最新部编人教版五年级语文下册第四单元《军神》第一课时教案

10 军神

【教学目标】

知识和能力：

1.会认5个生字，会写15个生字，会写16个词语。

2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3.抓住描写人物神态、语言、动作的语句，体会刘伯承的坚强意志。

4.分角色朗读课文。

过程与方法：

抓住描写人物神态、语言、动作的语句体会刘伯承的坚强意志。

情感态度与价值观：

体会刘伯承钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。

【教学重点】

抓住描写人物神态、语言、动作的语句，感受人物的内心世界，体会刘伯承的坚强意志。

【教学难点】

感悟文中着重写沃克医生的神态变化来衬托刘伯承顽强意志的写作方法。【教学准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

第一课时

【课时目标】

1.整体感知课文内容。

2.抓住描写人物语言、动作、神态的语句，体会人物的性格特征或品质。【教学过程】

一、导入新课。

1.通过以前的学习，你们知道哪些英雄人物?

预设：学生可能想到：英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰……

2.他们虽为普通的战士，但他们都具有坚强的意志、坚定的信念。今天我们要了解的也是一名军人的故事，他堪称“军神”。(板书：军神)

3.由课题你想到什么?谁是“军神”，文中讲了关于他的什么事?

设计意图：

让学生由课题质疑，激发学生阅读文本的兴趣。

二、整体感知课文。

1.出示自学提示。

(1)轻声读课文，要求读准字音，读通句子。

(2)课文是按什么顺序写的?

(3)课文的主要内容是什么?

2.课文是按什么顺序写的?

按照事情发展的顺序：“求治(第1—10自然段)——术前(第11—15自然段)——术中(第16—17自然段)——术后(第18—26自然段)”来写的。

3.快速阅读课文，看看课文主要讲了一件什么事。

这篇课文主要讲了刘伯承同志在重庆的一个德国人开设的诊所里进行手术的时候，拒绝使用麻醉剂的故事。手术过程中他的惊人表现使沃克医生称赞他为“军神”。

设计意图：

培养学生的自学能力，初步理清文章脉络，了解课文主要内容。

三、正面描写：悟“军神”。

1.沃克医生是怎样称赞刘伯承同志的?

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”(生齐读，师板书：男子汉——钢板)

2.自学提示：请读一读手术中“军神”的表现，看哪些地方是一般的军人做不到的，而他做到了。(学生自由读、汇报，谈自己的体会)

(1)病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑!”

①从拒用麻药的原因中感受刘伯承的坚强意志。刘伯承这样的决定意味着什么?(他要忍受手术时的剧痛)

作为将军，他需要有一个清醒的大脑。可是此刻，他要为此付出的是常人难以承受的剧烈疼痛，请大家再读这句话，感受军神坚强的意志。

②从“平静”一词中体会军神的意志。

这种疼痛是常人难以忍受，也是难以想象的，可是刘伯承却“平静”地说出这番话，你从中感受到什么?他深思熟虑，为了革命的需要，早已作好了忍受剧痛的准备。这样，学生就很容易体会到刘伯承的坚强意志，真不愧是真正的男子汉。

③自由读一读，读出自己的感受来。

(2)感悟刘伯承钢铁般的意志：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。(认真读一读这段话，说说你的体会)

①学生能够找到“紧紧抓住”“抓破”的动作描写，“汗如雨下”的神态描写来体会。剧烈的疼痛使刘伯承汗如雨下，崭新的白床单居然被抓破了，但他却一声不吭，这段话生动地描写出了刘伯承钢铁般的意志。

②教师引导：从“居然”这个词你感受到了什么?(没有想到白床单会被刘伯承抓破，同时也说明了手术中他所忍受的剧烈疼痛是常人难以想象的。)

③想想刘伯承忍受的剧痛，你能用一个词语形容吗?(痛入骨髓、痛不欲生……)

④请大家带着这份感情齐读这段话，边读边想象手术时的画面。

3.从“数刀数”中感悟军神的意志。

病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀?”“七十二刀。”

4.利用视频资料感悟军神的意志。

让我们来看看这位英雄是怎样与痛苦抗争的!

目睹了刘伯承忍受剧痛的一幕，你能说说你此时的心情吗?体会刘伯承的坚强意志并对其产生敬仰之情。

5.结合实际，感悟“军神”。

同学们，你们有过受伤的经历吗?(学生可能说膝盖磕伤，割破手指……)

教师顺势补充资料：摘除眼球的手术要比我们割破手指疼上百倍，上千倍。而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了七十二刀。(联系下文体会)

6.升华情感，诵读沃克医生的赞叹。

(1)沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”

(2)所有伤痛摧不垮刘伯承，沃克医生大声嚷道——(学生齐读)

(3)一切困难击不倒刘伯承，沃克医生大声嚷道——(学生齐读)

