构筑学生课堂 改善学生生活

构筑学生课堂改善学生生活

——“三步导学”课堂学习模式操作要领

（第五次修改稿）

课堂是学生生活的重要空间，课堂教学改革有利于改善学生生活，为学生有效学习和健康成长创造良好的条件。2008年以来，榆次区以“构筑学生课堂，改善学生生活”为主题，在全区中小学范围内主推“三步导学”课堂教学模式，课堂教学面貌发生了一系列深刻的变化，取得了显著的成绩。该模式在以学生发展为本的教育理念和以学论教的基本思路指导下，秉持让学生热爱学习、让学生自主学习、让学生有效学习的教育主张，紧密结合榆次中小学教育教学的实际情况，在实践中不断探索、在探索中不断改进、在改进中不断提升，是榆次区推进中小学课堂教学改革的重要依托。该模式的操作要领可以概括为“三步”“九要素”。

一、激情导课

激情导课是构筑学生课堂的启动环节。在这个环节，所有学生都要有积极主动地参与课堂学习的激情，所有学生都要把注意力集中到课堂学习的课题上来，所有学生都要对完成本节课的学习任务充满信心。

课堂上进行激情导课，要十分注重师生在情感上的联动效应，具体操作方式方法，常常因教师、学生以及学习内容的不同而有不同的设计。其中，课题、目标、预期已被广大中小学教师，在多年的研究和实践中证明，是进行激情导课非常有效的三个操作要素。课题的操作不是要教师导出课题的名称而已，而是要学生对本节课的课题产生浓厚的学习兴趣和欲望，从而把注意力自觉地集中在课堂学习的内容上。目标的操作不是要教师把目标出示在黑板、投影或学案上就完事大吉，而是要学生明白一节课的学习要达到的具体要求是什么，从而把学习的主动性真正调动起来。预期的操作不是要教师空洞地表白如何相信学生，而是要学生找到真正相信自己的理由，从而把学习的自信心建立起来。实际操作中，三个要素要融为一体整体运作，不要相互割裂。

总之，课堂上进行激情导课，就是要抓住课题、目标和预期三个操作要素，通过有效的师生联动，让学生产生课堂学习的激情，萌生自主学习的愿望。

二、民主导学

民主导学是构筑学生课堂的核心环节。在这个环节，所有学生都要明确学习的具体任务，找出适合的学习路径，自觉地投入有效的学习活动之中。在有效的学习活动中，所有学生都要充分地进行独立思考、积极地参与互动交流、大胆地展示学习成果。

课堂上进行民主导学，必须围绕具体的学习任务来展开。每一个学习任务的完成，都要抓住任务呈现、自主学习和展示交流三个要素进行操作。

（一）任务呈现

任务呈现包括任务的设计和呈现，是驱动学生自主学习的操作要素。设计什么样的学习任务，并以什么样的方式呈现给学生，直接关系到学生自主学习的质量高低和整个一堂课的学习质量。近年来，研究和实践表明，好的学习任务必须是经过精心设计的，务必做到明确具体。课堂操作中，学习任务的呈现有多种方式，常用的方式主要有打开课本或练习册、出示投影或板书、下发导学案或学习卡等，实际操作可根据教学的具体内容和学生的实际需要加以选择。总之，学生接受的必须是具有可操作性、可监控性和可检测性的学习任务。

（二）自主学习

自主学习包括独立学习和小组交流，是学生完成学习任务的核心操作要素。自主学习不是对学生的课堂学习放任自流，而是在教师的主导作用下，以学习小组为单位进行的。有效的自主学习，重点要做好以下工作：

第一，成功地建构课堂学习小组。学习小组一般以四人为宜，组间同质，组内异质。学习小组有五项基本职能：管理课堂纪律，互相检查帮助，组织交流讨论，做好展示准备，评价学习表现。为了发挥学习小组应有的作用，小组组员应统一编号，明确分工，并选出组长1名、副组长1名。

第二，认真做好课前预设和预习。教师要做好课前备课工作，认真研究学生的认知特点和学习基础，对学生完成学习任务时可能出现的情况进行预设，并针对各种情况的出现提出相应的措施。学生要养成课前预习的习惯，围绕课堂学习的内容和要求，进行必要的实践体验、资料查询和相关知识的复习等，为更好地完成课堂学习任务做好应有的准备。

