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美国国家教育技术学生标准简介

美国国际教育技术协会与美国联邦教师培训和评鉴委

员会、联邦教育部通过国家教育技术标准研究项目（NETS），并合作研究制定了学生教育技术标准，这对目前我国中小学正在开展的信息技术教育具有重要的参考价值。

一、国家教育技术学生标准

这个标准是一种指导性或参考性标准。各州的学校可以执行，也可不执行，或者根据地方的具体情况再制定自己的标准。该标准得到一些地区的教育部门负责人及学校的认同。

标准分为六大类：

（一）基本操作和概念

1．学生对技术系统的性质和操作的正确的理解；

2．学生熟练地使用技术。

（二）社会、伦理和人类关怀

1．学生理解与技术有关的伦理、文化和社会问题；

2．学生以负责任的态度使用技术系统、信息和软件；

3．学生发展对技术用途的积极态度，以支持终身学习、合作、个人追求和生产能力。

（三）技术生产力工具

1．学生使用技术工具增进学习，促进生产力，提高创造力；

2．学生在建构技术提高的模式、准备出版物、产生其它创造性作品的协作中使用生产力工具。

（四）技术交流工具

1．学生使用电讯工具进行协作，发表言论和作品，与同伴、专家和其它公众相互交流；

2．学生使用各种媒体和形式与不同的群体和个人有效地交流信息和思想。

（五）技术研究工具

1．学生使用技术查找、评价和收集各种来源的信息；

2．学生使用技术工具加工处理数据并报告结果；

3．学生根据特定任务的适当性，评价、选择新的信息资源和技术成果。

（六）技术问题解决和决策工具

1．学生使用技术资源解决问题和做出明智的决策；

2．学生在开发解决现实世界问题的策略中使用技术。

二、四个年级段有技术素养的学生行为指标

NETS研究项目的一项主要工作就是开发一套总的描述有技术素养的学生在入大学前教育的关键发展阶段的轮廓。这些轮廓中的行为指标与相对应的标准描绘了终身学习和有生产力的公民的基本的、切实可行的和可以达到的目的。