7.小结：从刘伯承的语言、动作、神态中感受到了他的意志非凡。我们在习作的时候，也可以抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的性格特征或品质。

设计意图：

抓住能体现刘伯承钢铁般意志的重点句子，引导学生体会、朗读。

四、教师总结。

这节课，我们从刘伯承的语言、动作、神态中感悟到了刘伯承钢铁般的意志。下节课，我们继续深入学习。

课后拓展

名言名句：

任何一个人，都要必须养成自学的习惯，即使是今天在学校的学生，也要养成自学的习惯，因为迟早总要离开学校的!自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。行路，还是要靠行路人自己。——华罗庚学习要有三心，一信心，二决心，三恒心。——陈景润

莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞

不怕读得少，只怕记不牢。——徐特立

学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子

立身以立学为先，立学以读书为本。——欧阳修

三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。—孔子只要愿意学习，就一定能够学会。——列宁

最后送大家一句话：

今天你所翻的一页页书,就是你明天你所数的一张张钞票。

最新部编人教版五年级语文下册第四单元《军神》第一课时教案

10 军神 【教学目标】 知识和能力： 1.会认5个生字，会写15个生字，会写16个词语。 2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3.抓住描写人物神态、语言、动作的语句，体会刘伯承的坚强意志。 4.分角色朗读课文。 过程与方法： 抓住描写人物神态、语言、动作的语句体会刘伯承的坚强意志。 情感态度与价值观： 体会刘伯承钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。 【教学重点】 抓住描写人物神态、语言、动作的语句，感受人物的内心世界，体会刘伯承的坚强意志。 【教学难点】 感悟文中着重写沃克医生的神态变化来衬托刘伯承顽强意志的写作方法。【教学准备】多媒体课件 【课时安排】2课时 第一课时 【课时目标】 1.整体感知课文内容。 2.抓住描写人物语言、动作、神态的语句，体会人物的性格特征或品质。【教学过程】 一、导入新课。 1.通过以前的学习，你们知道哪些英雄人物? 预设：学生可能想到：英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰……

2.他们虽为普通的战士，但他们都具有坚强的意志、坚定的信念。今天我们要了解的也是一名军人的故事，他堪称“军神”。(板书：军神) 3.由课题你想到什么?谁是“军神”，文中讲了关于他的什么事? 设计意图： 让学生由课题质疑，激发学生阅读文本的兴趣。 二、整体感知课文。 1.出示自学提示。 (1)轻声读课文，要求读准字音，读通句子。 (2)课文是按什么顺序写的? (3)课文的主要内容是什么? 2.课文是按什么顺序写的? 按照事情发展的顺序：“求治(第1—10自然段)——术前(第11—15自然段)——术中(第16—17自然段)——术后(第18—26自然段)”来写的。 3.快速阅读课文，看看课文主要讲了一件什么事。 这篇课文主要讲了刘伯承同志在重庆的一个德国人开设的诊所里进行手术的时候，拒绝使用麻醉剂的故事。手术过程中他的惊人表现使沃克医生称赞他为“军神”。 设计意图： 培养学生的自学能力，初步理清文章脉络，了解课文主要内容。 三、正面描写：悟“军神”。 1.沃克医生是怎样称赞刘伯承同志的? “你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”(生齐读，师板书：男子汉——钢板) 2.自学提示：请读一读手术中“军神”的表现，看哪些地方是一般的军人做不到的，而他做到了。(学生自由读、汇报，谈自己的体会) (1)病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑!” ①从拒用麻药的原因中感受刘伯承的坚强意志。刘伯承这样的决定意味着什么?(他要忍受手术时的剧痛)

人教部编版语文五年级下册第四单元《军神》教案教学设计

《军神》教学设计 一、教材分析 课文是一篇小说，写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，并通过对刘伯承语言、动作、神态的描写体现出了钢铁般的意志力。 课后的“阅读连接”安排了《丰碑》一文，旨在让学生学会通过对人物的语言、动作、神态的描写来体会人物的内心和情感变化，并通过不同角度来体会军人的伟大和大无畏的革命崇高精神，使学生对军人的情感得到进一步升华。 二、教学目标 1.会认“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个生字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。 2.朗读课文，整体把握课文内容，弄清事件的来龙去脉。 3.通过对刘伯承与沃克医生的语言、动作、神态的描写来体会人物内心和情感变化。 三、教学重难点 通过对刘伯承与沃克医生的语言、动作、神态的描写来体会人物内心和情感变化。 （第一课时） 一、教学目标 1.明确字词读音及大意，了解多音字在不同情况下的读音，对难写的字进行指导。 2.朗读课文，整体把握课文内容，弄清事件的来龙去脉。 二、教学重点难点 1.掌握汉字的正确读音及词语大意，对课文出现的较难写的汉字进行书写指导。 2.把握文章大意，理清事情的来龙去脉。 三、教学过程 （一）、激趣导入，揭示文题。 从中华五千年悠久历史中出现的意志坚定、英勇果敢的伟大人物谈起，引