第三，强化学生自主学习的过程。学生是学习的主体，每一个学习任务的完成，都需要学生亲身经历由表到里、由浅到深、由偏到全、由粗到精的认知过程。这样的学习过程，一般要经历三个学习时段：第一时段，学生以个体学习为主，初次遇到问题不问人、不讨论，要争取通过独立思考完成学习任务，独立完成学习任务的同学课堂学习表现记3分；第二时段，经过努力确有困难的学生，要主动寻求老师和同学的帮助，同时小组其他成员应自觉履行帮扶义务，及时帮助同学检查问题和解疑纠错，在同学帮助下完成学习任务的同学记2分，帮助组内同学完成学习任务的同学加记1分。第三时段，组织小组讨论交流，评出组内最佳学习成果，选出小组最佳展示人选，并对展示内容和方式进行策划和演练，被评为最佳学习成果的同学加记1分，被选为最佳展示人选的同学加记1分。

第四，巡视课堂指导学生自主学习。学生自主学习时，教师并非无事可干。每呈现一个学习任务，教师都要紧跟着进行三次课堂巡视：首次巡视课堂，要及时、迅速，面向全体，重点看学生对学习任务是否明确，发现问题及时予以纠正；第二次巡视课堂，要有针对性地进行观察，重点关注学习中遇到困难的学生，并结合备课时做出的预设，对学生给予及时具体的帮助；第三次巡视课堂，要全面了解各组学习情况，重点搜集各种典型的学习成果，为下一步组织展示交流准备素材。

（三）展示交流

展示交流包括成果展示和交流评价，是学生巩固和提升学习收获的操作要素。展示交流不是学习成果的简单重复与再现，而是对学习体验和感悟的表达与再现，是对自主探究和发现的沟通与交流，是对多种方法和答案的理解与评价。有效的展示交流，特别要做好以下工作：

第一，建立必要的展示平台。为了确保展示交流的实施，学校和教师必须为学生建立多种课堂展示平台。近年来，从构筑学生课堂的实际需要出发，有些学校将学生座位改成餐桌式，为学生在小组内交流讨论做好了应有的准备；有些学校在教室的四周挂上了黑板，为学生在全班展示学习成果提供了极大的方便；有些学校在教室里安装了电子白板，为学生随时进行展示创造了极好的条件。事实证明，所有这些都是学生在课堂上很好的展示平台。

第二，组织有效的展示活动。展示交流一般以集体展示为主，展示内容应当代表小组意见，展示人选必须由小组进行推荐。展示时，全班同学要认真倾听，并根据实际情况适时进行恰当的回应。有效的展示活动，还应当做到有重点、有代表性和有提升的进行。所谓有重点就是围绕课堂学习的重点，对本节课的核心内容进行展示；有代表性就是根据教师课堂巡视的情况，对本节课的共性问题进行展示；有提升就是抓住学生学习的兴奋点，对学生展示的学习成果进行拓展提升。

第三，实施积极的展示评价。小组展示成功，可按展示者的基础好坏进行记分。基础最差的同学展示成功，可为组内全体成员每人记5分。其他同学展示成功，可按展示者基础由差到好，分别为组内全体成员记4分、3分、2分。不能展示成功的，组内其他同学可以帮助展示，展示成功全体组员按帮助者展示记分，提供帮助的同学加记1分。在展示过程中，全班同学要积极回应，对提出特别有价值的意见和见解者，可适当加分予以鼓励。

三、检测导结

检测导结是构筑学生课堂的反馈环节。在这个环节，所有学生都要对检测给予高度重视，通过有效的检测对课堂学习进行反思总结，及时发现不足，总结经验，进一步巩固和提升课堂学习成效。

有效的检测导结，应以科学的检测工具为前提，在内容上对学习目标和任务应有较强的针对性，在呈现上一般以纸质答题卡的形式呈现为主，在时间上应有具体的时长要求，在评价上应有明确的评价标准。课堂上进行检测导结，必须抓住检测、反馈、总结三个要素进行操作。检测的操作，必须为学生留有足够的时间，由学生独立完成。反馈的操作，应以小组为单位，在互相批阅和改正错误的基础上，对学生做出恰当的评价。凡是一次性解答正确的学生记5分，解答错误但自己能改正的学生记4分，解答错误但在同学帮助下能改正的学生记3分。凡是解答错误又不能改正的学生，要将检测卡交给老师，由老师对其进行重点辅导，并根据学生的进步大小记相应的分数。总结的操作，要结合检测所得的成绩，对课堂学习的收获与不足进行实事求是的反思。