（一）幼儿园至二年级

在二年级学习结束之前，学生应具备的技术素养行为指标：

1．使用输入工具（如：鼠标、键盘、遥控器）和输出工具（如：监视器、打印机）成功地操作计算机、盒式录像系统、录音带及其它技术；

2．使用各种媒体和技术资源进行有指导的独立学习活动；

3．逐步使用恰当的、准确的术语交流技术；

4．使用适当开发的多媒体资源（如：交互式书、教育软件、初级多媒体百科全书）支持学习；

5．在课堂中使用技术时，与同伴、家庭成员及他人协作；

6．在使用技术时表现出积极的社会和道德行为；

7．负责任地使用技术系统和软件；

8．在教师、家庭成员或学生伙伴的帮助下，逐步创作合适的多媒体产品；

9．使用技术资源（如智力工具、逻辑思考程序、写作工具、数字相机、绘画工具）解决问题、交流、说明思想、观念和故事；

10．在教师、家庭成员或学生伙伴的支持下收集信息，使用电子通讯工具与他人交流。

（二）三至五年级

在五年级学习结束之前，学生表现出的技术素养行为指标：

1．有效地使用键盘和其它普通的输入输出工具（包括必要的适应性工具）；

2．讨论技术在日常生活中的一般用途以及这些有途的优势和劣势；

3．讨论与负责任的使用技术和信息相关的基本问题，描述不当使用给个人带来的后果；

4．运用一般目的的生产力工具和外围设备支持个人生产力，弥补技能缺陷并始终通过课程促进学习；

5．为个体和协作的写作、交流及为课堂内外的公众创作知识产品的活动使用的技术工具（如：多媒体著作工具、显示工具、Web数字相机、扫描仪）；

6．有效地使用电讯工具获取远程信息，与他人交流，以支持指导学习、独立学习和追求个人兴趣；

7．使用电讯工具和在线资源（如：E-mail,在线讨论，Web环境），为课堂内外的公众寻求解决办法或开发产品，参加协作解决问题的活动；

8．为问题解决、自我指导的学习和扩展的学习活动使用技术资源（如：计算器、数据收集调查、视频、教育软件）；

9．确定哪种技术有用，选择适当的工具和技术资源对付各种任务和困难；

10．评价电子信息来源的准确性、相关性、适当性、广泛性和偏爱。

（三）六至八年级

在八年级学习结束之前，学生应表现出的技术素养行为指标：

1．应用策略确认和解决常规软硬件的日常使用中发生

的问题；

2．举例说明信息技术中目前变化的知识和这些变化对工作场所和社会所产生的影响；

3．在使用信息和技术时表现出合乎法律和道德的行为，讨论误用信息和技术的后果；

4．使用特定的内容工具、软件和模拟（如：环境调查、图形计算器、探究环境、Web工具）支持学习和研究；

5．应用生产力或多媒体工具和外围设备通过章程支持个人生产力、群体协作和学习；

6．运用给课堂内外的公众展示和交流课程概念的设计、开发、发表和提交产品；

7．运用电讯工具和协作工具与同伴、专家和他人协作调查与课程相关的问题、信息，为课堂内外的公众提供解决问题的办法或开发产品；

8．选择和使用适当的工具和技术资源完成各种任务和解决问题；

9．展示对构成硬件、软件和连接性的概念及学习和问题解决的实际应用的理解力；

10．研究和评价有关现实世界问题的电子信息来源的准确性、相关性、适当性、广泛性和偏爱。

（四）九至十二年级

在十二年级学习结束之前，学生应具备的技术素养行为

指标：

1．确诊当代新兴技术资源的性能和局限性，评价满足个人、终身学习和工作场所需求的这些技术系统和服务的潜力；

2．在技术系统、资源和服务中作出明智的选择；

3．从总体上分析技术的广泛应用和工作场所、社会对技术的信任的有利和不利之处；

4．在同伴、家庭和社区中展现和提倡技术和信息使用的法律和道德行为；

5．运用技术工具和资源来管理和交流个人或职业信息（如，金融、进度表、地址、购物、通信）；

6．评价基于技术的对终身学习的选择，包括远蹴教育和分散教育；

7．常规和有效使用在线信息资源满足协作、研究、发表、交流及生产力的需求；

8．在内容学习中，选择和应用技术工具进行研究、信息分析、问题解决及做出决策；

9．在现实世界情境中调查和应用专家系统、人工智能代理和模拟；

10．与同伴、专家及他人协作，通过运用技术编辑、综合、创作和传播信息模式及其他创造性工作，对与内容相关的知识基础作出贡献。

当前各国科学教育的课程

当前国际科学教育改革的背景是什么？当今的时代是一个科学技术飞速发展的时代，一次次的科技革命，广泛而又深刻地影响着社会的文明与进步。正如邓小平同志所说：“科技是第一生产力。”一个国家的科技水平体现了它的综合国力、竞争潜力及国际地位。然而，科技水平的提高，科技人员的培养都必须扎根于教育，尤其是科学教育。同时，基础教育是一项“明天工程”，今天中小学科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养、社会质量和国家前途。这问题已引起许多国家的重视，成为各国教育改革的重点。第二次世界大战后，西方各工业国在经过五十年代的恢复休整后，于六十年代进入了工业发展的高峰。由于经济的高速发展，特别是第三次工业革命的兴起，对各方面、各层次人才的需求急剧上升，标准也不断提高。工业界对本国的教育状况开始表现出普遍的不满，纷纷要求改善教育质量，尤其要求提高学生在科学、数学和技术方面的质量，为企业输送合格人才。七十年代以来，国际间竞争的日趋激烈，国内失业率的持续上升，也引起了政府、家长和教育工作者的重视。一时间，教育改革、特别是科学教育的改革成了西方各国的热门话题。同时，一些第二世界和第三世界的国家，一方面受到西方先进教育思潮的影响，另一方面也为了培养自己的科技人才，发展独立的民族经济，摆脱对西方的依附，也开始了对基础科学教育的改革。所以，科学教育的改革已成为一个世界性的潮流。其中比较系统并对世界具有较大影响的当数美国和英国的科学教育改革。美国历来以它的高科技称霸世界，但美国中小学存在的许多严重问题，包括教学质量的低劣，与之很不相称。一些有识人士指出：“我们正在培养一代科学和技术文盲的美国人。”他们提出：“科学、数学和技术将成为教育今日儿童面对每日世界的基础。”因而科学教育的改革一直是美国历次教育改革的重点。1983年，美国高质量教育委员会的一份教育报告“国家处于危险之中：教育改革势在必行。”为此次改革拉开了序幕。在大大小小的众多改革项目中，“2061计划”是一个引人瞩目的长期改革方案，它的第一篇报告《面向全体美国人的科学》首次提出了“科学素养”的概念。在“2061计划”与其他项目的基础上，美国国家研究委员会于1995年底正式推出了《国家科学教育标准》。《英国国家课程》是1988年英国议会通过的“教育改革法”中的一个重要内容。它改变了英国长期以来在中小学中没有统一课程设置和课程标准的状况，以法令的形式为英国公立中小学设立了必修课程及国家标准。这是英国教育史上的一次重大事件，对世界教育界的改革也有着不可低估的影响。在《国家课程》中，科学首次与英语和数学一起并列为中小学的三门核心课程，可以说是一项意义深远的重大改革。《英国国家课程》自1988年开始发布后，曾先后做过多次修改，最近一次的重大修改开始于1999年。新版本的《国家课程》中的大部分内容从2000年8月起实施。联合国教科文组织在2000年的巴黎会议上指出：“从小就为和平学习科学知识是所有人受教育的权利的一部分，科学教育对于人的发展，培养自身的科学能力和造就富有进取心的和有知识的公民都是至关重要的。一个日益重视科学的社会会在更大的范围内需要科学的最广泛普及，以使人们深入了解科学和恰当地调整公众对科学及其应用的见解及态度。各国政府应极其高度重视改进各级的科学教育。提高公众对科学的认识和促进科学的普及。面对变化的形势，需要采取措

国内外标准化教育的现状及对我国的启示分析-模板

国内外标准化教育的现状及对我国的启示分析前言随着经济全球化发展，标准在经济和社会发展中的作用日益凸显。由于标准化是组织现代化生产的重要手段和必要条件，对于促进科技商业化、促进商业和贸易、推动创新等方面起到一定的积极作用，因而各行各业对高质量的标准化人才的需求也日益迫切。标准化教育作为贯彻标准化理念的有效手段，引起了世界各国的广泛关注。世界上许多标准化机构和国家也开展了相关的标准化教育活动，如国际标准化组织、国际标准化教育组、欧盟、韩国、日本等。标准化教育不仅仅提高了大众的标准化意识，有助于在世界范围内传播标准化理念和知识，更有助于通过一支高水平标准化人才队伍的建立，提高产业和的核心竞争力，从而更好地抢占国际竞争的制高点。 1国外标准化教育发展概况国际及地区组织标准化教育发展概况由于推进标准化教育能带来技术、经济和社会效益，越来越多的标准机构和教育机构逐渐意:识到这一特点，因此标准化教育日益受到重视。二国际标准化组织认识到教育机构在提:高标准化意识和认识标准化发挥着极大的作用，开展了大量标准化教育培训工作。20XX年，专门针对高等院校设立了高等教育奖，对开展标准化活动的先锋教育机构进行奖励。该奖项:从20XX年开始每两年颁发一次，要求参评院校应有两年以上开发标准化课程或培训项目的成功经验。另外，ISO还组织参与了各类国际标准化教:育会议和学术研讨活动，包括国际标准化教育合作组织年会和世界标准合作学术周/学术日会议，以方便各国利用以上交流平台，对标准化教育问题进行探讨。20XX年，工SO制定《20XX-20XX年战略规划》。该规划确定了标准化教育的战略地位，为ISO 开展标准化教育活动指明了方向。该战略规划中第6个目标明确指出，要将标准化内容纳入教育课程，并提出了要加强信息交流、制定教材、召开会议、开展培训、设立奖励机制等具体措施，以达到良好的教育效果，实现 ISO 的战略目标。同年，ISO 与瑞士日内瓦大学合作开设了为期两年的标准化、社会规范和可持续性发展硕士学历教育课程。在 19 门必修课程中，与标准化直接相关的课程包括5 门：协调标准、管理体系标准、合格评定、标准的国际政治经济学、风险管理

