班主任网络培中，全国知名班主任、全国班级自主教育管理实验、课题发起人、负责人、“班主任工作半月谈”领军人物郑学志老师向我们推荐了(美)里德利等著的《自主课堂——积极的课堂环境的作用》一书。每月我们都会对本书一个章节进行点评阅读。通过阅读本书，我知道了课堂是一个充满生机的系统整体，课堂教学的高效和优质是提高教育质量的主要环节，而努力营造良好的课堂心理氛围，对于保证课堂效果至关重要。该书紧紧围绕当前世界教育改革两个热点问题——“让学生成为学习的主人”、“提高与发展学生的学习能力”，分别从不同层面出发，为广大教育工作者，尤其是广大中小学教师，提供了一系列理论学习的空间及行之有效的操作模式，并且结合美国的一个案例研究——拉克玛中学实施纪律纪律自主的责任方案进行了说明。

本书作者结合理论与实践，认为要形成自主课堂、造就自主学习者就必须创建积极的课堂环境。本书指出培养学生的自主自律不仅仅是教师的责任，也是学校管理人员、家长和社会的责任，当然更需要学生的配合。本书指出教师要提高课堂教学质量，形成自主课堂，就要满足学生的情感动机需求，这几种情感动机需求是:

1、情绪安全感：建立积极课堂环境的关键一点是学生要有足够的情绪安全感，从而使学生有勇气迎接学习的挑战;

2、趣味性：教师应对学生文化有比较多的了解，用生动而贴近学生自己生活的课程内容使课堂教学变得有趣;

3、自信心：帮助学生树立自信，让学生感到自己有竞争力;

4、归属感：对于绝大多数的人来说，归属感是一个强大的动力因素。使学生感到自己有价值，意识到自己是有意义的，与他人有联系且被他人尊重。

5、权利和自由：给学生他们想拥有的参与、选择积极课堂活动的权利以及与老师共享管理课堂的权利。在讲述学生情感需求的过程中，作者还提出了许多满足这些需求的策略。

通过阅读本书，我反思自己的课堂，发现在自己创设的课堂环境中，主要是想用趣味的环节来调动学生，向过多的是从自身的角度出发，而忽视了学生的心理要求。所以有时候就会发现在某些教学环节上，一些同学积极参与，而一些同学就没什么反应。例如在小组讨论和小组展示中，一些同学就很想表现自己，每次都积极的参与，但一些同学却不乐意。以前对这个问题也思考过，也努力想一些方法来改变这种情况，但有时候感觉效果不太好。读了这本书后，我找到了这个问题的理论原由：学生要有足够的情绪安全感，才能使他们有勇气去迎接学习的挑战。如果学生怕出错，怕丢脸，那样他们就越来越难以启齿。只有让他们认识到学习过程中的错误是很平常的事时，他们才有可能大胆去面对学习中的困难。关于情绪安全感，书中提出了以下几点。第一点，教师要勇于示范。当教师能放下老师的架子，要勇于承认自己在知识方面的漏洞，给学生做做示范，会降低学生的畏惧感。所以学生就会放下戒心，认为老师都愿意去做，我为什么不去呢?第二点，建立一个温暖的，学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。每一个学生都是立体多面的，教师的支持和关心是学生专心致志投入学习的一个重要前提。老师的关心、接纳和尊重在学生看来是非常重要的，我们要多关心了解学生的生活，当学生对所处的环境熟悉、信任时，他们才会有安全感。

怎么做才可以使自己的课堂积极高效，通过学习我也明白了，课堂作为教与学的主阵地，必须是个自主负责的环境，因为学生不管在学校或社会，都要学着管理行为和规划学习。课堂，也必须提供有意义的学习，如此学生才能体会终身学习的乐趣。我认为按照本书指出的可以把学生当作课堂教学的伙伴，鼓励并尊重学生表达真实的看法和观点，要想让学生自主投入学习，教师不仅要努力使教学内容富有趣味，还必须想办法帮助学生树立成功的信心，一旦教师对学生的潜能产生信心，也就能使学生有信心成为自我调节者，目前，不少学校仍有采取公布考试分数和等级的方式来鼓励学生，实际上对他们的心理会产生一定的负面影响。而我在教学中，我主要是帮助学生建立每次考试的目标，分成几种情况，可以制定单科目标、班级名次目标、校排名目标，考完试以后看看他们的达标情况。这样通过帮助学生设计学习任务和目标，鼓励他们设置符合自身实际且具有挑战性的目标，并一步步地朝这个目标迈进，大量的“小成功”能够帮助学生树立持久的自信和勇气，最终使他们有信心、有实力迎接更加艰巨的挑战。

那么，教师应该怎样帮助学生树立信心呢?研究表明，在注重学习过程、个体努力和理解程度而非一味地比较成绩高低的课堂里，学生内在的学习动力一般都很强，他们愿意努力、愿意付出。这样，学生会更加自愿地、以更多精力投入课堂活动，更愿意遵守自己和老师一起制定的课堂规范;更愿意跟教师、同学进行对话和交流。

通过学习，让我明白无论学生的学习态度和学习成绩如何，都要让学生看到教师在关心他们。在以往的教学中，教师职责的压力和无止境的需求使得我们只能把精力集中在教学上，更多的去关注了学生的学习成绩，我们可能并没有忘记要关心学生，但会表现出有针对性的关怀。对于教师认定的成绩不好的学生，就会不知不觉的和他们疏远开来，这样就把这些学生拒之门外。本书教育的要点是培养学习者的学习能力、思考能力和自我约束能力，而不是知识的简单灌输;教育的目的是造就终生爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者;学生可以参与教学，而不是一味地服从或适应教材等等。在今后的教学中，我要努力做到让学生明白，老师是他们永远的支持者。无论怎么做，作为一名老师都不能忽视任何一名学生，老师的关心、接纳和尊重在学生看来是非常重要的，教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提。

回味本书观点，反思自己的课堂，给予此次机会，我要努力的改变自己和改变自己的课堂，将自己阅读中的感悟付诸于课堂实践当中，当然要和学生、家长、学校密切配合，这样才可以取得更加突出的效果。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

读《有效课堂教学的实施与策略》心得体会

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。教学不仅是艺术，也有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。通过阅读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书之后，我真正了解了什么是有效课堂教学。教学不仅是艺术，也有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。通过阅读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书之后，我真正了解了什么是有效课堂教学。

所谓“有效课堂教学”就像书中所说，有效教学的核心就是教学的效益。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。如果学生学了但没有收获，即使教师教得再辛苦也是徒劳无功。这就要求教师注重课堂教学，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等多方面的考虑。

现代课堂教学是学生自主建构知识和能力的过程，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，给学生主动学习的主动权。在课堂上，应尽可能创设多元化的课堂情境空间，营造利于能力发展的教学环境，引导学生自主学习。学习需要恰当的条件和环境。在教学中，可通过语言、实行、音乐、画面、角色表演等创设愉悦和谐的教学情境，综合运用多门学科的沟通和融合，达到全面发展学生素质的要求。学生在游戏中学，在表演中学，在自我参与中学，轻松活泼的课堂氛围使学生们的表现欲得到了极大的满足，自信心悄悄地形成。

新课程教学不再要老师的“满堂灌”；不再逼学生死记硬背。而是强调学生亲自经历发现、体验、探究与感悟。那么，在课堂中怎样体现学生的自主学习呢？自主学习是尊重学生个性，发挥学生主观能动性的学习方式。自主学习的基本理念是以学生为中心出发的，它倡导尊重学生的自主性，这就意味着要满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，它含有一系列新的学习观念，其主旨首先就是让学生变被动学习为主动学习。良好的自主学习可让学生在学习活动中激发动机、形成需要，进而产生内驱力，使学生越学越愿学；可让学生在轻松自在的活动中获得成功体验、积累、升华认识，形成自主意识与良好的学习习惯，使学生越来越会学。学生可在教师的引导、帮助下，按照自己的兴趣、爱好和特点选择目标、内容和方法，进行自主学习。以“生生互动”为特征的合作学习在新课程学习中占有重要的地位，合作学习是学生形成良好人际交往能力和相互尊重习惯的学习方式。合作学习能提升学生的学习成就、学习动机、人际交往能力，并为学生的可持续发展打下基础。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会得到增强。

