校本教研评价要素

校本教研评价要素

校本教研评价要素可以包括以下几个方面：

1. 教师教学能力：评价教师的教学水平、教学方法和策略的科学性与有效性，包括教学风格、课堂教学组织能力、教育教学态度等方面的表现。

2. 学生学习效果：评价学生的学习成绩、学习兴趣、学习能力的提高情况等，是教学效果的直接反映。

3. 教材教辅使用情况：评价教师对教材教辅的合理利用情况，包括教学资源的选择和整合，教学设计的有效性等。

4. 教学管理与组织能力：评价教师对课堂秩序的管理、对学生作业和评价的处理、与家长、学生的沟通与联系等方面的表现。

5. 课程设置和创新：评价教师在课程设计和开展教学中的改革创新，包括新颖的教学内容、创意的教学方式、跨学科教学等。

6. 教师自身发展情况：评价教师的专业素养和自主学习能力，包括参加教研活动、教育培训的情况、教育论文的撰写等。

7. 教育思想和教学观念：评价教师的教育思想和教学观念是否与学校的办学理念相一致，是否符合教育教学改革的要求。

8. 学生考勤和纪律情况：评价学生的课堂纪律和出勤情况，包括学生迟到、旷课、早退等违纪行为的情况。

9. 家校互动：评价学校与家长之间的沟通和合作情况，包括家长对教育教学工作的支持和反馈，家庭对学校教育环境的评价。

校本教研的基本要素和行为方式

校本教研的基本要素和行为方式 教师个人、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个基本要素，也称校本教研的三种基本力量。教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，专业人员的专业引领是校本教研的三种行为方式，在校本教研中三者形成三足鼎立的趋势，缺一不可。也就是说校本教研离不开以上三种力量的参与，在研究过程中离不开以上三种基本行为方式，只有这三种力量以这三种行为方式共同参与，校本教研才能走向深入，进而促进问题的解决，教学行为的改善，教学质量的提高，校本教研落到实处。 <1>自我反思。 ａ自我反思是教师个人的反思，是教师与自我的对话，是校本教研的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动方式。也就是说校本教研中研究的问题是在教师对自己教学行为反思的前提下提出来的，没有反思研究问题从何而来，在校本教研中不管是哪种行为方式还是哪个环节都伴随着反思行为。 ｂ反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，不是一般意义上的回顾（回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。 ｃ反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本教研才有基础，才得以真正落实。也就是说反思在教师成长和校本教研中很重要，校本教研要搞好离不开教师自我反思意识的提高，在教学活动中把反思作为工作中的一个重要环节自觉自愿反思，使之成为习惯，校本教研才有希望。 1.反思的进程和阶段。 反思可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。 ａ教学前反思指教师凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性分析，并作为调整性的预测，具有前瞻性。也就是说教师在已有教学经验的基础上对自己的教学活动进行课前预测，课堂中会出现哪些问题或情况，看哪些还需要调整或补充，教学效果会如何。

校本教研的五要素

校本教研的五要素 校本教研是以学校为基地，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为直接目的，以行动研究为主要方法的教、学、研、训相整合的教育实践活动。在当前的教育体制下，开展有效的校本教研，必须具备以下五个基本要素。 校长领导是关键 校长领导是校本教研的支持体系。因为校本教研“在学校中，基于学校，为了学校”，如果没有校长的支持，开展有效的校本教研是不可思议的。校长只有树立科研兴校的办学理念，亲自参与校本研究，为教师参与校本教研创造条件，营造良好的教研氛围和教研文化，才能为校本教研提供有力支持和保障。 自我反思是根本 自我反思是教师与自我的对话，是教师教学经验的积累。教师的自我反思，核心是教学反思。教学反思分为课前反思、课中反思和课后反思。课前反思从教学设计入手，目的是修改教学设计，也就是常说的教师的二次备课；课中反思从学生入手，注重生成性课程资源的开发、利用、整合，以便教师及时调整教学环节，减少课堂教学遗憾；课后反思从问题入手，目的是吸取经验教训，总结提高。善于倾听，学会等待，懂得反思，从而在反思基础上促进对问题的思考，是教师专业成长的重要途径。 专业引领是途径 专业引领是实践与理论的对话，是专业人员与教师间的交流与反思。专业引领，在中国现实条件下更可能是本校专家型教师以及教师的专业理论学习。理论学习的关键在于真正能够“以问题为中心”进行，从而引起教师的“心智模式”的改变。专业引领，并不是专家引领，实施新课改，要打破“专家神话”，教师要把自己看作专家，把自己身边的优秀教师或教研员看作专家，作出适合自己的专业判断；要通过理论的学习，明确教育教学理念和教学方向，努力形成教师自己的“专业再生”能力。 同伴互助是方式 同伴互助是教师与同行的对话，是同伴间的交流与反思。新课程理念下我们