出本课课题。【设计意图：回顾中华伟人，引出本课主要介绍的人物】（二）、刘伯承简介。 （三）、自学检验，梳理字音。 （1）出示带拼音的字词卡片，指名认读，教师适时点拨。 （2 ）理解较难的新词。 （四）、整体感知，梳理主要内容。 1.鼓励学生快速阅读课文，在较短的时间内抓住文章的主要内容。 明确：课文写了刘伯承将军有一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉剂，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。 2.思考文章是按什么顺序来叙述事情的。 【设计意图：理清文章脉络，整体感知文章，把握大意，对今后的学习做好铺垫，同时学习理清文章脉络的方法。】 预设：课文是按事情发展的顺序，即时间先后的顺序来写的，可分为“问诊时”——“手术前——手术中——手术后”四个部分。 （五）、课堂回顾，交流收获 1.教师总结本课时教学内容。 课堂小结：这节课,我们学习了要求掌握的生字新词，初步了解了课文的主要内容和各部分内容。那么，沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称赞他为“军神”呢？这是下节课我们要解决的问题。这是下节课我们要解决的问题。 四、板书设计 《军神》板书设计

部编版语文五年级下册军神教案(优选3篇)

部编版语文五年级下册军神教案（优选3篇） 【部编版语文五年级下册军神教案第1篇】 教学目标： 1、通过阅读深入理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 2、通过自读、自悟、讨论，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，展现人物性格，表达思想感情的;学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。 3、熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。 教学过程： 第一课时 交流预习，导入新课 师：同学们，在三年级我们曾学过一篇课文《千里跃进大别山》，你们还记得课文讲了一件什么事吗 生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军遵照命令胜利挺进了大别山。 师：对!正是由于刘伯承司令员的出色指挥，我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命写下了光辉的一页。今天我们

就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课《军神》。(板书课题：11、军神) 师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的“军神”指谁 生：课文中的“军神”是指刘伯承。 师：课文讲了有关刘伯承的什么事 生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药伤害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。 师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话 生：(读)你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神! 师：同学们都来读读这个句子(出示这句话)，你们有什么要问的吗 (学生自由读这句话) 生：沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”(板书疑问：会说话的钢板) 生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”(板书疑问：军神) 师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂同学们可以先在小组内交流解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。 (各小组讨论交流) 师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。 生：一开始，刘伯承为什么不说自己的真名

部编版五年级下册《军神》优质教案

11 军神 【核心素养目标】 文化自信：感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。语言运用：学习运用不同的描写方法写人物。 思维能力：了解习作的描写方法，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 审美创造：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，通过典型事例写出人物具体的特点。 【教学目标】 1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、审视”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 【教学重点】 理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 【教学难点】 通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学目标】 1.正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 【教学过程】 一、开门见山，导入新课 1.教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。他就是——刘伯承元帅。然而，在他的传奇经历中，最为人称奇的是：他曾经手术72刀却不用麻药，德国医生称赞他为“军神”。（出示课件2）

2.这究竟是怎么一回事儿呢？什么样的人称得上“军神”？现在，就让我们带着这个问题读课文，一起学习第11课《军神》，重温刘伯承元帅的传奇故事，感受他的风采吧！（出示课件3） 教师板书：军神 二、初读课文，整体感知 （一）初读课文，解决字词。 1. 按要求自由朗读课文，读准字音，读通句子，大致了解课文主要内容。（出示课件4） （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 （3）自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 2.学认字。（出示课件5） （1）多种朗读方式，认读生字。 （2）讲解识字方法。你有什么好的识字方法跟大家分享吗？（出示课件6） 预设1：形声字 预设2：结合组词 （3）检查学习效果，相机指导。 3.学写字。（出示课件7） （1）读一读，记一记。 （2）重难点字书写指导。你觉得在书写上有什么需要注意的？ Zhōnɡ衷：“中”的竖要写得短一些。撇和捺要写得舒展。（出示课件8） Zhǎn崭：“山”要写得扁一些。（出示课件9） Cí慈：两点不要漏写。心要写得扁而宽。 （设计意图：学生对字词的学习并不是孤立的，每次课堂词语的学习都要做到“字不离词，词不离句”。） 4.课题军神是谁对谁的称呼呢？（出示课件10） 是沃克医生用来称赞刘伯承的。 5.刘伯承到底是谁呢？你了解他吗？请说说你眼中的刘伯承？（出示课件11） 预设1：我了解到他是一个军人。 预设2：我知道他带兵打仗非常厉害……

部编版语文五年级下册军神教案(精选3篇)