在教学中，学生可采用两人或四人小组活动的方式。如在一些比较适合小组成员

共同完成某件作品的教学过程中，可先请每一个小组为他们的小组起一个响亮的具有艺术性的名字，这时培养学生小组合作意识已经在潜移默化中展开了。教师可根据教学的要求，不断地提出一些须由各小组每个成员互相配合才能够完成的一些课题、任务，使同学们在不知不觉中融入小组的集体中，教师可以对小组的组织给予鼓励和恰当的评价，鼓励学生们在互相学习中提高各方面能力。针对传统教学忽视同伴作用的弊端，教师应促进学生与学生之间互动的普遍性，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，使学生能力和人格得到和谐发展。在学习中，学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，培养了团队合作精神。当小组达成目标时，教师又适时地给小组以奖励。在教学中，对小组成员的奖励和祝贺活动能够提高合作质量，激发学生的学习兴趣，增进团队的合作意识，培养集体精神。新课程教学中，实施小组合作学习既给每个学生以充分的自主探索空间，又为他们营造了同伴间相互支持、相互学习、共同成长的集体氛围。这种学习方式超越了极端的个人主义和自由主义的发展原则，使学生成为既有个性、又有知识，还会合作的一代新人。

教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计教学活动，让学生：“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

课堂教学是一个双边活动的过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须要有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学的积极主动，真正成为课堂学习的主人。有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学应关注学生的进步和发展，关注教学效益，它需要教师具备一种反思的意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为。

在今后的教育教学中，我自己还需要加倍努力地学习，提高自身的专业素质，通过教学，不断地反思和总结教学经验，提高自己课堂的有效性。我要合理高效地利用时间、精力及现有的教学资源。深入教育教学，提高效能，实现教学目标！

《给教师的建议》读后感

做学生欢迎的语文教师

——读《给教师的建议》有感

做教师不易，做好语文教师难，做学生喜爱的语文教师更难。但为了孩子的发展，我们应该力争做学生喜爱的语文教师，让孩子爱上语文课。如何努力做好语文教师呢？读了此书，我认为至少要做到以下几点：

一、教师要善于不断学习。有人说：“一个近视的语文教师，只会死干，没有方向感；一个平视的语文教师，只会跟着别人干，没有创新感；只有站高了身子，能俯瞰语文教学的人，才是能干的永不会走错步子的语文教师。”我们不要做近视和平视的语文教师。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我们只有敢于俯瞰语文教学，才能达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。要想达到此境界，我们必须要多读书，多读一些文学经典，用经典的东西来塑造我们，洗礼我们，提升我们，让我们的心灵变得更纯，语文变得更美，学生就能够从我们这里学习到最纯最美的语文！

二、教师要善于宽容错误。纵观现今的语文课堂，普遍存在“一言堂”或“几言堂”现象，很多学生因为害怕出错，都不参与课堂讨论。作为语文老师，我们应该告诉学生：“学校就是这样一个场所，每个人都可以尝试错误，并从错误中学会正确。对于问题的理解，不同的角度，不同的经历，不同的立场，理解和感悟就不一样。我们应该敢于发表自己独特新鲜的理解，千万不能因为害怕出错，害怕不是标准答案而默然，更不应该为了迎合别人的意见而放弃自己的独特见解。真正的学习不是生硬地记住一些死知识，而是学会发现和创造。”

三、教师要善于深入思考。古人云：一日三思。语文老师更要思考：在大力推进素质教育的今天，我们的语文教学到底要为学生的发展发挥怎样的作用呢？这应该是我们每一位语文老师都必须深入思考的问题。语文教学的本质特征是工具性和人文性的统一，工具性和人文性应该寻求一种怎样的平衡呢？注重了工具性，而忽略了人文性，语文就会因失去灵魂而黯淡无光，步入文字游戏的境地。课前要思考如何设计，学生会更感兴趣，更易理解，更有收获。课后要反思，课堂上的得失，如何处理好预设与生成的问题。如此一日三思，力争提高课堂教学质量、有效减轻学生的负担，让学生轻松学语文，成为学生喜爱的语文教师。

四、教师要善于赞美学生。正如郑杰所说：“我们其实都希望获得别人的赞美，凡受过别人赞美的人，都曾感受到了甜蜜，相较于受人指摘，人们从心底里渴望自己所做的事受人夸奖。”我们的学生是如此的渴望赞美，我们要想让课堂激扬文字、畅所欲言，就要打破惯性把热情洋溢的赞美洒向所有的学生，让学生先生甜蜜，而后生喜爱，喜爱语文课，喜爱语文老师。

在读此书前，我一直认为：做好一名语文老师，只要满腹经纶，有深厚的文化底蕴即可。读了此书，我才知道，一名深受学生喜爱的语文老师，不仅要不断学习，而且要善于宽容学生错误，善于深入思考，善于赞美学生。让我们努力成为学生喜欢的语文老师吧！

读魏书生《班主任要改变自我、超越自我》有感

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前一段时间在网上闲逛，看到了魏书生写的题为《班主任要改变自我、超越自我》的文章，感想很多，感触颇深。魏书生以最平实、最简洁的语言，身边最常见的实例，从十个方面阐述了班主任改变自我、超越自我的方法和道理，这些不仅仅适用于作为班主任的老师，也适用于我们每一个人。他所表述的理念是建立在一种积极豁达的心态，一种乐观向上的精神之上，而我们的生活正需要这样一种精神支柱和食粮。我的QQ空间名字是“天高云淡”，空间说明为“认识自我、超越自我都不是一件容易事”。这不是我一时灵感突发，也不是为了追求时尚，而是我的真心感言。一个人的一生就是一个不断地认识自我、突破自我、改变自我、超越自我的过程。这种感受在做美术指导教师时最为强烈。那时感到最困惑的就是指导学生作品创作的时候，每一次、每一件作品都想让自己带给学生的思路更广一些，表现方法更新一些，风格更独特一些，可是每件作品感觉似乎总存在着以前某些东西的影子。一个人如果总是不能真正地认识自己、认清周围的环境，走在相同的一条路上，那根本谈不上改变和超越了。

魏书生通过叙述自己的工作经历、自己的成长历程、自己的改变与发展，剖析了自己心态上的转变所带来的一切。这些道理不仅是对班主任，对每一个人的影响和意义都是深远和重大的。

在文章中，魏书生的核心观点是“要做好一个班主任，最要紧的不是急着去改变学生，而是先要改变自己，不要忙着去教育学生，而是先让自己多受教育。”他始终觉得自己是自己的第一个学生，从改变自我、超越自我入手，一切工作就左右逢源，得心应手了。如何改变和超越自我，魏书生根据自己的工作经历、思想变化历程总结了十个有效的途径。

第一、多改变自己少埋怨环境。在我们的生活中，喜欢埋怨的人大有人在，无论怎样，他都有埋怨的对象和理由。夏天嫌热、冬天嫌冷，春天嫌雨多、秋天嫌风大，总有不开心的事，总有可抱怨的人。一事当前，不是千方百计想办法解决问题，去战胜困难，而是指责埋怨一番。用魏书生的话来说就是“用黄金般宝贵的光阴，换来一大堆无用的指责和埋怨，这真是一生最悲哀的事情。”面对没有顶棚的教室，各班挑拣出来的后进生，魏书生也埋怨过、灰心过、等待过，最终痛定思过，他总结出比较有效、比较实际的做法就是从改变自己做起。“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁

达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法太少”。

第二、选择积极角色进入生活。在人生这个大舞台上，我们每个主体都在扮演着不同的角色，在家里，我不仅是妻子，还是妈妈的女儿，婆婆的儿媳，妹妹的姐姐；在社会中人与人之间不仅是领导与下属、同事与同事，还有朋友、合作伙伴等不同的角色。“变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，更容易成为一个成功者。”每一个人所在的领域不同，成功的标准不同，但终点都一样，积极的心态将是走向成功的第一块铺路石。

第三、第四条途径是多互助、少互斗。魏书生应邀给上海师大做报告，学生请他写一句当好班主任最重要的一句话，他写的是“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手”。到祖国各地让他写当教师、当班主任应该记住的最重要的一句话，他写的始终是这一句，这也是他教书当班主任以来，感受最深的一点体会。是啊，仔细想来，人世间好多事情都需要这种互助，好多收获都源于这种互助。帮助别人的同时自己已经得到了帮助，或者获得了什么。人与人之间应该建立在一种互助，共赢的基础上，社会才会在和谐中前进，在和谐中发展。

无论是文革挨批斗，还是同事的嫉妒、造谣中伤，魏书生都坦然对之，正好他所说的“倘若真的和低层次的人斗起来，那不仅会耽误了自己前进的路程，更可悲的是，会也降低自己的人格”。节省互斗的时间，是值得我们研究的生活艺术。