（榆次区教育局教研室张润柱）

创设贴近学生的生活情境提高课堂的有效性2

创设贴近学生的生活情境 提高课堂的有效性 《数学课程标准》指出："创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程；获取积极的情感体验；感觉数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能"。好的教学情境能使学生尽快进入学习状态，良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。因此，教师要以乐观向上，充满情趣的开始语、引导语和现代教育技术等教学手段，密切联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，创设生活情境，为他们提供观察、操作、实践的机会，引导学生自主探究。 一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。 兴趣是学生主动探究知识的心理基础，更是注意的重要源泉。生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验在教学中创设情境，有意设计学生认知的矛盾冲突，以激发学生主动探究新知的兴趣，变被动学习为主动获取。课堂教学中根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，使学生置身于问题情境的探索之中，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。 在教学《认识钟表》时，我从一年级小学生的认识经验和生活背景出发，播放了本班一位同学星期六一天的生活情景，由小闹钟的铃声巧妙地引入新课的学习，唤起学生对时间概念的亲切感，激发了他们的学习兴趣和探究新知识欲望。 二、创设教学情境，引导学生主动参与。 课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。在教学过程中应为学生创造生动有趣的教学情境,提供自主探究和合作交流的时空，引导学生主动参与并掌握知识的产生，掌握学习方法，让学生有动脑思考、动手操

创设贴近学生的生活情境 打造高效课堂4

创设贴近学生的生活情境打造高效课堂《小学数学课程标准》十分强调学生学习数学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。⑴因此，在数学教学中，要从学生的生活实际出发，将教学活动置于学生真实的生活背景中，让学生在生活中学习，构建来源于学生生活的数学课堂，让学生感受到数学就在身边，从而激发学生的学习兴趣，体验数学的价值及无限的魅力。 一、利用学生的生活背景，让学生在激活的数学课堂中学习数学 心理学研究表明：学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越高。所以学生丰富多彩的生活经验背景是学习的丰富资源，教师要善于从学生的生活实践中精选出数学问题，将抽象的数学问题连接到生动可感的生活事物上，为学生的学习开辟一条广阔的道路。因此在教学前，要根据学生的特点和生活环境，利用贴近学生生活实际的生活背景作为学习材料，做好学习前的准备，充分激活数学课堂。例如，在教学三年级上册《秒的认识》这一课时，它是在学生已经认识时、分的基础上进行教学的。孩子们对于时间单位，在过去的学习中已经有了一些知识的基础。到底孩子们对时间的认识到一个什么样的程度呢？于是，我通过课件演示“交通信号灯的变换情景”，从学生熟悉的生活情境引入，唤醒学生已有的生活经验,同时我还让学生举例说出生活中还有哪些场合是用秒来进行倒计时的？而我这一问题的提出，不仅是对旧知的认知也是对新知的调查和研究，通过播放录像，设置情境，自然的导入了新课，从熟悉的生活背景中轻松、和谐地进入了课堂，营造了良好的学习气氛，并且置身于日常生活中来学习知识，使学生体验到身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多数学知识，感受到数学是多么地有趣和有用。 二、注重学生的生活经验，让学生在感知体验中学习数学

初中学校师徒结对活动方案

初中学校师徒结对活动方案 初中学校师徒结对活动方案篇一 活动目的： 为进一步推动“构筑学生课堂，改善学生生活”“三步导学”课堂学习模式。为青年教师搭建更加广阔的成长平台，发挥名师在联合体的`带头示例作用。推动联合体课堂教学改革的步伐。 活动的时间： 20xx年xx月xx日 活动的主题： “构造学生课堂，改善学习生活” 活动情势： 师徒结对，名师带徒，由联合体内的一叁名各级能手及生本课堂教学实验先进教师与18名青年教师组成师徒，共同研究共同成长。 活动组织： 策划： 负责人： 联络人： 活动流程： 5月7日活动启动。 5月7日至5月29日师傅指导徒弟理解教材、备课、示例或指导上课等常规教学并结合自己的实验经验给徒弟传递一些生本教育理念。（各去对方学校很多于2次。）6月2日至6月12日徒弟课堂教学汇报。（按徒弟所代年级学科的进度选课） 6月壹伍日汇报总结（上交各种材料（总结一份、活动记录3—5份）。评选优秀师傅四名。优秀徒弟四名） 初中学校师徒结对活动方案篇二 为了促进新教师专业成长，发挥学校骨干教师的示例和辐射作用，增进教师间的业务交流，加强教师间的相互学习，提高学校师资的整体水平，提高教育教学质量，南开中学开展师徒结对活动，具体方案如下： 一、结对目标 帮助青年教师尽快成长，一年合格，两年胜任，三年成为学校骨干。 二、领导小组 组长： 副组长： 成员： 三、活动内容 教师“师徒结对”活动主要围绕教育教学工作开展。包括两个大的方面：一是班级管理，即班主任工作的`方方面面，尤其是如何培养学生的自主管理能力；二是学科教学，诸如课前备课，常规常态课、探索研究课，学生辅导，检测命题与阅卷、检测反馈与应对，教学研究等。 四、结对原则 自愿与统筹相结合。

