浅谈双性化人格和学前儿童双性化教育
《学前教育研究专题》课程论文
浅谈双性化人格和学前儿童双性化教育
姓名：曾诗雅
学号：222012305081037
教师：胥兴春
班级：教育学部2012级学前1班
学校：西南大学
2016年1月3日
浅谈双性化人格和学前儿童双性化教育
摘要
通过对双性化人格的、学前儿童的性别角色和性别刻板印象、双性化人格对早教的启示这三方面的探讨和分析，阐述了学前儿童双性化教育的好处和培养学前儿童性别角色双性化的必要性。
分析当下我国学前教育中对儿童性别教育的现状，分析现实中存在的问题，结合影响儿童性别角色形成的因素并提出改变传统性别角色观念，对儿童进行双性化教育的相关思考和建议。
关键词：双性化人格、学前儿童、双性化教育
目录
一、双性化人格与学前儿童的性别角色 (1)
（一）双性化人格 (1)
（二）学前儿童的性别角色与性别刻板印象 (2)
（三）双性化人格对儿童早期教育的启示 (2)
二、我国学前儿童性别教育现状 (3)
（一）性别角色观念刻板 (3)
（二）教育方式和内容 (3)
（三）教育者的性别 (4)
（四）电视媒介的性别教育 (4)
三、如何开展学前儿童双性化教育 (4)
（一）改变家长和教师传统的性别角色观念 (4)
（二）以游戏为切入点，找寻双性化人格培养的契机 (5)
（三）幼儿园和家长慎选幼儿读物和教材 (5)
（四）适当提高幼儿园男性教师比例，增加低幼阶段男性影响力 (5)
参考文献 (6)
一、双性化人格与学前儿童的性别角色
（一）双性化人格
对性别角色差异的研究可以追溯到达尔文时代。长期以来，普罗大众都认为男性化和女性化是同一纬度上的两级，即单维两级模式。20世纪初至三四十年代，心理学家费洛伊德、荣格分别提出了“潜意识双性化”概念和“男性的女性意向”“女性的男性意向”两个术语。
美国的心理学家比姆是研究双性化人格最具代表性的人物。从二十世纪70年代起，以比姆为代表的一些双性化人格理论主张者公然宣称，严格界定男女性别角色标准是有害的，应使个体从文化强加的男性化、女性化中解放出来，从个体刻板的性别形象中解放出来。
双性化人格理论的基本假设为男性和女性是两个独立的维度，但是很多被旧有文化约定为男性或女性单独拥有的人格特质，实质上是属于两性共有的性别特征，传统意义上的男性人格特征和女性人格特征是可以在个体身上很好的融合。所以，双性化人格既不是两性的错乱也不是异性癖，而是一种兼有男女两性人格优点的综合人格类型。具有双性化人格的个体“在体态、作风、兴趣、能力、态度、观念等方面均有无法区分其性别的偏颇”。
1974年，比姆设计了第一个测量双性化特质的心理量表—“比姆性别角色量表”(简称BSRI)，并用此量表对美国得克萨斯州立大学75名大学生进行性度调查，证明了双性化人格的存在。国内外许多研究也证明既有男子气又有女子气的双性化个体是事实存在的。
美国临床心理学家康布兰和比姆早在1976年采用人格归因量表测量近千名被试的心理健康水平就发现：无论男女，两性化人格都是一种最佳的心理健康模式。为了证实这一论点，比姆还设计了两个实验情境：一是需要独立性的情境(男性特征)，具体是同伴咬定滑稽卡通片一点不滑稽；另一个是需要照顾人的情境(女性特征)，让被试单独与一个5个月的婴儿在一起。结果证明，双性化个体要比男性化、女性化个体更具灵活性和适应性：男性化和双性化在独立性测验中比女性化个体强；女性化和双性化个体在照顾婴儿的测验中，得分比男性化个体高。我国学者王红瑞研究发现，双性化人格特质者具有积极健康的情绪状态，其抑郁焦虑水平最低，其次是男性化、女性化，最后是未分化。王学也证明，双性化人格模式的大学生在自信心、适应外界的环境等方面明显优于女性化、非男非女气质类型。
双性化人格是一种兼有男女两性人格优点的综合的人格类型。双性化人格理论认为，现实生活中个体的性格特征是丰富的，男性和女性不是相对的两极,而是我们可以分割的相对的两个维度。个体同时具有传统的男性化特质和女性化特质,最适合的性别角色模式是双性化的,而不是单一化的。即在一个人身上同时具备男性与女性的兴趣、能力和爱好，尤其是心理气质方面具备男性与女性的长处与优点。双性化人格的特征是：既独立又合作，既果断又沉稳，既敏感又豁达，既自信又谨慎，既热情又成熟。
“双性化”是在保留本性别固有特征基础上，糅合异性优秀特征的发展。即不论是男孩还是女孩，都应在发挥自己“性别”优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格的完善。它是社会中的个体以天赋的生理性别为基础同时吸收、表现、表达出相关性别的个性特点。因此，“‘男女双性化’并不代表性别中立或没有性别，也不涉及性的取向，而是描述
个人不同程度上表现出两性的行为特征，突破性别刻板印象的束缚。”
可见，双性化人格是现下一种最佳的人格模式。
（二）学前儿童的性别角色与性别刻板印象
所谓性别角色，是社会对不同性别的人所产生的行为期望。1随着儿童的成长，他们逐渐学习到社会期望对男性和女性的行为要求，并利用这些信息指导和控制他们自己的行为，适应社会交往。性别角色是由先天和后天习得因素构成，它的发展是人们依据自己的性别特征获得特定文化中的性别角色特征的过程，它构成了人的社会化过程中一个十分重要并延续终身的过程。
近年，由于社会上出现越来越多的男孩缺乏“男子气概”，以及出现越来越多“女汉子”的现象，许多家长以及教育专家发出了“拯救男孩”的呼吁，并且开始着重对幼儿性别意识的培养。并且相关专家提出了“男孩穿蓝色，女孩穿粉色”“男孩穿裤子，女孩穿裙子”“爸爸带儿子洗澡，妈妈带女儿洗澡”“男孩玩机器人，女孩玩洋娃娃”“男孩多拥抱，女孩多亲吻”“男孩常做挑战性运动，女孩多做体操”等建议。
性别刻板印象不只是以往的传统观念，很多号称开放自由的八零后、九零后都任然拥有这种观念。传统的刻板印象导致着传统的教养方式，社会以及家长从姓名、服饰、玩具乃至以后的行为要求、生活方式、道德准则等限制、要求着儿童的性别角色，可见儿童一出生即被纳入了社会划分好的两个性别范畴，男孩女孩分别在被划分好的性别范畴内生活。
儿童的性别认同离不开成人（家长、社会）的教育方式和教育态度，因此，儿童在传统观念下成长着。
男性和女性按照各自既定的性别角色行为规范成长着，男孩子被要求勇敢、坚强、不怕困难，女孩子被要求温柔、善良、宽容、关心他人。教育者更多鼓励男孩子在传统的“男性优势领域”——数理化等方面发展，期望女性更多地向“女性优势领域”——语言、艺术等方面发展。
每一个儿童从出生就被限定，这对孩子公平合理吗？对孩子来说自由吗？
传统的性别角色差异固然有其合理的一面，但也必须看到，长期以来社会所赋予的男性文化和女性文化的不公平性，以及单维两极刻板的性别角色“阻碍了男女儿童在心理发展上达到一种超越性别的普遍人性”。新近的心理学研究也表明，传统单一的性别角色模式是不尽理想的，过于男性化的男人和过于女性化的女人，其在智商、体力、性格等方面发展均较片面。在现代化、快节奏、高开放度的信息社会里，随着科技水平的迅猛增长，各民族文化的交流，社会历史的变迁，时代需要一种更有利于社会和个人潜能充分发挥的性别角色模式。
双性化人格理论恰好给我们提供了一种思路。
（三）双性化人格对儿童早期教育的启示
双性化人格成为一种性别角色发展的新趋势。
双性化人格理论的基本假设是男性和女性为两个独立维度，很多被旧有文化约定为单一性别拥有的人格特质，实质上是两性共有的性别特征，传统的性别角色观念严格界定了性别角色标准、限制人的意识、行为和发展。把人类丰富的个性变为男女两性隔离的性格，造成了的人的片面发展。
在经济发达、生产现代化的城市已经不难看到男女两性在气质与性格上的差距正逐渐缩小的趋势。男性显示出女性的温柔细心、女性也不乏有男性那样大方爽朗的代表。文化教养水平越高，对男女的刻板印象就相对地减少。
1王振宇.学前儿童发展心理学.高等学校学前教育专业教材