第五点是多学习、少批判。批判就象非洲的一种树，永远长不成材，但毒性很大，也不许别人成材，在它周围数尺之内寸草不生。凡事好批判的危害很多，培养吹毛求疵的坏毛病，变得孤独，容易学坏、失去学习的机会、浪费生命等等。妈妈是一个没有多少文化的人，但她从小就经常这样告诉我们，看到别人的优点，要想办法学过来；看到别人的缺点，要看一看自己的身上是不是也有这样的缺点，如果有一定要改正过来。这个道理对我的一生影响很大。用这种学习的观点看待人和事，能使人变得强大、乐观、胸怀开阔。

魏书生还从多抢挑重担、少推缷责任，提高笑对人生的能力，选一位控制教师发怒的同学，服装与发型，发展自己的长处几点总结了改变自我、超越自我的方法。这几点对每一个班主任来说都很重要，我认为对我们每个人来说重要性最为突出的是笑对人生的能力。我们都有过这样的体验，心情好的时候，复杂的问题也会觉得简单，各种矛盾也少了；心情不好的时候，小事变大，关系紧张。如何提高笑的水平，魏书生列举了多做实事、对别人一片好心与人为善、看到自己的长处、看到自身的渺小、对待人生的不幸、做感兴趣的事情、唱歌、拖拉、冥想、善于寻找欢乐等十种方法。人生苦短，好不容易获得一次在地球上活个七八十年的机会，值得高兴的事情也是蛮多的，如果不让自己笑对一切，那真是得不偿失。给自己和别人一个好心情，是一件值得高兴和自豪的事情。家里刚开始上网的时候，每天晚上睡觉前看上网看五个笑话，然后讲给另一个人听。这样每天晚上都能带着微笑入睡。尽管生活中有很多不如意，有许多困难，那又能怎么样？只要想办法去解决就是了，暂时解

决不了的时候阿Q精神还是值得学习和推崇的。

拜读过魏书生老师的文章，值得品味的地方很多，给人以启迪的地方很多，粗浅读过一遍，体会如此，若是有时间细细研究肯定收获更丰。

读了《师生沟通的艺术》一书，收获很大，感慨良多。这本书主要是围绕指导教师如何应用各种沟通技巧与学生达成良好人际关系这个问题来进行的。良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师只要懂得如何去与学生沟通，懂得如何去满足学生的需要，并引导学生懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关心，那么，任何教育活动都可以使学生产生兴趣和接受性。反之，在师生关系中，如果学生觉得自己无能、自卑，觉得被同学奚落、嗤笑，觉得自己不被信任了，不被理解，无论他平时多么喜欢的课程，他也不会产生学习的热情，更不会对学校产生好感了。对于其中的第三章——师生关系中常见的沟通错误和障碍，我有以下几点想法。师生进行沟通的途径可以多种多样，特别是信息技术日益发达的今天更是如此，不同的沟通途径可以采取不同的方法。通过这些途径，我想就能够突破文中所提的沟通障碍

《幸福地做老师》读书心得

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最近读了《幸福地做老师》一书，里面的内容讲述了荆老师在自己生本道路上所做的，所想的。其中第四章“魅力在哪里”这部分内容，让我感触颇深，荆老师花了很多的篇幅来讲自己平时与学生相处中，是如何尊重学生，如何以真诚地心善待学生的，当时读到这些内容时，有点纳闷：明明是一本关于生本实践方面的书，却花那么多的篇幅来写与学生之间的关系，是荆老师偏题了吗？直到一直往后读，才知道作者的用意何在，假如没有尊重学生这样一个基础，生本又怎么能顺利开展呢？

荆老师对待学生的态度，也给了我们的教育教学工作很多的启示，也让我们反思，实施生本之前，我们该如何对待我们的学生。有一句话说得好：亲其师，信其道，只有让班里的学生真切地感受到老师是真心地关心他们，他们才会用认真学习地行动回报老师，那时

的师生才是幸福的。前一段时间，和学校的一个今年刚教完六年级毕业班的老师聊天，从三年级接这个班开始，老师对班里的学生就是用赏识的眼光看待他们，即使是班里的后进生，他也善于发现她们的闪光点，让班里的孩子知道，自己身上有老师欣赏的地方，自信心一下子增强了不少。从一开始，老师的魅力就深深地吸引了他们，师生之间建立了良好的关系。对于学生们的每一次考试，老师都是采用鼓励的方式，虽然毕业考之前的大小考试，都没能拿第一，但是最后一次毕业考，他们依然带着老师的鼓励，终于他们没有让信任他们的老师失望，拿了年级第一，为自己六年的小学生活画上了一个完美的句号。

这位老师的例子，让我们看到，尊重信任孩子，是多么的重要。反思自己平时的教学，在低年级呆得时间比较长，接触的都是一些好动的孩子，注意力集中地时间也比较短，有时候总想用一些生动的课堂情节来吸引吸引他们，但是这也带来一个后果，一旦你的课堂恢复平淡，这些孩子马上会游离课堂，毕竟不可能每堂课，每个环节都很生动。荆老师和学校这位老师的例子，让我顿时有了另外一种想法：平时多花时间和孩子交流，并不一定要学习，可以聊他们的生活，聊他们感兴趣的话题，让他们感觉到老师愿意和他们做朋友，真心地喜欢和他们在一起，可能慢慢地学生会从因为关注你而开始关注你的课堂。

要想你的学生学得怎样，你就得对你的学生抱以怎样的希望，充分信任学生，真心对待他们，总有一天，他们必将还以你惊喜。

幼儿数学基础知识

幼儿数学基础知识 数学——是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。 特点：抽象性、逻辑性、精确性、应用性。 儿童学习数学的心理特点： 数学能力是人类智能结构中最重要的基础之一。人类认识自然界的一个重要方面，就是认识自然界的各种数量关系和形状、空间概念，并通过利用这些数量关系和形状、空间概念改造自然。 数学能力是指人在掌握一定数学知识、技能的基础上形成的个性心理特征，表现出人对事物量和形的认识，以及运用数学知识解决各种问题的顺利程度。著名瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家布鲁纳都认为数学能促进儿童认知能力的发展，也就是说人的智力水平的高低与数学能力有明显的关系。 研究表明幼儿期是人类数学能力开始发展的重要时期，其中2岁半左右是幼儿计算发展的关键期，5岁左右是幼儿掌握数学概念，进行抽象运算，以及综合数学能力开始形成的关键期。数学是人类掌握自然社会基础，数学知识正深入到各项科学以及我们生活的各个方面，成为基础科学的科学。 数学是研究数与形的科学。在当代，任何探索与发明，必须成功的运用数学方法；任何一门科学要达到完美的地步，也只有成功地运用数学原理。 幼儿逻辑思维的发展为学习数学提供了一定的心理准备。同时，幼儿逻辑思维发展的特点又使幼儿在学习抽象数学知识时发生困难，为此，必须借助于具体的事物和形象在头脑中逐步建立一个抽象的逻辑体系，必须不断努力摆脱具体事物的影响，使那些和具体事物相联系的知识能够内化于头脑，成为具有一定概括意义的数学知识。这样，幼儿学习数学的心理特点，就具有一种过渡的性质。具体表现为以下几点： （一）从具体到抽象 由于数学知识是一种抽象的知识，它的获得需要摆脱具体事物的其他无关特征。但是幼儿对于数学知识的理解恰恰需要借助于具体的事物，从对具体事物的抽象中获得，因而也不可避免地要受到集体事物的影响。 （二）从个别到一般 幼儿数学形成，存在一个逐渐摆脱具体形象，达到抽象水平的过程，同时在对数学概念

第四章--幼儿认知的发展

第四章--幼儿认知的发展

第四章幼儿认知的发展 第一节幼儿感知觉的发展 一、感知觉在幼儿心理发展中的作用 （一）感知觉的概念 1.感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的各种事物的个别属性的反映。 2.知觉的概念 知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反应。 （二）感知觉在学前儿童心理发展中的作用 1.感觉和知觉是人生最早出现的认知过程 2.两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界 3.感觉和知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势 二、幼儿感知觉发展的主要特征 （一）视觉的发展 1.视敏度 视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体和远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。 2.颜色知觉

3.影响婴幼儿视力的因素 4.色盲是颜色视觉异常 （二）听觉的发展 1.听觉发展对儿童心理发展的意义 2.听觉感受性 听觉感受性，包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性，是指分辨不同声音的最小差别的能力。幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。 3.言语听觉 “重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话，听的不清楚，不完全，但是他们常常能根据说话者的面部表情，嘴唇的动作及当时说话的情境，正确的猜到别人所说的内容。 （三）触觉的发展 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。 1.视触觉的协调 视触协调主要表现为手眼探索活动的协调。手眼协调活动是婴儿认识发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。 手眼协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东