部编版语文五年级下册军神教案（精选3篇） 【部编版语文五年级下册军神教案第1篇】 第二课时 教学过程 一、复习检查，导入新课 1.指名让学生分自然段合作读课文。 2.谈话导入:上节课,我们学习了生字生词,并跟随作者一起了解了刘伯承疗伤的经过弄清了课文结构,知道了故事的大致内容，初步感受了刘伯承坚强的意志。这节课，我们继续阅读课文,通过描写人物动作、语言、神态的语句来体会人物的内心。 二、侧面了解，感受“军神” 1.浏览课文,整体了解。 (1)请同学们用较快的速度默读课文,回顾故事内容,同时把自己不明白的地方画出来。 (2)问题探究:课文的主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多,这是为什么呢 (3)小组交流,汇报。 2.再读课文探究交流。 (1)再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞刘伯承为军神的话,并画出来。(出示课件4) 课件4

沃克医生惊呆了，大声嚷道:“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!” (2)指导朗读:读出沃克医生的惊讶、激动，以及对刘伯承的赞美、崇敬之情。 (3)探究交流:沃克医生为什么“惊呆了”他为什么说刘伯承“是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板”他为什么称刘伯承为“军神” (4)学生以小组为单位,围绕问题讨论、解疑;教师巡视,参与讨论。 三、精读课文崇拜“军神” 1.学习第1~11自然段。 (1)从沃克医生“愣住了,蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑”中,你感受到了什么(刘伯承的伤势严重)(板书:伤势严重) (2)从“你是军人!沃克医生一针见血地说，'我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定”中，你知道了什么(沃克医生发现刘伯承伤势很重，可是刘伯承不但不慌张，甚至还很镇定，沃克医生根据自己当过军医的经验，判断出刘伯承是个军人)你感受到了什么(刘伯承在身负重伤的情况下依然从容镇定，可见他坚强、勇敢，是一个真正的男子汉) (3)被沃克医生识破身份后，刘伯承“微微一笑”心里可能会怎么想(这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看来经验非常丰富我就不和他争辩了) (4)沃克医生为什么会有由“冷冷地”到“目光柔和下来”这样的变化(刘伯承的坚强意志使沃克医生的目光柔和下来)

部编人教版五年级语文下册《军神》优秀教案

1.认识“沃、匪”等6个生字,读准多音字“晕”,会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等20个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,注意读出人物说话的语气。 3.找出文中对刘伯承语言、动作、神态的描写,体会其心理活动,感受其坚忍不拔的钢铁般的意志,理解其被称为“军神”的原因。 4.从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写,体会他的心理变化,再试着以他的口吻讲一讲这个故事。 - 第一课时 - 一、导入新课,激发兴趣。 1.师板书:(板书:军),给军组词。 2.补充板书:我们今天所学的课文题目是(板书:军神)。 3.释题:“神”在字典里有好几种解释。(出示“神”的解释) 4.过渡:这里的“军神”是什么意思呢? 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.快速浏览全文,标出自然段,找出不认识的字词。 2.(出示生字)生齐读,师正音;生汇报有问题的字词,师指导认识。 注意: (1)多音字“晕”:yūn(晕倒) yùn(晕车) (2)“崭”是上下结构,不要写成左右结构。 3.(出示新词)学生开火车比赛读词。 4.正确流利地朗读课文。 三、再读课文,整体感知。 1.再次默读课文,思考:谁称赞谁是军神? 出示句子:沃克惊呆了,大声嚷道:“……你堪称军神!” 明确:沃克称赞刘伯承是军神。

2.了解人物: (1)沃克是一位……(生齐说) (2)刘伯承呢? 川东支队的将领。 (3)背景介绍。(出示多媒体) 3.文中讲了一件什么事? (刘伯承眼睛受了重伤,在就医时因从容镇定被沃克医生认出其军人身份,在手术过程中拒绝使用麻醉剂并坚持到手术完成,沃克医生称他为军神。) - 第二课时 - 一、复习故知,导入新课。 通过上节课的学习我们已经知道了,沃克医生的诊所内来了一位右眼受伤的病人,沃克医生判定他是一名军人。那沃克医生的判断依据是什么?我们接着往下看。 二、感受细节,体会心理。 (一)学习“求治”部分,从沃克医生的动作、语言、神态变化,体会他对刘伯承态度的变化。 1.让学生自读第1~6自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(冷漠) 2.继续自读第7~10自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(惊疑) (二)学习“术前”部分,了解手术前刘伯承的坚决镇定,体会沃克医生的心理变化。 1.手术前,沃克医生听到了一个出乎意料的要求是(生说:病人拒绝使用麻醉剂),于是就有了两人的这番谈话,也就是课文第12~15自然段。 2.自己读读这部分内容,体会两人的对话分别应该用怎样的语气来读? 学生交流:吃惊、平静。 3.补充资料:难道刘伯承真的对拒绝使用麻醉剂带来的痛苦毫无顾忌吗?在他的平静背后,包含着多大的勇气啊,那么他为什么这样做呢? (出示多媒体):我虽然失去了一只眼睛,但还有健全的大脑,我仍旧可以驰骋疆场,为祖国效力……正是因为这样,他说:(引读)“而我,今后需要一个非常清醒的大脑!” 4.这一部分中,沃克医生对刘伯承的态度转变为关心。 (三)学习“术中”部分,感受刘伯承的坚忍顽强,体会沃克医生的心理变化。 1.手术中刘伯承的表现更是让沃克医生钦佩。请同学们自己读课文的16~17自然段。