这种气质与性格上的磨合虽然还没有成为一种非常普遍的现象，但它却是两性世界发展的趋势。以性别特征双性化理论为基础的新的性别特质类型的划分方法为人类正确理解男女两性差异提供了新的视角。
这种“既独立又合作、既果断又沉着、既敏感又豁达、既自信又谨慎、既热情又成熟”的双性化人格特征是性别角色发展所要求的，有助于形成健康人格。从此社会将不再局限于男性化、女性化这种两极化的分类框架，而应平等看待每一个个体。
随着社会发展的进步，双性化人格已经成为了一种性别角色发展的新趋势。
因此，在学前儿童性别角色教育中实施双性化性别教育模式、培养儿童双性化人格，能够使儿童具有更高的心理健康水平，为其一生的健康人格发展奠基。
二、我国学前儿童性别教育现状
（一）性别角色观念刻板
中国普遍的家长和学校教育者保持着传统的性别角色观念。他们简单地认为性别角色只有男性角色和女性角色，这一观念根深蒂固，表现在教育孩子时有严重的典型男性化或女性化倾向。
许多老师和家长认为女孩子和男孩子都应该有各自恰当的“样子”和“行为”。而性别角色观念刻板这一问题不仅表现在家长和教师的身上，更表现在孩子的同伴身上。很多孩子受到成人的性别角色评价和要求形成的社会压力，也会投射在同伴身上。
随着年龄增长,孩子们会感受到越来越重要的来自成人和同伴对性别角色
评价和要求形成的社会压力。如人们（包括成人和孩子）会嘲笑男孩子哭鼻子为“不像男子汉”，管束女孩子爬树上墙的“野小子”行为。
这便阻碍了在男孩子和女孩子身上形成情感细腻或勇敢的心理品质。
当男孩子细腻的情感流露经常被忽视或被压抑时,他所形成的可能是粗心、麻木不仁、缺乏同情心等不良心理品质；而女孩子大胆的行为被指责和限制时,她所形成的可能是自卑和焦虑等不良心理品质。
因此，学前教育教学工作者既要为幼儿和儿童解除来自校外的社会文化压力.又要使幼儿园成为男女儿童个性健康和谐发展的乐园。
（二）教育方式和内容
在家里，父母对待男孩和女孩的方式都带有典型性别角色倾向，表现在为男孩多买刀枪、汽车等类型的玩具，而为女孩多买洋娃娃和卡通动物等类型的玩具；鼓励男孩子做一些训练体能和速度方面的游戏如攀爬、抢夺、球类等，女孩则做一些训练其身体柔韧性和灵巧性方面的游戏如跳绳和踢踺子等适合其性别角色的游戏；鼓励男孩认同其父亲的角色行为，女孩认同母亲的角色行为。
在幼儿园中，教师对待男孩和女孩的方式都带有典型性别角色倾向，如在生活上要求女孩听话和逗人喜爱，对她们比较宽容，并进行较多的保护，对男孩则给予较严厉的约束和管制。
以角色游戏和幼儿读物为例。
已有的幼儿角色游戏中，往往更强化幼儿其本身的性别认同，和培育幼儿的双性化人格背道而驰。如，传统的“娃娃家”让幼儿明白自己长大后是当爸爸还是当妈妈，爸爸和妈妈的角色规范有什么不同。为了便于幼儿识别，这类游戏中的人物角色大都具有鲜明的性别特征，并且总是与特定的性别形象和活动关联，如妈妈穿裙子、抱婴儿、呆在家里，爸爸留短发、当警察、出门工作等。这类游
戏对于培养幼儿的性别角色意识和性别恒常性发展有很大的帮助，但也容易形成性别刻板印象，不利于幼儿双性化人格的培育。
而幼儿读物和幼儿教师使用的教材往往是幼儿性别认知的主要来源之一。虽然现行教材坚持所谓“性别中立”的原则，但在幼儿园的读物和教材中，表现出来的男性和女性的优缺点，已经明显体现了传统的性别观念和性别刻板现象。
如男性优点多表现为聪明能干，诚实勇敢，有责任心，独立性强等；女性多表现为勤劳，温顺，心地善良，听话等；男性缺点多表现为不遵守纪律，调皮，霸道，贪玩等，女性多表现为爱哭，软弱，需要保护等。这将使得儿童的性别刻板印象进一步形成，不利于其性别角色健康发展。
因此，不仅是幼儿园教师在挑选教材和幼儿读物时应慎重，编者们更应该考虑其对幼儿性别角色发展的作用，尽可能使读物中的角色摆脱传统的性别刻板印象，赋予角色双性化的人格特征。
在比较理想的幼儿读物问世前，家长、教师也可先行动起来，在儿童阅渎这类书籍时，从旁引导他们多角度看待人物的性别角色，培育幼儿的双性化人格。（三）教育者的性别
我国教育上一个不容忽视的现状，幼儿园受到的基本上是“女性教育”，女教师言行的女性特点成为儿童模仿的单一对象，使儿童在潜移默化过程中女性化增强，男性化减弱，造成男女儿童都有女性化倾向。
另一方面，根据我国的传统文化，小孩主要由母亲抚养和照顾，这更加加重了“女性教育”倾向。
（四）电视媒介的性别教育
电视媒介作为学前儿童的“重要伙伴”，陪伴着学前儿童的成长，例如我国幼儿喜爱动画片之一的《喜羊羊与灰太狼》，男性化的喜羊羊、沸羊羊、懒羊羊等具有男性的勇敢、聪明、懒惰、调皮等男性特质，而女性化的暖羊羊、美羊羊被赋予了善良、美丽、关心他人等女性特质。由于学前儿童心理发展不成熟，极容易认同电视媒介传播的性别角色，从而影响自身性别角色社会化发展。
从女性主义视角探究，电视媒介对学前儿童性别角色社会化有积极的影响，但也有明显的刻板的消极的影响，应在性别角色设置、特征定位、家庭和社会观念熏陶等方面采取有利于学前儿童性别角色社会化发展的措施。
三、如何开展学前儿童双性化教育
国际上主张“无性别教育”、“消除教育中的性别刻板模式”、“培养学生双性化人格”的全新教育思想。性别差异教育为我们的教育改革展示了全新的理念,应该引起教育界的高度重视。双性化是一种从现实社会中破土而出的文化现象,虽然我们不能用现存的思想形式去预料,但这种文化现象却是社会意识新阶段的表现之一,它将以积极的态度摒弃陈旧和僵化的社会性别观念,以充沛的活力引领一种未来的趋势。这是社会发展的必然。
开展学前儿童双性化性别教育的要点:
（一）改变家长和教师传统的性别角色观念
促进儿童性别角色社会化发展根据比姆提出的“双性化”教育观念，其目的是“使人类个体从个体的性别角色刻板形象的束缚中解脱出来，形成健康的心理概念，从文化强加的‘男性化’、‘女性化’的限制中解脱出来。”
因此，要通过长期的社会文化渲染，让家长和教师逐步改变传统的性别角色观念；要鼓励家长和教师采用真正平等的眼光看待儿童性别角色发展，帮助学前
儿童性别角色社会化向着积极方向发展。
（二）以游戏为切入点，找寻双性化人格培养的契机
游戏是儿童主要的活动形式。儿童的性别角色意识几乎都是在与同伴进行的游戏活动中实现的。笔者观察过的角色游戏活动中就有这样一个例子：一群小朋友在玩“医院”的游戏，男孩子扮演医生，女孩子扮演护士与病人。其中，有一个女孩子对医生的角色很感兴趣，要求大家让她当医生。这时候，一个男孩子说，“你是女孩子，就应该做护士!'，另外一个男孩子说，“对呀，我们男孩子是不能当护士的!”这个小女孩无奈地又回到了她原来的位置上。女孩的行为实际上是对同伴群体所坚守的性别文化的“叛逆”行为，但是最终迫于成为“异己”的压力和威胁，以放弃尝试作为获得同伴认可的条件。
这个例子是偶然的，但确实值得我们反思。幼儿在游戏中所表现的某些“出格”行为正是驱除性别偏见、实现双性化人格培养的契机，因此幼儿教师应当从这种契机中寻找性别教育变革的出路。
首先，教师要鼓励幼儿不分性别地在游戏中尝试更多的生活经验。男女幼儿由于生理原因在游戏活动中确实存在着差异性。但是，幼儿教师在组织活动时应将性别公平教育引入儿童的游戏和活动中。既要发挥他们各自的优势，同时也要尽量减少在游戏活动中的差异。幼儿教师在游戏活动的安排上应尽量使游戏的内容和形式变得更加全面。如教师再安排游戏角色时，可以让女孩子扮演一些通常是男孩子扮演的角色“警察”、“猎人”等等，使他们能够获得各自不同的情感体验。
其次，教师应鼓励幼儿玩传统意义上的异性的玩具。当男孩子选择布娃娃、女孩子选择手枪等这种传统意义上的异性玩的玩具时，幼儿教师应该给予鼓励和支持。使孩子能够获得不同的情感验。要尽可能地避免人为地造成心理差异，消除性别偏见，使幼儿的个性得到充分的发展。
（三）幼儿园和家长慎选幼儿读物和教材
幼儿读物中的人物形象大致反映了对于人类各种角色的期望，书中所赞扬的就是社会所推崇的人物形象，这种人物形象为受教育者提供了一个榜样，成为儿童所模仿的对象，这实际上为儿童提供了一套性别角色行为模式，因此对儿童性别角色社会化起着极其重要的作用。