让学生进入生活,让生活融入课堂

让学生进入生活，让生活融入课堂 在多年的教学实践中我体会到：教学中我们应注重教材与生活的结合，从学生的现实生活出发，使活动内容贴近学生生活，让他们在更多的生活体验中，形成自己独有的感受。 一、创设生活化情境，激发学习热情 教育离不开生活。陶行知“生活即教育”的理念，就是让我们能够带领学生回归生活。因此， 在课堂教学过程中，创设有效的生活情境非常重要。只有创设与学生的实际生活紧密联系的 生活化情境，才能引起学生的共鸣，激发学生的学习热情。如教学《我家的故事》这一课时, 我出示了班级中几位学生的家庭照片和生活照，边播放边解说：“每个人都有自己的家，每个家庭都有许多的故事，每个家庭每天都在发生着不同的故事。你的家里有什么新鲜故事呢？ 请你讲出来和同学们一起分享吧。”学生跃跃欲试，积极讲述自己的故事。有的学生讲到：前几天晚上，我闻到老爸身上有一股味，仔细一闻，原来是香烟味。我就跟老爸说：“老爸， 今天我听说了一件事，讲给你听好不好？有一家人很奇怪，全家人都得癌症了，就他家的爸 爸没得癌症。你说奇怪不奇怪？”我爸就问：“那有没有说什么原因？”我就说：“有啊。原因 是他家的爸爸抽烟，其他人都不抽烟，但是其他人都是二手烟熏多了，才得的癌症，所以， 二手烟比一手烟更有毒！资料上都是这么说的，二手烟对小孩的危害最大。老爸，为了我的 健康，全家人的幸福，请你戒烟好不好？”我爸终于答应了，从此再也没有抽烟，现在家里已经闻不到香烟味了。 可见，适宜的教学情境是上好一节品德与社会课的重要因素之一。教师应根据学生特点,采用多样化的教学手段，创设有效的生活化教学情境，更能激发他们的学习兴趣。 二、开展生活化的活动，激发学生兴趣 新课标指出：“课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童的内心世界和主题人格，体现以育 人为本的现代教育价值取向。”因此，我们要善于组织丰富多彩的活动，通过活动，让学生亲身体验、亲手实践，从而形成良好的思想品德。 1.编排文艺节目。 把具有情节性、便于表演的教材内容编成故事、小品等生活化的形式，组织学生进行表演， 学生便会产生浓厚的兴趣，都会争先恐后地表现自己。通过表演既达到了寓教于乐的目的， 学生也从中得到了经验，受到了锻炼。如教学《寸金难买寸光阴》，在“快!快!不能快点吗?” 这一环节中，我将学生分组，让他们根据教材提供的几个事例，结合平时的实际生活进行编 排和演出……这些事例大多是学生平时生活中经常遇到的，表演起来很容易入情入境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得了体验，而且还为师生、生 生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。 2.讲故事、编童谣。 这种方法对低年级的学生较为适用。如在教完《假期安全真重要》后，我出示了这样一首儿歌：“暑假过好每一天，安全第一挂嘴边。不下河，不遛湾，马路中间不能窜。不玩火，不玩电，不能用手触电线。勤洗手，勤洗脸，预防疾病不传染。变质食物不能沾，冷饮不要吃太贪。电视不能超时看，保护视力是关键。电脑游戏别贪恋，上了瘾不好办。天天学习一点点，身体每天要锻炼。以上几条要记全，平安健康乐无限。”此外，教师还应运用多种形式让儿歌变得有趣、生动。在学生熟读的基础上，采用拍手、男生女生比赛读、唱歌等方式诵读儿歌，他们的积极性就会立马被调动起来。 3.体验生活。