西。 2.动觉 （四）空间、时间知觉的发展 1.空间知觉 空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。 2.时间知觉 三、幼儿观察的发展 （一）观察与观察力 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。如果一个人的观察受到系统的训练和培养，就会逐渐形成稳定、经常的个性品质——观察力。 （二）观察力发展的表现 1.目的性增强 2.持续性延长 3.细致性增加 4.概括性提高 5.观察方法的形成 四、感知觉规律在幼儿教育中的运用 （一）感受性变化与幼儿的活动 1.适应现象

儿童认知发展年龄阶段特点参考资料

儿童认知发展年龄阶段特点参考资料(一) （一）注意的发展 1岁儿童注意看一个玩具的时间仅能维持两秒钟。 2岁儿童能注意集中地玩一玩具的时间可持续8秒以上。 3-5岁儿童能专注地从头到尾看完他们能理解的节目。 4-6岁幼儿对电视节目中的重要信息很敏感，看完节目后能回忆起重要的情节内容，对不重要的部分往往记不起来。 5-6岁儿童在自由活动中的注意稳定性能维持注意于一个单独活动的平均时间大约是7分钟。 6岁以下的儿童往往专注于视觉形象，6岁以后的儿童不仅对视觉形象感兴趣，同时能注意接受听觉方面的刺激信息。 学前期末的儿童计划自己注意目标的能力刚刚发展，但还不太会运用注意的策略指导自己的观察活动 （二）记忆能力发展 2岁儿童已开始会认自己的家门，认自己的房间，知道在房间里的什么地方找到自己想要的东西，再大一点的儿童开始学会认路。 3-4岁儿童知道出了家门如何走到附近的幼儿园，但要幼儿将自己熟悉的从家到幼儿园的路线画出来则十会困难，甚至是不能完成的任务。 4岁的幼儿能使用一些最简单的记忆策略。 4岁儿童会利用“位置”来帮助记忆，如:幼儿会将藏有巧克力的盒子统统放在桌子的一边，而将藏有别针的盒子统统放在桌子的另一边。 （三）认知的发展 3岁儿童开始逐渐形成一种关于心理功能的“观点—愿望”理论，即逐渐认识到一个的行动是由他内心的观点和愿望支配的，如：一个孩子饿了会打开冰箱找食物。 3岁儿童逐渐认识到自己或别人的观点和愿望的关系，以及观点与行动及行动结果的关系，学会区分自己和别人的观点和愿望。 大约3岁左右，幼儿能认识思维与其他心理活动的区别，如：幼儿知道“想”是头脑内部进行的活动，一个人能想那些当时没有看见的、接触的或谈论的事物。 幼儿认识到思维和现实的区别，如：幼儿知道一个人的思想是看不见、摸不着的；他们也认识到一个人头脑中关于客观事物的表象是现实世界中存在的这些事物的映象（“好像照片一样”）。 3－4岁的幼儿认识到某些因素可能会影响人的心理活动，如：幼儿知道各种噪音、对任务不感兴趣、心理想着别的事情等会妨碍人集中注意从事当前的活动。 3岁幼儿还不能将自己的观点和别人的观点区分开来，从而把自己的看法施加于别人。 3岁幼儿往往不能将自己的现时的观点和过去的观点区分开来，如：向幼儿展示一个糖果盒，问幼儿：“里面装些什么？”因为幼儿过去见过这类糖果盒，他会不假思索地回答说：“糖块”。成人打开盒子给他看，出乎他的意料，里面装的都有是一些铅笔。成人接着问他：“刚才还没打开盒子，你以为里面装的是什么呢？”３岁的幼儿往往回答说：“铅笔”。他已不记得他曾经相信里面装的是糖块，这时成人出示一只玩具加菲猫，对幼儿说：“这里有一只加菲猫，它以前没见过这只盒子，也不知道里面装的是什么，它以为里面装的是什么呢？”幼儿回答说：“铅笔”。就是说他不能将不同的主体在不同时间接受的信息区分开来，自己知道的东西误认为别人也知道。 3－5岁幼儿能认识到只有人以及或许某些动物能思考，而石头不能思维；他们还认识到思维的内容可能是自己想象的产物；他们能将“想”从知觉运动活动如“看、动、感受到”等区别开来，他们能懂得“想”（思考）和“知道”的区别，如一个人可以知道某件事（如午餐的饭盒里装着好吃的东西），但你现在不一定会去想它。 幼儿4岁左右懂得观点与现实的区别，因而某人可能持有“错误的观点，如认为某个物品藏在某个地方而实际上并不在这个地方，幼儿经常会和成人开一些小玩笑，如故意改变物品存放的位置，使成人找不到；已开始懂得认知任务跟随认知作业成绩的关系，如4岁幼儿也知道要求记忆的项目越多就越难记，要记住5个物品的名称就比记住10个物品的名称容易，他们也知道，对一些比较困难的任务，如果做出努力也能获得成功，许多学前儿童认识到，过去学过的东西现在忘了，重新捡

第三章---幼儿认知的发展

福安市民族职业中学教案 学科心理学任课教师龚晓慧上课班级14级3班上课时间 【学习目标】 1、知识与能力：了解感觉和知觉的概念及功用 2、过程与方法：通过讨论法领会幼儿期感知觉的发展特点 3、情感态度价值观：能利用感知觉规律进行幼儿园的教学 【学习重、难点】教学重点：感知觉规律在幼儿园活动中的运用 教学难点：幼儿期感知觉的发展特点 【学法指导】讲授、讨论 【媒体使用】多媒体课件 【教学步骤】 第1课时 感觉和知觉概述 一、感觉的定义：感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映。知觉的定义：知觉是人脑对直接作用于感受器事物的整体的反映。知觉带有主观性。 二、感觉和知觉的功用 1、感知觉是认识的开端，是获得知识的源泉 2、感知觉是一切心理现象的基础，也是个体与环境保持平衡的保障 三、感觉的种类：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉知觉的种类： （1）视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉；

（2）物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）和社会知觉（自我知觉、他人知觉、人际关系知觉） 四、感觉和知觉的特性 （一）感受性及其变化规律 1、定义 2、感受性变化规律 （1）感觉的相互作用：感觉之间可以相互作用，弱刺激能提高分析器的感受性，强刺激降低分析器的感受性 （2）适应：连续的刺激使感受性发生变化，表现为感受性钝化和锐化。（3）对比：同类而相互对立的感觉相互作用时，可使对方的感受性有所加强的现象。 （4）感受性与训练（敏感化）：由于分析器的相互作用和练习而使感受性提高。（二）、知觉的特性 （1）知觉的选择性——被选择的成为对象，其他成为背景； （2）知觉的整体性 （3）知觉的理解性 （4）知觉的恒常性 学前儿童的感觉和知觉 一、儿童感觉的发展 （一）、视觉 （1）视觉敏锐度：在幼儿期，儿童的视觉敏锐度在提高 （2）辨色能力：初期能辨认红黄绿蓝等基本色，中期能辨认间色，晚期能调色。

幼儿园小班数学：认识数字4、5

幼儿园数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 幼儿园教案 / 幼儿园小班 / 幼儿园小班数学教案 编订：XX文讯教育机构

数学：认识数字4、5 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园小班数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 活动目标： 1、认识数字4、5，知道他们的实际意义。 2、能对5以内数量的物体进行排序。 3、能仔细倾听，并按指令进行活动。 活动准备： 1-5的数卡和实物卡若干 活动过程： 游戏导入，复习数字1、2、3 1、今天老师想和我们小朋友来玩一个“看数字拍手”的游戏，好不好？ 2、介绍游戏玩法：老师出示数字卡片，幼儿先读出数字，再根据卡片上的数字进行拍手，要求幼儿听口令：预备—拍！幼儿才能拍。 3、教师出示数字1、2、3，进行游戏。（教师可加快举卡的速度，培养幼儿的敏捷性） 4、那除了用拍手来表示数字，还可以用什么动作来表示呢？（拍肩、拍腿、拍头、跺脚……）游戏好玩吗？瞧，这里来了什么？有几个呀？（教师出示1—5的实物卡片）那可以用数字几

来表示呢？（教师相应地贴上数字1—5）并让幼儿再次认读。三、认识数字4、5 1、（教师出示4、5）请小朋友来看看4象什么？4可以表示4只帽子，那还可以表示什么呢？（幼儿自由说） 5象什么呢？5在这里表示什么？还可以表示什么？（幼儿轮流接着说） 四、排序活动1、现在老师这里有很多的数字宝宝和实物图片，但它们混淆在一起，想请我们小朋友来排排队，你们愿意吗？2、幼儿操作活动，教师个别指导。3、你们真能干，谢谢你们小朋友的帮忙。 XX文讯教育机构 WenXun Educational Institution