美国教育技术思想发展研究

美国教育技术思想发展研究现代教育技术发端于美国。自20世纪初视觉教学兴起至今,教育技术在美国作为一个独立的实践领域已有近百年的历史。在近百年的历程中,美国教育技术始终走在全球教育技术发展的前沿,不但持续拓展着教育技术学科的实践领域,同时也孕育出具有深远影响的教育技术思想和理论体系。不断丰富的教育技术思想和理论体系,一方面是美国教育技术实践发展的产物和反映,另一方面也是巩固和提升美国教育技术在全球领先地位的重要推动因素。美国现代教育技术思想的发端有其特定的理论和实践基础。以夸美纽斯、裴斯泰洛齐、赫尔巴特为代表的近代欧洲直观教学理论的产生和传播为美国视听教学理论的孕育提供了深厚的理论土壤,19世纪末20世纪初的教学科学化运动为教育技术领域在美国的诞生创设了实践背景,而桑代克的科学学习理论和杜威的“实验主义”教学思想则成为美国现代教育技术思想的直接启蒙;20世纪20年代,视听教学理论作为直观教学思想的延续应运而生,戴尔的“经验之塔”理论是这一时期教育技术思想的主要代表;二战后,传播学、心理学、一般系统论的引入,使视听教学领域摆脱了媒体为中心的导向,促成美国教育技术思想观念从视听媒体观向教学系统观转变,形成了“视听传播”的领域定义与理论体系,在加涅、巴纳锡等学者的努力下,以认知学习理论为基础的教学系统设计理论逐步成熟,成为教育技术理论体系的核心内容;20世纪90年代以后,信息技术与学习理论的发展,促进了学习科学这一新的跨学科研究领域的形成与发展,教育技术领域成为学习科学与信息技术交

汇融合的重要领域,以建构主义认识论为基础的学习科学改变了传统学习观,信息技术能够为深层学习创设技术丰富的学习环境转变了传统媒体技术观,教学设计理论与教学研究方法也发生了新的转向。美国教育技术观念与思想的变革是该领域得以健康发展的重要保障,其发展与美国社会、经济和教育的发展息息相关。系统思想是教育技术知识体系框架形成的基础和基本方法论。在学习理论不断深入影响下,教育技术思想从技术控制学习者传递教学信息的媒体中心论逐步转向为学习者自我控制技术分享教学信息的学习环境建构论。奉行开放的态度、注重跨学科研究和跨领域的应用是教育技术理论与实践健康发展的重要保障。

艺术教育需要国家标准

艺术教育需要国家标准作者：肖一《光明日报》（2016年12月06日 14版）艺术教育作为美育教育的主要途径，关乎人的全面发展，关乎创新创造，关乎文化传承，是增强文化自信的重要途径。越来越多的国家正从国家层面制定艺术教育发展战略、编制有关法规、建立国家标准。结合我国实际、借鉴先进经验，建立健全我国的国家艺术教育标准，具有重要的理论意义和现实意义。我国艺术教育标准的现状我国高度重视艺术教育，党的十八届三中全会明确提出“改进美育教学”，2015年9月，国务院办公厅出台《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，明确提出“到2018年各级各类学校开齐开足美育课程”等要求。2016年8月，教育部与8省（市）签署学校美育改革发展备忘录。随着政府的重视，我国艺术教育有了很大改观。目前我国已经有31个省区市确定了102个全国中小学生艺术素质测评实验区。艺术教育国家标准是站在国家的高度、在全国范围内制定和实施艺术课程的主要依据和参照标准，是国家艺术教育发展战略和意图的具体体现，对于艺术教育的有效开展和持续发展具有着基础和决定性意义。当前我国可作教学依据的是《义务教育艺术课程标准（2011年版）》。其中虽然对其课程理念和内容设计、要求标准等做了阐述，但是没有对艺术学科在整个教育体系中的位置予以明确，没有将艺术课程提升到国家实施层面，更没有相关法规、规定予以指导和实施，教学标准、效果评估等较为宏观，缺乏一定的实施细则，影响了系统性、可操作性。《标准》颁布以来，总体看实施效果欠佳，存在着艺术课程较为单一、教育目标不明确、效果难以评估等问题，表现在具体实施中，很多学校没有把艺术课程列为必须完成的必修课程；重知识教育、轻艺术教育，自动压缩、削减艺术课，甚至其他课挤压、挪占艺术课等。当前，进一步建立健全目标更加明确、设计更加科学、体系更加完善、内容更加丰富的艺术教育国家标准，就显得迫在眉睫。各国设立标准的尝试美国、澳大利亚、新西兰等是制定标准较早、实施标准较为成熟的国家，研究他们在标准设立和实施方面的经验，对我国建立健全艺术教育国家标准或有裨益。美国很早就认识到艺术教育对于创新的重要性，将推动艺术教育、制定艺术教育标准列为一项国家战略。早在《目标2000：美国教育法》出台时，就把艺术首次列为学校教育中法定的核心学科。在1994年正式出台《艺术教育国家标准》后，2014年又出台了《国家核心艺术标准》，美国对艺术教育的措施主要有几个特点：一是在有着广泛坚实的调查和研究基础上制定，并不断与时俱进。美国建立核心艺术标准国家联盟领导小组，并对美国各州和全球范围内15个国家的艺术教育标准都进行了深入研究，广泛吸收教育学、心理学、认知科学等多领域前沿研究成果，出台新标准，将1994年标准中的舞蹈、音乐、戏剧和视觉艺术四个门类拓展到舞蹈、媒体艺术、音乐、戏剧和视觉艺术；二是多学科的关联、综合和多元文化的融合吸纳。不仅强调跨多个学科的综合、先进技术的应用还有与社会生活、时代需求的结合，更把多元文化看作丰厚艺术资源吸纳融合；三是从目标导向更侧重于过程导向，将艺术过程和落实标准置于首要位置，强调艺术学习过程对人的全面发展的培养。四是注重艺术素养培养和标准的可操作性，将标准细化为具体的学习目标和落实标准。新标准中“反向设计”的课程模式是一大特色。经过不断革新，美国艺术教育质量得到大幅提升，位居世界前列。澳大利亚早在上世纪80年代起，联邦教育部就表达了在基础教育领域设立统一的国家课程标准的决心和图景。2008年，澳大利亚《墨尔本宣言》正式签署，明确将艺术同英语、