构建生活课堂提升核心素养

构建生活课堂提升核心素养 随着社会的发展，人们对于教育和素质的要求日益提高，对于未来知识和技能的需求也越来越广泛，这就要求我们更加关注生活课堂教育的实效性，以此提升核心素养。 首先，生活课堂应注重培养综合素质，在教育中应强调知识与技能、能力与品格、情感与态度等方面的综合素质建设，让学生在学校中实现全面发展。学校应该加强各学科之间、课内、课间的联系，打破学科之间的界限，在生活实践中进行课程融合，从生活实践中获取知识与技能，从日常生活中汲取智慧与经验，培养学生的学习能力、创新能力、实践能力与分析解决问题能力。 其次，生活课堂应重视职业教育，注重学生职业素养的培养，贯穿整个学习过程，从教师的课程安排开始，为学生提供更多的专业培训课程、实习机会与职业规划指导，让学生在实践中逐步了解职业市场的具体情况，进而在适合自己的职业方向上寻求自我价值的实现。 第三，生活课堂应注重社会教育，让学生从教育中升华出深刻的社会影响力，学生应该理解并学会如何解决社会问题，关注公益事业，投入到各个志愿组织和社会团体中去，在实践中提升自我修养，增加自我认知和自我升值的机会，让社会变得更加美好。 第四，生活课堂应注重人生规划教育，在这个社会中，追求“幸福生活”是人们的共同愿望，因此，在学校的教育中，应该帮助学生认识自身优势、兴趣爱好和发展方向，从小就通过生活实践逐渐成长为能够在现实世界中立足的人。 总之，生活课堂的实现应该是一个综合的、系统的得内容，通常包括了职业教育、人生规划教育、素质教育、思想教育和道德教育，促进了学生的多元发展，培养了学生综合素质和社会责任感，让学生成长为更受社会和自我认可的人。

创设贴近学生的生活情境打造高效课堂4

创设贴近学生的生活情境打造高效课堂4 创设贴近学生的生活情境打造高效课堂《小学数学课程标准》十分强调学生学习数学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。⑴因此，在数学教学中，要从学生的生活实际出发，将教学活动置于学生真实的生活背景中，让学生在生活中学习，构建来源于学生生活的数学课堂，让学生感受到数学就在身边，从而激发学生的学习兴趣，体验数学的价值及无限的魅力。 一、利用学生的生活背景，让学生在激活的数学课堂中学习数学 心理学研究表明：学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越高。所以学生丰富多彩的生活经验背景是学习的丰富资源，教师要善于从学生的生活实践中精选出数学问题，将抽象的数学问题连接到生动可感的生活事物上，为学生的学习开辟一条广阔的道路。因此在教学前，要根据学生的特点和生活环境，利用贴近学生生活实际的生活背景作为学习材料，做好学习前的准备，充分激活数学课堂。例如，在教学三年级上册《秒的认识》这一课时，它是在学生已经认识时、分的基础上进行教学的。孩子们对于时间单位，在过去的学习中已经有了一些知识的基础。到底孩子们对时间的认识到一个什么样的程度呢？于是，我通过课件演示“交通信号灯的变换情景”，从学生熟悉的生活情境引入，唤醒学生已有的生活经验,同时我还让学生举例说出生活中还有哪些场合是用秒来进行倒计时的？而我这一问题的提出，不仅是对旧知的认知也是对新知的调查和研究，通过播放录像，设置情境，自然的导入了新课，从熟悉的生活背景中轻松、和谐地进入了课堂，营造了良好的学习气氛，并且置身于日常生活中来学习知识，使学生体验到身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多数学知识，感受到数学是多么地有趣和有用。 二、注重学生的生活经验，让学生在感知体验中学习数学

让课堂教学更贴近学生的生活

让英语课堂教学更贴近学生的生活摘要：

新课程改革不是换一套新教材，而是教育观念的更新和人才培养模式的改变，是涉及课程教学方式、学生学习方式、教师的教学行为和日常管理等全方位的变革。新课程强调“一切为了学生的发展”。教学应由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。初中英语教学应该贴近学生生活，因为教学的目的不是为了升学考试而是为了掌握技能，提高素养，以更好地为社会服务。英语教学贴近学生的生活实际，更能激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，从而促进学生的全面发展。

正文： 新课程强调“一切为了学生的发展”。教学应由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。因此，我在英语教学中从设计生活情景入手的，贴近学生的生活实际创设生活化课堂环境，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，从而克服“哑巴英语”痼疾，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。 一、创设生动的语言环境，激励学生的学习动机和兴趣 英语学习应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，获得英语认知和语言能力的发展。教师应努力凭借生活创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣，产生在动态的真实环境中使用英语进行活动的积极性。这就需要教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机，激发学习兴趣，活跃学生思维。 每次上课我会利用几分钟时间请一位学生上台演讲，谈当天的新闻，讲故事，讲班级中最新发生的事及一切学生感兴趣的事，多传递信息。例如：男生上台大谈足球："My favorite football stars”；“The football team in Brazil and Germany"，"Football in China"，等等，简直成了足球系列讲座。女生们则谈“pop singers and pop songs”as “Wang Chengang”“The mouse love the rice”“Two butterfies”“Pang Long”等等。有时学生们做个游戏，如：Guess the letters ，Tongue twisters等。学生的兴趣越来越高，积极性也不断高涨。在此基础上我们要求学生演讲时多与教学相结合，尽可能多用新学的单词、词组、句型等，并鼓励学生创新。教师注意引导，定期总结，表扬说得好的学生。渐渐地学生说英语的积极性高涨了起来，积极准备。遇有困难，主动与同学商量或请教老师。久而久之，学生的英语表达日趋准确，内容更加丰富，学生听、说的能力同时得到了训练。 有时因为有事我迟到了我会说：“I ' m late. May I come in?”学生会不约而同地大笑: Come in, please. 在这个特定的环境中，融洽了

