学会生存教育世界的今天和明天读后感

《学会生存—教育世界的今天和明天》读后感

——反思创新教育

闵行区教师进修学院德育室：贾永春《学会生存—教育世界的今天和明天》是联合国教科文组织国际教育发展委员会，为联合国教科文组织及各会员国在制订教育策略参考所用而作的一份报告。全书主要有3个部分，九章，再加上一序两后记组成。从回顾教育发展的历史开始，然后着重论述了当今世界教育面临的挑战与主要倾向，指出了实现教育革新的一些策略和途径以及最终走向学习化社会的道路，最后论述了教育的国际合作。内容丰富，涉猎面广，既有较高的理论水平，又有很强的实践性。该书指出教育应扩展到一个人的整个一生，教育不仅是大家都可以得到的，而且是每个人生活的一部分，教育应把社会的发展和人的潜力的实现作为它的目的。

随着知识经济时代的到来，财富的增长、经济的发展、社会的进步，将从根本上依赖于民族创新观念的更新、创新精神的弘扬、创新能力的提高、创新素养的形成。其实质，正如江泽民所说：“今天，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”

2008年上海几大重点高校的自主招生面试陆续结束后，当记者问及彭诚教授最想收的学生是什么样时，彭教授对记者说：“有人文关怀；有自己的思考，尤其不照本宣科。符合这两条足以让我激动，但极少遇到。”为什么教授们面对刚从应试教育体系脱颖而出的中学生，却是满意的少。为什么有这么多优秀的高中生对待问题缺乏自己的视角。创新教育提出了很多年，是什么阻碍了学生创新精神的发展。

在《学会生存——教育世界的今天和明天》这本书中指出，教育应该努力帮助每一个人发展他自己的能力，实现其潜能，解放其创造力。并要防止生存逐渐失去人性的危险。书中对如何培养创新精神的指导给了我很大的启示，接下来我截取书中的语言谈谈我对这一问题思考。

1、“传递文化而不用现成的模式去压抑他。”

江苏省画院曾举办了一场中日儿童画交流展。日本孩子的画从题材、画风、构图、色彩等方面来看都显得很自由，而中国孩子的画面则显示出一种固定的模

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式，画面根本看不出孩子自己的风格，教过的痕迹特别重。

究其原因，我们的教育总是习惯于将正确的方法早早的教给学生，让他们少走弯路，充其量学生只是模仿。在教学中，我们把太多的重心放在知识的灌输上，教师把教材视作金科玉律，而不是根据学生实际情况对教材进行优化和和创造性的使用教材。由于对最能体现教育成果——考试成绩的追求，我们的教师忽略了自认为教育中并不重要的探索过程，而恰恰在这个过程中，学生能够从面临的多种不确定性中获得直觉与洞察力的激发，以及从排除实际困难的过程中发现新问题、开拓新思路。“传递文化而不用现成的模式去压抑他。”要求我们的教师要不断的将预设的教材转化成生成的教材，从侧重教的“教材”转化成学生学的“教材”。

2、“密切注意每一个人的独特性。”

每个人的独特性就是他的个性，而创造性的培养与个性密切相关。创新是人首次获取崭新的精神成果或物质成果的思维与行动，其本质是新的、独特的、与众不同的。可以说，缺少个性也就难以发挥创新能力。

每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。教师要有一双会发现的眼睛，多渠道去认识和了解学生，依据学生不同的背景和特点，发展性地判断每个学生的不同特点及其潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，让每个学生在自己原有的基础上都得到进步，从而使其特长得以发挥、个性得以张扬。

3、“不忽视创造也是一种集体活动”

没有自主意识，个人的创造性就无从谈起；而在另一方面，现代大多数创造性设想的实现都得依赖集体合作。因此培养学生创新精神绝不能忽视合作精神的培养。

美国和许多西方国家的教育有培养学生自主意识方面的特长，近年来也开始重视合作精神方面的教育，阿波罗13号飞船脱离故障而重返地球的事件在美国被作为合作精神教育的典范。我国的教育界也在改变教育理念。譬如：这两年的某些数学和计算机竞赛就改变了以往只有个人参赛的形式而增加了团体赛形式。在这类团队合作性的活动中，暴露出当代学生在了解自己、了解别人、分工协作方面的明显缺陷。首先不知道怎么合作，很多学生搞不清自己的优势，更不知道

别人的优势、劣势，从而无法实现互补型合作；其次，学生也常常表现出有了成绩归自己，出现差错埋怨同学的现象。

分析学生之所以在参与合作性活动时不知如何进行合作，还与平时难得参与有合作内容的活动有关。现在中小学生大多是独生子女，学校生活和家庭生活中大多是单兵作战。学校和家长绝大多数片面追求孩子的成绩，学生体验的是个人间的竞争。要改变这一现状，学校要多创造和设计一些与人合作的教育教学内容，教师要对合作进行指导，确保在合作过程的各个阶段都需要全体成员的协调合作，同时对团队协作取得的成果进行大肆的宣传，使学生产生对团队合作的憧憬。

4、“鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式”

听课时，我们经常看到这样的现象，一些教师热衷于安排小组讨论等等热热闹闹的课堂活动形式，看似给了学生创造活动的空间，而事实上却根本没有在意倾听课堂中一些不同的声音。教师流畅地安排着所有的教学活动，在整个课堂教学中始终以一种权威者的形象出现，时间久了，我们在课堂上将听不到这些声音，有的只是教师要的标准答案。

“鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式”，这需要教师努力营造“民主平等、安全自由、和谐愉快”的课堂气氛，坚持正面的激励、宽容和理解学生，允许学生在探索中出现错误，不求全责备。这是深入教师内心世界的人文情怀，民主和宽容并不是表象的东西，是积极的倾听、善意的理解、平等的对话。

5、“保持一个人的首创精神和创造力量、不放弃把他放在真实生活中的需要”

在2008年上海几大重点高校的自主招生面试中，有这样一个故事，一位教授曾问过一个在学校里进行模拟联合国活动的学生，他担任了一年的人权委员会主席，“你觉得人权是什么？”他答不出来。教授坦言：“我不是非要一个多么高明的答案，而是想，既然担任这样的职务，难道不应搞清楚它的职责和功能？这样长的时间，就没积累点自己的想法？为活动而活动，为实践而实践，这不是形式主义吗？”

人最终会回到社会上生活，在我们以课本为世界的教育面前，社会实践显得苍白无力。而创新需要将学生的视野从狭小的“课本世界”扩展到广阔的“生活世界”。当然这不仅需要学校建立起与社会相联系的学习内容的努力，同时也需

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