美国国家标准常用计量单位

美国国家标准常用计量单位面积换算 1平方公里（km2）=100公顷（ha）=247.1英亩（acre）=0.386平方英里（mile2） 1平方米（m2）=10.764平方英尺（ft2） 1平方英寸（in2）=6.452平方厘米（cm2） 1公顷（ha）=10000平方米（m2）=2.471英亩（acre） 1英亩（acre）=0.4047公顷（ha）=4.047×10-3平方公里（km2）=4047平方米（m2 ） 1英亩（acre）=0.4047公顷（ha）=4.047×10-3平方公里（km2）=4047平方米（m2 ） 1平方英尺（ft2）=0.093平方米(m2) 1平方米（m2）=10.764平方英尺（ft2） 1平方码（yd2）=0.8361平方米（m2） 1平方英里（mile2）=2.590平方公里（km2）体积换算 1美吉耳（gi）=0.118升（1）1美品脱（pt）=0.473升（1） 1美夸脱（qt）=0.946升（1）1美加仑（gal）=3.785升（1） 1桶（bbl）=0.159立方米（m3）=42美加仑（gal）1英亩·英尺＝1234立方米（m3 ） 1立方英寸（in3）=16.3871立方厘米（cm3）1英加仑（gal）=4.546升（1） 10亿立方英尺（bcf）=2831.7万立方米（m3） 1万亿立方英尺（tcf）=283.17亿立方米（m3） 1百万立方英尺（MMcf）＝2.8317万立方米（m3） 1千立方英尺（mcf）=28.317立方米（m3） 1立方英尺（ft3）=0.0283立方米（m3）=28.317升（liter）1立方米（m3）=1000升（liter）=35.315立方英尺（ft3）=6.29桶（bbl）长度换算

美国下一代科学标准NGSS

自1996年由美国国家研究理事会（National Research Council, 简称NRC）颁布第一部科学课程标准至今的十多年以来，科学教育研究一直是美国基础教育研究的热点。国家研究理事会（NRC）、美国科学教师协会（NSTA）、美国科学促进协会（AAAS）、达成机构（Achieve）［1］相继成为开展科学教育实证研究的重要支持者。随着社会的变革，知识经济时代的到来给K-12年级科学教育以较大的冲击。美国在世界格局中下降的竞争优势、美国学生在国际科学教育评测中较为落后的学业成绩，以及学习科学的理论变革促使美国教育界对科学教育的不断反思。?通过基于标准的科学教育研究，2010年7月NRC公布的《K-12科学教育框架（草案）》，以及1年后正式出版的《K-12科学教育框架：实践、跨领域概念和核心概念》（以下简称《框架》）标志着美国新一轮科学教育改革已初步完成，如今即将面世的《新一代K-12科学教育标准》（Next Generation Science Standards，NGSS，以下简称《标准》）则是该轮教育改革的标志性成果。今年5月，达成机构的官方网站（https://www.docsj.com/doc/5410938985.html,）以在线方式公布NGSS的内容以向公众征求意见。本文结合达成机构及NSTA官网（https://www.docsj.com/doc/5410938985.html,）上的具体内容，介绍美国《新一代K-12科学教育标准》的制定过程和内容概要。 ?NGSS的制定过程——从《框架》到《标准》先有《框架》再出台新标准，这是美国《新一代K-12科学教育标准》制定中的两个核心步骤。首先由NRC根据1989到2011年期间汇集的近十几年来科学技术发展和科学教育的研究成果及经验的一系列研究文献，制定新的科学教育纲领性指导建议，即2011年由NRC 正式出版的《框架》，其中以概念描述的方式明确规定了K-12年级所有学生应该学习的具体内容。第二步则在达成机构的管理下开展K-12年级科学教育标准的制定，该标准将拥有丰富的内容和实践指导，以贯穿学科和年级的方式组织，为所有学生提供具有国际化基准的科学教育。 NGSS以《框架》为基础，为学生的大学学业和职业需求做准备。NGSS的制定由国家和多个科学、科学教育、高等教育和工业方面的相关机构合作完成。由国家认可的科学、科学教育、商业和工业领导人组成的咨询委员会提供对《标准》的评论和指导建议。作为必要的制定过程，《标准》将会经历众多相关机构部门对两个公共草案的评阅，允许所有与科学教育相关的人员有机会了解和熟悉《标准》的制定过程。 NGSS的内容概要 3个维度（Three dimensions）