校本教研评价制度

校本教研评价制度 ，是指学校根据自身的发展需求、教师教学实践情况和学生学习效果等因素，借助科学的评价方法和工具，对教研活动进行定期、全面、客观的评价，从而促进教研活动的改进和提高教师的教学能力。 一、校本教研评价制度的背景和意义 教研评价是教师教学的有力保障和促进教师专业成长的重要手段。传统的教研评价通常由上级部门或专家组织进行，时间和频率较少，缺乏针对性和实效性。而校本教研评价制度的实施，能够更好地满足学校和教师的需求，促进教研活动的持续开展和提高教研成果的转化应用，有以下几个方面的意义： 1. 创造良好的学习环境和氛围 校本教研评价制度能够为教师提供一个相对轻松、开放的环境和氛围，鼓励教师进行教研探索和实践，激发教师的教学热情和创新思维。教师在这个环境下能够充分发挥主观能动性，积极参与到教研活动中，提高教学效果和学生学习质量。 2. 提高教师教学能力 通过校本教研评价制度的实施，教师可以获得来自学生、同事和上级领导的评价和反馈，从而及时了解自己的优势和不足之处，发现并改进教学中的问题。教师可以在集体讨论、研讨会和专家指导下进行反思和研究，提高自身的教学能力和水平。 3. 促进教研活动的有效开展

校本教研评价制度可以通过阶段性的总结与评价，为教研活动提供指导和支持。通过评价结果的反馈，可以及时发现教研活动的薄弱环节和问题，有针对性地制定改进措施，推进教研活动的有效开展和教师教学能力的持续提高。 4. 推动教研成果的转化应用 校本教研评价制度能够将教研成果与学校的教学实际相结合，推动教研成果的转化应用。通过评价结果的分析和总结，学校可以确定可复制的教学经验和有效的教学方法，提供给其他教师参考和借鉴。同时，评价结果也可以作为评选优秀教师和宜居课程的重要依据。 二、校本教研评价制度的具体内容和步骤 校本教研评价制度的具体内容和步骤可以根据学校的实际情况进行灵活调整，但一般包括以下几个方面： 1. 确定评价目标和标准 学校根据教师教学岗位职责和学校的教学目标，制定相关的教学评价目标和评价标准。评价目标应既体现学校的整体需求，又符合个体教师的特点和实际情况。评价标准应具体、可操作，便于教师和评价人员进行量化评价。 2. 收集评价数据和信息 学校可以通过设计问卷、观察课堂、录像回放、教学反思、学生评价等方式收集评价数据和信息。评价数据的收集应公正、