一方面幼儿教师和家长选择教材时要考虑突破传统性别观念，另一方面教师和家长要进行积极的引导，有意识地让儿童受到性别角色双性化教育，纠正其性别角色刻板化认识。
（四）适当提高幼儿园男性教师比例，增加低幼阶段男性影响力
在幼儿园中，幼儿教师是儿童认同模仿的对象。教师的言行举止是幼儿学习的榜样，特别是教师对待不同性别儿童时所采取的不同互动方式在极大程度上对儿童的性别社会化产生了不同的影响。幼儿园中如果都是清一色的女教师，那么幼儿认同模仿的榜样就只有女性教师。幼儿同在许多方面已经是具有女性化特点的：强调安静、顺从和被动性，而不提倡吵闹、果断、竞争性、独立性等适于男性的品质或行为。男性教师的缺位将使得幼儿减少了发展果断、独立性、竞争性等男性优秀品质的机会，容易使幼儿的性别化过程出现偏差—男孩女性化，女孩女性化过强。这将不利于幼儿性别认同以及性别角色的发展，并在一定程度上影响幼儿个性的发展。
男教师进入幼儿园可以为幼儿尤其是男孩提供完全不同的教育方式和模仿对象。他们在一定范围内和程度上扮演父亲，至少是成年男性的角色，使得幼儿
性别发展有了参照的模本和原型，促进幼儿健康顺利的发展。因此，要适当提高幼儿网男性教师比例，引进部分男教师。可以根据男性教师自身特点，安排一些能够发挥其优势所在的活动，如开展体育户外活动如轮滑等。
参考文献
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浅谈学前班数学教学
浅谈学前班数学教学 中原小学张娥 学前班教育是从幼儿园教育到小学教育的过渡阶段，许多好的学习习惯都要在这养成。数学作为一门比较重要的学科，在学前班教学中占有举足轻重的地位，但由于条件的限制和一些特殊的原因，学前班的数学教学开展的并不尽人意，教师如何才能通过亲切生动的教学语言，直观形象的学习材料，新颖有趣的教学手段刺激儿童的多种感观，有效地调动儿童学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，下面谈此观点仅供参考。 1.教师对儿童的数学教育应转变观念 教育的本身并没有错，但应该选用更正确、更适合儿童的方式进行数学教育：①树立正确的儿童数学教育理念，认识到数学教育的重要性，提高数学教育的有效性，保证一个星期里有两个数学活动。并按数学学科知识特点和儿童身心发展特点，系统的、循序渐进的安排数学教育内容，让其学会用数学的方法解决实际问题。②教师应给家长必要的指导，帮助家长了解自己孩子发展特点，能客观看待、评价孩子的成长。家长也就不会再以儿童能否完成复杂的加减来衡量老师、评价教育效果；学校也不会由于顾及家长的想法，让儿童在自由、轻松的环境学习和成长将成为现实。 2.数学教学中要改进教学方法 新课程强调“操作式教学”，让其参与到活动中，从活动中体验知识的演变过程，从而获得知识结构与知识结果。在活动中可把美术作
为辅导手段，变“被动接受知识”为“主动操作获取知识。如：在画“日历”、“时钟”中感知时间所具有的特性，促进认识。特别是在空间教学中，美术更有着极其独特的作用：在泥工活动中感知体验几何体的特征和守恒；在折纸活动中感知体验图形转换；在涂色、粘贴中感知形体分割和学习分类等。在数的组成、加减法运算的教学中也应与美术有机结合起来，采取“一图多式、多式一图、一式多改”的教学方法。在数学中还应注意几种教学方法的交互使用，从中体验某一概念的内涵和运算规律，并要求讲述自己的操作过程和结果。从而使获得的知识系统化、符号化并形成一定的体系。 3.数学教学中设置情境，解决数学问题 生动的生活情景，有助于儿童了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。在教学中，经常设计一些情境，让其在玩中轻松学习。如：教学《跳绳》时，当主题图讲完后，请4个儿童上台，问：苹果和香蕉，你最喜欢哪种，喜欢苹果的站在左边，喜欢香蕉的站在右边，然后引导儿童讨论4由几和几组成，并列出相应的算式。师：玩具车和冰淇淋，你比较喜欢哪一种？放学后，你是先做作业，还是先看电视等。这样很快掌握8的组成，从而融会贯通掌握10以内的数的组成。评析：师教得轻松，儿童学得愉快！ 4.数学教学中注重发展思维能力 数学教学中发展思维能力，培养思维的准确性、灵活性、敏捷性是学前班数学教育的一个极其重要的任务。如:教学“自编加法应用
双性化人格倾向测试-贝姆性别角色量表(BSRI)
贝姆性别角色量表（BSRI） 请你根据自身的情况，逐条在从1（从不或几乎不正确）到7（总是或几乎总是正确）的尺度上给自己打分。 1、自我信赖 2、柔顺 3、乐于助人 4、维护自己的信念 5、快活的 6、忧郁的 7、独立的 8、害羞的 9、诚心诚意 10、活跃的 11、情谊绵绵 12、夸耀的 13、武断的 14、值得赞赏的 15、幸福的 16、个性坚强的 17、忠诚的 18、不可捉摸的
19、强劲有力的 20、女性的21、可信赖的 22、善于分析的 23、表示同情的 24、嫉妒的 25、具有领导能力的 26、对他人的需求敏感 27、诚实的 28、乐于冒险 29、有理解力的 30、守口如瓶 31、易于作出决策的 32、有同情心的 33、忠厚老实 34、自足的 35、乐于安抚受伤的感情 36、自高自大 37、有支配力的 38、谈吐柔和的 39、值得喜欢的 40、男性的41、温和的
42、庄严的 43、愿意表明立场的44、温柔 45、友好的 46、具有侵犯性47、轻信的 48、无能的 49、像个领导50、幼稚的 51、适应性强的52、个人主义的53、不讲粗俗话的54、冷漠无情55、具有竞争心的56、热爱孩子的57、老练得体的58、雄心勃勃59、温文尔雅60、保守 美国心理学家Bem于1974年发表了性别角色量表（Bem sex role inventory,BSRI），这是第一个用来测量相互独立的性别角色的测验工具。BSRI 根据被试自陈是否具有社会赞许的男性化或女性化性格特征来评价其男性化和女性化程度。这是一个7点量表，包括60个描述性格特征的形容词，男性化量表20个，女性化量表20个，中性20个。目前最常用的是用中位数分类法将人归于不同的性别角色组，男性化和女性化得分都很高的人划分为双性化型，得分都低的划为未分化型，在一个量表上得分高，但在另一个量表上得分低的人分别属于男性化或女性化两种类型。 目前研究最多的是对双性化和心理健康的关系，大部分研究都认为双性化的个体具有较高的自尊、较少的心理疾病、较好的社会适应能力，而且双性化的人比其他类型的人更受欢迎。 经过我国学者修订之后，计算的项目和原来有所不同，男性化是1，4，7，13，16， 19，22，25，28，31，43，46，55，58这些项目总分除以14，女性化是11，14，17，23，26，29，32，35，41，44，56，59这些项目总分除以12。
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浅谈幼儿美术教育的现状及对策研究 周慧萱 摘要：学龄前幼儿的教育问题日益得到社会的关注，特别是她们的美术教育也逐渐被提出备受社会瞩目，关于这个问题的研究学术界也有不少的成果，而对于过去与当前的比较研究当前是较少的。因此我以我园的美术教研课题研究为依托、经过问卷调查和走访的研究方法来收集学龄前幼儿的美术教育问题的各方面资料，然后进行比较，希望能给社会提供有关学龄前幼儿美术教育问题的最新状况，从中探究更好的解决和开发学龄前幼儿的美术教育问题的方法和途径。 学龄前幼儿的教育问题已经成为全社会乃至全世界关注的一个社会性的问题，各个领域和行业都和关注这个群体的发展，她们是中国社会的未来也是以后社会竞争和国力竞争的掌舵手，因此我们必须重视学龄前儿童的教育问题，特别是能开发幼儿的智力、创造力的美术教育。自改革开放以来，中国的教育就一直在上升发展，对于教育的关注度和投资也与年俱增，特别是近几年，幼儿教育更是受到了全社会的关注，也解决了一些偏远地区的幼儿学前教育问题，但这个问题一直未能从根本上得到解决，相关的调查研究更是亟待深入。在这里，我希望经过对学龄前幼儿的美术教育存在的问题有足够的认识，然后经过问卷调查把握学龄前幼儿美术教育的现状，从而分析她们的美术教育的问题哪些得到解决了，哪些仍需努力以及出现了哪些新问题。同时，尝