美国教育技术十大经典著作

美国教育技术十大经典著作内容编辑:张汇芬 /网上发布; 2009-2-2 /已经查看:330646次
1.《教育传播与技术研究手册》 Jonassen, D. H. (Ed.) (1996). （Handbook of research for educational communications and technology），是由美国密苏里大学信息科学与学习技术学院终身教授大卫·詹纳森（David Jonassen）博士担纲主编，由来自以美国为主的世界10多个国家的近百位顶尖教育技术学家主笔的大型手册，它于1996年由迈克米兰出版公司（Macmillan Publishers）首次出版。后来，美国教育传播与技术协会（AECT）获得了电子版本的有限传播权，AECT 的所有会员都可以在线浏览 AECT 网站上的电子版。在与美国同行的交流过程以及网络浏览美国大学教育技术学教学网站中，笔者了解到本书是美国同行的重要参考书，特别是博士研究生和硕士研究生的必读参考书。最近，在与詹纳森的 E-mail 交流中获悉，本书的修订版本已经完成，新版增加好几章内容，预计在今年秋季，印刷本与 CD-ROM 将有 Lawrence Erlbaum 公司出版发行。第一篇教育传播与技术研究基础（10章）共包括：先驱者的声音：教育技术学的早期讨论；行为主义与教学技术学；系统探究及其教育应；学习外传：学习与媒体的传播研究传统；心理学的认知维度；迈向教育技术学的社会学；建构主义：对教学设计与传输的意义；作为鲜活环境的媒体：教育技术学的生态心理学；批评理论与教育技术学；后现代与后结构主义理论等；第二篇硬技术：媒体相关研究（5章）共包括：电视学习研究；关于新兴技术以及借助新兴技术的研究；远程教育；基于媒体的传播；虚拟现实；第三篇软技术: 教学与信息设计研究（10章）共包括：视觉素养、教育游戏与模拟：探索（研究）范式的技术；教学设计的基于条件模型；智能导师系统：过去、现在与未来；认知教学模型；以用户为中心的教育超文本/超媒体设计；适应性教学系统；主动学习的丰富环境；基于技术的学习：作为认知工具的计算机的应用；图书馆与信息中心信息接入技术；第四篇教学信息设计研究（10章）共包括：视觉信息设计与学习：静态与动态呈现的作用；文本设计；听觉表示与语言实验室；多通道沟通：多媒体的理论与研究基础；Mathemagenic 活动的控制；产生式学习：过去、现在与未来；反馈研究；学习者控制与教学技术学；教学技术与态度的变化；合作与技术的应用；第五篇教学策略研究（1章）共包括：工效学与学习环境；

美国《新一代科学教育标准》简析

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/5410938985.html, 美国《新一代科学教育标准》简析作者：赵映红来源：《现代交际》2017年第16期摘要：为适应未来社会的经济发展和提高国际教育竞争力，美国于2013年出台了《新一代科学教育标准》（简称NGSS），NGSS提出了三维整合的框架体系。NGSS是新世纪美国基础科学教育改革的新举措，新标准强调科学探究向科学实践的转变，旨在培养学生的科学实践能力。关键词：美国科学教育标准课程改革中图分类号：G571 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）16-0151-01 《新一代科学教育标准》是在《k-12年级科学教育的框架：实践、跨学科概念和核心概念》（简称《框架》）的三个核心概念的基础上，面向K-12年级阶段共同制定的全国性教育标准。该标准是对1996年版《国家科学教育标准》（简称《标准》）的改革和发展，称为《新一代科学教育标准》。NGSS呈现了美国基础科学教育的新愿景，是美国新一轮科学教育改革的标志性成果，将成为21世纪美国进行科学教育的纲领性文件。一、《新一代科学教育标准》的研制背景伴随科学教育与国家在世界科技领域的竞争力的关系愈加紧密，基础科学教育先后历经了注重课程开发的第一次改革浪潮和以课程标准改革为核心的第二次改革浪潮。[1]美国制定了旨在全面提高公民科学素养的“2061计划”和“LASER行动”，先后出台了《科学素养的基准》和《国家科学教育标准》，用以指导和规范基础科学教育改革。而《国家科学教育标准》向《美国新一代科学教育标准》的发展，主要原因是随着社会的变革，知识经济时代的到来给 K-12年级科学教育以较大的冲击，美国在世界格局中下降的竞争优势、美国学生在国际科学教育评测中较为落后的学业成绩，以及教育理论的变革迫使美国科学教育不断反思、向前发展，以适应社会的发展。二、《新一代科学教育标准》的编制过程 NGSS的制定分“两步走”：第一步由美国国家研究委员会根据近十几年来科学技术发展和科学教育的研究成果及经验的一系列研究文献，制定新的科学教育纲领性指导建议，并发布了以概念描述的方式明确K—12年级学生应该学习的具体内容的《框架》；第二步由美国成就公司组织26个参与州的相关专业人员在《框架》的基础上共同制定标准草案并确定最终的NGSS，NGSS以贯穿学科和年级的组织方式，给出更为具体和详实的内容和实践指导，两个文献相辅相成。所以，NGSS的制定是多方面的相关机构通力合作完成[2]，其中41人编写委