校本教研的基本要素

校本教研的基本要素 与传统教研相比，校本教研创建了一种自下而上的教研模式，这种模式大致是：发现问题（了解理论）——诊断问题（协助归因）——措施与行动（指导实践）——评估与反思（促进反思）。在这种模式中有三个基本要素，即教师的自我反思、同伴互助和专业引领。 在校本教研模式中，自我反思是基础。反思不同于一般意义上的“回顾”、“检讨”，它是对观念、行为、目标设定、实施、教育智慧等方面内容的反思。它的价值和意义在于将隐性知识显性化，即将难以明确表达的技能、技巧、经验、诀窍、直觉、灵感、心智模式等外显，成为有价值的教学实践知识，这在传统教研中是很少提及的。反思可以分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学反思是教师走向研究性学习之路的重要学习方式，是教师由经验丰富的教书匠走向研究型教师乃至教学专家必须经历的基础环节。 在校本教研模式中，同伴互助是关键。同伴互助是同学科、同年级、同学校、同区域（地域）的同伴之间实现知识共享、共同发展的机制。学校作为一个知识共同体，通过在校本教研中的对话、交流、协作以及骨干教师的传、帮、带等形式，来实现教师之间的知识共享、共同发展，并实现学校的知识管理，提高校园文化的知识含量。教师最需要的知识是教学实践的知识，而这类知识有很大一部分是从同伴中习得的，也就是说，教师通过观察、学习、吸收其他教师的经验来提高自己。教师集体的同伴互助，是校本教研的重要形式，也是学校文化建设和学校凝聚力的重要标志，是学校集体主义精神的灵魂。 在校本教研模式中，专业引领是先导。专业引领的实质是先进教育思想和教育榜样的引领，其主体可以是教育专家，也可以是有经验的教师、有专业背景的研究人员和教研员等。其实施方式要实现五个结合：一是坚持理论培训和实践指导相结合。以课程实施中遇到的各种具体教学问题为对象，以经验的总结、理论的提升、规律的探索、自身的专业发展为目的。把理论培训有针对性地与教师在课程改革中的实际问题紧密结合起来。二是案例评价与教师讨论反思相结合。案例教学是发挥专业引领作用的一种重要形式，是实现教学理论与教学实践协同提升的一种教师教育的教学组织形式。案例可以采用录像形式、文字形式，也可采用口头形式、现场表演形式，使教师从中有所感受和体会。学校或教研员、专家组织教师参加案例的评价、讨论，既强调教学理论的掌握和获取，又强调教学实践的改进和优化，实现教学理论与教学实践的深度融合。三是教师的授课与专家点评相结合。专家在点评中肯定教师的优点和成绩，指出不足，会使授课教师和参加听课、评课的教师同时受益。四是骨干教师、教研员做示范课与教师参与听课、评课相结合。专家型教师通过教学现场示范指导，发挥专业人士的专业引领作用，丰富教师的教学实践知识。五是坚持课题研究与教学实践相结合。学校或教师将教学实践中的共性难点、热点问题上升为课题，用科学的研究方法去研究探索，通过“做中学”来提升教师的理论修养，解决实践中的困惑和迷茫。 校本教研的三大要素是促进教师专业成长的三种基本力量，共同构成了一种全新的教研模式。

校本教研的基本要素和类型

•一、校本教研的三个基本要素 •（一）自我反思 •（二）同伴互助 •（三）专业引领 •二、校本教研的三种基本类型 •（一）教学型教研 •（二）研究型教研 •（三）学习型教研 •一、校本教研的三个基本要素 •校本教研 •是“以校为本的教学研究”的简称。 •它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研 究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。 •校本教研的三种基本功能： •校本教研是教师专业化成长的根本途径；

•校本教研是教学改革持续发展的内在动力； •校本教研是学校文化和能力建设的重要渠道。•校本教研 •“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学 校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。•1、“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度 •从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。 •其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。 •为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；•“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。 •“基于学校”：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。•由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。

校本课程开发与评价方案

校本课程开发与评价方案 随着教育改革的不断推进，校本课程开发成为提高教育教学质量、满足学生多元化需求的重要途径。本文将探讨校本课程开发的目的意义、实施方法、评价指标及其影响。 一、背景说明 近年来，传统的标准化教学模式逐渐受到质疑。学生的个体差异越来越明显，以及社会对综合素质的要求日益增加，标准化教学难以满足学生的多元化需求。因此，校本课程开发成为教育改革的重要方向。 二、目的意义 校本课程开发可以更好地满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。通过深入研究学生的兴趣爱好、学习能力和未来发展方向，开发符合学生特点的课程，可以激发学生的内在动力，提高学习主动性。 三、实施方法 1.需求调研 开展针对学生和教师的需求调研，了解学生的兴趣爱好和学习困难，教师的教学方式和教育理念。 2.教研活动 建立教研小组，定期开展教研活动，分享教学经验、讨论课程设计，并根据学生反馈进行课程调整。 3.资源整合

整合学校内外的优质教育资源，包括人才、设施、教材等，为课程开发提供支持和保障。 四、评价指标 1.个体评价 通过学生成绩、作业表现、参与度等指标，对学生个体的学习情况进行评价。 2.课程评价 通过课程讲解效果、学生反馈、教师评价等多方面评价课程的有效性和教学质量。 3.社会评价 了解社会的评价和反馈，包括学生的综合素质、就业竞争力等方面。 五、影响因素 1.教师角色 教师在校本课程开发中起着至关重要的作用，他们需要具备专业知识和开放的教育观念，能够理解和满足学生的需求。 2.学生需求 学生的需求是校本课程开发的出发点和依据。不同学生的需求差异性决定了课程开发的多样性。 3.教育政策 教育政策对校本课程开发的支持程度和指导方向将直接影响课程开发的质量和效果。 六、实践案例