试提出些解决问题的方法。 关键词：幼儿；美术教育；现状与解决策略 一、中国幼儿美术教育的现状 （一）、中国幼儿教育的现状 中国的幼儿教育服务着世界上最庞大的学龄前人口，据统计，中国有超过1亿的0-6岁的学龄前儿童，占世界同龄人口的五分之一。按照联合国教科文组织的一报告公布数字表明，全球幼儿园毛入园率达到百分之三十七，其中四分之三的国家达到了百分之七十五以上，而中国仅为百分之四十点七五，略高于全球平均水平。 中国的学龄前儿童人口远远大于世界各国，而我们的幼儿教育中也存在很多问题，第一，城镇幼儿教师专业率过低、农村幼儿教育普及较少；第二，幼儿教师工资待遇过低，无法留住固定的教师资源；第三，从业资格要求不严格，屡次出现虐童事件；第四，家长对与幼儿的学前教育问题不重视。 （二）、中国幼儿美术教育的现状 幼儿美术教育的目的在于教授幼儿如何绘画，并掌握绘画的技能技巧和知识，促进幼儿的全面发展，完善其身心的健全发展，有利于幼儿精神文明的构建，然而在美术教授的过程中最根本的是培养幼儿的艺术思维能力和创造能力。 当前中国幼儿美术教的现状：第一，把美术教育当做一种技艺来教授，模仿和再现能力是课堂的重点，忽略其在幼儿教育中
大学生双性化人格模式与心理健康关系探析
大学生双性化人格模式与心理健康关系探析 作者：马锦华转贴自：2001年7月安徽教育学院学报Jul.2001第19卷第4期JournalofAnhuiInstituteofEducationV ol.19No.4 点击数：401 摘要:双性化人格是一种综合的人格模式,它是指在一个人身上同时具有男性和女性的心理特征。通过对174名大学生进行BSRI(性别角色量表)、S—I(安全—不安全感问卷)、自信心测验问卷的测试,结果显示:具有双性化人格的个体在自信心和安全感方面明显优于女性化气质和非男非女气质类型的个体,代表着较高的心理健康水平,是一种心理健康的理想模式。 关键词:双性化人格;自信心;安全感;心理健康 中图分类号:B848文献标识码:A文章编号:1001-5116(2001)04-0087-03 一、引言 社会对男女两性的传统分类基本上是以人的生物学意义的性别为依据,且对男女两性存在着普遍的性别刻板印象,即认为男性具有勇敢、坚强、自信、独立、有成就等特征,而女性具有重感情、敏感、柔弱、顺从、被动等特征。事实上,这种男女概念化的看法存在明显的缺陷。后来有心理学家提出用连续统一体上不同等级来表示男性和女性,称为单维两极统一体模式(见图1),男女两性不同个体均能落在连续统一体的不同位置上。这一模式的问题是男女两性的特征是两极的,如果一个人的男性特征越多,其女性特征就越少,如果一个女性的男性化特征多,就必然减少其女性特征,这显然与现实生活中的男女两性特征的复杂性表现不符。接着有心理学家用M—F(男性气质与女性气质)心理测验量表测试男女两性,结果发现,创造力和智力往往跨越性别定型,即接近女性一端的男性和接近男性一端的女性比普通男性和女性更富有创造性和智力水平。于是男女双性化模式(又称两维模式,见图2)应运而生。 图1单维两极统一体模式 图2两维模式 男女双性化(Androgyny)一词来自希腊语的(andros男性)和(gyne女性),双性化人格是指在同一个体身上同时具有男性和女性的心理特征。它既不是两性的混乱、错位,也不是异性癖。而是一种综合的人格类型,是在一个人身上同时具备男性与女性的能力、性格、需要、动机、兴趣等,尤其是心理特征方面具有男女两性的优点和长处。具有双性化人格的个体表现为自信、独立、合作、沉稳、敏感、热情、成熟等男女两性都具有的特征。美国心理学家桑德拉·贝姆最早用性别角色测验量表(BSRI)和人格归因量表(PAQ)测定男女双性化人格。贝姆等人通过对大量测试资料进行比较,发现双性人格类型的个体既能胜任男性工作,也能胜任女性工作,他们有高水平的自我尊重和更好的可塑性以及适应能力,被认为是一种心理健康的理想模式。 为了进一步探讨双性化人格与心理健康的关系,我们采用贝姆的性别角色测验量表(BSRI)对中国大学生进行测试,以考查中国学生双性化人格状况以及与心理健康的关系,对提高我国大学生的心理健康水平将具有十分重要的理论意义和实践意义。 二、研究方法
双性化大学生人格特征研究
总第109期PSYCHOLOGI C AL EXP LORATI O N第1期双性化大学生人格特征研究 王中会 (中华女子学院教育学院,北京100101) 摘 要:通过对北京市某所大学826名大学生的调查,探讨性别、性别角色类型和新性别角色类型对大学生人格特征的影响。结果表明:1)双性化性别角色类型大学生约占1/4;2)用贝姆的分 类方法,双性化大学生在开放性、宜人性、责任感、和谐性、人情、灵活性人格特征上均高于其他性 别角色类型的大学生,可见,双性化性别角色大学生具有较积极的人格特征。按照B renda Mae Woodhill和Curtis A.Sa muels的分类方法,在外向性、开放性、宜人性、责任感、和谐性人格特征上, 正性双性化性别角色类型的大学生均高于负性双性化大学生和其他性别角色类型的大学生。 关键词:双性化;人格特征;性别角色类型;新性别角色类型;性别 中图分类号:B848 文献标识码:A 文章编号:1003-5184(2009)01-0064-05 1 问题提出 1964年,Rossi提出了“双性化”概念,即“个体同时具有传统的男性化特质和女性化特质”,并认为双性化是最合适的性别角色模式[1]。1974年,桑德拉?贝姆(Sandra Be m)根据双性化概念,编制了性别角色量表(Be m’s Sex Role I nvent ory)[2]。贝姆的双性化模型认为,双性化的人适应能力最强。但有一些研究并没有得出这样的结果[3]。对双性化的争议一直在继续。 国内学者采用贝姆的性别角色量表(BSR I)对双性化大学生人格特征的研究有:张莉和冯江平[4]、王学[5]、杨锦[6]、李少梅[7]。以上采用贝姆的性别角色量表(BSR I)的研究表明,双性化大学生的人格特征、自信心、情绪方面均高于其他性别角色的大学生,具有较高的心理健康水平,是一种理想的性别角色模型。 一些研究者对贝姆性别角色量表(BSR I)提出批评,很难发现一个人只有优点,而没有缺点。因此,贝姆的BSR I的项目主要是正性形容词,受社会赞许性的影响很大。Spence编制了个人特征问卷扩大版(EP AQ),包括了男性特质和女性特质的负性特征量表,是对贝姆BSR I测量缺陷的完善。但Spence在EP AQ性别角色类型的划分标准上,并没有参照负性的男性特质和女性特质[8]。 2003年,B renda Mae Woodhill和Curtis A.Sa m2 uels在应用EP AQ时,在性别类型的划分上以平均数作为划分标准,并将负性的男性特质和女性特质作为性别类型划分的标准。将性别角色类型划分成7种:男正(正性男性化)、女正(正性女性化)、双正 (正性双性化)、双负(负性双性化)、男负(负性男性化)、女负(负性女性化)、未分化。研究发现正性双性化与负性双性化的人在心理健康和幸福感方面具有显著差异,说明双性化进行正性和负性区分是有意义的,性别角色类型引入负性男性特质和女性特质进行划分具有较好的效度[9]。 我国学者钱铭怡(2001)等人编制的中国大学生性别角色量表(CSR I)。克服了“贝姆性别角色量表”只有正性量表的局限,加入了两个负性量表,因此能够鉴别出在自评过程中社会赞许性对自评量表的影响[10]。中国大学生性别角色量表(CSR I)的编制不仅在测量维度方面有新的贡献,而且编制的过程被试是中国的大学生,因此更适合对中国大学生进行调查。 国内现有的双性化研究中,采用中国大学生性别角色量表(CSR I)的较少,而且还没有采用CSR I 关于双性化大学生人格特征的研究。而且国内已有的双性化大学生人格特征研究中没有采用“大五”模型人格量表(NEO-P I-R)进行调查的。在人格领域的研究中,“大五”人格模型被世界各国学者广泛认同,McCrae和Costa采用NE O-P I-R各种文字的版本,在爱沙尼亚、芬兰、法国、意大利、德国、南非、菲律宾,以及在日本、韩国、马来西亚都得到了相似的五因素人格模型,因此得出结论,认为人格五因素模型具有文化普遍性[11]。但张建新等学者总结了20多年来有关《中国人个性测量表CP A I》的实证研究结果,提出了一个人格特质“六因素”假说(SF M),他们认为“大五”人格模型不能全面解释中国人典型的社会行为模式,CP A I的“人际关系性