人教部编版小学五年级语文下册《军神》名师教案

第四单元第11课军神 内容分析 课文是一篇小说，写了刘伯承的眼睛受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。为了减少麻醉剂对大脑的影响，强忍巨大疼痛接受了手术，展现了钢铁般的意志。读懂课文，从文中找出描写沃克医生和刘伯承动作、语言、神态的语句，体会他们的内心世界。抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 语文要素 抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，体会人物的内心。 课时目标 知识与能力 1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等16个词语。 2.朗读课文，读出人物说话的语气。 3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 过程与方法 从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。 情感态度价值观 体会刘伯承为了全身心投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。 教学重难点 教学重点 1.朗读课文，读出人物说话的语气。 2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。教学难点 以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 教学准备 多媒体课件 教学媒体选择

图片 教学活动 合作学习 教学课时 2课时 第一课时 课时目标 1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语，会写“庆、诊、沃”等15个字。 2.朗读课文，读出人物说话的语气。 教学过程 一、激趣导入。 1.东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”，而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。（板书：军神）在你们心中，军人是怎样的？ 2.看到题目，你有什么疑问？（谁是军神？为什么称他为军神？） 【设计意图】用学生熟悉的人物故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致的了解。 二、初读感知。 1.谁是军神呢？（刘伯承）谁称他为军神？（沃克医生）沃克医生为什么称刘伯承为军神？（因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十二刀） 2.说一说这篇课文讲了一件什么事？ 预设：这篇课文讲了当时任川东支队将领的刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的事。在手术过程中，他因惊人的表现而被德国医生高度称赞为军神。 3.这篇课文是按照什么顺序来写的？ 预设：事情发展顺序：起因、经过、结果；手术前—手术中—手术后。

部编版五年级语文下册《军神》完整教案

11 军神 ▶教学目标 1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语。 2.朗读课文，读出人物说话的语气。 3.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。 4.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 ▶教学重难点 1.朗读课文，读出人物说话的语气。 2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。 3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 ▶教学策略 1.识字写字 运用随文识字的策略识记生字，写字时关注易错字的指导。 2.阅读理解 有感情地朗读课文，多读少讲，引导学生入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟。从文中找出描写沃克医生和刘伯承动作、语言、神态的语句，体会他们的内心世界。抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3.语言运用 通过课后的第四题，指导学生从课文中找出对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的心理变化。再进行以课文中人物的口吻讲一讲故事的语言实践，帮助学生完成从积累到运用的有效迁移。 ▶教学准备 准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时2课时 第1课时 ▶课时目标

1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语，会写“庆、诊、沃”等15个字。 2.朗读课文，读出人物说话的语气。 ▶教学过程 板块一故事激趣，导入新课 1.故事导入。 今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“关云长刮骨疗伤”。（视频播放“关云长刮骨疗伤”） 2.教师相机小结：东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”，而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。板书并齐读课文题目。（板书：军神） 3.教师引导：在你们心中，军人是怎样的？（学生自由交流） 4.看到《军神》这个题目，你的脑海中有什么疑问？ 5.生质疑，师梳理小结：谁是军神？为什么称他为军神？ 6.请同学们带着这些疑问，自由朗读课文，把课文读正确、读流利。（学生自由读课文） 【设计意图】用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致的了解。 板块二初读课文，整体感知 1.答疑解惑。 （1）谁是军神呢？（刘伯承）谁称他为军神？（沃克医生） （2）沃克医生为什么称刘伯承为军神？（因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十二刀） 2.谁能用自己的话把刚刚的问题串起来，说一说这篇课文讲了一件什么事？（这篇课文讲了当时任川东支队将领的刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的事。在手术过程中，他因惊人的表现而被德国医生高度称赞为军神） 3.这篇课文是按照什么顺序来写的？（事情发展的顺序）一般按事情发展的顺序，可以把课文分为起因、经过、结果三部分。这篇课文是围绕沃克医生为刘伯承做眼球割除手术来写的，全文还可以怎么分？（手术前—手术中—手术后）

五年级下册语文(部编人教版)11军神第一课时优秀教案

五年级下册语文(部编人教版)11军神第一 课时优秀教案 教学目标 - 了解中国优秀军人的事迹，培养学生对英雄的尊敬和敬爱之情； - 通过“军神”这一形象，培养学生的崇高情操和精神力量； - 提高学生的阅读理解能力，培养学生的思辨能力。 教学内容 - 课文《我爱这大山河》 - 生词：转身、壮丽、瑰丽、睁开 教学重点 - 理解课文的主题和情感表达； - 完成课文的阅读理解题。 教学步骤 1. 导入新课 - 创设情境，引入课文主题，激发学生的研究兴趣；