打造生活课堂保护纯真童心

打造生活课堂保护纯真童心 每一个孩子都有一颗美丽的童心，传统的道德灌输式的思品课堂可能会把这份难得的美丽泯灭，同时也可能让学生产生对思品课堂的排斥，我们教育中还普遍存在着一个问题：教育所展开的世界是成人的世界，在这种世界中，儿童感到陌生、感到受剥夺，没有“在家”的舒适与安宁。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。我们的思品课堂是要让学生在教学中充分得到“领悟”，在信息的传输方式上下工夫。“领悟”要在参与学习的过程中才能实现，也就是说，只有让学生自己选择、思考、讨论“悟”出来的东西，才能在头脑中产生认同，产生行为意志和动力。美好的生活会影响学生品德的形成，感染学生的思维品质，同时要让学生积极参与学习生活，就必须在教学方法与教学手段上有所改变，要扣响童心世界的大门，保护纯真童心，就要打造一个生活化的课堂。 一、和孩子建立平等对话的关系 著名的教育心理学家赞可夫说：“"我们要努力使学习充满无拘无束的心理气氛，使儿童和教师在课堂上都能自由呼吸。”我们应摒弃“师道尊严”的传统思想，对学生态度要温和、包容，要有和学生共同学习创新的姿态。课堂上，可让学生选择自己喜欢的学习方法，尽量用一些“让我们一起来学习”、“这个问题我们共同来研究”、“请你帮我……”等话语。甚至允许学生在老师讲课时有秩序地插话，发表自己的见解，给学生提供足够宽松的心理空间，让学生觉得你是他求知路上的“共同探讨者”和健康成长路上的“知心朋友”。构建真诚、平等的师生关系，营造民主、活泼的课堂气氛，使学生敢自由地想和做。 而问答式的教学是思品课教学中遇到的困境，“我问你答”的方式是个封闭的单向交流。在问答式教学过程中，教师根据教材内容，提出一个接一个的问题，学生抢着回答。积极回答的学生虽然有主动的心智与情感活动，但这些心智与情感活动主要是指向教师的，而不是指向班级中的其他人。回答问题的人只是教师问题的“应答器”，是教师按即定轨道推进教学、展示自己教学技能的工具，而其他人觉得回答的内容与己无关而不愿意倾听，或者只关心回答的对错。虽然“问答式”教学中学生有了一定程度的参与，但这种参与仍然是被动的。未被提问的学生排除在“对话”之外。这种教学方式与新课程所提倡的“让他们（儿童）从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”思想相去甚远。 我们现在所要营造的就是让课堂充满生活味，老师学生平等的进行对话式的交流。教学不能仅仅意味着讲，教学应当成为一种定约：教师指出一条路，学生经由此路能够理解并能

三步导学操作要领

构筑学生课堂改善学生生活 ——“三步导学”课堂学习模式操作要领 （第五次修改稿） 课堂是学生生活的重要空间，课堂教学改革有利于改善学生生活，为学生有效学习和健康成长创造良好的条件。2008年以来，榆次区以“构筑学生课堂，改善学生生活”为主题，在全区中小学范围内主推“三步导学”课堂教学模式，课堂教学面貌发生了一系列深刻的变化，取得了显著的成绩。该模式在以学生发展为本的教育理念和以学论教的基本思路指导下，秉持让学生热爱学习、让学生自主学习、让学生有效学习的教育主张，紧密结合榆次中小学教育教学的实际情况，在实践中不断探索、在探索中不断改进、在改进中不断提升，是榆次区推进中小学课堂教学改革的重要依托。该模式的操作要领可以概括为“三步”“九要素”。 一、激情导课 激情导课是构筑学生课堂的启动环节。在这个环节，所有学生都要有积极主动地参与课堂学习的激情，所有学生都要把注意力集中到课堂学习的课题上来，所有学生都要对完成本节课的学习任务充满信心。 课堂上进行激情导课，要十分注重师生在情感上的联动效应，具体操作方式方法，常常因教师、学生以及学习内容的不同而有不同的设计。其中，课题、目标、预期已被广大中小学教师，在多年的研究和实践中证明，是进行激情导课非常有效的三个操作要素。课题的操作不是要教师导出课题的名称而已，而是要学生对本节课的课题产生浓厚的学习兴趣和欲望，从而把注意力自觉地集中在课堂学习的内容上。目标的操作不是要教师把目标出示在黑板、投影或学案上就完事大吉，而是要学生明白一节课的学习要达到的具体要求是什么，从而把学习的主动性真正调动起来。预期的操作不是要教师空洞地表白如何相信学生，而是要学生找到真正相信自己的理由，从而把学习的自信心建立起来。实际操作中，三个要素要融为一体整体运作，不要相互割裂。 总之，课堂上进行激情导课，就是要抓住课题、目标和预期三个操作要素，通过有效的师生联动，让学生产生课堂学习的激情，萌生自主学习的愿望。 二、民主导学 民主导学是构筑学生课堂的核心环节。在这个环节，所有学生都要明确学习的具体任务，找出适合的学习路径，自觉地投入有效的学习活动之中。在有效的学习活动中，所有学生都要充分地进行独立思考、积极地参与互动交流、大胆地展示学习成果。 课堂上进行民主导学，必须围绕具体的学习任务来展开。每一个学习任务的完成，都要抓住任务呈现、自主学习和展示交流三个要素进行操作。