校本教研评价制度(二篇)

校本教研评价制度 1、选送优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，____全校教师分期分批参加上级____的业务培训。努力做好自培工作，包括学校自己____的业务培训和教师的自我学习培训。 2、根据形式发展，制定学校教科研课题，并逐级落实。 3、发动全校师生员工从本校、本职工作出发，学习教育理论，注重联系实际，加强对实践成果的经验总结。 4、组成老、中、青相结合的教研队伍，开展老中青结对子活动，并负责督促检查。 5、负责全校的教研流程管理工作，加强对学校教师的教研的指导和管理，____县、市省级课题的论证、申报工作，选编学校的教科研论文集。及时检查各项教研工作的落实、进展情况和教研工作交流。及时安排和及时总结本校教研工作情况。奖罚分明。 6、加强业务学习与研究，不断提高自身的理论素养，以身作则，理论联系实际，促进全校师生形成实事求是、崇尚学术、勇于创新、不断进取的校本教研风气。 校本教研评价制度（二） 为了推进校本教研工作的深入开展，重实效，出成果，特制定校本制度： 一、在每学期开学第二周，各教研组教研活动的开展，要紧紧围绕推行新课标、新教材及教学中出现的问题，深入进行校本教研，切

实解决教学中亟待解决的问题，从而大面积提升教育教学质量，各教研组要结合教学实际制定切实可行的校本教研活动计划，上报校本教研活动领导小组，包括研究专题、活动内容、参加人员、活动方式、活动时间、活动地点等，并抓好落实，不流于形式。 二、结合每月一次的示范课活动，围绕本学科的研究专题，人人作好示范课。学校教研组每学期对教师课堂教学情况进行一次考核评定，按分定等，纳入两评四考。 三、结合说课、讲课、评课活动，进行专题讲座，经验交流，不断提高校本教研水平。 四、充分发挥各学科骨干教师、学科组长的专业引领和带头作用，形成良好的科研氛围。对校本教研成绩显著教师优先评定校级骨干教师，并优先推荐镇、区级骨干教师 五、各学科组要做好活动、研究全程记录，学科教师要通过教学信息、精品课教案、教学案例，撰写论文、读书笔记等不同形式，总结经验，提高自身专业素质。学校把教师个人校本教研情况纳入两评四考，予以考核评定。 六、期末做好各教研组的校本教研的考核鉴定工作，每学期末对各组教研活动开展情况、研究成果进行检查考核，必要时聘请有关专家进行评审，对研究成果突出的要进行表彰资励，对存在的问题及时提出改进意见。同时，把教研组开展活动情况，纳入教研组长两评四考教研组长增减分项目予以考核。

校本研修评价制度

刘淡小学教师校本研修评价制度 校本培训是促进学校发展和教师专业化成长的有效途径之一。要提高校本培训的实效性，不但要关注培训内容、培训方式、培训管理等要素，更要关注对校本培训的全面评价，否则会使校本培训失去可持续发展的动力。 鉴于以上认识，学校对教师校本培训工作运用多元评价方式，采取定性和定量相结合、自评和互评相结合、学校整体和教师个人发展相结合等灵活多样的评价方法，对校本培训进行积极、客观合理、有效的评价。。 一、学校评教师 学期初，学校根据自身实际和发展需要，制订校本培训计划书，同时制订考核内容和考核标准。学期末，学校依据考核内容和考核标准对教师参加校本培训情况进行综合评价。考核内容主要包括： 1.教育理论学习情况。学校规定的理论学习内容和自选内容，主要侧重于教育理论、现代教育思想、新课程的理念等方面的学习，并要求记读书笔记，写读书感悟，每学期每位教师至少研读一本教育名著，并积极参加学校的读书论坛、