- 利用图片、视频等多媒体资料呈现军人的英勇事迹，引发学生的思考。 2. 研究新词汇 - 结合课文内容，帮助学生研究和理解新词汇； - 制作词汇卡片，进行词义解释和记忆训练。 3. 听读课文 - 教师读课文，引导学生跟读，并注意正确发音和语调； - 学生分组互读，提高朗读的准确性和流利度。 4. 理解课文 - 设计合适的问题，引导学生思考课文中的关键信息； - 引导学生进行小组讨论，分享归纳各自的理解。 5. 完成阅读理解题 - 提供阅读理解题目，要求学生仔细阅读课文并回答问题； - 检查学生的作业，帮助他们纠正错误并加深理解。 6. 总结课堂内容

- 概括课文的主题和情感表达； - 引导学生发表自己的感想和对军人的敬意。 课后作业 1. 背诵课文《我爱这大山河》； 2. 完成阅读理解题。 教学评价 - 课堂听读能力表现； - 对课文主题的理解和归纳能力； - 完成阅读理解题的准确性和逻辑性。 注意事项 - 引导学生积极参与课堂讨论和活动，培养他们的合作意识和 互动能力； - 鼓励学生勇敢表达自己的意见和看法，培养他们的思辨能力。 参考资料 - 部编人教版五年级下册语文教材 - 军人英雄事迹资料

小学五年级语文教案：——《军神》第一课时教学设计

小学五年级语文教案：——《军神》第一课时教学设计 阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！ 《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷讨袁护国运动右眼严重致残后，坚持坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为军神，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！ 二、教学目标： 基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为： 1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。

2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。 三、设计特色： 营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程，对刘伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！ 四、设计流程及意图： （一）读题质疑，导情导标。 1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。（也许较平淡） 2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如 ⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承） ⑵军神是什么意思？ ⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？

《军神》第一课时教学设计

《军神》第一课时教学设计 《军神》是统编语文教材五年级下册第四单元的一篇革命课文，写了刘伯承年轻时有一次眼睛负重伤后，来到沃克医生的诊所治疗，坚持不用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受手术的故事。课文着力通过动作、语言、神态描写刻画人物形象，故在教学中笔者以沃克医生对刘伯承称赞的句子贯穿课堂始终，以三幕话剧的形式呈现课文内容，由扶到放，引导学生关注刘伯承的动作、语言、神态，把握人物内心，感受军人特质，感悟军神形象。 一、课前谈话,揭示课题 (一)课前谈话 1.神在你心目中是一个怎样的存在? 2.我们班有没有男神、女神?为什么称他们是神? 3.我们身边还有什么神? (二)揭示课题 1.医术特别高超的医生,像钟南山,人们会尊称他为-医神。__ 2.而今天我们要认识一位大名鼎鼎的军神。(板书:军神) [设计意图]笔者通过课前谈话,让学生初步感受“神”的形象,拉近学生与“神”的距离,激发学生阅读和探究的兴趣,通过列举身边的“神”,自然引出课题。 二、初读感知,预学反馈 (一)初读感知

1.“军神”是对谁的称赞?(板书:刘伯承) 2.你能从文中找到这句话吗? (出示:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”) 3.引发疑惑:看到这些文字,有没有什么想问的? 4.初读课文:要想弄清这些问题,咱们先得搞清楚这句话是沃克医生在什么情况下说的。那天在重庆临江门外,沃克医生的诊所里,到底发生了什么?这个故事又是按照什么顺序写的呢?默读果文,边读边思考。 (二)预学反馈 1.出示第一组词语:愣住、审视、颤抖、由衷、汗珠、滚滚、肃然起敬。重点关注“愣”“审”“肃”的读音。 2.出示第二组词语:一声不吭、青筋暴起、脸色苍白、勉力一笑。重点关注“吭”“筋”的读音。 [设计意图]笔者抓住体现文章主要线索的关键语句,鼓励学生自主质疑;让学生带着问题初读课文,整体感知;对预学的字词进行集中反馈,对错误率较高的字词重点突破。 三、初识刘伯承 (一)梳理课文,厘清脉络 1.概括课文的主要内容。(指名填空) 2.梳理故事行文顺序。(板书:手术前、手术中、手术后) 3.过渡:今天就让我们一起,走近这台不一样的外科手术。 (二)初次交锋,品读对话