双性化人格
双性化人格 [摘要] 双性化人格是一种综合的、适应性更强的人格类型。两性边界的模糊正是世界潮流的一个总体趋势,中性偶像的出现正反映了社会文化的转型,双性化教育也日渐走进人们的视野。 [关键词] 双性化;双性化教育 一、双性化人格的由来 双性化(Androgyny)是希腊语词根andro(男)和gyn(女)的结合,意思是指男性化和女性化的混合和平衡。西方关于双性化人格的研究历史较悠久,弗洛伊德(Sigmund.Freud)首先提出了.潜意识双性化的概念。瑞士心理学家荣格(Car.lGustav.Jung)提出了著名的.阿尼玛(anima)和.阿尼姆斯(animus)论,用.男性的女性意向和.女性的男性意向两个术语,说明人类先天具有的双性化的生理和心理特点。最早明确提出.双性化概念的是Rossi(1964),他认为.个体同时具有传统的男性化特质和女性化特质,并认为双性化是最合适的性别角色模式。 1974年,桑德拉.贝姆(SandraBan)根据双性化概念,编制了性别角色量表 (Bans'SexRoleInventory)。 二、什么是双性化人格 双性化人格是这样一种综合的人格类型:即在一个人身上同时具备男性与女性的兴趣、能力和爱好,尤其是心理气质方面具备男性与女性的长处与优点。需要特别指出的是,心理素质的两性化既不是性错位,也不是同性一体的同义语。具有双性化特征的人并不是持续并强烈地认为自己同异性是一致的,而是同时对两种性别角色的特征加以包容和认可。根据双性化模型的量表的分型来看,双性化人格是指在男性化和女性化得分都很高的人。 三、双性化人格的影响 近些年,国内外一些心理学家研究发现,双性化人格具有很多优点: 他们十大主要特质是:自尊、诚挚、热情、友好、乐于助人、竞争心强、有怜悯心、忠诚、可靠、个性极强。在人格发展水平上,双性化者明显优于男性化、女性化和未分化的个体;在社会生活中,双性化的个体自我概念更加完善,更具有灵活性和更高的社会适应性;在心理健康水平上,双性化个体的心理健康水平最高;双性化个体没有严格的性别角色概念的限制,在现实生活中更能表现出独立性和自信心、兴趣广泛、感情丰富、为人热情,能够更加灵活、有效地对各种情境作出反应,所以它是一种理想的性格。 双性化的人格特质更有魅力，女人温柔、有爱心、细腻、认真，又不失内在的男性品质如果敢、坚强；男人有事业性、责任感、坚毅、勇敢，又有女性的柔情，这样的男人与女人会得到更广泛的社会赞许。男女还应学会恰当地将双性化人格应用在某些情景之中，当需要文雅有礼时不能武断出格并提出过分要求，需要坚定勇敢时又不能软弱、优柔寡断，男女两性的双性化特征应能适得其所。注意培养男孩子温柔、体贴、善解人意的一面，培养女孩子勇敢、果断、坚强的一面。因此现在许多学者认为，对男女两性进行双性化教育，不论是对社会的进步而言，还是对男女两性自我的成长与发展而言，都是一种十分积极的进步。 四、如何开展双性化教育
从心理学角度浅析双性化现象
从心理学角度浅析双性化现象 1.引言 双性化越来越成为社会教育发展的一个方向，并越来越被更多的家长、企业家所接收。美国心理学家曾作过一个调查，结果发现一个非常有趣的现象，过于男性化的男孩和过于女性化的女孩，其智力、体力和性格的发展一般较为片面，而且智商、情商均较低。具体表现为综合学习成绩不理想或者偏科现象严重，思考问题中缺乏想象力和创造力，遇到问题时要么缺少主见，要么固执己见，同时难以灵活自如地应付环境。传统上认为人的性别角色结构是由男性、女性特质所构成的单一维度，并且认为性别角色典型化的个体心理发展更健康。自从西方心理学界提出性别角色男女双性化概念以来，许多心理学工作者进行了大量的研究工作。无论是西方的研究还是中国的研究都认为，双性化的个体拥有更多良好的心理品质，在社会角色的扮演上具有更大的灵活性和更强的适应能力，心理健康水平明显高于其它性别角色类型。今后应注重对双性化人格的负面心理问题的研究以及对影响双性化人格形成因素应进行更深入地探讨。
2.双性化现象概述 性，自古就是人类孜孜探求的一块神秘的领域。但即使是权威的性研究者，也不敢轻易给“性”作以界说。而性角色，是指在社会生活中因性别差异造成的角色差异，即男女两性的生理、心理特征以及社会文化等因素决定的。“双性化”即是一种与性角色的认同和同一性相关的人格现象。与易性癖不同的是，具有双性化特征的人并不是持续并强烈地认为自己同异性是一致的，而是同时对两种性别角色的特征加以包容和认可。他们虽然可能进行着没有性感兴奋目标的中性化穿着，但并没有跨过性别界限，也几乎不会渴望通过激素治疗和外科手术来改变性器官。双性化的人通常在外表、穿衣打扮及行为方式上有异性化的倾向，然而从其本质心理上来说往往是认同自身所具有的生理性别的。在现代很多家庭和婚姻关系中， 男女双方的角色关系已经没有很明显的区分了。“男主外，女主内”的文化潜在规律早已被打破。越来越多的女性投身到事业之中，照顾家庭生活自然而然地开始由女性一人承担变成双方共同甚至男性独自承担的责任。如果说在家庭、婚姻或职场中的双性化人格还具有普遍的隐藏性，那么，在近年，“双性化”这
浅谈美术教育对学前儿童的重要性
浅谈美术教育对学前儿童的重要性 艺术是人类社会的产物，是人类独有的。美是艺术的核心。没有美，也就没有艺术，美术的审美作用是通过生动感人的艺术形象——色彩、构图、动态及整个形象的美，使人们获得视觉上的快适、精神上的欢畅和理智上的满足，使人们在艺术形象的感染下，有如身临其境的状态中，感受到什么是美，应该支持，什么是丑的，需要鞭鞑，从而培养人们审美能力和艺术趣味，提高人们的情操，陶冶人们的性情，美化人们的灵魂。美术的认识作用，教育作用和审美作用三者之间的关系是辩证统一的关系。从终级目的来说，艺术的作用是为了使知、情、意全面和谐地发展。艺术的最高目的就是为了使人的知识、感情、意志和谐地发展，使人们的感觉和情感成为合乎理性的，使理性、道德的认识成为体现在感觉和情感中的东西，培养真、善、美和知、情、意和谐发展的共产主义新人，这是美术的特殊功能。 儿童接受知识，离不开具体形象。美术有着多变的形状。美丽的色彩、丰富的结构。它有那么多的，各种各样的物质材料吸引着儿童，它有利于发展儿童的感知觉、记忆、想象和创造力，启迪儿童的指挥，对儿童的个性形成有着重大的意义。美术是视觉艺术。至今为止，在艺术教育研究领域中对知觉的作用还存在着分歧。某些研究把绘画看作独立于人类生活之外的超然物，某些研究者则人为艺术是情感、充实以及需要的表现。事实上，知觉特征和再现特征在艺术表现上起着最关键的作用。美国的理学家鲁道夫·阿思海姆指出：“在不涉及知觉因素和再现因素下，对视觉符号的作用的那些研究，都不能算是全面的研究。”马克思说：“人类也按照美的规律来建造。”美学渗透在我们社会生活之中，成为人们社会积极和日常生活的强大动力。
浅谈学前儿童数学教育