谈美国中小学艺术教育课程设置的原则构想

谈美国中小学艺术教育课程设置的原则构想 [摘要]艺术教育主要包括美术、音乐、舞蹈、戏剧等学科的教学工作，其目的是充分开发学生的潜能，培养学生创新思维的能力，促进学生个性的发展和人格心智的完善。艺术教育的独特性在于，从艺术中学生可以得到有关我们自身和世界的知识、信仰和价值，这些知识、观点、体验和意义是任何其他学科不能提供和代替的。纵观古今中外，我们发现，只要有人类的地方就有艺术，文明与艺术同时产生，不管在哪个文明和哪种文化中，艺术都是人们生活中不可缺少的部分。［关键词］艺术教育；课程设置；审美；艺术素养一、课程设置的涵义和内容课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。以往，人们把“课程设置”仅仅理解为学科课程的开设，这是不够全面的。目前，在我国中小学课程计划中，设置了学科类课程和综合实践类课程两种课程类型。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立，及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容，合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识，主要的方法论及时代发展的要求与前沿。课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。二、美国艺术教育发展过程简述第一，在上世纪二十年代至三十年代，美国的美术教育受包浩斯①教师和前卫艺术家理论的影响，采取了一种“放任式教学”的方法。并以这一思想作基础，逐步建立了孔纳特的教育体系，这就是以儿童为中心的教学。“允许学生以自己的方式，做他想做的工作，只要在工作中守规矩和发挥创造性”。这种教学法导 ①关于包浩斯：由德国建筑家华尔塔．格鲁比乌斯于1919年在魏玛设立的以综合建筑、雕刻、绘画、工艺为目标，以抽象表现主义以及荷兰、俄罗斯的构成主义相混合的“合理的构成主义”造型研究所兼学校。以康定斯基、克里、法伊尼加为教师，成为现代美术的大潮流。

支撑美国国家科学教育标准的课程理念

https://www.docsj.com/doc/5410938985.html,/jiaoyuleibie/base/02-62.htm 以科学探究为核心棗——支撑《美国国家科学教育标准》的课程理念人民教育出版社课程研究室任长松一、未来社会的特点二、未来社会所强调的素质三、课程应强调些什么四、课程改革需要哪些相关支持美国全国科学教育标准与评价委员会（National Committee on Science Education Standards and Assessment）自1992年5月召开首次会议以来，用4年的时间，经过认真研究，于1996年初推出了美国历史上第一部国家科学教育标准。在这一过程中，征集了一大批科学教师、科学家、科学教育家，以及对科学教育甚表关注的许许多多其他方面人士。为唤起公众对有关科学教育改革的种种问题以及对科学教育标准的性质和内容的讨论，仅向公众介绍有关情况的报告等活动就举行了150多次。1994年5月，预印稿分发，供批评和审议。在此基础上出台的修改稿作为官方正式文献，有40 000份于1994年12月分别散发到全国18 000人手上和250个小组中，供各地讨论审查。1996年初推出这一最后文本。《美国国家科学教育标准》是在美国科学教育多年改革的基础上设计出来的，吸取了“美国2061计划”等科学教育研究与行动计划的精华和当今美国科学教育实践领域的大量优秀经验，在内容、结构、思想上都值得研究。本文仅摘要介绍这一国家课程标准在课程理念上的贡献，供我国课程教材编制人员参考。一、未来社会的特点

未来的工作环境以变化快、技术新、系统由计算机控制、办事采用新方式为特点。所以未来的的技术工人和专业人员不能不在进行做中学，不能不在阅读和领会新知识中继续接受教育，没有这种本领就会落伍。二、未来社会所强调的素质有越来越多的工作需要高级的技能，因而要求人们得会学习，会推理，会创造性思维，会做决策，会解决问题。了解科学、了解科学中的种种过程是掌握这类高级技能的一种根本性途径。工商业界所需要的新就业者是那种善于学习、善于推理、思维具有创造性、能决善断、会解决问题的人。未来社会将会越来越强调创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力、有效地运用技术的能力、懂得活到老学到老的价值，等。