部编人教版《军神》优秀教案

军神 一、教学目标 认识“沃、匪、绷、衷、堪”五个生词，会写“庆、诊”等15个字，理解一针见血、肃然起敬等成语。 朗读课文，能够读出人物说话的语气。 能够说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及后来为什么把他承做“军神”的原因。 能够从课文当中描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。 能从课文中体会到革命军人勇敢的精神和学习革命军人坚强的意志。 二、教学的重点和难点 教学重点 能够说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及后来为什么把他承做“军神”的原因。 能够从课文当中描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。 教学难点 能从课文中体会到革命军人勇敢的精神和学习革命军人坚强的意志。 三、教学方法 讲授法、谈话法、讨论法、演示法、读书指导法

四、教学过程 情景导入 板书课题后，请学生齐读课文标题，并让学生自由讨论什么是神，由此讨论什么样的人能称的上是军神。 预设：军神不是神仙，而是和平常不一样的人，他气度不凡，拥有钢铁一般的意志，为革命事业奋斗的人。 整体感知 学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不会读的字用笔画下来，并借用工具书找到该字正确发音，遇到不懂的词语通过联系上下文的方法了解词语大概含义。 请同学在读的过程中边想边记。文章讲了哪几个人，发生了什么样的故事。 随机抽选一名学生利用“跑火车”形式过一遍生字词后，板书易写错笔顺的“匪”字，该字属于半包围结构，笔顺内容为横、竖、横、横、横、竖、横、横、横、竖折/竖弯。 出示课后问题：“文章讲了哪几个人，发生了什么样的故事？” 预设：文章讲的是沃克医生为刘伯承做手术的故事。 教师：“为什么是刘伯承而不是刘大川？” 预设：沃克医生发现了刘伯承将军的真实身份。 教师：“那么沃克先生是怎么发现刘伯承将军的真实身份的呢？” 预设：在文章的第9自然段，沃克先生发现这位来做手术的病人非常的特殊，这位病人虽然伤势非常严重，但是表现的非常的镇定，

五年级语文下册《军神》第一课时教学设计

五年级语文下册《军神》第一课时教学 设计 【教学目标】 1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“衷、慈”等15个字。 2.有感情地朗读课文，能读出人物说话的语气。 3.能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会刘伯承的内心，感受刘伯承钢铁般的意志。 5.进一步学习快速阅读课文。 【教学重难点】 1.理解表现刘伯承为军神的重点语句，感受刘伯承坚强的意志。 2.通过课文中动作、语言、神态的描写，体会刘伯承的内心。 一、情境激趣，揭题导入。 1.齐读课题，揭示主要人物。 2.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。 刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业、解放事业和新中国的建设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为。“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。

【设计意图】真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的 形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本， 为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急 于探求“军神”背后的故事。 二、检查预习，整体感知。 1.出示生字词： 重庆诊所沃克年龄土匪绷带审视施行麻醉剂崭新 由衷慈祥施行堪称一声不吭一针见血从容镇定肃然起敬 2.指导书写：慈衷 3.快速阅读课文，在预习基础上用较短的时间内抓住文章的主要内容。 4．理清文章的叙述顺序。 【设计意图】检查预习，了解学情。对于这个充满传奇色彩的故事来说，学 生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章 重要信息的能力，培养学生良好的阅读、预习习惯。 三、锁定重点，品读“军神”内涵。 1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。 出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢 板!你堪称军神!” 2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情? (惊讶、激动、赞美、崇敬……) 。 3．带着自己的体会再读读这个句子 4．引导质疑：此刻你最想弄明白什么?

部编版五年级语文下册《11军神》第1课时【市级优质课一等奖教案】

部编版五年级语文下册《11军神》第1 课时【市级优质课一等奖教案】 最新部编版五年级语文下册《11军神》第1课时【市级优质课一等奖教案】 教学目标： 1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语。 2.朗读课文，读出人物说话的语气。 3.从文中找出对XXX医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。 4.以XXX医生的口吻讲一讲这个故事。 教学重点： 朗读课文，读出人物说话的语气；以XXX医生的口吻讲一讲这个故事。教学难点： 从文中找出对XXX医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。教学过程： 一、故事激趣，导入新课 1.故事导入。

今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“XXX刮骨疗伤”。（视频播放“XXX刮骨疗伤”） 2.教师相机小结：东汉末年，名将XXX不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医XXX尊称他为“天神”，而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。板书并齐读课 文题目。（板书：军神） 3.教师引导：在你们心中，军人是怎样的？（学生自由交流） 4.看到《军神》这个题目，你的脑海中有什么疑问？ 5.生质疑，师梳理小结：谁是军神？为什么称他为军神？ 6.请同学们带着这些疑问，自在朗读课文，把课文读正确、读流利。（学生自在读课文） 【设计意图】用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使学生对即将研究的课文有个大致的了解。二、初读课文，整体感知 1.答疑解惑。 （1）谁是军神呢？（XXX）谁称他为军神？（XXX医生）（2）XXX医生为何称XXX为军神？（因为XXX不打镇痛剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十二刀）