网上好书推荐等活动。 2.教育教学、自我反思及教育创新。主要包括反思日记、教学论文和反思性教学总结、学科教学创新案例等。要求“日反思、周交流、月总结、末评比”。学校定期检查教师反思日记，每学期每位教师提交两篇最满意的教育案例，学校装订成册，作为校本培训的素材。 3.培训成果。包括教师荣誉称号、论文、公开课、优质课评选等的获奖情况。（具体见学校奖惩制度） 4、学校从“以人为本”的理念出发，每学期末对教师的工作从不同的方面进行认定，从“校级教学能手”、“优秀班主任”、“先进班集体”、“先进教研组”等多角度地评价教师，调动教职工的积极性。通过物质和精神奖励相结合的激励机制，使教师充分认识到自己的潜能和价值。 二、教师评学校 虽然学校在制订校本培训计划时，对教师的需求和亟待解决的问题进行了诊断性调查，但在实施过程中是否能达到预期的目的，是否真正符合教师的要求，还必须通过教师的反馈来实现。每学期采取问卷调查或座谈方式，对学校校本培训的课程设置和开展情况进行客观评价。主要从课程的设

校本教研评价制度

上里庄小学校本教研评价制度 学校规定教师参加校本教研活动计入专业发展成绩，作为新课程实验评估的主要指标之一。一、评价方法 （一）学校建立教师发展档案袋，通过发展档案袋来反映教师成长和发展情况，为评价提供可靠依据。 （二）自我评价、学生和家长评价、同事评价、学校或管理者对教师的评价相结合。 1、自我评价 自我评价可采取多种方法。 （1）教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 （2）学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价； （3）也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 2、学生和家长评价。 学生和家长参与评价的方法可通过调查、问卷和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课的方式来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。

3、同事评价 由于教师与教师之间在教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面有相似之处，因此，教师可以从同事的评价中获取大量的有价值的信息经验，采取的方法一是按照学校的统一安排开展相互间交流工作得失，彼此之间得到了解，从中得出评价结果。二是根据学校确立的评价内容召开座谈会，通过座谈的形式教师之间开展评价。三是制发评价表进行评价，然后分析汇总得出评价结果。总之同事评价方法要灵活多样，但要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩，避免教师间的摩擦或矛盾。 4、学校或管理者对教师的评价 （1）评价目的。使教师了解自己的成绩和存在的问题，从而调整自己的发展计划，强化成就，改进不足，激励教师更好地发展。 （2）评价原则。坚持实事求是，客观公正、多元科学、定性与定量相结合的原则，体现应试教育与素质教育的承接性。 （三）评价工作分值比例，自我评价占5%，家长评价占10%，学生评价占10%，同事评价占5%，校长或管理者评价70%。 （四）坚持评价工作公示制，对教师的全面评价工作结束后，要将每个教师的评价结果以文字或表格的形式进行公示，接受教师的监督，从而使教师能够了解自己在专业发展方面的成效与失误，便于教师及时反思工作，改进工作，达到提高教学水平的目的。

关于校本教研的几个问题_1

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 关于校本教研的几个问题 关于校本教研的几个问题主要问题 1 、什么是校本教研？ 2、为什么要提出校本教研？ 3、怎样开展校本教研？ 4、校本研究的目的是什么？注： 学大教育的教科研是以专家引领，学科骨干培训指导的体系，笔者认为校本教研对教师素质的提高更直接、更有效。 品牌影响力靠的是产品的质量，质量的提高靠的是教师，教师教学教研能力直接影响着学生学习的水平。 一、什么是校本教研为满足学校和教师发展目的与需求，由学校主动发起和组织、以研究学校教育教学改革中的现实问题为出发点，以教师为研究主体，强调同伴互助，专业引领、实践反思。 校本的特点： 1、为了学校，指要改进学校实践，解决学校使面临的困难。 2、通过学校，学校是校本的主体。 3、基于学校、指从学校实际出发。 校本教研三要素： 自我反思，同伴互助，专业引领。 1、自我反思： 是指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中 1 / 6

所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 自我反思是开展校本教研的基础和前提，校本教研和教师专业发展都有赖于教师个人发展的自觉。 反思什么？寻找教学的成功教学事件寻找教学的遗憾教学事件指向教学重建教学再设计回顾教学事件寻找更好的办法，很多教师之所以反思无力，实际上因为缺乏教学事件问题或没有针对真实的教学事件。 反思总是以学习积累为前提的。 读书，读事，读人。 教育的三重境界： 接受教育，感受教育，享受教育。 这个世界的定位不为任何人的报怨而改变，可以改变我们看它相对的角度、方式。 用欣赏的眼光看世界，世界的每一个人都变的耐人寻味。 用欣赏的眼光看教育，教育的每一个细节都显得更珍贵。 欣赏需要能力、需要水平。 2.同伴互助教师之间学习管理、课程实施等教育教学活动上的切磋，协调和合作共同分享经验，互享经验，互相学习，彼此支持共同提高成长。 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话互动与合作，协作与帮助。 同伴互助观课目的：