小班幼儿认知能力评价表

小班幼儿认知能力评价表 测评评价：很好完成A 较好完成B 基本完成C 不能完成D 项目 幼儿认知发展目标 总评 健康 动作 发展 能自然的走、跑、跳、爬，学会模仿老师做操。 会在老师的帮助下正确地拿小勺、穿木珠、搭积木。 生活 习惯 饭前便后洗手，不把手指和不干净的东西放进嘴里。 能安静就餐，不挑食，能安静就寝。 情绪 在日常生活中不任性、不哭闹、在老师的指导下能选择自己喜欢的玩具活动，学会短时间的等待。 语言 表达 听 学会安静的倾听别人说话，基本明白老师和同学所表达的意思，喜欢听故事。 说 会讲普通话，较愿意和老师，同伴交流；发音基本正确、声音响亮；能用简单的语言表达自己的请求和愿望，并愿意回答别人的问题。 认 知 发 展 认知 能力 在老师的指导下能比较物体的大小，多少，能根据事物的某一特征进行分类，并对简单问题能初步进行判断。 数 能区别“1”和“许多”及其关系；认识“4”以内的数；学会手口一致点数并说出总数。认识圆形、正方形、三角形、长方形；知道白天、黑夜、早上、晚上的时间感念。 常识 认识自己的幼儿园；感知最明显的季节特征，观察几种常见的动植物，并喜欢他们；认识几种常见的交通工具和生活用品。 学作 能力 愿意参加活动。学会使用简单的学具；喜欢摆弄、操作活动材料；会使用1-2种工具和材料制作简单的物品。 艺术 活动 能力 表现力 学会随伴奏清楚的唱歌，能按节奏做律动，有表演的欲望。 能分辨红、黄、青、蓝、绿等颜色，能通过涂抹，画画、做做、玩玩表现简单事物的主要特征。 认识6--8种颜色，会自由选用自己喜欢的颜色。 感受力 喜欢听音乐，文艺作品等，喜欢参加音乐和美术活动，能感受其乐趣。会用点、线和简单的形状表现生活中熟悉的物体。 社会性 发展 社会性 感情 学会礼貌用语，并会试用。喜欢上幼儿园，乐意参加集体活动，在老师的教育下，能和同伴友好相处。 自我 意识 在大人的帮助下，愿意做自己能做的事，在老师的鼓励下，敢于在集体面前讲话。 社会性 意识 在老师的提醒下，能够遵守本班的常规和公共场所的一些规则。喜欢和同伴一起玩，不争玩具。 英语 听 培养幼儿对英语活动的兴趣，能对老师的提问做出回答及回应。 说 能较好的说日常用语及礼貌用语；会唱简单的英文歌曲

《指南》“数学认知”目标解读---周欣资料讲解

《指南》“数学认知”目标解读---周 欣

作者：周欣来源：华东师范大学上传时间：2013-09-06 《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)将科学领域分成了科学探究和数学认知两个子领域。这是因为从儿童学习和发展的角度看，科学探究和数学认知尽管有着密切的联系，与儿童认知发展的关系都很密切，但它们作为两个不同的学科和学习与发展的领域，有着各自不同的发展目标和发展内涵。 儿童早期的数学学习和发展是指他们在与周围环境的互动中自发地或在成人的引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。它强调儿童对自己周围环境中的数学问题的关注和兴趣，强调在日常生活中通过感知、体验和操作活动理解数的抽象关系，并在解决问题的过程中运用所学的数学知识，逐步发展逻辑思维能力。 《指南》数学认知领域的目标侧重于数和形，这是儿童早期数学认知发展的最核心的内容。下面是对数学认知领域三条目标的解读。 一、初步感知生活中数学的有用和有趣 第一条目标尽管与数学内容有关，如涉及了形状和模式，但它最后落实在对数学的态度和体验的重要性以及数学学习的过程性能力上。在以往的数学教育中，人们关注较多的是数学内容本身，但近年来人们在关注数学内容的同时，开始关注数学学习中过程性能力的培养。如美国的学前和中小学的数学标准分为内容标准和过程性标准两个部分，内容标准提出了

儿童应该掌握的数学知识和技能；过程性标准则提出了掌握这些知识技能的方法和运用知识的能力，包括解决问题、推理和证明、交流、联系、数学的表征。数学学习的过程性标准的提出反映了数学学科在促进儿童的思维能力方面所起到的特殊作用。它使我们认识到，数学学习并非局限于数的知识、概念和技能的习得。而是能促进综合性认知能力的发展。也正是这样的学习才能保证儿童真正理解和运用所学的数学知识。 1．发现数学与日常生活之间的联系 与儿童的生活经验建立联系，这是有效的数学学习和发展必不可少的前提条件。发现数学与日常生活之间的联系，能让儿童看到数学在实际生活中的用处。数概念之间的联系是儿童早期数学学习中的难点，也是重点。研究表明，儿童早期数知识的习得是和许多具体的情景相连的，但他们最初在不同的情景中并不会融会贯通地理解数，只有经过相当长的时间才能逐步整合。如儿童学会数数以后并不能马上就运用数数的方法去比较两个集合的多少或理解数数与加减运算之间的关系。这种联系还包括儿童的感性经验和正式数学知识之间的联系、不同的数学内容之间的联系、数学和其他知识之间的联系。 2．在生活中解决数学问题 第一条目标期望儿童能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决。“解决问题”是数学学习的过程性能力之一，也是一种综合性能力。它需要儿童在实际的问题情景和已有的数学知识经验之间建立联系。 3．强调感性经验和兴趣在数学学习中的重要性

正常儿童认知能力发展规律表

正常儿童认知能力发展规律表

2--6岁儿童认知发展 24个月(2岁) 1 会从两个实物中分辩大，小。 2 听从指示，将东西放进杯子里或放在杯子旁边。 3 给予两种不同的实物时，会依照指示选择一种。 4 依序将三个不同大小的套杯放入插座里。 5 完成三块拼板。 6 配对基本相同的形状和颜色。 (1). 1对1 (2).1对2 (3). 1对3 7 模仿把数字卡1放在一个东西的旁边。 8 看到数字卡1会自动说一。 36个月(3岁) 1 能辨认大小、长短、软硬。 2 有位置的概念(利用实物表现)：上面、下面、穿过。 3 依指示给一样或全部的东西。 4 会做1对三配对。(1). 红(2).绿(3).蓝(4).黄(5).黑(6).白 5 会做上述6色，1 对2 的选择。 6 会做上述6色，1对4的选择与配对。 7 将8张简明图卡加以配对--选择--分类。 8 完成6块拼图。 9 模仿把数字卡2，放在两个东西的旁边。 10 看到数字2，会说2。 11 能认数字卡3。 12 将数字卡3与3的集合，配对。 13 将1.2.3依序排列。 48个月(4岁) 1 会分辨真实与不真实的东西(如模型水果与真的水果)。 2 会选择轻与重的东西。 3 会将东西与图卡分类，如分出：(1).人(2).衣服(3). 动物(4).食物 4 依指示放置和选择东西(1).旁边(2).前面(3).后面 5 会选择很多和很少的东西 6 给5样东西，凭触摸找到指示的东西 4--5岁 1 专注力增加，能听故事最少15分钟 2 说出3件物品中不见的一件的名称 3 知道"昨天""明天"的意思 4 顺序排列数字1--10 5 配对数字与实物1--10 6 数10件物品