部编版语文五年级下册11《军神》第一课时教学设计

部编版语文五年级下册11《军神》第一课时教学设计 ★教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 ★教学过程： 一、图文对照，初读感知。 1．导入：今天这节课，我们将学习——27军神（板书课题，学生齐读） 2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。 （学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？ ②他们之间发生了什么事？） 3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。 4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。 二、直奔中心，理清脉络。 1．看图，请你用一句话说说画面的内容。 （手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）

2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。 （放课文第四节录音） 3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！ 4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。 （理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后） 5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。 三、抓住关键，读中感悟。 1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？ 2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？ 3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强） 4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。

人教(部编版)五年级下册军神第一课时教案

11军神(精读课文) 教学目标 1、自主学习字词,会认“沃、匪”等5个生字,理解字义,识记字形;能正确书写“庆、诊”等15个生字;正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 3.通过精读,理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4.抓住描写刘伯承动作、语言、神态等的语句,体会刘伯承的坚强意志。 教学重点 抓住描写刘伯承动作、语言、神态等的语向,体会刘伯承的坚强意志。 教学难点 学习正面描写与侧面描写相结合的描写人物的方法。 教学课时2课时 第一课时 课时目标 1.会认本课5个生字,会写15个生字,理解由生字组成的词语。(重点) 2.有感情地朗读课文,了解课文内容。(难点) 教学过程 一、导入新课 出示十大元帅图:同学们,你们看,这十位庄重威武、气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是一一(学生读元帅姓名)。(指图)这位就是被德国医生尊称为“军神的刘伯承元帅。今天我们一起来了解一个发生在刘伯承身上的震撼人心的故事。 二、初读课文 1.听范读。边听边画出文中的生字,注意生字的读音。 2.学生初读。请同学们自.由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。 3.检查初读情况。 (1)会认生字。

沃匪绷衷堪 （2)会写生字。 指导书写: 庆:“广”要宽大、撤要直一些,“大”的撒捺舒展 诊:右边“人”要扁宽、舒展,三撇上下排列、距离匀称、下撇较长。 沃:右边不是“天”而是“夭”,首撇稍短平,横要长。 龄:“齿”中间的横稍长,下边框要窄;“令”的“人”稍宽,上边点小、下边点大审:“宀”要宽,“审”里边的横居中,中竖贯穿上下、下边稍长。 (3)多音字。 多音字：数 (数字) (数一数) 读一读:老师微笑着对小朋友们说:“你们能数一数黑板上有多少个数 字吗?” （4)理解词语。 惊疑一惊讶疑惑。 审视一仔细看。 针见血一一比喻话说得简短而能切中要害从容镇定一沉着冷静,不慌乱。 由衷一-出于本心勉力ー一努力;尽力。 堪称一一可以称作;称得上。 肃然起敬一一形容产生严肃敬仰的感情。 荣幸一一光荣而幸运。 （5)检査自读情况。 指名读课文,同学互评:字音是否正确?句子是否通顺? (6)再读课文。 再读课文,想一想课文主要写了什么。

读——实现阅读对话的阳光大道——《军神》第一课时_五年级语文教案_模板

读——实现阅读对话的阳光大道——《军神》第一课时_五年级 语文教案_模板 读——实现阅读对话的阳光大道 ——《军神》第一课时教学设计 无锡市洛社中心小学王杰英 一、设计理念： 阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！ 《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用医学专用药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！ 二、教学目标： 基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为： 1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。 2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。 三、设计特色： 营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程，对刘伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中.总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！ 四、设计流程及意图： （一）读题质疑，导情导标。 1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。（也许较平淡） 2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如 ⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承） ⑵军神是什么意思？ ⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？

人教部编版五年级下册第四单元军神精品教案

10 军神 《军神》这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻.醉剂的故事，赞扬了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩之情。课文是按事情发展的顺序，并通过人物语言、神态、动作的描写来表现人物品质的。课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现刘伯承是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻.醉剂，最后写手术后沃克医生对刘伯承的敬佩。 学生的自主求知欲很强，对历史人物比较感兴趣，但对人物的精神品质感悟方面不能联系时代背景，在朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵，因此在教学设计上，要先让学生独.立搜集有关刘伯承的资料，初步感知人物形象。 1．本文描写了一件感人至深的故事。教学本文时，可以提前让学生查阅资料，了解故事背景，为理解刘伯承的坚强意志奠定基础。 2．这篇文章篇幅较长，故事性强，应有意识地进行快速阅读的训练。 3．在初步理解课文内容的基础上，再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。之后，再组织大家交流，并说说自己为什么会感动。 4．教师适时给予朗读上的指导，可以通过范读拨动孩子的心弦，使学生与作者产生情感上的共鸣。 【知识与技能】 1．学习生字，掌握并会运用新词。 2．理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。 【过程与方法】 进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物情感态度的方法。 【情感、态度与价值观】 1．感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情。 2．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。 重点 理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；有感情地朗读课文。 难点 进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物情感态度的方法。 1．刘伯承的相关资料。 2．生字卡片。