学校校本研修考核评价方案

学校校本研修考核评价方案 学校校本研修考核评价方案 一、指导思想 为了扎实有效地推进义务教育课程改革，以促进学生健康、主动的发展和教师化成长为宗旨，立足学校，以解决学校在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，努力把学校建设成为化组织，推动课程改革目标的全面落实。我校特别制定了校本研修考核评价制度，为校本研修工作打好基础。 二、评价目的 课程改革对教师提出了新的、更高的要求。教师不仅是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。因此，建立校本研修评价能不断提高教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自身评价为主的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 三、评价原则 （一）定期评价与随机评价相结合，校本研修是一个较长周期的研究工作。实验的不同阶段有不同的目的重点。我校校本课程的评价工作将根据实验的进展情况，分别对不同阶段的实验工作进行定期评价，同时在实验的进程中，也会有不确定情况，实行随机和专项评价，以确实验的顺利进行。 （二）自我评价与他人评价相结合。在实验的过程中，我校各部门各负其责，按照评估方案及评估内容按阶段进行自评，总结，找出差距，提出进一步改进和加强的措施，保证实验开展得扎实有效；学校将定期对教研组及个人进行评价，通过查阅资料、问卷、调查等形式进行。在实验进行中，要以自评为主，他评为辅，使实验评价与实验进程并行，以评价促实验，确保实验健康发展。 （三）质性评价与过程评价相结合。对实验的评价要整体设计，分段实行，既要重视对结果的评价，也要重视对过程的评价，进而对

中小学校本教研的基本要素和体系构建

中小学校本教研的基本要素和体系构建 “校本教研是保障学校教育质量的重要支撑，要强化校本教研。” 正如《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》所强调的，作为教师专业发展和课改深化推进的有效途径的校本教研被正式纳入新时代基础教育教研工作体系的范畴，成为我国五级教研体系的重要组成部分。 为此，本文从校本教研的内部机理出发，析出校本教研的六个基本要素，为中小学构建校本教研体系提供有效的参考。 理念： 凸显科学育人 科学育人是学校教育的基本功用和校本教研的价值所在。立足本校实际、聚焦课程教学，是校本教研的本质要求。校本教研要落实新课标要求，探索新方法、新技术，提高育人站位，提升教师专业能力，聚焦“如何科学地培养人”这一真实问题，探究和遵循教育规律，树立科学的教育质量观，健全科学育人的校本实践体系。 一方面，学校要把科学育人作为校本教研的价值追求，引导教职工全员、全面、全程且深度地参与校本教研。而教师要具备大教育观、大课程观、大教学观，依托专业素养，系统安排教学内容，创新教学设计，提高基于课程标准和发展个性的教学水平。 另一方面，学校要把科学育人作为校本教研的文化属性。教师应秉持理想信念和道德情操，以扎实学识和仁爱之心履行教书育人的使命。作为教师的专业行为，校本教研要立于文化属性的更高站

位，充分体现学校的办学理念，使科学育人理念成为校本教研的精神引领和内在驱动。 内容： 注重丰富拓展 校本教研的重点任务是依据课程标准，挖掘课程内容的育人价值，探索适合校情、师情、学情的教育教学活动方式和技术，落实整体性、系统化的教学设计。因此，校本教研应当是丰富的、具有拓展性的，应当架设出立体多维的结构，反映其行动研究的科学属性。 校本教研的主题内容要与学校开展的教育科研课题及培训一体化，避免校本教研内容处于工作部署、任务分工、经验漫谈等初级、低效的样态。 首先，教师要内化课程标准，多维度、多视角地研究课程内容，既要精读课标，又要了解课程内容的历史背景、形成过程和建构意义，在课堂教学中反思和应用课标，创新落实育人要求。 其次，学校要基于办学实际，利用资源和条件，了解教师的教育教学个性与特长，掌握学生的学情。只有对学校、教师、学生进行充分研究，校本教研才能找准推进课程、科学育人的切入点。 第三，校本教研要深入探析教育教学活动方式和技术的一般原理、适用范围、操作流程和应用条件，引导教师了解教育基本原理、前沿性的教研和教学成果。