大班幼儿认知能力评价表

大班幼儿认知能力评价表 项目幼儿认知发展目标总评 健康动作 发展 走、跑、跳、爬、简单的投掷、攀登等动作较协调、灵敏、姿势较正确；小肌 肉动作发展较好。 生活 习惯 具有良好的卫生习惯，知道保护环境卫生，有一定的自我服务能力。 情绪参加各项活动时精神饱满、活泼愉快、能坚持参加自己所选择的活动。 语言表达听有倾听别人说话的好习惯，能理解别人说话的意思；能主动积极地参与听故事、儿歌、谈话、广播等活动。 说 敢于与别人交谈，能用完整的语句有顺序的说出自己所看到的、听到的、想到 的简单事情。 会观察图片并学习用描述性语言讲述其内容，乐意用普通话与他人交流，态度 大方、自然。 认知发展认知 能力 有丰富的想象力有和初步的概况能力，，对简单问题能进行判断，并能说出简 单的原因。 数 会正确书写1-10数字，较能掌握10以内数的组成、分解，懂得数的守恒；会 看日历及时钟的整点，半点；能以自我或物体为中心区别上下，前后，左、右 及中间。 常识了解一些自然现象，知道季节的轮换与动、植物及人的关系，了解常见的电器、机器、交通工具等物品与现代生活有关的基本特点。 学作 能力 会正确使用学具、操作活动材料；独立地制作玩具及物品；会正确、协调地操 作小实验；会自觉爱护、整理物品。 艺术活动能力表现力能积极、大胆地在集体面前表演，并能创造性地表演出角色的特点。能根据歌词大意创编简单的舞蹈动作。会大胆使用色彩，能用美工材料通过涂、画、折、 剪、贴等方法表现简单的情节。 感受力能初步感受音乐作品的内容、情绪、风格、安静欣赏各种艺术作品，从中产生美的感受。学习用正确的态度对自己和别人的作品进行评价，能辨别事物的美 和丑。 社会性发展社会性 感情 知道父母的工作及其意义、尊敬父母、爱周围的人，习惯于集体生活，喜欢自 己的班级，有爱祖国、爱家乡的情感。对人热情、大方、有礼貌、对同伴有爱， 互助，主动关心和谦让。 自我 意识 能较恰当地评价自己和别人，对自己的能力有信心，能有始有终地完成一件事， 遇到困难会自己想办法解决。 社会性 意识 能较好的控制自己的行为，知道自己的行为不能影响别人，与同伴相处中，产 生的矛盾会自己解决，能分辨简单的是非，有勇气承认自己的错误，并能做到 知错能改。 英语、电脑有较强的听说能力；能主动的和老师进行日常问候及对话；能进行简单的情景表演；会用英语介绍自己及表达自己的需要。 会操作电脑的开、关机；会较熟练的操作鼠标；根据语音提示基本完成操作程序，在老师的提示下会自己操作电脑完成想象的画面并能语言讲述其内容；对电脑操作有极大的兴趣，懂得电脑的基本构造。 测评评价：很好完成A 较好完成B 基本完成C 不能完成D

3-6岁幼儿认知规律

3-6岁幼儿认知发展与教育 认知是指人们获得知识或应用知识的过程，这是人的最基本的心理过程。认知包括感觉、知觉、记忆、想像、思维等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程是信息加工的过程，即认知过程。 人们获得知识或应用知识的过程开始于感觉与知觉。感觉是人对事物个别属性和特性的认识，知觉是人对事物的整体及其联系与关系的认识。 记忆是指人对过去经历的事物识记、保持、再认和重现（回忆）。 想象是指是人对已有的表象进行加工改造形成新形象的过程。 思维是指人对客观事物间接的、概括的反映。 认知发展是指人的感知觉、记忆、想象、思维等认知过程及其品质的发展。 3-4岁幼儿认知发展与教育 一、认知发展的特点 （一）感知范围扩展 随着中枢神经的发展和幼儿生活范围的扩展，3-4岁幼儿已经发展了各种基本的感知觉。他们已经能够分辨红、黄、蓝、绿等常见颜色；能辨认上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；能较准确地辨别各种声音；能通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征；能分辨物体的大小和远近；能区分白天和黑夜。 但是这个年龄段幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观察什么，顺序紊乱，前后重复，也多遗漏。他们通常只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象。观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标。观察受情绪影响较大。 （二）记忆具有无意性、暂时性、情绪性 3-4岁幼儿还未掌握一定的记忆方法，因此有意识记较弱，记忆带有很大的无意性。他们的记忆还很难服从于某一有目的的活动，而更多地服从于对象的外部特征。形象鲜明、具体生动、能满足幼儿个体需要的事物，容易被幼儿自然而然地记住。 3-4岁幼儿的再认和再现能力弱，记忆内容在其头脑中保留时间较短 3-4岁幼儿自我控制能力比较差，记忆活动很容易受情绪的影响而出现差异。幼儿心情愉快则记忆效果良好，心情沮丧则有可能什么都记不住。

《幼儿数学能力》

幼儿计数能力发展的研究综述 摘要：计数能力是数概念形成的基础，良好的计数能力的形成对于幼儿数概念的发展以及用数学知识解决问题的能力的发展都有重要影响。计数能力发展的研究主要集中在计数能力的年龄特点和计数规则和策略的掌握和运用上。本文主要通过对这两方面，综述已有的研究理论关的研究结果。 关键词：计数年龄特点计数规则与策略 一、问题提出 在我国《幼儿园指导纲要》中，明确规定“引导幼儿对周围环境中的数、量形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”这说明幼儿数概念的发展在幼儿园教育中是受到重视的。计数能力是数概念发展的能力之一，它反映了幼儿认知能力的发展。计数能力的发展对幼儿数概念及数学应用能力的发展有促进作用。 一、概念界定 学前儿童数学能力是一个相对宽泛的概念，它包含了多个方面。例如，儿童数概念的发展，如数数、集合的比较、加减运算等；几何图形的辨认；量的大小的判断；物体的分类、匹配和排序；钱币、时间的使用等。 计数属于数概念发展的这一分支，是儿童数学能力中重要的一部分也是较早获得的数学能力，是儿童的一项重要的认知能力。计数是一种有目的、有手段、有结果的操作活动，其结果表现为数的形式。它的实质是具体集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数之间建立起一一对应关系。 三、关于计数能力发展理论的不同流派 （一）、皮亚杰的相关理论 瑞士的皮亚杰把儿童的智力发展解释为一种逻辑运算能力的发展，它可以分为四个阶段，学前阶段的儿童主要涉及：①、感知运动阶段（0—2岁），这个阶段的婴儿或年幼儿童通过他们的感觉和动作来探索周围世界。这个年龄的主要标志是掌握了“客体永久性”概念，并逐渐从反射性行为发展到目标指向行为。②、前运算阶段（2—7岁），这个阶段的幼儿有更强的能力来思考事物，并能运用符号在头脑中表征事物。

1-3岁婴幼儿应具备的观察认知能力

1～2岁 宝宝能根据事物的外部特征辨认物体，通过声音辨别家庭成员，能从一堆大小、形状相同而颜色不同的木块中挑出一个和成人手中一样的木块。父母要多从生活中要引导孩子多观察，让孩子多看、多听、多嗅、多摸，促进孩子观察力的发展。 认识形状 通过各种感觉感知形状特征父母拿出一个圆形的积木告诉宝宝说：“这是圆形的。”一边口中说儿歌：“小皮球，圆又圆。”一边拿着圆形积木滚来滚去，接着把圆形的积木给宝宝玩一会，让宝宝通过视觉、听觉、触觉来认识圆形。然后让宝宝选出其他圆形的积木，宝宝如果能顺利地把圆形积木选出来，要鼓励宝宝，并给予宝宝及时的反馈，加强记忆印象。 通过分类加深对形状概念的理解 将积木分为圆形和不是圆形的两类，让宝宝在很多的积木中找出圆形的积木。将圆形的积木搭高或者将圆形的积木进行组合拼成一幅画，这样可以训练宝宝的手眼协调能力、观察能力和创造能力。 在身边的物品中找到相同的形状和宝宝一起找找生活中的圆形。让宝宝通过观察以及平时的生活积累，说说我们身边有哪些物品是圆形的，如：球、算盘珠、钟等等，帮助宝宝将圆形与周围的事物联系起来，将圆形的抽象概念具体化。如果宝宝一时想不起来，那家长可以和宝宝展开寻找“圆形”比赛，在家里或者把宝宝带到超市、公园，看看谁找得又快又多。 认识天气 带宝宝看图。给宝宝找来天气画册，让宝宝自己坐在床上翻书，妈妈指着各种天气的图画予以解说，例如晴天会有太阳、雨天会从天上掉下水珠、雪天会飘起雪花等等。让宝宝在翻书学习的过程中，对各种天气有一个总体的印象。让宝宝亲自体验天气的变化。带宝宝出门的时候，用宝宝听得懂的语言为宝宝介绍各种天气的特点，让宝宝亲眼看见，会增强宝宝对天气的感知和判断能力，很容易就能把握住天气的主要特点。和宝宝一起看天气预报。天气预报非常专业和详细，宝宝从节目中可以慢慢的熟悉各种专业的词语。比如温度、湿度、风向等等，还能熟悉很多地名。对于南方的宝宝来说，还会知道原来北方会下雪；对于内陆的宝宝来说，还会了解到原来南方会有可怕的台风。1岁半的宝宝虽然还无法完全学会，但是他们会听在耳里，记在心上。 2～3岁 宝宝在观察时仍然需要动作的参与，常常要用手一一指着所要观察的物体。家长应注意利用日常生活来发展宝宝的观察力，并在发展宝宝观察力的同时，让宝宝把所观察到的事物用语言描述出来，这对宝宝的语言能力大有裨益。 认识时间 2、3岁教宝宝钟表还太早，家长可以用具体的现象来向他们说明时间。如果孩子每天要看动画片，你就可以指着墙上的钟告诉她，“当短针到了8，长针到12的时候，你就告诉妈妈给你开电视”，这样，孩子就会自己观察钟表，到了时间提醒妈妈。 用图表的形式给孩子制定一个每天的日程表，例如，画一个小钟表，指针指向7点，然后旁边画上一个小孩子起床的图画，表示早上7点起床。然后，7点半吃饭，等等。这样可以让孩子非常清楚每天固定的时间里会发生什么，他们会很快对时间有了概念。