构建生活课堂提升核心素养

构建生活课堂提升核心素养 随着社会的不断进步，教育的内容也在不断更新与改善，除了传授知识外，还更加注 重学生的核心素养的培养。核心素养是指学生在学习和生活中所必需的、基本的、并具有 内在联系的几种能力，包括学习能力、创新能力、思维能力、沟通能力等一系列基本能力。构建生活课堂，是指通过学科知识、学校生活、实践活动等多种形式的教学活动，让学生 在生活中感受知识、运用知识，培养学生的核心素养。下面我们就来探讨一下如何通过构 建生活课堂提升学生的核心素养。 第一、构建多元化的学习环境 为了提升学生的学习能力，教师应该构建多元化的学习环境，开展多种形式的教学活动。组织学生进行实地考察、实验、实践活动等，使学生在参与活动的过程中感受知识的 魅力，培养学生的观察、沟通、团队协作等能力，提升学生的学习能力和综合素质。教师 还可以通过多媒体教学、游戏教学等多种方式来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快 的氛围中获得知识，提升学生的创新能力和思维能力。 第二、强调实践性教学 要提升学生的核心素养，教师应该注重实践性教学，使学生在实践中积累知识，提高 实践能力。在化学课上，可以进行化学实验，让学生亲手操作，感受化学的神奇，在操作 中掌握知识，提升实践能力；在语文课上，可以通过扮演角色、表演对话等形式，让学生 在实践中提高语言表达能力。教师还可以组织学生到社区、田野实践，开展社会实践活动，让学生在实践中感受生活的美好，培养学生的社会适应能力和创新能力。 第三、注重情感教育 提升学生的核心素养，不仅仅是提高学生的知识水平，更要培养学生的情感。教师应 该注重情感教育，使学生在情感上得到满足，提高情感表达能力和情感管理能力。在班会中，可以组织学生进行情感交流，倾听学生的心声，帮助学生解决情感问题，提升学生的 情感表达能力和人际交往能力。教师还可以通过开展文娱活动、体育活动等方式，培养学 生的合作精神和团队意识，提升学生的人际交往能力和情感管理能力。 第四、鼓励自主学习 提升学生的核心素养，需要教师引导学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣，提高 学生的自主学习能力。教师可以提出问题让学生自主探究，引导学生进行自主学习；在开 展活动时，可以鼓励学生提出自己的想法，鼓励学生自主选择活动项目，提升学生的自主 学习能力和自主管理能力。教师还可以通过加强学生的学习计划、学习总结等方式，培养 学生的学习规划能力和学习自觉性，提升学生的学习能力和综合素质。