ANSI美国国家标准学会螺纹标准

0.25M0.25x0.0756g0.2500.2350.2010.1870.1600.1406H0.1720.2080.2010.2150.2550.2760.175 M0.25x0.0754g6g0.2500.2350.2010.1930.1600.152 0.3M0.3x0.086g0.3000.2840.2480.2340.2040.1836H0.2170.2540.2480.2620.3060.3270.210 M0.3x0.084g6g0.3000.2840.2480.2390.2040.195 M0.3x0.096g0.3000.2830.2420.2260.1920.1706H0.2060.2470.2420.2570.3060.330 M0.3x0.094g6g0.3000.2830.2420.2330.1920.183 0.35M0.35x0.096g0.3500.3330.2920.2770.2420.2206H0.2560.2970.2920.3070.3560.3800.245 M0.35x0.094g6g0.3500.3330.2920.2830.2420.233 0.4M0.4x0.16g0.4000.3820.3350.3190.2800.2566H0.2960.3400.3350.3510.4070.4320.280 M0.4x0.14g6g0.4000.3820.3350.3250.2800.270 0.45M0.45x0.16g0.4500.4320.3850.3690.3300.3066H0.3460.3900.3850.4010.4570.4820.315 M0.45x0.14g6g0.4500.4320.3850.3750.3300.320 0.5M0.5x0.1256g0.5000.4790.4190.4010.3500.3226H0.3700.4220.4190.4370.5090.5380.350 M0.5x0.1254g6g0.5000.4790.4190.4080.3500.339 0.55M0.55x0.1256g0.5500.5290.4690.4510.4000.3726H0.4200.4720.4690.4870.5590.5880.380 M0.55x0.1254g6g0.5500.5290.4690.4580.4000.389 0.6M0.6x0.156g0.6000.5760.5030.4830.4200.3886H0.4440.5040.5030.5230.6110.6440.420 M0.6x0.154g6g0.6000.5760.5030.4900.4200.407 0.7M0.7x0.1756g0.7000.6730.5860.5640.4900.4546H0.5180.5860.5860.6080.7130.7500.500 M0.7x0.1754g6g0.7000.6730.5860.5720.4900.476 0.8M0.8x0.26g0.8000.7700.6700.6460.5600.5206H0.5920.6680.6700.6940.8140.8560.560 M0.8x0.24g6g0.8000.7700.6700.6550.5600.545 0.9M0.9x0.2256g0.9000.8670.7540.7280.6300.5866H0.6660.7500.7540.7800.9160.9620.630 M0.9x0.2254g6g0.9000.8670.7540.7380.6300.614 1M1x0.256g0.9820.9150.8200.7670.7110.6136H0.7290.8090.8380.909 1.000 1.1070.700 M1x0.254g6g0.9820.9150.8200.7870.7110.633 M1x0.26g0.9830.9270.8530.8050.7660.6826H0.7830.8580.8700.933 1.000 1.0920.700 M1x0.24g6g0.9830.9270.8530.8230.7660.700 1.1M1.1x0.256g 1.082 1.0150.9200.8670.8110.7136H0.8290.9090.938 1.009 1.100 1.2070.800 M1.1x0.254g6g 1.082 1.0150.9200.8880.8110.734 M1.1x0.26g 1.083 1.0270.9530.9050.8660.7826H0.8830.9580.970 1.033 1.100 1.1920.800 M1.1x0.24g6g 1.083 1.0270.9530.9230.8660.800 1.2M1.2x0.256g 1.182 1.115 1.0200.9670.9110.8136H0.929 1.009 1.038 1.109 1.200 1.3070.900 M1.2x0.254g6g 1.182 1.115 1.0200.9870.9110.833 M1.2x0.26g 1.183 1.127 1.053 1.0050.9660.8826H0.983 1.058 1.070 1.133 1.200 1.2920.900 M1.2x0.24g6g 1.183 1.127 1.053 1.0230.9660.900 1.4M1.4x0.36g 1.383 1.308 1.253 1.193 1.166 1.0706H 1.183 1.258 1.270 1.350 1.400 1.509 1.200 M1.4x0.34g6g 1.383 1.308 1.253 1.215 1.166 1.092 M1.4x0.26g 1.383 1.327 1.253 1.205 1.166 1.0826H 1.183 1.258 1.270 1.333 1.400 1.492 1.200 M1.4x0.24g6g 1.383 1.327 1.253 1.223 1.166 1.100 1.6M1.6x0.356g 1.581 1.496 1.354 1.291 1.202 1.0756H 1.221 1.321 1.373 1.458 1.600 1.736 1.250 M1.6x0.354g6g 1.581 1.496 1.354 1.314 1.202 1.098 M1.6x0.26g 1.583 1.527 1.453 1.403 1.366 1.2806H 1.3834936 1.4584936 1.4700962 1.5370962 1.6 1.6958676 1.25 M1.6x0.24g6g 1.583 1.527 1.453 1.421 1.366 1.298 1.7M1.7x0.356g 1.681 1.596 1.454 1.391 1.302 1.1756H 1.321 1.421 1.473 1.558 1.700 1.836 1.300 M1.7x0.354g6g 1.681 1.596 1.454 1.414 1.302 1.198 1.8M1.8x0.356g 1.781 1.696 1.554 1.491 1.402 1.2756H 1.421 1.521 1.573 1.658 1.800 1.936 1.500 M1.8x0.354g6g 1.781 1.696 1.554 1.514 1.402 1.298 M1.8x0.26g 1.783 1.727 1.653 1.603 1.566 1.4806H 1.583 1.658 1.670 1.737 1.800 1.896 1.500 M1.8x0.24g6g 1.783 1.727 1.653 1.621 1.566 1.498 2M2x0.46g 1.981 1.886 1.721 1.654 1.548 1.4086H 1.567 1.679 1.740 1.830 2.000 2.148 1.600 M2x0.44g6g 1.981 1.886 1.721 1.679 1.548 1.433 M2x0.256g 1.982 1.915 1.820 1.764 1.711 1.6106H 1.729 1.809 1.838 1.913 2.000 2.111 1.600 M2x0.254g6g 1.982 1.915 1.820 1.784 1.711 1.630 2.2M2.2x0.456g 2.180 2.080 1.888 1.817 1.693 1.5406H 1.713 1.838 1.908 2.003 2.200 2.360 1.700 M2.2x0.454g6g 2.180 2.080 1.888 1.843 1.693 1.566

美国国家地理课程标准(翻译)