幼儿数学：小班儿童数学认知的发展

幼儿数学：小班儿童数学认知的发展 学前儿童数学认知的发展主要表现在儿童对有关数以及数之间的关系、量、空间、几何形状、分类、排序、模式、时间等概念的理解与运用上，其中对数概念的理解与运用是学前数学课程的重要内容。数概念不仅是儿童学习其他数学内容的基础．而且与儿童早期的抽象思维和推理能力的发展密切相关。数概念也是学前儿童数学学习中的一个难点．因为数与数之间的关系是一种抽象的逻辑关系。 1、唱数 儿童10以内的唱数完全是一种机械模仿，但10以后的唱数情况就不一样了。因为10以后的数是按一种内在规律排列的。了解这一规律，有助于我们帮助儿童较快地理解与掌握数词。现有的研究表明，唱数不完全是一种机械记忆，它本身存在一种复杂的认知过程，儿童的唱数水平与他们的数数技能和对数的理解有关。我们的研究也表明，儿童的唱数水平与其他数的技能的获得存在显著正相关。在刚入园儿童中能唱数超过30的人有44％，而到小班末期能唱数超过30的人增加到 79％，能唱数超过50的有52％。 2、基数概念 尽管儿童在2岁以后就开始出现数数行为，但他们差不多要到3岁半以后才能形成基数概念，也就是能说出一个集合的总数。一种典型的测查方法是让儿童按数取物。刚入园儿童的基数概念已初步得到发展，所以小班数学教育的一个重点是让儿童掌握基数概念。我们在研究中发现，被试儿童的基数概念在小班阶段发展很快。在刚入园儿童中，有70％的人已经掌握了5以上的基数概念，有43％的人掌握了10以上的基数概念；而到小班末期已有87％的人掌握了10以上的基数概念，有近一半的人掌握了20以上的基数概念，在这些儿童中有8l％的入唱数超过50。这说明儿童的唱数与基数概念的理解有密切联系。 3、形状认知 研究表明，儿童刚入园时平均能认识4种形状，到小班末期平均能认识6种形状儿童最早掌握的几何形状是圆形与三角形，其次是长方形、正方形、椭圆形、菱形、半圆形、梯形和六边形。到大班末期，儿童掌握得的仍是圆形与三角形，掌握得最差的是菱形与六边形。认识半圆形的人数增加幅度．可能是因为儿童较早认识圆形，他们一旦学会了半圆形的名称，就能很快认识半圆形。 4．实物加减运算

提高数学认知能力策略

提高数学认知能力策略 1、着眼于学生的自我计划，明确学习目的 在小学数学教学中，应首先让学生明确自己的学习任务，弄清要学什么，然后制订计划，思考如何去学。 例如，在教学“三角形面积计算”时，先复习了长方形面积计算，然后引入课题。接着，教师提问：“这节课中，你想学什么？”让学生说一说。有学生说：“我想知道三角形面积是怎么计算的？”有学生说：“我想知道计算三角形面积公式是怎么推导的？” ...... 学生能够提出问题，表明他们对学习任务有了自我意识，产生想了解的渴望。在此基础上激励学生：“你们有信心去解决这些问题吗？你能不能自己去解决这些问题？你想怎么去解决？”引导学生根据自身对知识的掌握情况，制订好计划，为下一步的学习作好准备。以此来增强学生的自我意识，初步培养其认知能力。 2、命题背景生活化 “数学源于生活，启于生活，应用于生活”，儿童的数学认知的起点是他们的生活常识，根据学生的这一认知特点，教师在培养学生的认知能力时要注意教学命题背景的生活化。

学生是学习的主人，首先是学习需求和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。 如：一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多美丽的剪纸……，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。 在教师教学手段采用上也要关注生活化。如在教学面积和面积单位起始课时有位老师是这样处理的： 物体的表面是有大小的。（教师举起粉笔盒）它的表面在哪里？你能指一指吗？师生共同指出粉笔盒的6个面。书本封面呢？你感觉到它们有大小吗？请你摸一摸课桌上物体的表面，（四人小组准备橘子，树叶，文具盒等）小组成员之间相互比较说一说哪个物体的表面大，哪个物体的表面小。 （学生汇报）

第四章 幼儿认知的发展

第四章幼儿认知的发展 第一节幼儿感知觉的发展 一、感知觉在幼儿心理发展中的作用 （一）感知觉的概念 1.感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的各种事物的个别属性的反映。 2.知觉的概念 知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反应。 （二）感知觉在学前儿童心理发展中的作用 1.感觉和知觉是人生最早出现的认知过程 2.两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界 3.感觉和知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势 二、幼儿感知觉发展的主要特征 （一）视觉的发展 1.视敏度 视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体和远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。 2.颜色知觉 3.影响婴幼儿视力的因素 4.色盲是颜色视觉异常 （二）听觉的发展 1.听觉发展对儿童心理发展的意义 2.听觉感受性 听觉感受性，包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性，是指分辨不同声音的最小差别的能力。 幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。 3.言语听觉 “重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话，听的不清楚，不完全，但是他们常常能根据说话者的面部表情，嘴唇的动作及当时说话的情境，正确的猜到别人所说的内容。 （三）触觉的发展 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。 1.视触觉的协调 视触协调主要表现为手眼探索活动的协调。手眼协调活动是婴儿认识发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。 手眼协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。 2.动觉 （四）空间、时间知觉的发展 1.空间知觉 空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。 2.时间知觉 三、幼儿观察的发展 （一）观察与观察力 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。如果一个人的观察受到系统的训练和培养，就会逐渐形成稳定、经常的个性品质——观察力。

0—3岁儿童认知发展特征：31-36个月教程

0—3岁儿童认知发展特征1 31-36个月儿童认知发展特征 进入31-36个月后，儿童对认知各方面能力支配性有所提高，持久性和复杂性有所増加。 1.注意发展特征 有意注意进一步发展该时期的儿童会有目的地、自主地保持注意力一段时间。比如，成人要求儿童看电视里的少儿节目，他们能集中注意看一小会儿，但如果不感兴趣，很快就把注意转移了。 注意时间可以延长至20-30分钟。 注意的事物增多，范围也开始变广。3岁左右的儿童已经能注意自己的内部状态和周围人们的活动。 注意转移和分配能力提高。在这一月龄段，因为有意注意能力的发展，涉及儿童自主意识的相关能力也同时提升。注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。每一次注意转移的时候，注意的分配也必然发生变化。注意一经转移，原来注意中心的对象便移到注意中心以外，而另外的新对象进人注意中心。注意的转移与分配是彼此紧密联系着的。 2.记忆发展特征 3岁时，儿童就已经能再认几十天或几个月前注意过的事物了。 3岁时，记忆不仅仅可以保持到几周以后，还能重现。正是由于从3岁开始，重现的能力逐渐地发展起来，3岁以后的事情才开始以深浅程度不同的印象被保存下来。 记忆仍然表现出易忘的特征，需要后期的强化。 3岁儿童开始尝试使用各种记忆策略，比如，当别人要求他们记住藏有小狗玩具的杯子时，他们会高兴地注视着藏小狗的地方，一边看着那个盖着小狗的杯子，一边对着它点头，或者说一些能表明藏在这里的话语，甚至把它移到突出的位置。 3.思维发展特征 由于生活范国扩大、行动能力增加，该月龄段的儿童对周围活动的兴趣不断1由湖北省直属机关第一幼儿园何小燕老师整理