浅谈学前儿童数学教育 学前儿童学习数学的特点，是我们进行数学教育的重要依据。幼儿园的数学教育，一方面应该顺应儿童的发展的特点，让儿童在其自己的水平上主动地获得发展；另一方面应该为儿童学习数学提供丰富的环境和必要的指导，以促进儿童的发展。我们认为，学前儿童数学教育应该明确以下几个基本的观点： 一.现实生活是学前儿童数学概念形成的源泉 数学既来源于现实生活，又是对现实生活的抽象。现实生活是数学的来源。对于儿童来说，现实生活更是他们形成数学概念的源泉。现实生活对于儿童形成数学概念的重要性主要表现在两个方面： （一）现实生活为儿童积累了丰富的数学经验 儿童在数学概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有概括性。因此，丰富多样的数学经验，能帮助儿童更好地理解数学概念的抽象意义。 在儿童的日常生活中，很多事情都和数学有关。例如，儿童都想玩拼图玩具，他们在选择玩具时就会考虑，一共有几个拼图玩具，有多少小朋友想玩，是玩具比人多，还是人比玩具多，是不是每一个人都能如愿以偿。这是幼儿就会自发的进行多少比较。再如两个儿童在分食品时，他们会自觉地考虑如何平分。
这些实际上正是一种隐含的数学学习活动。类似的事情，在儿童的生活中会经常发生。儿童常常在不自觉之中，就积累了丰富的数学经验。而这些经验又为儿童学习数学知识提供了广泛的基础。 （二）现实生活帮助儿童理解抽象的数学概论 数学概念本身是抽象的，如果不借助于具体的事物，儿童就很难理解。现实生活为儿童提供了通向抽象概念的桥梁。举例来说，有些儿童不能理解加减运算的抽象意义，而实际上他们可能在生活中经常会用加减运算解决问题，只不过没有把这种“生活中的数学”和“学校里的数学‘联系起来。如果教师不是”从概念到概念“地教育儿童，而是联系儿童的实际生活，借助儿童已有的生活经验，就完全能够使这些抽象的数学概念建立在儿童熟悉的生活经验基础上。如让儿童在游戏角中做商店买卖的游戏，甚至请家长带儿童到商店去购物，给儿童自己计算钱物的机会，可以使儿童认识到抽象的加减运算在现实生活中的运用，同时也帮助儿童理解这些抽象的数学概念。 二.儿童通过自己的活动主动建构数学概念 数学知识是一种逻辑知识。这种知识不是通过简单的“教”传递给儿童的，而是通过儿童自己的活动主动建构起来的。正如儿童的逻辑思维要通过儿童对自己的动作加以协调、反省和内化而获得一样，数学知识也是来源于儿童自己的活动：他们在具体的操作活动中协调自己的动作，同时也努力在头脑中协调它们的关系。这些关系最终建构成儿童头脑中的数学概念。
性别教育的新模式——双性化教育
性别教育的新模式——双性化教育 随着社会的进步、文明的发展，人们对幼儿教育重要性的认识越来越深刻。同时，作为幼儿教育一部分的幼儿性别教育也日益引起人们的关注。人作为存在于社会生活中的生物体，既有自然属性又具有社会属性，因此，人的性别既是一个生物意义上的概念又是一个社会意义上的概念。即人的性别可分为生物意义上的性别(sex)和社会意义上的性别(gender)，所谓的生物意义上的性别也就是人的自然性别，是指男女两性在生理上所存在的差异；社会性别是指男女两性在社会文化的构建下形成的性别特征和性别差异，是个体在自身生理特征的基础生，在一定社会文化的两性规范影响下形成的性格、态度、价值取向和行为上的特征以及这些特征所构成的行为模式。 心理学上认为，性别心理发展是从三岁至成年期的，因此，幼儿期是幼儿掌握性别概念(性别认同、性别稳定性和性别恒常性)，形成良好的性别偏好和性别角色的初始阶段和关键期，这一时期幼儿能否掌握正确的性别概念、形成良好的性别偏好和性别角色关系到个体人格的形成，影响着幼儿身心健康的发展以及日后正常的恋爱、婚姻、家庭和工作等各个方面。对幼儿实施怎样的性别教育一直是教育学界和心理学界共同关注和探讨的问题。随着传统性别教育(单性化教育)的不足在现代社会中不断显现以及社会发展对教育培养人才规格的新要求，20世纪70年代以来人们提出了一种幼儿性别教育的新模式—双性化教育。中公资深讲师侯文侠将就目前人们在幼儿性别教育中探索出的一种新模式——双性化教育的有关问题：双性化教育理论体系的构建、双性化教育实施的目的、双性化教育实施的意义、双性化教育实施的途径、双性化教育实施的策略、双性化教育实施过程中应遵循的原则几方面对这一幼儿性别教育的新模式进行论述以便我们更深入地认识、理解双性化教育。 一、双性化教育理论体系的构建 在对幼儿实施性别教育的过程中，为了更好地促进幼儿健康全面地发展，人们不断地从理论和实践上探索实施幼儿性别教育的模式。随着社会发展对人才提出的新要求以及在心理学、教育学相关理论及研究方面取得的成果的基础上，人们探索出一种适宜的、理想的幼儿性别教育模式——双性化教育。 (一)双性化教育的概念 双性化教育又称男女双性化教育，是20世纪70年代以来开始出现的一个新的概念，是在摒弃传统的绝对化的单性化教育之后应运而生的一种新的教育理念。其宗旨在培养个体的双性化人格即男女双性化，指同一个人同时具有男性和女性的心理特征。所谓双性化教育是指在对幼儿进行性别教育时，教育者持有双性化的性别角色期待，使男女两种性别的发展不再受性别刻板印象的束缚，注重吸收异性的优秀特征，发展成为具有双性化性别角色的人。它的设计者认为在教育孩子时过于严格、绝对的性别定型只会限制孩子智力、个性的全面健康的发展。
双性化人格
有关双性化人格的文献综述 马海花 (教育学院应用心理学2010级 12010240916) 摘要：“双性化”人格是一种兼具男女两性人格优点的综合性人格类型，是顺应现代社会发展的理想的性别角色模式。本文通过对国内外“双性化”教育研究进行了梳理和总结，得出启示:应该实行“双性化”教育，使男女具备两性的优秀特质，享受平等的教育资源，培养更多健康的优秀人才，这对于人类社会的健康发展具有重要意义。 关键词：双性化性别角色教育 1．双性化人格的界定 “双性化”是希腊语Androgyny的词根andro（男）和gyny（女）的结合，意思是指男性化和女性化的混合和平衡。双性化人格的最原始意义源自“双性同体”，又称“双性共体”、“雌雄共体”和“雌雄同体”等，一般用于表述动植物的雌雄同株或一些罕见的生理畸形者。在伴随人类追求性别意识真理性和理想人格模式的过程中，“双性同体”的蕴涵也不断发展变化，并在现代回归中成为诸多学者重视和探讨的对象，除涉及哲学、宗教学、民俗学、文学等不同领域，也涉及心理学和教育学的范畴。[1] 双性化人格是一种综合的人格类型，又称两性化人格、心理双性化，是男女双性化或双性同体在心理学层面上的表现。双性化的心理学概念分为两种：一种是从发展心理学角度反映两性由生理差异造成的心理特征的兼具或统一的状态，既具有明显的男性人格特征，又具有明显的女性人格特征，即兼有强悍和温柔、果断和细致等性格特征，并按不同情况需要而作不同的表现；另一种概念从社会心理学角度强调两性心理气质的社会功能的协调，具有动力性和系统性，如J．H.Blovk 就将“双性化”理解为协调能动性与合群性两方面需求的最佳平衡过程。[2] 双性化是最理想的角色模型。 2．双性化的分类 2.1 从统计角度来看，双性化模型可以分成两种: 加法模型和乘法模型。 从统计角度来看，双性化模型可以分成两种: 加法模型和乘法模型。在考察男性特质和女性特质对个体的心理适应性和心理健康的作用时, 如果效应的总和等于男性特质和女性特质的主效应的总和, 而不存在交互作用, 则该双性化模型是可加的; 如果除了主效应外, 男性特质和女性特质还存在显著的交互作用, 则该双性化模型属乘法模型。[3] 2.2 在性别类型的划分上以平均数作为划分标准,双性化可划分为正性双性化
美术学毕业论文浅谈幼儿美术兴趣培养及其重要性