让课堂教学回归生活,促进学生发展

让课堂教学回归生活,促进学生发展 摘要在课堂教学中渗透学生的生活，走课堂教学生活化的道路，让课堂教学回归生活，促进学生发展。我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，促进学生发展。 关键词课堂教学回归生活学生发展 一、当前课堂教学状况 目前中国的教育现状是：很多学生依然为考试所苦恼，学生在课堂上学习各种抽象的、符号化的知识，通过各种测验、考试，取得各式各样的学历、文凭是为了获得进入成人世界的资格。这样，学生在家长、教师的重重压力下被动地学习，被过重的学习负担压得喘不过气来，对学习毫无兴趣。另外，他们作为儿童、青少年的生活被遗忘了。因此，目前的课堂教学效果是不理想的。 传统教育教学观认为，学生是接受知识的客体，教师是教育的主体，教学过程中教师角色应该是“良师加严师”，学生应该是“高分加绵羊”。而现代教育观认为学生既是教学对象，又是学习活动的主体，在学习过程中，学生是主、客体的统一。因此，在教育实践中，教师要破除教育专制，要变教师实施单向的灌输式教育为教育过程中的师生互动，以学生为主体，以教师为主导，要始终保持—种平等的、和谐的、教学相长的师生关系，要培养学生的示范者。教师既是学生的长者、导师，又是朋友和伙伴。对学生而言，课堂教学本身就是其生活的重要组成部分。学生的大部分时间都在课堂教学中度过，我们可以想象课堂教学对学生的发展是多么的重要。所以，纵观当前的课堂教学现状，我们不得不思考其是否应该有所调整与改变。 二、课堂教学回归生活的必要性 1.从教材与学生生活相关的角度 我们目前采用的英语教材的内容贴近学生的生活和现代社会生活，渗透思想情感的教育，渗透大量自然和社会科学知识。教材多采用结构、功能、话题相结合的方法。近年来，英语新课程突出强调任务型教学活动，教材语言比较真实、自然、教学方法要求比过去灵活，加强了交际性、实践性和启发性，促进了学用的结合。课程教材取决于真实的生活，最贴近学生生活，注重培养学生实际运用语言的能力，也就是学会做事的能力，使语言学习回归根本，即“从生活中来，再回到生活中去”。高一的学生刚进入学校学习和生活，作为新生，班级里的同学大都是陌生人，所以对学生而言，人际关系中最重要的就是能够认识新同学、新老师，并和他们交上朋友。而高一英语教材的第一单元的内容就是友谊

运用生活化教学 提升课堂教学质量

运用生活化教学提升课堂教学质量 一、生活化教学可以调动学生学习的积极性 在传统的课堂教学中，学生往往要面对大量的书本知识，理论知识，这容易让学生感 到枯燥和无聊。而生活化教学则可以通过学生熟悉的生活案例和话题来展开教学，可以使 学生能够更容易地理解和接受教学内容。在自然科学课上，老师可以以学生喜欢的植物或 者动物为例子来讲解科学原理，这样学生更容易理解，也更加愿意去学习，从而调动了学 生学习的积极性。生活化教学也可以激发学生学习的热情，让他们更加主动地去获取知识，思考问题。 生活化教学重视实践性和操作性，可以让学生在课堂上进行实际的操作和实践，从而 提高学生的实际动手能力。在语文课上，老师可以设计一些生活化的写作题目，让学生根 据自己的实际经历和感受进行写作，这样可以让学生更加主动地去思考，去实践，培养学 生的实际动手能力。生活化教学可以让学生在实践中学习，让学生在实践中提高自己的综 合素质，这样可以更好地促进学生的全面发展。 生活化教学可以使学生在轻松愉快的氛围中学习，可以调动学生的学习兴趣，提高学 生的学习效果。在生活化教学中，老师可以选择一些与学生生活密切相关的话题，比如家庭、友情、爱情等，可以让学生更加情感化地进行学习，这样可以使学生对学习更加感兴趣，也更加容易记住所学的知识。生活化教学可以打破学生的学习惰性，激发学生的学习 热情，促进学生的学习动力。生活化教学可以让学生体验到学习的乐趣，获得学习的成就感，从而提高学生的学习效果。 四、生活化教学可以培养学生的综合素质和创新精神 生活化教学强调学生的主动参与和创新思维，可以培养学生的综合素质和创新精神。 在生活化教学中，老师可以给学生一定的自由度，让学生自主学习和自主思考，可以让学 生在学习中培养创新意识和创新能力。在生活化教学中，老师可以给学生提出一些开放式 的问题，让学生自由发挥，这样可以让学生培养创新意识和创新能力。生活化教学可以培 养学生的观察力、思维力和交流能力，可以提高学生的综合素质和综合能力。 五、生活化教学可以促进师生互动和促进课堂教学的改革 生活化教学注重师生互动和课堂教学的改革，可以为教学提供更多的可能性。在生活 化教学中，老师可以采用更多的角色扮演、小组讨论、问题解答等方式来展开教学，可以 促进师生之间的互动。生活化教学也可以促进课堂教学的创新和改革，让课堂教学更加活跃，更加富有趣味性，从而提高课堂教学的质量。生活化教学可以打破传统的教学模式， 为教学提供新的思路和方法，可以促进课堂教学的改革，让教学更加贴近学生的实际生活 和学习需求。