美国国家地理课程标准.doc 的翻译地理FOR LIFE 1994年国家地理标准 K-4 生活地理国家地理标准1994（希腊文K-4）六要素的地理和十八地理课程标准我们必须意味着，每件作品是中央和必要的：我们必须以这种方式看待这个世界。元素，我们的意思是，每件作品是一个构建块的整体。每一个重要的元素包含一些地理课程标准。每个标准提供了一组在地理上获悉的人的思想和方法，需要知道和了解。在空间方面的世界地理研究关于他们的信息映射到空间范围内的人，地点和环境之间的关系。在地理上知情的人知道和了解... Geography Standard 1: 地理标准1： How to use maps and other geographic representations, tools, and technologies to acquire, process, and report information from a spatial perspective 如何使用地图和其他地理陈述，工具和收购的技术，工艺，和报告信息从空间的角度到四年级结束时，学生知道和理解： 1。的地理陈述-比如地图，手套，图形，图表，航空和其他的照片和卫星产生图像的特点和用途 2。的工具和技术-如参考作品和以计算机为基础的地理信息系统的特点和用途 3。如何显示在地图上的空间信息和其他地理陈述 4。如何使用适当的地理工具和技术因此，学生能够： A.识别和描述的特点和目的的的地理陈述，工具和技术，例如能够：检查各种地图，以确定和描述他们的基本元素（标题，图例，主要方向，中间的方向，电网，主要的相似之处，经络，规模）解读航空摄影或卫星生成的图像定位和识别的物理和人性化功能（如山脉，河流，植被区，市，水坝，水库）设计由学生选择的信息，显示在地图上，用符号解释在一个关键 B.显示空间信息的地理陈述，例如能够：阅读叙事，然后创建一个示意图来说明的叙述（例如，使地图显示一个家庭的鸭子让路雏鸭的运动或阅读威尔德的小房子系列地图Ingalls家庭生活）报告的区域中的数据二者的二维格式（例如，通过使用比例在地图上绘制的符号）和一个三维的格式（例如，每个区域上层叠的柜台数目比例）构造图或图表显示空间信息（例如，建立一个条形图在美国的一个州五大城市的人口比较） C.使用地理陈述，工具和技术，例如能够回答地理问题：

美国国家教育技术标准

美国国家教育技术标准-教师版（NETS·T-2008）关键词：美国国家教育技术标准教师版ISTE NETS·T 秦炜炜译南京大学教育科学与管理系网络化学习与管理研究所 1. 促进学生学习、激发学生创造力[1] 教师能够运用其学科知识，通过教学、学习和技术提高自身在面授或虚拟学习环境中促进学生学习、激发学生创意与创新能力的经验。（1）能够提升和支持自身的创造性思维与独创能力并为学生树立典范。（2）能使学生积极运用数字化工具和资源探究并解决现实世界中的真实问题。（3）能够运用协作工具促进学生反思，从而了解（reveal）和澄清学生对概念的理解、思考，设计与创造性过程。（4）能够通过与学生、同事以及他人在面对面或虚拟学习环境中共同学习而在协作知识建构方面为学生树立榜样。 2. 设计、开发数字化时代的学习经验与评估工具教师能够设计、开发和评价融合了现有数字化工具和资源的真实的学习经验与评估以优化学生在特定情境下的学习从而使NETS·S－2008中所规定的学生的知识、技能和态度得到发展。（1）能够运用数字化工具和资源设计或调整有关学习经验以促进学生的学习与创造力。（2）能够开发技术化的学习环境从而使所有学生能满足他们各自的好奇心，能使学生自主设定教育目标、管理学习和评估学习过程，最终成为积极的参与者。（3）能为学生定制个性化的学习活动以适应学生多样化的学习风格、学习策略和数字化工具与资源的使用能力。（4）能为学生提供与学习内容与技术标准相一致的多种多样的形成性评估与总结性评估，并能利用评估结果和数据支持教学与学习。 3. 树立数字化时代学习与工作的典范教师应成为全球化与数字化社会中创新型专业人士在知识、技能和工作过程方面的典型代表。（1）能够熟练使用技术系统，并能将现有知识熟练地迁移到新技术和新情境中去。（2）能够运用数字化工具和资源与学生、同事、家长以及社区成员展开协作以促进学生的成功与创新。（3）能够使用多种数字化媒体形式与学生、同事、家长就有关信息和思想展开有效地交流与沟通。（4）能够有效运用现有的和新兴的数字化工具查找、分析、评价和使用信息资源以支持研究和学习。

常见国际认证标准

国际认证标准 ANSI为美国国家标准学会（American National Standard Institute）名称缩写。它成立于1918年，总部设在纽约，1969年10月6日始改为现名。目前，经ANSI 认可的标准制定机构有 180多个，其中部分经ANSI批准为国家标准。 ANSI是非赢利性质的民间标准化团体，但它实际上已成为美国国家标准化中心，美国各界标准化活动都围绕它进行。通过它，使政府有关系统和民间系统相互配合，起到了政府和民间标准化系统之间的桥梁作用。 ANSI协调并指导美国全国的标准化活动，给标准制定、研究和使用单位以帮助，提供国内外标准化情报。同时，又起着行政管理机关的作用ANSI 下设四个委员会：学术委员会、董事会、成员议会和秘书处。我国产品准备出口到美国时，可能会遇到进口商或经销商要求产品按ANSI标准进行检测，并提供相应检测报告。 AP（Approved Product）标签认定艺术材料的安全性通过了毒物学专家的检测，证明产品成分中不包含足够量对人体（包括儿童）造成伤害或有毒作用的原料，不会对人体造成急性或慢性的伤害。 AP标签正在取代原有的无毒标签CP(Certified Product)和HL（Health Label）。AP标签证明ACMI认可产品符合ASTM D 4236：慢性毒素标签标准以及Labeling of Hazardous Art Materials Act (LHAMA)：危险艺术材料标签的要求。美国艺术与创造性材料学会（ The Art & Creative Materials Institute, Inc.），简称ACMI，是艺术，手工，以及其他创造性材料生产商组成的非营利性协会组织。自1940年以来ACMI发起了对儿童美术用品的认证项目，认证产品是无毒的，并满足质量和性能标准的要求。ACMI的认证项目得到了毒物学领域专家的认可，是该行业内现有的最受推崇的标准之一。该学会不断修改标准，使其接受新的挑战并覆盖更多产品。1982年ACMI扩大了认证范围，更广泛的覆盖了艺术及手工材料产品，包括成人用材料产品，认证标准要求产品要在适当的位置健康警告标签。