浅谈幼儿美术兴趣培养及其重要性 画画是孩子可以拿笔的第一部作品，可能是一条曲线，可能是简笔画。那是最初的，也可能是最美的。在孩子进入幼儿园后，画画就承担了表现美、想象美、创造美的责任美术教育是一把双面的刀刃，教多了幼儿极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，教少了期待自然开花的结果，却又会常常看见幼儿因技巧的足而感到学习的过程只有刺激而没有收获。因此如何解决好这二者间的矛盾成了幼儿园美术教师共同探究的问题。尊重幼儿美术发展规律,首先我们必须了解幼儿美术发展规律。幼儿要经过2-3岁的涂鸦期，4-5岁的象征期和6岁以后的图式期等几个主要阶段，也就是说幼儿的美术才能是随着他们年龄的增长，技能技巧的掌握、社会阅历的丰富等诸方面的不断发展而发展变化的，我们从幼儿最初的美术作品中不难看出那些充满自然情感的象征性图案和那些夸张变形的物体，都是幼儿为了表达某些偶然的意向之作，由于这些最初的画面受外界影响较小，自然成熟的成分也就更少，因为这种浅层兴趣往往带有很大的情绪色彩，因此容易停留在“好玩”“我喜欢”的水平上，但随着幼儿年龄的增长。他们的美术目标也从简单的传达上升到了希望表现自己的愿望高度上来了，也就是说己将原来表面的热情转化为了主动参与美术活动的动力了，为了帮助幼儿真正成为美术活动的积极参与者我是这样做的。注重美术活动中的情景创设。在美术活动中通过创设生动有趣的学习情境，使幼儿置身于轻松愉快的美丽的情境之中，去感受大自然的美，从而激发幼儿对自然，对事物的热爱，激发幼儿用自己特有的符号去展现事物的兴趣。在潜移默化中培养幼儿对美术活动的创新力。一、美术教学中幼儿兴趣的培养兴趣是一个人活动的动力源泉。对幼儿来说尤其重要。有人称儿童画是唯一没有被完全污染的领域，是儿童所
浅谈现实生活中的幼儿数学教育
浅谈现实生活中的幼儿数学教育 随着科学技术的迅速发展，特别是以计算机为标志的信息时代的到来，现代数学技术迅速辐射到社会生活的各个领域，智能机器人，办公自动化、计算机储蓄，学校教育乃至人们日常生活中的买与卖、存款与保险、股票与债券许许多多的现实生活中的事情都离不开数学，数学与现实生活息息相关有着千丝万缕的联系，数学就在幼儿身边，我认为如何让幼儿在现实生活中学数学、做数学、用数学这个问题值得探讨。 一、现实生活中要为幼儿提供良好的学数学、用数学、做数学的教育环境 环境对幼儿的数学具有重要的价值意义，良好的数学环境有助于幼儿积累数学生活经验，更好地学习掌握运用数学知识。 1、已有的生活经验是幼儿理解数学知识的基础，是幼儿接受新知识形成新能力的知识准备，只有生活经验丰富，体验正确才能找到数学知识与生活经验的结合点。因此现实生活中要重视创设与教育目标，教育内容相关的物质环境，引导幼儿积累相关的生活经验。例如为了让幼儿的日常生活多蕴含一些数学知识，我们将幼儿的日用品、学习用品、进区卡、晨检袋的插牌位置均统一编上幼儿的学号，幼儿对自
己和别人的学号就跟名字一样熟悉，在要学习相邻数之前，就让每一个幼儿找一找自己学号的邻居，三个三个地手拉手告诉大家，你学号的邻居号是谁？在要学习单数、双数之前，就让幼儿去拿与自己学号一样数量的雪花片，二个一对二个一对地摆，摆到最后的发现了什么秘密？又例如学习分类之前，我要求幼儿根据“筐子”的标记收拾整理桌面玩具，其标记有时是不同颜色的，有时是不同形状的。通过实践证明这一教育方法可行，是幼儿学数学、用数学的良好途径。 2、现实生活中教师根据教育目标、教育内容有机或随机地设置幼儿熟悉的情景问题，帮助幼儿学习或运用数学知识。例如在幼儿学习数列传递关系前，我就设置了这样一个情景问题，妈妈比你高，爸爸比妈妈高，爸爸和你谁高？为什么？当等到学习数列传递关系时，幼儿很快就掌握了。 3、数学区物质条件的创设 数学活动区是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，也是培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用、会收等数学活动必备的智力技能的最好的教育活动，因此我们特别重视数学区的材料设放。 教具是幼儿探索学习的工具，它能帮助幼儿系统地学习数学知识及诱发幼儿主动发现，在数学区的教育中我总是根据幼儿年龄特点月、周、日教育目标，有计划地投入教具。例如在学习配对比较两组物体是否一样多时，在数学区我投
浅谈双性化人格和学前儿童双性化教育
《学前教育研究专题》课程论文 浅谈双性化人格和学前儿童双性化教育 姓名：曾诗雅 学号：222012305081037 教师：胥兴春 班级：教育学部2012级学前1班 学校：西南大学 2016年1月3日
浅谈双性化人格和学前儿童双性化教育 摘要 通过对双性化人格的、学前儿童的性别角色和性别刻板印象、双性化人格对早教的启示这三方面的探讨和分析，阐述了学前儿童双性化教育的好处和培养学前儿童性别角色双性化的必要性。 分析当下我国学前教育中对儿童性别教育的现状，分析现实中存在的问题，结合影响儿童性别角色形成的因素并提出改变传统性别角色观念，对儿童进行双性化教育的相关思考和建议。 关键词：双性化人格、学前儿童、双性化教育 目录 一、双性化人格与学前儿童的性别角色 (1) （一）双性化人格 (1) （二）学前儿童的性别角色与性别刻板印象 (2) （三）双性化人格对儿童早期教育的启示 (2) 二、我国学前儿童性别教育现状 (3) （一）性别角色观念刻板 (3) （二）教育方式和内容 (3) （三）教育者的性别 (4) （四）电视媒介的性别教育 (4) 三、如何开展学前儿童双性化教育 (4) （一）改变家长和教师传统的性别角色观念 (4) （二）以游戏为切入点，找寻双性化人格培养的契机 (5) （三）幼儿园和家长慎选幼儿读物和教材 (5) （四）适当提高幼儿园男性教师比例，增加低幼阶段男性影响力 (5) 参考文献 (6)
一、双性化人格与学前儿童的性别角色 （一）双性化人格 对性别角色差异的研究可以追溯到达尔文时代。长期以来，普罗大众都认为男性化和女性化是同一纬度上的两级，即单维两级模式。20世纪初至三四十年代，心理学家费洛伊德、荣格分别提出了“潜意识双性化”概念和“男性的女性意向”“女性的男性意向”两个术语。 美国的心理学家比姆是研究双性化人格最具代表性的人物。从二十世纪70年代起，以比姆为代表的一些双性化人格理论主张者公然宣称，严格界定男女性别角色标准是有害的，应使个体从文化强加的男性化、女性化中解放出来，从个体刻板的性别形象中解放出来。 双性化人格理论的基本假设为男性和女性是两个独立的维度，但是很多被旧有文化约定为男性或女性单独拥有的人格特质，实质上是属于两性共有的性别特征，传统意义上的男性人格特征和女性人格特征是可以在个体身上很好的融合。所以，双性化人格既不是两性的错乱也不是异性癖，而是一种兼有男女两性人格优点的综合人格类型。具有双性化人格的个体“在体态、作风、兴趣、能力、态度、观念等方面均有无法区分其性别的偏颇”。 1974年，比姆设计了第一个测量双性化特质的心理量表—“比姆性别角色量表”(简称BSRI)，并用此量表对美国得克萨斯州立大学75名大学生进行性度调查，证明了双性化人格的存在。国内外许多研究也证明既有男子气又有女子气的双性化个体是事实存在的。 美国临床心理学家康布兰和比姆早在1976年采用人格归因量表测量近千名被试的心理健康水平就发现：无论男女，两性化人格都是一种最佳的心理健康模式。为了证实这一论点，比姆还设计了两个实验情境：一是需要独立性的情境(男性特征)，具体是同伴咬定滑稽卡通片一点不滑稽；另一个是需要照顾人的情境(女性特征)，让被试单独与一个5个月的婴儿在一起。结果证明，双性化个体要比男性化、女性化个体更具灵活性和适应性：男性化和双性化在独立性测验中比女性化个体强；女性化和双性化个体在照顾婴儿的测验中，得分比男性化个体高。我国学者王红瑞研究发现，双性化人格特质者具有积极健康的情绪状态，其抑郁焦虑水平最低，其次是男性化、女性化，最后是未分化。王学也证明，双性化人格模式的大学生在自信心、适应外界的环境等方面明显优于女性化、非男非女气质类型。 双性化人格是一种兼有男女两性人格优点的综合的人格类型。双性化人格理论认为，现实生活中个体的性格特征是丰富的，男性和女性不是相对的两极,而是我们可以分割的相对的两个维度。个体同时具有传统的男性化特质和女性化特质,最适合的性别角色模式是双性化的,而不是单一化的。即在一个人身上同时具备男性与女性的兴趣、能力和爱好，尤其是心理气质方面具备男性与女性的长处与优点。双性化人格的特征是：既独立又合作，既果断又沉稳，既敏感又豁达，既自信又谨慎，既热情又成熟。 “双性化”是在保留本性别固有特征基础上，糅合异性优秀特征的发展。即不论是男孩还是女孩，都应在发挥自己“性别”优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格的完善。它是社会中的个体以天赋的生理性别为基础同时吸收、表现、表达出相关性别的个性特点。因此，“‘男女双性化’并不代表性别中立或没有性别，也不涉及性的取向，而是描述