校本课程评价方案

校本课程评价方案 篇一：小学校本课程评价方案评价表 春有侨心完小校本课程评价方案(附评价表) 一、评价的原则 本课程对学生的评价要贯彻激励性为主的原则，激发学生学习传统文化的兴趣和热情。 1.把握评价的目的 传统文化课程要以促进学生文化素养的提高为评价目的，突出课程内容的整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。 2.重视激励性评价 教学过程中要充分发挥激励性评价的作用，关注学生的每一点进步，及时表扬，及时鼓励，不断激发学生学习的积极性，使学生不断获得学习的兴趣和发展的动力。 3.重视过程性评价 要重视对学生学习过程的评价。特别关注学生在学习过程中的兴趣、态度和情绪，使学生获得学习的愉悦体验；关注学生阅读兴趣和文化视野的拓展；关注学生把握和内化传统文化精神、形成自己的价值追求和人格内涵的过程。 4.评价主体多元化 要重视教师对学生的评价，还要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价、相互评价，甚至可以请学生家长参与评价，使评价成为教师、学生、同学、家长等多个主体共同参与的交互活动。 5.评价内容多元化 对学生传统文化学习的评价，既要关注学生的学习过程，关注学生的学习兴趣和学习习惯，关注学生个性化的学习方式和学习要求，也要关注学生的传

统文化知识的积累，关注学生学习中的感悟和情感体验，还要关注学生的创新精神和实践能力。 6.评价尺度多样化不用一个统一的尺度去评价所有的学生，承认学生发展的差异，要考虑到学生的家庭文化背景、城乡文化差异、思维个性差异等因素，考虑学生的不同起点，关注每一个学生在其原有 水平上的发展。 二、评价的内容 通常应涉及以下几方面内容：一是参与活动的课时量与态度；二是在活动中所获得的体验情况；三是知识、方法、技能掌握情况；四是创新精神和实践能力的发展情况；五是活动的收获与成果。 三、评价方法 地方课程的评价主要注重学生学习水平的评价,包括教师评价和学生自评互评两大部分。评价每学期期末评价一次，评价表学生每人一份，评价完后交由教导处保存 学生校本课程评价采取等级制。附： 校本课程评价表 年级学生姓名： 说明：1、评价等级中自评、互评、教师评分别在相应等级栏内大“√”。 2、总评等级分别为A、B、C、D，由教师填写。 3、一年级学生由于水平有限，可由教师评价。 篇二：地方与学校课程评价方案 地方与学校课程评价方案 学校课程是由学校自主开发的课程，地方课程是国家课程的标准与地方课程资源的结合与融合，学校课程、地方课程与国家课程一起构成学校课程体系。地方课程和学校课程在体现浓厚的地方特色，培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、社会活动能力，具有十分重要的意义。我校将依据国家基础教育方针、国家课程实施

第九讲-校本研究的三个基本要素

第九讲-校本研究的三个基本要素

第九讲校本研究的三个基本要素 自我反思 自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。 一、反思的含义 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。”显然，反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本信念： 第一，教师是专业人员。这里的“专业”不是把所教的“学科内容”作为其专业表现，而是把教师的“教育行动与教育活动”视为其专业表现的领域。 第二，教师是发展中的个体，需要持续成长。教师作为专业人员，由“新手”成长为“专家型”教师，是需要过程的，而且这个过程是无止境的。终身学习是教师专业化的生长基础。

“你的眼睛全都盯着‘一流剑客’，哪里还有眼睛看你自己呢?”武藏平和地说：“要想成为一流剑客，就必须留一只眼睛给自己。一个剑客如果只注视剑道，不知道反观自我、不断反省自我，那他就永远成为不了一流剑客。” 学剑如此，教学也是如此!如果一位教师只顾埋头拉车，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾，那么，充其量他只能成为一个地道的“教书匠”，而永远无法实现真正的超越和自我发展。 对教师来说，自我反思无疑能让教师“留一只眼睛给自己”。 上完一堂课后，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，清理自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学的某个细节，及时记下课堂中精彩的小插曲或倏忽而至的灵感。 面对纷坛的教育现象，即使别人习以为常，也要问问自己：为什么会这样?我和别人有什么不一佯的看法?我的观点是否轻易地被别人左右了?在这个问题或现象的背后还隐藏着什么?顺着思，反着思，整体思，局部思，从多个角度或换个角度看问题。 三、反思的形式 按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。第一个阶段：在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；第二个阶段：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；第三个阶段：在教学后的