2-3岁儿童的认知能力训练

2-3岁儿童的认知能力训练 ●分清性别--在日常说话中，经常向宝宝灌输“你是男的，爸爸 也是男的”；讲画册时，指着梳小辫子的说“小红是女的，妈妈也是 女的”，然后让小儿说出自己的性别、爸爸妈妈的性别，再延伸至其 他人。 ● 在游戏中按如下顺序使小儿建立数的概念，理解数的含义，锻 炼和发展幼儿的抽象思维水平，培养数学逻辑水平。 ●数1-10--2岁前小儿已会数1-5，2岁以后能从1数到10，教小儿按顺序熟记，背熟后再背11-20。此时小儿虽然不理解数的含义，但能协助他初步了解并熟记数的顺序，为按数拿取做准备。 ·手、口一致--小儿开始指着实物点数时会出现很多手口不一致 的现象，如口快手慢、漏数、重复数、倒数等。初教孩子点数时要先 做示范，让小儿学着用食指指着一块积木说1，指着2块积木说2，做 到手、口一致，逐步理解1、2的含义。手、口一致是计数水平发展的 关键一步，需反复练习。生活中随时都有机会练习数数，穿衣服时数 纽扣，上街时数汽车，饭桌上数碗筷，充分调动视觉、听觉、触觉等 感觉器官，建立数的概念。 ·按数拿取--在手口一致的基础上，训练小儿按数拿取。对小儿 说“给我一个苹果”，“给我两个苹果”，反复练习，一直练到4。 ·比较数的大小--在孩子成功的按数取物之后，让他看着实物提 问他：“1和2相比哪个大？”提示孩子说出2大，继而启发他2比1大。 ● 长短--从婴儿期开始孩子已经初步接触了长短的概念，如大象 的鼻子长，兔子尾巴短。2岁以后用实物作比较，让他理解长短。例如 2把尺子，一长一短，让孩子指出哪把长、哪把短，持续强化长短概念。

● 上下--和小儿讲话经常应用上下方位语言。如“把娃娃放在下面，手绢放在上面；把报纸放在桌上，把拖鞋放在桌下”等。通过生 活用语理解上下。 ● 前后--告诉小儿把娃娃放在前面，把手背到后面，边说边作动作。外出活动时对宝宝说“爸爸在前面走，妈妈和宝宝走在后面。” ● 左右--当小儿学会用筷子以后，让他知道拿筷子的手是右手， 对他说举起右手，他会毫不迟疑的举起右手。当右手的概念巩固之后，再辨认右腿、右脚。左侧肢体就是与之相对应的一侧也就好分辨记忆了。 ● 认字的形象化--教小儿学认1、2、3数字，认简单的汉字。孩 子主要是形象记忆，适当的将字形象化能够协助记忆，如“2”像小鸭子。尽可能把学习认字趣味化，提升孩子学习的兴趣。 ● 理解职业--2岁半以后小儿能准确的叙述爸爸妈妈在哪里上班，做什么工作，也知道家中其他人的职业。看画册时，也会指着书中的 人物说"这是警察叔叔，那是护士阿姨"。 ● 理解住址--3岁左右的小儿能记住并会说出家庭住址，开始时 学记楼号和门牌号，然后再具体到区、街道，使小儿能完整叙述家庭 住址。 ● 识别不同颜色和几何图形--通过动作继续巩固对颜色的学习， 例如外出时让小儿自己去拿黄外套，拿对了应表扬。“穿上兰色的鞋”，自己跑到鞋柜前拿出鞋穿上。3岁的孩子能识别5-6种常见的颜色。能辨认三角形、长方形、圆形等几何图形。 【反抗期】 2岁以后，原来乖巧的孩子一下子变得不听话了，凡事都说“不”，让他睡觉，他会说“不睡觉”；叫他吃饭，他说“不吃饭”。好象有 意与父母对抗。这些表现说明孩子进入了成长过程中“反抗期”。反 抗期是2岁以后孩子心理逐渐成熟，独立意识开始萌芽阶段。随着体

学前儿童认知的发展

第二编、学前儿童认知的发展 模块一学前儿童认知的发展 【目的要求】 通过本章的学习，了解认知的概念、学前儿童感觉、知觉、记忆及其思维的发展。【讲授内容】 第一节认知的概述 第二节早期认知的基础 第三节学前儿童记忆的发展 第四节学前儿童思维的发展 【教学重点和难点】 教学重点：学前儿童感觉、知觉、记忆、思维的发展 教学难点：早期认知基础学前儿童感觉、知觉、记忆、思维的发展 【教学时数】4学时 【导入】：每个人都有自己难忘的童年，作为学前教育专业的学生，我们将来的工作对象是学前儿童。因此，在我们的生活中，“儿童”，是一个永远挥之不去的情结。儿童，反映着人生的美丽，激励着生活的信念；复制着人类的希望，传承者人类的文明…… 第一节认知的概述 ?认知即是头脑中产生认识的内部处理过程及结果。（对于我的认知） ?认知不仅包括感觉、知觉、记忆等，而且包括意识、智力、思维、想象等高级心理过程 ?认知是人类最基本的心理过程 ?皮亚杰的发生认识论是当前最富包容性和启发性的认知理论。 ?信息加工理论是当前认知心理学研究中最具影响力的理论。 ?人的认知能力是一个发展的过程，儿童认知能力的发展具有阶段性 ?人类的认识能力不仅包括对外界的认识，也包括对人的心理和心理状态的认识。 ?随着研究方法的不断改进，人们发现，传统的评估常常导致我们低估儿童的能力，尤其是婴儿期和学前期的能力

第二节早期认知的基础 一般认为，新生儿和婴儿是软弱无能、消极被动的个体，他们的感觉器官极不完善，然而后来的研究推翻了这一说法，发现新生儿和婴儿具有非凡的能力。 一、视觉 视觉是婴儿所以感觉器官中，最活跃、最主动、最重要的感官。对新生儿来说，除了睡眠时间，他们都在积极的运用研究查看环境，收集信息。婴儿在生命的最初几个月，视觉发展非常之快，6个月婴儿的视觉功能在许多方面已接近成人。 （一）视觉集中 从婴儿双眼结构来看，婴儿的视网膜、杆体细胞和椎体细胞在出生时已经发展的很好，不存在明显盲区。 新生儿最初2~3周内眼肌协调能力差，双眼协调比较困难，难以形成视觉集中。 出生3周后，婴儿开始将时间集中在物体上 在婴儿2岁时，视觉集中表现的比较明显，可以追随缓慢物体的水平运动 随着婴儿的成长，视觉集中的时间和距离都逐渐延长，3~5周的婴儿能对1~1.5米处的物体注视5秒钟，3个月的婴儿能对4~7米处的物体注视7~10分钟。5~6个月的婴儿能注视较远处的运动物体，如天上的飞机。 新生儿视野比成人狭窄。0~5岁的婴儿，其视野在中心线左右250~300内，视线上下为10度。焦距为17厘米 （二）视敏度 新生儿晶状体调节功能差，难以对视觉对象进行有效聚焦，其视敏度比成人差，一般只有成人的1/10，2岁儿童的视敏度接近成人水平 （三）颜色视觉 婴儿自四个月起，开始对颜色有分化性反应，能辨别彩色和非彩色。 波长较长的暖色比波长较短的冷色更容易引起婴儿的喜爱。 四岁起能将基本颜色与其名称相联系 五岁是儿童颜色视觉和再认能力发展的转折点 二、听觉 在妊娠20周的胎儿以及具备听觉能力，25周的胎儿可对声音刺激作出身体运动的反应，

3-6岁幼儿认知规律

精心整理 3-6岁幼儿认知发展与教育 ???认知是指人们获得知识或应用知识的过程，这是人的最基本的心理过程。认知包括感觉、知觉、记忆、想像、思维等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程是信息加工的过程， ??? 记忆 想象 思维 道物体的凉热、软硬等特征；能分辨物体的大小和远近；能区分白天和黑夜。 但是这个年龄段幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观察什么，顺序紊乱，前后重复，也多遗漏。他们通常只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象。观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标。观察受情绪影响较大。

（二）记忆具有无意性、暂时性、情绪性 3-4岁幼儿还未掌握一定的记忆方法，因此有意识记较弱，记忆带有很大的无意性。他们的记忆还很难服从于某一有目的的活动，而更多地服从于对象的外部特征。形象鲜明、具体生动、能满足幼儿个体需要的事物，容易被幼儿自然而然地记住。 3-4岁幼儿的再认和再现能力弱，记忆内容在其头脑中保留时间较短 3-4 3-4 ?3-4 3-4 关系。但由于直觉行动思维缺乏词的中介，因此它具有狭隘性（思维的范围）、表面性（思维的内容）和情境性（思维持续的时间）的特点，还不可能掌握事物的本质和他们之间的复杂关系。 3-4岁幼儿往往认为事物的概念和规则是固定的、单一的、不变的。由于认知局限，有时会表现出执拗甚至违抗。

二、教育要点 （一）在游戏中发展幼儿的感知觉 感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。3-4岁的幼儿感知觉的发展具有夯实认知基础的作用。 对幼儿来说,不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。处 比如 , ,促进 于幼儿创造力的发展，以及求知欲和稳定兴趣的形成有重要的作用。因此，应该重视对幼儿好奇心的研究与培养。 首先，成人应尊重并鼓励幼儿的好奇心。幼儿有求知的天性，尤其是当幼儿意识到自己受到关注、鼓励和支持，更会激发其好奇心的发展。成人切不可因为幼儿关注的问题过于简单或奇怪而加以漠视或嘲笑。