浅谈幼儿园的美术教育活动
浅谈幼儿园的美术教育活动 一、幼儿园美术教育的意义 美育又称审美教育或美感教育，它是人类文明发展的必然结果。通过美育，培养人们热爱生活，促进知、情、意和谐发展，追求真、善、美相结合的人生境界。美育在人的全面发展上具有的特殊功能是其它领域的教育无法替代的。幼儿园美术教育是幼儿园美育的组成部分之一。它的美是通过线条、色彩、构图。造型来再现现实，反应生活，表达孩子们的审美情感和审美欲望的。它所表现的对象十分广阔，从自然的花草树木、虫鱼鸟兽、风雨雷电，到社会生活、人物面貌特征等。幼儿用他们稚嫩的眼光捕捉生活中一切感兴趣的事物，经过想象塑造出生动丰富的形象，具有巨大感人的力量。 通过美术活动，能不断地丰富孩子的生活经验。有助于幼儿可逆思维的训练。学习以多种方式去思考问题。美术活动特别能影响幼儿具体想象思维和空间观念的发展在美术活动中能促进幼儿的观察力、想象力、创造力，发展手部肌肉的协调性、灵活性。因此，在任何时候，美术都是孩子所喜爱、乐于参与的一种活动。也是幼儿园教育不可缺少的重要组成部分。 二、幼儿园美术活动的种类 （一）幼儿园绘画 1、油画棒画 油画棒，固体的油画颜料。与普通蜡笔相比，油画棒质地松软，色泽鲜艳、色谱较全，覆盖力强，更具表现力。纸张宜选择表面粗糙的图画纸、各种卡纸或水磨砂纸等。用油画棒作画十分的方便，手法多样，涂、点、挂刮、拓，并可综合运用，具有强烈的表现个性。
油画棒的涂色方法： （1）厚涂法包括：平涂填色法、过渡法、重叠刮色法（先用油画棒在纸板上图上各种所需要的颜色，再覆盖厚厚的一层颜色，接着用无油圆珠笔芯或其他英气在底版上刮画）。 （2）薄画法包括：单色薄画法、点彩法、映衬法。 2、线描与装饰画：绘画以其点线面三个基本元素构建出变化无穷的斑斓世界。其中线条的变化多端更是微妙之极：曲与直、长与短、粗与细、刚与柔、排列与交错、整齐与凌乱……线条不同方式的组合不时地给幼儿带来惊喜：线是多么的神奇！黑白色块的处理使画面更显生气盎然：方与圆、大与小、疏与密、阴与阳……孩子在画面上用对比鲜明的黑白色块进行装饰游戏是展现智慧，培养大胆、尝试创造的良好途径。 对于初学绘画的孩子来说，装饰线描画最容易出效果，方法就是给幼儿一些简单的外轮廓，然后用点、线组成黑白灰的画面，夸张、变形地去装饰或表现，不用追求真实性，要鼓励幼儿创造属于自己的语言符号。 3、水粉画：可以在各种纸张、布、木板或墙上表现。基本表现方法：虚画法（轻轻平行运笔，在物体的边缘处提笔，有意留出白色边缘）、枯笔法（挤干水粉笔上的水分，蘸好颜料，从上向下运笔，并注意到由浅到深的过度）、撒雪法（蘸好白颜料，在画面上洒动，注意调和时水分要适中）、湿画法(用油画棒先描绘物体，再用清水吧要描绘的部分刷一遍，趁湿把两种颜色平涂，使其自然衔接)、结合法、蘸点法（平涂水粉色，然后用废旧的纸张蘸上颜料在画面上轻轻滴点染） 对于幼儿园的孩子水粉画可以用水粉笔、棉签等工具进行绘画。例如小班的柳条、迎春花、一串红、小草等都可以用棉签进行作画。大班的点彩画大树
浅谈幼儿园科学领域的数学教育
浅谈幼儿园科学领域的数学教育 在幼儿园的计算教育中，数概念是一项重要的基本教育内容，因为数概念的形成可促使幼儿正确认识周围的事物，能引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，体验到数学的重要和有趣。 但数学是一种系统性、科学性和逻辑性较强的学科，学起来比较枯燥，不容易理解，如何使幼儿数学教育变为教师愿意教、幼儿愿意学的一门学科，我根据幼儿园指导《纲要》中提到的幼儿天生好奇心强，喜欢看一看、摸一摸、试一试的特点，我改变了以往的教学方式，采用操作尝试教学法，创设宽松、和谐的操作环境，开展生动活泼的游戏，鼓励幼儿大胆操作尝试，激发幼儿学习数学的兴趣，收到良好的效果。 一、在活动中为幼儿创设宽松、和谐的操作环境 根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。在活动前，我为幼儿准备了各种各样的尝试操作的材料，创设良好的学习环境，让幼儿在操作中学会数学。例如：“图形宝宝”分类活动，我为幼儿准备了大小、颜色不同的几何图形，我们来玩“有趣的图形王国”的游戏，要求幼儿给图形按一定的特征进行找家把图形摆放在“图形王国”里，进行分类操作活动。先让幼儿看一看、比一比，让幼儿意识到材料的多种特征以后，再让他们进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征（大小、颜色、名称）变换分类方法，看看谁的方法多，让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的”。这有利于培养幼儿思维的灵活性、变通性，为幼儿学好数学奠定了良好的基础。最后我根据幼儿使用的分类方法还设计了分类提示卡，便于能力差的幼儿在以后的游戏中进行分类操作。在数学教学中，我把幼儿当成合作伙伴，在平等的关系中，幼儿的心理上感受到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”，显得兴致勃勃，跃跃欲试，学习兴趣调动起来了，起到了事倍功半的效果。 二、激发幼儿的思维，促进幼儿主动进行操作 心理学家调查表明，幼儿的动作发展在幼儿智能发展中占有重要的地位，他们研究得出：大脑指挥双手，双手又促进大脑，让幼儿多动手，可以增进他们的感知能力、语言能力和思维能力。灌输式的教学是一种不经幼儿思考的教学，在这种教学情境下，幼儿不可能积极、主动地学习，不可能真正掌握数学知识，发展逻辑思维。因此，教师应提倡启发式的教学，鼓励幼儿通过操作，进行探索。在这个过程中，教师要设置各种问题情景，让幼儿进行思考，并通过操作、实验、运用感官进行探索、尝试，获得直接的体验并自己得出答案。例如：教师可设置“这只小猫想出去玩，谁能告诉小猫从哪个门（教室里有两个门）出去比较近？”于是幼儿尝试运用了各种方法进行测量，有的用跨步子、有的用笔、有的用绳子、有的用吸管、有用脚掌、有的用手掌等方法，掌握了基本的测量方法。在后面的自由测量的过程中，我让幼儿学习用画图形和数量进行记录。在互相交流的过程中，有一名幼儿发现了：“我用手掌量桌子的边，量了10下，他怎么才8下？”于是我又引导幼儿思考：“为什么同样的桌子，量得不一样多呢？”进一步地引导测量同样地方的幼儿，将测量的结果进行比较，找出原因。能力强的幼儿总结出：“大的手就量得少下，小的手就量得比较多下”，“我的吸管比他的笔长”等。从而引导幼儿了解测量单位的怎么来的。 三、在游戏活动的操作中，提高幼儿对数学的兴趣 游戏是幼儿最基本、最主要的活动。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。通过“娃娃家”的游戏，请客人吃饭，分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等，发展了幼儿一一对应的概念。在教学“比较多少”时，我首先让幼儿玩抢椅子的游